小學語文新教學法

㈠ 小學語文常用教學方法

小學語文教學方法

一、培養學生發散思維

如今學生的個性發展倍受教育界的重視，這就需要教師在教學過程中必須重視學生的主體地位。在課堂上學生通常會對感興趣的學習內容主動學習，對其不感興趣的學習內容則會失去學習主動性。因此，要想提高學生的閱讀、表達能力，首先，應提高學生對學習的主動性。自由提問、自由談論的方式能夠讓學生更為積極地進入學習狀態。此外，教師還應根據不同學生的特點，採取不同的、有針對性的教學方法，做到因材施教。在教學過程中教師還應該培養學生觸類旁通、舉一反三的能力，這種能力能夠讓學生的創造力得到更好、更有效的發揮。與此同時，還應將教學理念與教學實踐相結合，培養學生獨立自主的思維能力。

二、激發學生興趣

要想在教學中達到事半功倍的效果，就要激發學生的求知慾。只有激發起學生的學習興趣，學生才會積極地、主動地去學，而不是被動地接受。學生如果能夠在課堂上感到快樂，那麼也會自然而然地養成良好的學習習慣。如：教師可以激發學生豐富的創造力，也可以培養學生的多向思維。而要提高學生的求知慾，一般需要做到以下兩點：首先，應營造一個良好的課堂教學氛圍，教師應根據不同的教學內容來創設不同的氣氛。

其次，教師應關注每一個學生，面對不同情況的學生，採用不同的方法，耐心指導。還應鼓勵學生通過不同的途徑來進行更為有益的學習，如：通過網路可以開拓學生的視野，學習到課本上沒有的知識。擴大了學生的知識面，學生就可以舉一反三，更快、更好地掌握更多的知識。總之，興趣是最好的老師。輕松的課堂是提升學生學習興趣的前提，也是培養學生主動學習能力的最基本條件。

三、大膽質疑，激發求知慾

愛因斯坦曾說：「我並沒有什麼特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底的追求問題罷了。」問題是創造的起點，要想獲得成功，學會提出問題是前提，而學會解決問題才是關鍵。如今，在教學過程中教師應鼓勵學生主動提出問題，這樣可以在課堂教學中發揮導航作用。教師還應啟發學生養成探究疑難的良好習慣。如：教師在課堂中講解一篇課文的時候，應先讓學生熟讀，然後讓學生根據教師提出的問題提出相應的觀點，這樣不僅可以激發學生思考問題的積極性，還可以增強教學的針對性。

四、塑造良好的審美情操

在小學語文教學中應注重塑造學生良好的審美情操，促進學生的全面發展。作為教師，應以良好的美育來陶冶學生的情操和性情。小學語文課本中有很多優美的詩歌、美麗的童話，這些都能夠起到良好的美德教育、激發學生道德情感的效果，使小學生在潛移默化中了解什麼是真善美。如：看到優美的句子他們會產生贊賞的心情，而看到壞人猖獗的情景則會產生憤慨的心理，這都是真實的情感體驗。所以在語文教學中教師應以引導者的身份，對學生進行美學教育，從而培養學生的審美情趣。

五、閱讀出真知

在語文教學中閱讀佔有很重要的地位，閱讀也是其中的一項重要任務，教師應該教會學生如何閱讀。在學生閱讀課文時首先應要求學生了解作者的簡歷以及文章的出處。其次，要求學生利用各種工具理解不懂的段落或詞句。而在上課過程中教師應為學生提供一個展示自我的平台，這樣既能夠讓學生在學習過程中體會到成功的喜悅，也能提高學生的學習興趣。

㈡ 小學語文教學方法有哪幾種

有以下五種：

一、巧設導語、創設情境。

成功地上好一節課跟很多因素有關，其中巧設導語是至關重要的。導語融知識性、藝術性、趣味性於一體。

它像一座橋，架在理解課文內容與獲得知識的必經之路上，這座橋架穩了，架寬了，學生就可以輕松愉快的到達彼岸。導語的設計有多種，可以利用語言、故事、歌曲、影片等方式進行。

二、結合文本環境，創設生活情境，引起學生興趣。

我們常說「興趣是最好的老師」文本環境與學生的生活環境有著較大的差別。

教學點與興趣點往往不一致，文本與學生脫節，這時就需要教師創設優質的生活情境，讓學生有真切的感受，以便引起學生的探究興趣，激發其求知的慾望。

三、結合文章旨意，創設沖突情境，讓學生有感而發。

認知沖突的產生，能夠迅速激活學生思維，進行積極思考。在教學中可以試著把對立的觀點意見提出來爭論，讓學生在沖突中產生積極的思維，並提供表達感受的機會，進而使之得到人格的熏陶。

四、創設障礙情境，引導學生循序漸進。

從心理學上講，學生最大的學習動機就是成功動機。因此創設障礙情境，要遵從學生的認知規律。

在教學實踐中只有從學生已有的知識經驗和要達到的預期目標兩方面把握才能最大限度地激活學生的思維，很好地達到預期的目標。

五、運用文本，創設角色情境，體味人物的形象美。

總之，在語文教學中運用情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學。教師應該熟悉情境教育的教學模式，熟練而恰當地運用各種情境創設方法，激發學生的學習興趣，培養他們的學習能力，提高他們的智力水平。

(2)小學語文新教學法擴展閱讀

情境教學：

所謂「真情境」,是指它貼近學生真真切切的生活。教育家劉國正指出,生活是整個語文教學的源頭,語文天然是與生活聯系在一起的。

語文是反映生活又反過來服務於生活的一種工具。創設生活化的「真情境」,讓學生在「生活」中隨時學習語文,把課堂知識與課外知識相結合,這樣學生得法於課內,受益於課外。

所謂「真情境」,是指它符合學生真真實實的心理和知識發展的規律。語文新課程標准指出,語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求。

㈢ 小學語文教學的教學方法有哪些

小學語文的閱讀教學朗讀時最常用的方法，以讀促思，以讀感悟，以讀激情等。另外閱讀教學應注重學生的自主閱讀。

㈣ 小學語文教學方法有哪些

講授法：講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。

討論法：討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

直觀演示法：演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

練習法：練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

讀書指導法：讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

任務驅動法：教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。

參觀教學法：組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。

現場教學法：是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

自主學習法：為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。

拓展資料：

教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。

㈤ 怎樣創新小學語文教學方法

語文是一門重要的人文社會科學，它不僅是描述事實、引證思維、陳述思想、表達意志、抒發情懷，更是傳播知識和文明的重要教育工具。因此，小學語文教育就顯得尤為重要。
從古至今，語文教育歷經數千年，歷史上出現過許許多多的文學家、史學家和詩人，他們的作品流芳百世，成為當今學生學習的標本。現階段，盡管每位教師的教學方法各有千秋，但隨著中國教育改革的不斷深入，包括多媒體教學、遠程教學等，教學方法也隨之更新換代，而創新是改變教學方式、提高教學質量的重要渠道。根據《新課標》的要求，在教學實踐活動中，激發學生的學習興趣，開發學生的潛能，培養學生的創新精神，如今已經真正地成為教育的重要目標。因此，在教學過程中，不管是憑借教材還是多媒體，創新無疑是滿足當代教育要求的必然途徑。
小學語文從識字開始，到閱讀，再到寫作，教師無不需要通過巧妙的教學，來提升學生的理解力，拓展學生的創新思維。
1.轉變教學思想
教師在培養和評價學生智力時要從只注重觀察力、記憶力、邏輯思維能力，特別是集中思維、分析性思維、嚴密的邏輯推理等方面的訓練和培養向在創造性活動中起重要作用、作為右腦功能的創造性想像力、發散思維能力、直覺思維能力的培養和訓練轉變。根據教材特點，在閱讀、識字、看圖作文等教學過程中進行創造性思維、形象思維、創造性想像力等方面的培養和訓練，把印在課本上的文字元號──字、詞、句、段、篇轉化為學生頭腦中活生生的形象，並把這些形象在頭腦中清晰地保存積累起來。
如學習"顫抖"一詞，在學生理解詞語後，還可讓學生想像再現"顫抖"的形象，以訓練右腦。又如學習《翠鳥》一文時，表現翠鳥身上羽毛顏色的有三個詞語──"淡綠色"、"深綠色"、"翠綠色"。學生從文字上並不能認識這三種顏色的特徵，老師先拿來這三種顏色的羽毛，告訴學生什麼是淡綠色，什麼是深綠色，什麼是翠綠色；再拿出翠鳥的標本讓學生辨認羽毛的顏色。學生親眼看到了真實的形象，在頭腦中把這三種鮮明的形象積累起來，深深地印在了腦中。
2.學貴有疑，鼓勵提問
學問，顧名思義，既要學，也要問。人人都會有疑問，而提問是解惑的重要方式之一，擁有創新能力的人必須要敢於發問。但是一般在課堂上，學生對於疑問往往不敢啟齒，在這樣的情況下，教師應該鼓勵學生發問，激起學生探求新知的慾望，並且教師要詳細答疑解惑。因此，在鼓勵學生提問方面，教師要把握以下幾點：
2.1不拒絕，不批評，充分肯定，增強學生提問信心。善於質疑的創造發明者無一不是充滿自信的人；相反，經常懷疑自己的人是很難成功的，也很難提出有創意的觀點。要培養質疑精神，教師就必須保護和增強學生的自信心。對於學生的任何提問，哪怕非常簡單，教師都應詳細答疑，如果拒絕，則學生在以後的學習中會因為害怕批評而不敢發問。對於提出帶有規律性、有思考價值的問題，教師也要予以充分肯定。因此，為了鼓勵發問，拓展學習思維，教師應該做到不拒絕，不批評，充分肯定，增強學生自信心。
2.2引導學生尋疑。如果一個人在學習過程中始終帶著疑問，發散思維，捕捉細節，發掘重點，那麼他必定能夠深刻理解其中的內涵，並產生創新的觀點，以至於達到創造的目的。因此，學中帶疑，才能啟動創新思維，捕捉創新靈感，並取得創新成果。但小學生在這一認識上或許還不夠，教師在課堂教學中的引導就顯得比較重要。
3.改進教學方法
右腦是加工形象信息、鑒別圖形、處理非言語材料的中樞。因此，在教學過程中，教師要採取一些有效的方法，讓大腦兩半球共同活動來完成任務。
3.1藉助電教媒體。閱讀教學首先要注意用直觀形象的材料充實學生的感知，豐富學生頭腦中表象的積累，提供再造想像的基礎。根據右腦以形象思維為主，主管人們的視知覺，形象記憶的特點，教師在課堂教學中可以多藉助直觀、形象的電教媒體進行教學。
如《桂林山水》一課，就可以藉助錄像再現桂林山水"靜、清、綠"，"奇、秀、險"的特點。這樣，學生通過視聽覺、形象記憶，能非常清晰而深刻地了解桂林山水的特點，便於學生對課文的理解，更豐富了學生的表象，為學生進一步產生聯想和想像打下基礎。
3.2啟發聯想、想像。文章是作者將自己對生活的感受進行思考後寫成的語言符號，這些文字本身沒有直接可感性，讀者可以通過作者提供的語言符號，調動已有表象──生活積累和知識經驗，運用再造想像，創造性想像，想像相關形象，感受作者表達的思想感情。
根據教材和學生年齡特點，指導學生在理解語言文字的基礎上進行想像，想像文章描寫的場面，想像文章描寫人物的性格、心情，說話時的表情、動作和周圍環境的情景等一些再現性和創造性想像。
3.3讓學生繪圖（畫）。對於一些課文，教師可以在理解語言文字的基礎上根據課文中語言文字的描述，讓學生繪圖（畫）。
如《有這樣一個小村莊》一課中有一段描寫小村莊從前的美麗景色。教師在學生理解語言文字後，讓學生將這幅美麗的圖畫創造性地畫下來。在教師的指導下，學生們思維活躍，有的用藍色的波紋線加上快活的小魚表現水的清澈；有的用幾只戲水的小鴨子表現水的清澈；有的用鮮艷的美麗的花朵和花叢中的蝴蝶表現空氣清新；還有的用密密的樹木和林間的小鳥表現空氣清新……
4.大膽想像，開拓創新
在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想像力，它是知識進步的源泉。愛因斯坦說過，"一切創造性勞動都是從創造性的想像開始的。"想像是思維的運動，是創新的源泉，是開拓思維的動力。想像是一種立足現實而又跨越時空的思維，不受時間和空間限制，它能結合以住的知識與經驗，在腦海中形成創造性的新形象，將抽象的形象具體化，將具體的形象豐富化，從而達到創造的目標。教師在引導學生想像時應把握以下兩點。
4.1挖掘發展想像力的因素。引導學生大膽想像，提升學生的想像力，學生對文章的理解就會越深刻、越獨到。教師和學生都應該挖掘發展想像力的因素，時間的，空間的；現實的，虛幻的；課內的，課外的等等，這些都是可以展開聯想的因素。另外，教師可通過提問或課外延伸的方式，引導學生深入聯想，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思考。
4.2多媒體具象引導。如今已是高速信息化時代，通過計算機製作或傳播的信息，如圖像、圖表、視頻及聲頻等，都是非常具體而又形象的。如果在上《桂林山水》課文時，教師可通過計算機搜索介紹桂林山水的視頻和圖片，讓學生直觀地看到桂林山水的真實形象和面貌，在課文的學習中，學生就會結合對桂林山水視頻和圖片的印象展開符合現實的聯想，產生更加真實而又嚮往的感覺，這樣，對加深課文的理解效果非常明顯。因此，在教學中，結合課文，運用多媒體的具象性，對學生進行創造性想像的引導十分重要。
總之，教師應採取多種形式的教學方法，通過巧妙和不斷創新教學方法，不但能激發學生的學習興趣，更能拓展思維空間。當然，在改善創新教學方法同時也不能忘了教學內容和教學方法的緊密結合，才能全面提高和發展。

㈥ 小學語文常用的教學方法有哪些

小學常用的教學方法有哪些 ，目前，我國中小學常用的教學方法從宏觀上講主要有：以語言形式獲得間接經驗的教學方法，以直觀形式獲得接經驗的教學方法，以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法等。這些教學方法之所以經常被採用，主要是因為它們都有極其重要的使用價值，對提高教學質量具有特定的功效。但任何教學方法都不是萬能的，它需要教者必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用，適用范圍和條件，以及應注意的問題等，使其在教學實踐中有效的發揮作用。

一）以語言形式獲得間接經驗的方法。這類教學方法是指通過都師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。

它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導法。 1.講授法：講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法。

2.談話法：談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。 3.討論法： 討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。 4.讀書指導法 讀書指導法是教師目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。

二）以直觀形式獲得直接經驗的方法。這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物並通過感知覺獲得感性認識，領會所學的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。

1.演示法 ： 演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示範性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

㈦ 教學方法小學語文

小學語文教學應該盡量生動有趣，讓學生能夠樂於去學並參與其中，開展一些特色的教學活動。鼓勵孩子多閱讀，提高自己的語文水平。

㈧ 小學語文常見的八種教學方法

小學常用的教學方法有哪些 ，目前，我國中小學常用的教學方法從宏觀上講主要有：以語言形式獲得間接經驗的教學方法，以直觀形式獲得接經驗的教學方法，以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法等。這些教學方法之所以經常被採用，主要是因為它們都有極其重要的使用價值，對提高教學質量具有特定的功效。但任何教學方法都不是萬能的，它需要教者必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用，適用范圍和條件，以及應注意的問題等，使其在教學實踐中有效的發揮作用。

一）以語言形式獲得間接經驗的方法。這類教學方法是指通過都師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。

它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導法。 1.講授法：講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法。

2.談話法：談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。 3.討論法： 討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。 4.讀書指導法 讀書指導法是教師目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。

二）以直觀形式獲得直接經驗的方法。這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物並通過感知覺獲得感性認識，領會所學的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。

1.演示法 ： 演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示範性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

㈨ 新課標小學語文教學方法有哪些

語文的能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會學科，人們交流思想的工具。
1.作文與生活相結合
「真正的學校應當是一個積極思考的王國」(前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基語)，這就告訴我們在指導學生進行寫作時，「思維」十分重要，大量地背範文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。

只有在「思維」中獲取靈感，才能做到思如泉湧、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活，以拓展思維領域法國雕塑家羅丹語曾說：「美是到處都有的。對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現」。
一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發現，觀察本身就是一種「沉默」的思維。由於生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。
根據目前學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。

事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動後，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。以就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。
2.閱讀訓練與作文教學相結合

茅盾先生曾說：「一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，並且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高;而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。」(《漫談文藝創作》)。
實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發學生的寫作慾望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞彙、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。
「積學以儲寶，酌理以富才。」
3.注重平時積累
作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。

3.1根據課文內容來積累

「重視文本」也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現「背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句」這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。

如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課後，就讓學生以後寫熟悉的景物作鋪墊。

3.2通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑.由於日記的內容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無柬地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。
比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

4.及時修改作文，加快思想交流

學生辛辛苦苦寫好作文後，總喜歡得到老師的表揚和贊許，在很短的時間內，印象很深，應給予及時的評價，並提出修改意見，學生很容易接受，讓學生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。

教師一定要讓學生明確修改作文的目標，要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發表意見，此時，若再重新習作一次，就能上一個等級，這無疑提高了作文水平。

5.培養學生的自我修改的能力

丁有寬老師主編的小學語文教材是以培養和發展語言能力和思維能力為中心，以培養自學自得、自作自改的能力為目標，促進學生全面發展，達到大面積提高小學生聽說讀寫的能力為目的。

這是新時期素質教育的體現，指出了作文的能力培訓的一條途徑。「自改」作文，既能培養學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。在多年的小學語文作文教學中，筆者一直嘗試讓學生參與作文評改。

學生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍後，看它是否順口，以發現錯漏之處，並自己進行修改，以從根本上提高學生的寫作能力。

6.培養學生的寫作興趣

頭痛於作文的學生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。