A. 小學語文生詞太多怎麼辦，教孩子巧用歸納記憶
1、學好語文重點之一：字詞、古詩詞、古文等的記憶背誦或賞析。這類知識的學習重點在課回堂上，答課上要專心，課後多花點時間去記憶背誦、理解運用。 2、學好語文重點二：閱讀一定要強化，最好能夠做到每天練習一篇閱讀。另外可以學習一下快速閱讀，快速閱讀是一種高效的閱讀、學習方法，其訓練可以激活我們「腦、眼」潛能，培養和提高我們的閱讀速度、歸納分析、理解記憶等方面的能力。掌握快速閱讀之後，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取段落、文章的脈絡和重點，促進整理歸納分析，提高做提效率；同時可以節約大量的時間，游刃有餘的做其它事情。，我自己學生時代練習過，現在也在受益。 3、學好語文重點三：提高寫作能力。寫作的基礎是素材和思路，平時要多閱讀多積累。高中學習是比較緊張的、時間也很有限，我前面提到的快速閱讀在素材積累上就可以提現出很大作用。有了積累，可以多看看那些優秀作文，找找寫作的思路，要多動筆寫，學會借鑒、運用、融會貫通，這樣寫作能力才會不斷地提高。
B. 如何快速記憶小學語文知識
本講重點從「拼音、識字、詞語、語法、文學常識、詩詞文章」等幾個方面談一談，如何根據自身情況對語文知識進行個性化的記憶積累。
(一)記拼音。
1、圖象記憶法：通過圖片或者電視節目來形象地記憶。
2、音樂記憶法：對拼音字母譜曲歌唱以快速記憶，如小學生剛上學時學習的《漢語拼音字母歌》。
3、歌訣記憶法：即把拼音字母編成歌訣來記憶，如漢語拼音的標調號可編成如下歌訣：
有ɑ不放過，無ɑ找o、e;l、u並列標在後，單個母音不必說。
(二)記字。
1、歌訣記憶：對一些字可採用編歌訣方法記憶，例如：
①記字的音形義。如：鴇—－十字架上插匕首，保你大鳥飛不走。(註：「· 」表音，「—」表義)。
②記易混的一組字。如記
己、已、巳：關門巳(si)，開門己(ji)，半關半開就是已(yǐ)。
戊、戍、戌、戎：戍(shu)點，戌(xu)橫，戊(wu)中空，橫撇交叉讀作戎(rong)。
許、杵、忤、仵：言午許(xǔ)，木午杵(chǔ)，有心(忤)，人(仵)讀作wǔ。
2、理解記憶：對於許多漢字來說，如果理解了它的由來、意義，就容易記住了。例如，知道化學元素用字大都是利用形聲字造出來的：氖、氚、氯、鍆、鉕、鈾、鎄，再認記起來就快多了。
再如「叮、吐、吵、嗆、吃、吮、叫、呻、呼、哼」等都由口發出的，從「口」偏旁；「杉、楓、柏、松、楊、柳、榆、槐、桃、柞」等都是樹木，從「木」偏旁；「蛄、虻、蟻、蚜、蝗、蟬、螂、蝶、蜂、蛾」等都是昆蟲，從「蟲」偏旁，從這一角度去理解， 會很快記住一大批字。
3、組詞造句：記憶漢字不能死記硬背，還要經常使用，才能真正掌握它。因此，對生字進行組詞造句是很有必要的。例如記「桀」字，除了弄清它是「夏朝末代暴君」等字義後 ，可把它組為「桀驁不馴、桀犬吠堯、助桀為虐」等詞，這樣不但加深了對字的記憶，而且還會提高運用能力。
(三)記語詞。
語詞是說話、寫文章的基礎，要提高語文水平，必須記住大量語詞。記語詞除了弄清詞義、造句外，還可採取比較、改錯、聯想等方法。
1、比較記憶。為了准確地掌握詞義，我們可以找出一個詞的同義詞或反義詞。
①找同義詞：即找出與要記語詞意義相同或相近的詞。例如「天國」一詞的同義詞就有 「天堂、上界、上天、上清、凈土、西天、西方、西方凈土、極樂世界」等。還可採用這種方法記成語。例如：
按圖索驥——順藤摸瓜；才高八斗——學富五車；肝膽相照——志同道合；
煙消雲散——土崩瓦解；得心應手——駕輕就熟。
②記反義詞：即找出與要記的語詞意義相對或相反的詞。例如：
大方——靦腆、誕生— —逝世、俯視——仰望、豐富——貧乏、指曉——黃昏。
③記成語也可用這種方法，例如：
單槍匹馬——群策群力；屈指可數——不勝枚舉；陽奉陰違——表裡如一；
落井下石——雪裡送炭；懸崖勒馬——執迷不悟。
2、奇特聯想。記成語可以用這種方法，例如要記如下生僻成語：
孔武有力 名韁利鎖 被發文身前倨後恭 巧舌如簧 窮源竟委
秋荼密網 囚首垢面 人亡政息儻來之物 唐突西施 天上石麟
鐵網珊瑚 頭童齒豁 兔起鳧舉推燥居濕
記此類生僻成語必須先弄清詞義，這樣既便於記憶，又利於以後運用。
記這些成語可聯想為：孔武有力的鬥牛士，戴上了名韁利鎖，他的形象是被發文身，他的姿態是前倨後恭，他嘴裡巧舌如簧，宣稱能窮源竟委，他敘述了鬥牛場上的秋荼密網，弄得囚首垢面。但是，隨著人亡政息，自由成了儻來之物，盡管有人說他唐突西施，但他不愧是天上石麟。即使搬來鐵網珊瑚，搞得他頭童齒豁，他也能如兔起鳧舉，卻甘願推燥居濕。
3、定位聯想：在記幾十個語詞的時候，用定位聯想法，隨便抽查哪一個，都能立刻答上來。
如記同字頭成語：
一刀兩斷 一干二凈 一了百了 一片丹心 一馬平川
一無所知 一木難支 一日三秋 一見鍾情 一氣呵成
聯想方法例（以數字做定位詞）：①衣服被割得一刀兩斷。②耳朵洗得一干二凈。③從山頂上跳下去一了百了。④寺廟里的和尚捧出了一寸丹心。⑤一匹馬在平川上跳舞。⑥柳樹是一無所知的，不能向它問話。⑦旗太重，旗桿一木難支。⑧站在壩上多寂寞，一日如三秋。⑨酒鬼一見酒就動情。⑩點石成金，一氣呵成。用定位聯想法記語詞，可以做為一種游戲玩，一方面積累了詞彙，一方面也提高了運用記憶方法的能力。
(四)記語法。(新的課程標准公布後「語法」知識的學習已不是語文課程的重點，但了解一下這方面的知識也不無益處。該部分語法知識的學習記憶僅作參考。)
從某種意義上說，語法規則很象幾何學里的定量，具有抽象性和概括性，記憶起來有定一困難。記語法時，應先著眼於理解，然後再找一些例證，在此基礎上記憶就會快速奏效，下面講幾種可採用的記憶方法。[page]
1、規律記憶：語法知識有其自己的規律，記憶時要善於尋找和總結。例如在學習片語知識時，可以總結出：聯合片語總是「名＋名」、「動＋動」、「形＋形」、 「代＋代 」的形式，詞性一定相同，而且所指事物總是同類的；偏正片語除了加結構助詞「的」、「 地」、「得」的片語之外，構詞方式一般是「形＋名」、「形＋動」、「動＋形」等；主謂片語有兩種形式：「名＋形」、「名＋動」；動賓片語只有「「動＋名」 一種形式。最後歸納為兩句話：聯偏主動片語，形式四三二一。
2、概括記憶：記語法知識可採用字頭概括的方法。例如：常見語病類型有20種：（1）生造詞語（2）用詞不當（3）詞性誤用（4）副詞用錯（5）介詞用錯（6）連詞用錯（7）指代不明(8)褒貶失當(9)前後矛盾(10)引起歧義(11)搭配不當(12)主語殘缺(13)謂語殘缺(14)賓語殘缺(15) 重復多餘(16)結構混亂(17)主賓顛倒(18)詞序不當(19)關聯不妥(20)關系不對
提取字頭進行概括，然後可編成幾句口訣：
介指褒副連(5、7、8、4、6)，生詞引用前(1、3、10、2、9)，主謂重搭詞(12、13、15、11、18)，主關結賓關(17、19、16、14、20)。
單句的類型有4種：陳述句、祈使句、疑問句、感嘆句。字頭概括，諧音為：陳疑豈(祈)感(敢)!
3、歌訣記憶：有些語法知識可以編成歌訣來記憶，例如：
一般復句的類型有並列復句、連貫復句、遞進復句、選擇復句、因果復句、轉折復句、 條件復句、假設復句、目的復句等，可記為：並列、條件、選擇；假設、目的、因果；連貫、遞進、轉折。
記助詞「的、地、得」的用法，可編歌訣如下：結構助詞「的、地、得」，表示偏正讀音de；定後「的」，狀後「地」，補語前面要用「得」。
4、列表記憶：如學習了實詞知識之後，可以歸納一下，搞個 「實詞詞類表」。（可作練習搞）
(五)記文學常識。
1、奇特聯想：
記我國古書之最：
第一部字典——《說文解字》：第一本字典是用來解說文字的。
第一部詞典——《爾雅》：第一部詞典是耳聾口啞(爾雅)人編的。
第一部文選——《昭明文選》：編第一部文選是為了招名(昭明)。
第一部詩集——《詩經》：第一部詩集已成為詩的經典。
第一部散文集——《尚書》：第一篇散文已經上(尚)書。
記作家作品：
吳強與《養馬的人》登上《堡壘》，觀看東方的《紅日》，在興奮中，《他高高舉起雪亮的小馬槍》。
徐遲是《我們這時代的人》，在《慶功宴》上，面對《地質之光》，提出了《哥德尼赫猜想》。
茅盾在《子夜》里到《林家鋪子》去養《春蠶》，《春蠶》蛀《蝕》了白楊樹，茅盾便寫了篇《白楊禮贊》。
聞一多先生的手中擎著一支《紅燭》，照亮了《死水》。
老舍與《駱駝祥子》是《四世同堂》，他倆一起到《龍須溝》的《茶館》里喝茶。
趙樹理到《三里灣》《登記》，去聽《李有才板話》，板話說的是《李家莊變遷》。
艾青在《春天》完成了到《南美州的旅行》，在《海岬上》看見《寶石的紅星》，他唱起了光的贊歌》，經過《大西洋》，《在浪尖上》捉住一條《黑鰻》，他高興了，著《歡呼集》，唱起《歸來的歌》，又寫出《彩色的詩》。
郭小川在《團泊窪的秋天》，唱著《秋歌》，與《平原老人》一道《投入火熱的斗爭》，他們穿過了《甘蔗林——青紗帳》，《鵬程萬里》，經過《昆侖行》到了《雪與山谷》的《月下集》，歌唱《將軍三部曲》和《兩都頌》。
杜鵬程與《年青的朋友》《在和平的日子裡》，踏上《光輝的里程》，為了《保衛延安 》，留下《歷史的腳步聲》。
曲波在《林海雪原》的《山呼海嘯》中，奏響《狂飆曲》，樹起《戎萼碑》。
冰心是個《超人》，她站在《春水邊》上，面對滿天的《繁星》，《笑》了。她把感想寫了本《小說集》，《寄小讀者》。
但丁經《地獄》、《煉獄》到《天堂》，一路上奏響《神曲》，歌唱《新生》。
伏爾泰是個《天真漢》，他介紹《老實人》《查第格》與《奧爾良少女》結了婚。
司湯達在《巴馬修道院》講《紅與黑》和《紅與白》。
左拉在《婦女樂園》開了個《小酒店》，因為《金錢》的《萌芽》，與《娜娜》的關系《崩潰》了。
福樓拜對《包法利夫人》進行《情感教育》，以抵制《聖安東的誘惑》。
記「有趣的『四』」：
中國四大古典小說主要寫的是：在山(三)(《三國演義》)上澆水(《水滸》)種西(《西遊記》)紅(《紅樓夢》)柿。
四大譴責小說遺責的是：「官場」(《官場現形記》)、「二十年」(《二十年目睹之怪現狀》)「老」(《老殘游記》)作「孽」(《孽海花》)。
元曲四大愛情劇演的是：「倩女」的「離魂」(《倩女離魂》)從「牆頭」跳到「馬上」 (《牆頭馬上》) ，經過《拜月亭》， 進入「西廂」房(《西廂記》)。[page]
明初四大傳奇說是：一個戴「荊釵」(《荊釵記》)的村婦，去《拜月亭》 「殺狗」(《殺狗記》)，因為那狗吃了她的「白兔 」(《白兔記》)。
明代湯顯祖所著的四個劇本「臨川四夢」寫了：一個戴「紫釵」(《紫釵記》)的小姐在「邯鄲」(《邯鄲記》)的《牡丹亭》作了「 南柯」(《南柯記》)一夢。
初唐四傑——「王、楊、盧、駱」可記為：初唐四傑捉住了亡羊(王勃、楊炯)，但落( 駱賓王)在了爐(盧照鄰)子里。
蘇門四學士——北宋詩人黃庭堅、秦觀、晁補之、張耒。可記為：蘇門四學士同去看一座黃色的亭(庭)子堅固不堅固，勤(秦)觀察，如要壞就朝(晁)前補之，張羅壘(耒)上。
中興四詩人——南守詩人陸游、楊萬里、范成大，尤袤。可記為：南宋詩人范成大戴著油帽(尤袤)，趕著羊(楊)走萬里路(陸)遊逛。
吳中四傑——明初詩人高啟、楊基、張羽、徐賁。可記為：吳中四傑高啟要殺一隻大洋雞(楊基)，洋雞張開羽毛，徐徐地奔(賁)跑。
元詩四大家——元代詩人虞集、楊載、范槨、揭奚斯。可記為：元代四大家詩人准備了魚、雞(虞集)，把羊宰(楊載)了，用飯(范)鍋(槨)烹調，然後派人去接西施(揭奚斯)來赴宴。
2、定位聯想：
記「十大才子書」：
第一：《三國志演義》；第二：《好逑傳》；第三：《玉嬌梨》；第四：《平山冷燕》；第五：《水滸全傳》；第六：《西廂記》；第七：《琵琶記》；第八：《白圭志》；第九：《平鬼傳》；第十：《綠雲緣》。
聯想方法例（以人體碼做定位詞）：
我頭上(1)頂著三隻鍋(《三國志演義》)，在看(2)一場精彩的足球(《好逑傳》)；耳朵(3)上掛著象玉一樣嬌美的梨(《玉嬌梨》)；吃(4)的是平山產的冷炒燕窩(《平山冷燕》)；手(6)上提著一把水壺(《水滸全傳》)；胸前抱著一本《西廂記》，背(7)上背著一支琵琶(《琵琶記》)，膝(8)蓋上長著顆白志(《白圭志》)，屁股(9)下坐平了的是一個轉來轉去的鬼，腳(10)下踏著綠色的雲端（《綠雲緣》），真是悠哉悠哉!
(六)記詩詞文章。
學習語文經常要背誦一些詩、詞、散文等名篇，具體方法有：
1、理解記憶：詩詞文章都是具有一定的生活內涵，不要死記硬背，只要理解了其中的意境和思想，很多作品是很容易記憶的。
2、形象記憶：詩詞文章一般都可以形成生動的物象，記憶時要如有身臨其境，彷彿親自看到聽到一樣，這樣會提高記憶效率。
3、設身處地：在記較長的記敘文時，可以把自己想像為作品的主人公，帶著濃厚的感情去讀，與作品中的人物同悲共喜，記憶效果會顯著提高。
4、字頭概括：記憶詩詞時往往是第一個字想不起來，針對這個問題，我們在熟記了詩詞後，可以提取每句的字頭，用奇特聯想法串起來，回憶時就方便多了。
5、定位聯想：把較長的文章按照一定的規律分出層次，每部分提煉出一個關鍵詞，然後進行定位聯想。回憶時，先從定位「貨架」上提取關鍵詞，在此基礎上就會很容易地聯想起全段內容。
6、綱目記憶：有些文章需要從整體上把握，無須逐字逐句背誦，這種情況下可以將其歸納為提綱。就是需要全篇記住的，也可擬好提綱作線索。
7、批註記憶：學習一些較長的詩歌文章時，最好能隨手寫上批註，對文中的觀點、論據、語言等予以評論，或記下自己的感想，這樣會保持積極思維的狀態，對於記憶將十分有益。
C. 如何進行小學語文詞語學習
1 拼音註解，記住讀音。
2 分解字的結構，變成筆劃和一定的順序，掌握寫法。
3 組詞，不僅能加內深印象，還能鍛煉容聯想能力。
4 重復練習，布置作業時最常用，一個字或詞寫N遍。
5 默寫，是檢驗掌握情況的重要形式。
6 讓學生解釋詞義，是比較高級的學習和檢驗形式。
7 學以致用，比如造句，這是最高級的形式，只有這樣才能真正理解並掌握字詞。
D. 如何打好小學語文基礎，記住字詞啊
多看一些有趣有符合當前水平的書，看到不懂的字就去問，去解決，還可以記錄在一個小本子上，或者寫在便利貼上貼在經常看見的地方，要在無意識中重復記憶，讀出來有時也會幫助記憶的
E. 小學生用什麼方法把語文的詞語記得牢固
首先認識詞語，熟讀詞語和句子，然後要熟練寫出來，可以通過默寫和聽寫的方式來牢記。
F. 如何快速記住語文詞語
語文詞語沒有速記，它需要每天抽出固定的時間進行讀背，這樣才能把基礎夯實，考試的時候才不會出錯。
G. 如何快速記住語文詞語
有效的方法有很多種，有效又快速的方法也很多。
我給你推薦一種，我自己也是用這種的。
你在讀詞語的時候，看清楚它的偏旁部首，以及它的結構，然後在了解那是什麼意思，漸漸地，你會覺得詞語好像活了起來，默寫或是背誦的時候它總是自己一下子跳出來。
這只是其中一種。當然你可以採用自己的方法，這對於每個人來說都是不一樣的效果。
祝你好運，希望能幫到你！
H. 怎麼讓學生記住詞語
漢語是世界上最古老的語言之一，經過幾千年的發展，已經積累了豐富的詞藻，它是我們祖國璀璨文化重要組成部分。准確理解、運用和積累這些詞語是語文教學的重要任務。詞語是語言的組成單位，也能細膩地表達豐富微妙的心靈、還能通過其組成的視覺語言，激發人的智慧，陶冶人的性情。試想王安石如果不掌握「到」、「過」、「入」、「滿」、「綠」等十多個意義相近式相關的詞，就難以在比較的基礎上選定「綠」字。謝榛形象而鳳趣地把這種通過比較加以選定的方法稱為「戴帽法」。他說：「譬人急買帽子入市，出其若干，一一試之，必有個恰好者。」正因為有了如此內蘊豐富的詞語，所以才能拼寫出絢麗多姿、氣象萬千、海洋般深邃、天宇般寬廣的文章。
對兒童來說，詞語是兒童從運用口頭言語過渡到書面言語的基本環節，同時也是兒童自主習染以文字元號為載體的文本世界的開始，對於其語文素養的建構具有奠基的作用。正是基於這樣的意義，詞語教學歷來被認為是小學階段語文教學的重點內容，是一項貫穿六年的教學內容。
一、詞語教學現狀反思：
在浙教版的語文教材中，高段的詞語表中的詞語量就達1500個左右。因此，在閱讀教學中，語文教師要在教學一篇課文前基本要做這樣一件事：把課文中的學生陌生的或重要的詞語列出來，進行認讀、書寫、解釋，主要目的為掃清閱讀障礙。解釋的內容一般都從音、形、義三方面人手，有時也說說詞語結構，如ABB、AABB等，或將一些與詞語有關的歷史故事等。課後抄寫詞語、組詞和積累詞語，重要詞語還要解釋或造句等。總之，在詞語教學和鞏固中教師花了很多時間和很大的精力，讓學生去掌握新接觸的詞語。可現階段小學語文教學中現狀如何，小學生詞語掌握情況又如何呢？
1、語文教學中對於詞語教學的重要性認識不足，教學中既沒有規定的量，更談不上合理的序。
語言的三要素—語音、詞彙、語法，三者在教學中的地位，詞彙最重要。日本語文教育界許多年前就編制了22500個詞語表，「作為國語教育的基本詞語」，讓大家遵循。而我國直到目前只有一套常用字表，至於常用詞量卻盲然無知，教學質量怎能保證？
2、小學生學過大量的詞語，可真正掌握的並不多。
說到「掌握」，有必要先說開去。就詞語教學而言，大多教師可能會認為，記住了詞語的音、形、義便算掌握了，能讀、能寫、能解釋，詞語教學復又何求？如果再教些與詞語相關的東西，可說是豐富、深刻了，其實，這離掌握還很遠。《現代漢語詞典》對「掌握」一詞作了這樣的解釋：了解事物，因而能充分支配或運用。小學生詞語掌握的實際是，認識了許多詞語的音、形、義，可就不知道支配運用它們，小學畢業詞彙依然貧乏。在這一點上，如果作一個調查會很有意義的，小學六年，我們究竟給學生增添了多少新詞，而又有多少新詞學生是在支配運用的，之間的比率是多少。如果作了這樣的調查，我們討論詞語教學，論據會更充分些，但有經驗的教師憑觀察就可以發現，我們教給學生的新詞，學生的支配、運用率是極低的。全國特級教師、江蘇省教委理論研究室高萬同老師曾做過一項調查統計：小學語文教材中從第一冊到十二冊共有三十六種「綠」，有桂林山水一碧到底的「綠」，有小興安嶺鬱郁蔥蔥的「綠」，有茫茫戈壁中充滿生機的「綠」……可學生的作文本上卻只有一種「綠」——啊！真綠啊！這種結果難道說不是我們語文教學的失敗嗎？這不能怪學生，要怪只能怪老師。你說學生對詞語還不理解呢，叫他怎麼運用？到了高段，少數學生詞彙不斷豐富，文筆老練，問之，則曰：得益於課外。得益於課外，這不是明擺著課堂上語文教師沒做好么？如此說來，我們平常的詞語教學並沒有真正地讓學生掌握了詞語。說來也難怪，語言學習有這樣的規律，低段兒童學習語言進步很快，學到新詞，急於用出來，因為新詞跟低段兒童融入這個世界的慾望緊密相連。語言學到一定的程度，已有的詞彙使主體跟外界的交流基本上不成問題，要寫一篇文章，用已有的詞彙組合組合大致也能湊合，這個時候，新詞容易徘徊在主體心靈之外，知道了，但並沒有依附於主體的心理結構，非主體所有，這只能說沒有掌握。
二、詞語教學，要確立兩個基本理念
（一），詞語是燦爛的祖國文化，詞語中包含著豐厚的內蘊，包蘊著濃濃的人文情懷。褒義、貶義的區分便將人們的好惡標准盡在詞語中表現。國人的審美標准也在詞語中盡情體現。
1、漢語言中的詞語具有色彩美：如：奼紫嫣紅、桃紅柳綠、銀裝素裹、一碧千里等等詞語所表現的色彩美，每一個詞都是一幅畫，同樣表現顏色的詞中，更把色彩的廣、亮、濃、淡、暗、艷、雅的不同也在詞彙中盡現。如描寫綠之廣袤的「一碧千里」、描寫綠之亮綠之生命力的「蒼翠欲滴」、綠之綿延的「翠色慾流」等等。盡情表現所描述對象的意境美、繪畫美。如朱自清的《春》描繪春景：「桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。」作者抓住色彩的連鎖關系，寫景物色彩層次清晰、意趣盎然，洋溢著春之生命舞動的美感，烘托出了一個生機勃勃的春之世界，如詩如畫，意境優美。
2、漢語言中的詞語具有形象美，使所描述的對象給人如聞其聲、如見其形、如臨其境的感覺，以增強感染力。如 「婀娜多姿」一詞將線條美、姿態美、柔美盡情描繪。
3、許多詞語具有音韻、節奏美，綠油油、熱騰騰、鳥鳴聲聲、泉水清清等詞讀起來，朗朗上口，增強語言的音樂美。同時使詞語描述更形象，表情更細膩濃烈，增強語言的意境美。如朱自清的《春》描寫草：「小草偷偷地從土裡鑽出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里……風輕悄悄的，草軟綿綿的。」這里，一個「鑽」字配上「偷偷地」這一疊音詞就准確生動地寫出了小草那生之力，且無聲響，引起讀者無限的遐思．
4、漢語言中的詞語具有人文美，那麼多的成語故事、神話故事、歷史故事、寓言故事等都濃縮在一個詞語中，有時一個詞語就是一段歷史，有時一個詞語就是一個典故，有時一個詞語就是一個哲理，多少豐厚的內蘊隱藏在詞彙中呀。這些詞語形成一種整體和諧美。主要特點是形式簡潔，意義蘊豐，可以達到言簡意賅的效果，連用時有時還可以有增強情勢的效果。
5、很多詞語具有結構和意義上的對稱美，如：桃紅柳綠、鶯歌燕舞等。
6、模糊之美，許多詞語中那種只可意會不可言傳之美，「詩無達詁」，詞亦無達詁。
有的詞語其字形便能給人帶來豐富的想像，這是漢文字的特點和魅力之所在。如：炊煙裊裊一詞中的「裊裊」兩字那彎彎繞繞、曲曲折折的字形，不正如那股輕煙裊裊上升之意嗎？
(二)、學生對詞語的理解過程具有遞時性，要經歷「模糊——清晰——模糊」三個步驟，並經過多次反復才能完成。小學語文教材中有很多詞語，學生只要意會，基本上知道其意思，能運用就可以了，不一定要求他們理解得很確切。隨著對文章的深入閱讀和閱讀量的增大。學生經歷一個自我模糊、不斷理解的過程，並由模糊趨向清晰。
（三）、詞語教學中要讓孩子觸摸、感受詞語
詞語教學的關鍵便是掌握詞語，這里的掌握更側重於讓詞語依附於學生的心理結構，「言為心聲」，在文中，每一個詞語都是作者心靈的演繹。言語的學習與心靈的豐富是同步的，如果詞語教學能做到讓學生充分感受到詞語本身的存在，那麼詞語教學同時也成了人文教育的組成部分。如何讓學生感受到詞語本身的存在，除了在寫作教學中有意識地引導學生運用之外，在閱讀教學中去充分掂量詞語的味道、色彩、質地、芳香是基礎，說到底我們在詞語教學中要進行語感教學，而不是純粹的詞語知識的教學。只有讓學生「感」到了，運用才能水到渠成。
三、在語言情境中感受詞語內涵
1、感受詞語的形象之美。
有些詞語經過解釋，意義不成問題了，但詞語本身所包孕的形象也喪失了，這些詞語不能解釋了事，要引導學生去通過聯想、想像去體味詞語的形象性。那麼如何引導呢？請看以下案例：
案例1：二年級〈〈葡萄溝〉〉
「五光十色」一詞的教學
師：在這茂密的枝葉中你發現了什麼？
生：五光十色的葡萄。
師：你從哪裡讀出這五光十色的葡萄的？
生：紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色。
師：到底你看到葡萄的顏色是什麼樣的呢？（課件出示）
這么多葡萄的顏色，可以說是——
生：五光十色
師：再說一遍。
生：五光十色
師：怎麼這么有概括能力呢？你們說葡萄五光十色，那麼你們理解的這個「五光十色」就是說葡萄——
生：顏色很多
師：好，既然這樣，葡萄有這么多的顏色，我們也可以用這個詞形容叫什麼？（出示：「五顏六色」卡片）
生：五顏六色
師：它怎麼不說「五顏六色」，幹嘛要說「五光十色」呢？（兩張卡片互相比較）這個，我可不告訴你們，你們自己去比較，自己去感受。
生：它們意思不一樣。「五顏六色」是說顏色有五、六樣，而五光十色是說顏色有十多種！（眾生笑）
五光十色是說顏色比「五顏六色」多。
師：（教師手指著「光」）
生：這是葡萄發光，是色彩很鮮艷。
師：那就是說葡萄不但顏色多，而且長得怎麼樣？
生：很亮、帶光的。
師；還可以怎麼說？
生：葡萄里的水兒多，我要淌口水了。
師；像你這樣，水靈靈的。（眾笑）葡萄發著光，陽光一照呀，我們真想吃呀。是說葡萄不但顏色多，而且質量好，長得一個一個顆粒，陽光一照，像珍珠、瑪瑙那樣。你們現在明白了為什麼用了一個「五光十色」，這回有感受了吧！來，帶著你的感受把這個詞讀一讀。生：五光十色。（美美的，眼神里透著贊美，有幾個還咂吧咂吧嘴）
師：來，一起再把整句話讀一讀。
這是著名特級教師竇桂梅教學時的一個片段。筆者不說是詞語教學的一個片段，是因為竇特把詞語教學化整為零，將詞語教學與理解課文結合在一起。達到「潤物細無聲」的境界，讓學生在不知不覺中收獲，這種「不知不覺」往往孕育著快樂。
（1）、在語言環境中感受「五光十色」之形。
師：「你從哪裡讀出這五光十色的葡萄的。」教師的這一問，將孩子們引到上下文的語言環境中去。學生讀句子後，老師沒有解釋詞義，而是出示課件。通過畫面建立學生對「五光十色」這一詞的視覺感受。這時，在文本和畫面中，學生會發出這樣的感嘆：哦，這就是「五光十色」！這時，已初步感受到了學生 「五光十色」之「形」。
（2）、比較中立起「五光十色」之「像」。
師：怎麼不說它是「五顏六色」，幹嘛要說「五光十色」呢？
這一比較，這一問，只是簡單的詞語辨析嗎？不是，我認為，這一問是建立在教師對孩子特點充分理解的基礎之上。是呀，對二年級的孩子來說，「五顏六色」和「五光十色」這兩詞只是兩個表示顏色多的詞語而已，並沒有本質的區別。事實正如教師所預設的一樣，面對著孩子的誤解，教師手指「光」，這時，孩子恍然大悟，才將詞語的意思與剛才課件中的畫面聯系起來，通過比較，感受到「光」之「艷」，「光」之「亮」，「光」之「水靈靈」，「光」之味道美，誘出了孩子的口水。在比較中在孩子的腦海中建立「五光十色」之像！
（3）、在教師生動的描述中悟出「五光十色」之「神」。
建立「五光十色」之像後，教師趁熱打鐵，用一段生動的描述，整體再現那「五光十色的葡萄」之景。聽，「葡萄發著光，陽光一照呀，我們真想吃呀，那葡萄呀，不但顏色多，而且質量好，一個一個顆粒，陽光一照，像珍珠、瑪瑙那樣。現在你們明白了嗎？這回有感受了吧！來，帶著你的感受再把這個詞讀一讀。」試想，孩子們邊聽邊想像這一畫面，想像那如珍珠、瑪瑙般的「五光十色」的葡萄的畫面。感受到的是怎樣的美的感受呀！正是這一整體的描述，讓孩子悟出了 「五光十色」這一詞的之「神」。
同樣，再看她在《葡萄溝》中「茂密」、「涼棚」兩詞的教學實錄。
師：快快登上山坡看看葡萄溝的葡萄長的怎麼樣？
生：茂密的枝葉想四面展開，就像搭了一個個綠色的涼棚。
師：同學們往這看。（師在黑板上畫簡筆畫，葡萄架、葡萄蔓）
師：剛才同學說是『茂密的枝葉 』，怎麼才是茂密的枝葉？（師畫一片葉子）一片葉子是茂密嗎？
生：不是。
師：（繼續畫第二片、第三片、第四片）這是茂密的枝葉嗎？
生：不是。
師：怎麼才是茂密呢？（學生爭相發言）
師：你理解就行，不用說，我們一起來動作表現，誰想到前面來畫一畫？（學生積極參與，師生共同畫葉子）一邊畫一邊問：停不停？
生：不停！
師：可不可以啦？
生：不可以！
師：（又畫了許多葉子）可不可以？
生：還是不可以！
師：為什麼？
生：（指著一小處稀疏處，教師繼續繪出葉子，直到學生完全贊成為止）
師；現在看葉子，給我們感覺葉子怎麼樣？指著黑板上的圖片）
生：茂密。
師：這就是茂密的枝葉，同學們，茂密的枝葉向四面展開像什麼？
生：涼棚。
師：在這小山坡上的梯田上有好多好多個這樣的涼棚，現在你想鑽到哪個涼棚下就去吧，想進哪個就哪個吧，你有什麼感覺？
生：涼快。
生：很舒服。
生：涼爽又舒服。
「你理解就行，不用說！」教師的這句話正是她詞語教學的教學理念——充分體現漢語言「模糊性」強的特點，「詩無達詁」，詞亦無達詁，要允許學生「意會」，不可強迫學生「言傳」。試想，如果教師這時請孩子們說「茂密」的意思是什麼？孩子會怎樣表達呢？也許會說，「茂密的意思就是很多很多葉子」等。而這樣的表達能讓孩子感受到「茂密」帶給人們的涼快、舒服嗎？能讓孩子感受到葉子之「茂」，葉子之「密」嗎？詞語教學的整個過程中就是在黑板上畫，在畫的過程中，在逐漸「密」起來前後比較過程中帶給孩子多大的感觸呀，彷彿看到那葡萄架上葉子正在蓬勃的生長，最後連一絲陽光也透不過來，彷彿自己親歷了葉子「茂密」的過程一樣，是那樣自豪，那樣滿足！我想，這時，那「茂密的枝葉」也已長在孩子們的心裡了！
3、感受詞語的簡潔與詞語的表現力。有的詞語似也可以同義代替，但意義是意義，意義代替不了詞語本身，代替了語句就顯得彎彎繞繞。有的詞語可以用同義去代替，也可以使意思完整，前後暢貫，但表現力也會因之而大大削弱。
筆者在教學浙教版十二冊《我的伯父魯迅先生》一課中「飽經風霜」 一詞時，將著名特級教師於永正教學這一詞語的「經典之作」挪為己用，用聯系生活再現法讓孩子們想像「車夫那張飽經風霜的臉」，孩子們動情的描述後，我來了「畫蛇添足」的一筆，道：「描述的多具體，多動情呀！這就是車夫那『飽經風霜』的臉，如果將你們那動情的描述加到文中代替『飽經風霜』一詞，課文一定會更感人。來，試著代進去讀一讀，比較一下！」學生興趣盎然的開始讀起來。兩分鍾後，有學生站起來說：「我覺得還是用『飽經風霜』一詞更好些，因為我把我寫的代進去讀後覺得不是很味道。為什麼我也說不清。」其他同學也點頭表示有同感。「是呀，『飽經風霜』一詞帶給我們多少聯想呀！這也許只是三十幾歲的車夫卻已飽經了多少風與霜呀，能用一兩句話描寫出來嗎？能用一段話描寫出來嗎？」生：「不能。」「所以，雖然只是一個詞，卻留給讀者更大的空間，用一個簡潔的詞語來表達卻使文章更豐富，更有表現力。你們說是嗎？」學生紛紛點頭表示有同感。
就這樣在語言情境中教學詞語充分感受詞語的音韻美，語體色彩等等。在詞語教學中教師之功在於要讓學生動用自己的感受、視像、聯想、情感等去感受、觸摸、掂量、體味詞語的味道、色彩、質地、芳香。
讓學生充分地感受詞語而不是簡單的認知，實際上是詞語教學為學生「所知」到為學生「所有」的轉變，是通過詞語教學把握作者的心靈，進而去同化之。那麼怎樣才能讓學生充分感受詞語呢？在觀念上，教師應當實現從知識教學到感受體悟的轉變。詞語的音、形、義，以及有關詞語的歷史掌故，都是知識性的東西，這些雖然十分必要，但不是教學的最終目的，最終目的是讓詞語進入學生的心靈，成為學生心靈的一部分，並藉此來提高學生的言語品位，要做到這一點，教師在閱讀文章時，不以先於學生掌握詞語的音、形、義為滿足，而要沉入言語作品，先於學生感受言語的質地與芳香，通過語匯觸摸作者的心靈。至於方法，比較法是最為切實有效的一種。可以把詞語的意義替換進去，與原詞語比較表達效果，看看在詞語解釋的過程中會喪失了什麼，也可以原文一句，意義替換後一句，讓學生朗讀比較，在朗讀中體味。有的詞語單靠分析不一定能解釋得十分清楚，一經比較朗讀，效果便瞭然。
I. 一 年級小學生拼音怎樣才能快速記住
記住聲母、韻母、整體認讀音節很重要，現行人教版一年級語文的拼音教材就設計的很好，你要增強學生的興趣。如：用兒歌記住a可用：圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴a
a
a來記。
一、要以音節教學為中心
掌握音節是拼音教學的中心和重點，是衡量拼音教學質量的標准，是充分發揮拼音作用的關鍵。因此，教學中除了對聲母、韻母音、形和拼音技能做必要的指導外，應著重進行直呼音節和書寫音節的訓練，要以音節教學為中心。那麼，在每節拼音課的教學中怎樣強化音節教學呢?1．看圖引出音節詞後，要認真指導學生讀准音節詞的音，使學生對詞的讀音和表達的意思有初步的印象。2．引導學生把音節詞分解為音節後，要指導學生多讀幾遍要學習的音節，為聲、韻的連讀做准備。3．教學聲母或韻母後，要引導學生運用聲、韻連讀的方法進行直呼音節的練習。對學習的音節要求學生帶調按四種聲調的順序讀，逆順序讀，變順序讀。讀的形式最好是」開火車」輪讀或指名讀，齊讀的次數盡量少些。在學生熟讀音節後還應再次讓學生熟讀教材中的音節詞。熟讀音節和詞語不僅會使學生領會並掌握直呼的要領，而且可加深對音節及聲母、韻母的識記。4．對學習的音節和音節詞要指導學生書寫，書寫量可少些。也可採取看圖寫音節、詞語或聽寫音節及詞語等形式提高學生書寫音節的速度和正確率。
二、要以讀寫應用為目的
進行」注，提」實驗的拼音教學，教師必須明確學生掌握拼音是為了應用在提前閱讀和寫作上，決不是僅用拼音做識字的工具。因此，教學中要注意設置語言環境，充分利用語言材料把拼音同語意聯系起來。如教學拼音除了結合教材中的詞、句外，還可讓學生用構詞率高的音節組詞，用所組的詞練習說話等。只有把拼音同語意聯系起來，使其有音、有形、有義，才能引起學生學習拼音的興趣，喚起學生學習的積極性；才能有助於學生更好地識記字母和音節；才能豐富學生的詞彙，發展學生的語言，促進學生的思維。從而提高學生閱讀課文的速度和質量，避免讀破詞和單字嘣的現象的發生。同時也為學生寫作中准確地運用詞語，正確地書寫音節打下良好的基礎。
三、要進行大量的直呼音節的訓練
任何一種能力的形成，都不是硬講、硬教出來的，而是經過大量的實踐活動的結果。學生直呼音節的能力也必須經過反復、嚴格的訓練才能形成。所以，在學生已掌握了漢語拼音的基本零件和直呼音節方法的基礎上，教師要採用多種形式，不失時機地對學生進行大量的、嚴格的、反復的直呼音節的訓練。訓練時要注意：1．除教學每課拼音時，側重對學生進行直呼音節的訓練外，教師還要把學過的每課出現的音節、音節詞語用卡片或投影片寫下來，利用教學拼音新課前的時間，對學生進行復習、鞏固性的直呼音節及音節詞語的訓練。訓練時要注意對帶有i、u、ü的單韻母音節反復強化，為讀准聲介合母的音節打基礎2．每學習完一課，也可指導學生利用小卡片把學過的音節和音節詞語寫下來，以便學生自己練習讀或學生之間互相練習讀。3．根據學生直呼音節的實際情況，適當地補充一部分音節和常用的音節詞語，對學生進行直呼訓練。這樣不僅有利於學生直呼技能的形成，還擴展了知識。4．適當地補充一部分拼音句子，對學生進行詞語連讀的訓練，為學生閱讀拼音短文搭橋鋪路。5．根據學習拼音的內容，適時地組織學生進行直呼音節的競賽，以調動學生練習直呼音節的積極性和主動性。
總之，拼音教學要切實掌握實驗拼音教學的指導思想，即；掌握音節，結合語言，培養能力。強調掌握音節並不是說對組成音節的字母的教學可以淡化，而是要求教師根據學生的實際，科學地安排好字母教學和音節教學的程序和時間，使所學的字母在音節訓練中得到鞏固，收到一箭雙雕的效果。只要教師在拼音教學中善於抓重點，破難點，教規律，教方法，就一定會收到好的效果，使漢語拼音真正成為提前讀寫，全面進行語言訓練的工具。