1. 小學語文怎麼考試
小學語文考試常見題型及答題技巧
★漢字類考題
漢字是閱讀和寫作的基礎。學習漢字主要是能做到讀准字音，認清字形，
理解字義，學會查字典。
重點可以復習以下幾個內容：
1．讀准字音：主要是對同音字、多音字和音近字的讀音要能夠辨別清楚，防止混淆。特別是多音字，我們要根據具體的語言環境和不同的詞義確定讀音。我們課文中有不少多音字，要注意積累，了解它們在什麼樣的情況下讀什麼音。有些漢字讀音完全相同，我們稱它們為同音字。同音字雖然音同，但字形和字義基本上都不同，要注意區分。
常見題型：
⑴多音字組詞。
⑵選擇多音字的正確讀音。
⑶給一個音節寫出3個（或若干個）以上的漢字。
2．認清字形：漢字的筆畫比較復雜，要認清字的形體，掌握漢字的筆畫、筆順規則、偏旁部首以及間架結構，要注意區別形近字，做到書寫正確。形近字是指形體相似、差別不大的字。有的是偏旁部首易混淆，如「日」和「目」；有的是個別部件易混淆，如「辯」和「辨」；有的是結構單位相同，位置不同，如「陪」和「部」；有的是筆形易混，如「見」和「貝」；有的是筆畫多少、長短易混，如「末」和「未」。區別形近字，我們要養成一絲不苟的好習慣，從字音、字形、字義上仔細區別。
常見題型：
⑴寫出漢字的筆畫（或筆順）。
⑵按漢字的結構要求寫字。
⑶加（或換）偏旁組字再組詞
⑷選字填空。
⑸區別形近字組詞。
⑹找出錯別字並改正。
⑺把下面繁體字的簡化字寫出來。
3．理解字義，會查字典：不同的漢字表達的意思不同，不少字是一字多義，同一個字在不同的語言環境中表達的意思也不同。我們要能夠聯繫上下文來理解字義。我們還要能運用「音序查字法」、「部首查字法」和「數筆畫查字法」來熟練地查字典，幫助我們更好地理解字義，正確用詞，提高我們的識字能力。
常見題型：
⑴查字典，按要求填空。
⑵讀一讀，給句子中的加點字選擇正確的字義。
⑶根據一個字的不同意思組詞。
★詞語類考題
詞語是語言的建築材料。正確地理解和運用詞語，是我們閱讀和寫作的基礎。
（一）我們要正確地認讀和書寫學過的詞語，懂得意思，注意積累詞語並能在口頭和書面表達中正確運用。作為五年級的學生，尤其要在理解詞語的意思上多下功夫，要能理解每個詞語的意思及同一詞語的不同含義，才能准確地使用詞語，也才能加深對文章的理解。理解詞語不能靠死記硬背，要弄懂它的意思，除了查字典、詞典得到確切的解釋外，還可以採用下面的一些方法：
1．把詞語中每個字的意思先弄清楚，再聯系整個詞語的意思來理解。如「一絲不苟」。「苟」就是「馬虎」，「一絲不苟」就是「一點也不馬虎」。
2．運用近義詞或反義詞來解釋。如「富裕」就是「富足」。還有的詞可以用簡潔的語言作解釋。如「慷慨」就是「情緒激昂的樣子」。
3．聯繫上下文來理解詞義。
4．注意詞的褒貶義。要結合具體的語言環境分析、判斷詞的感情色彩。如，「果斷」和「武斷」的感情色彩截然不同；「驕傲」則在不同的句子中可能有不同的感情色彩。
常見題型：
⑴給帶點字寫出（或選擇）正確的解釋。
⑵一詞多義。
⑶聯繫上下文解釋詞語的意思（或是同一個詞語的不同意思）
⑷判斷詞語的感情色彩。（或按詞語的感情色彩分類。）
（二）我們要能辨析近義詞和反義詞。漢語詞彙豐富多彩，它的特點之一就是近、反義詞很多。近義詞中，意義完全相同的叫等義詞。辨析近義詞，要注意：
1．分辨意義上的細微差別。有的是詞義范圍大小不同，如「戰斗」和「戰爭」；有的是詞義輕重不同，如「優秀」和「卓越」。
2．分辨色彩上的細微差別。有褒貶之分；書面語和口語之分。
3．分辨用法上的細微差別。有些通常固定地和某些詞語搭配，如「簡單」和「簡朴」，「簡朴」可以和「作風」搭配成「作風簡朴」，而不大和「簡單」搭配成「作風簡單」；有些在適用的對象上有上、下之分，如「愛護」則多是上對下，「關愛」則都可以用。辨析反義詞時要注意：
1．詞義是同一范圍。
2．詞性要相同。
3．有的反義詞有一個，有的反義詞不只一個。
常見題型：
⑴寫出近義詞（或反義詞）。
⑵找出句子中的近反義詞。
⑶選詞填空。
（三）要會正確地搭配詞語，給詞語歸類。詞語搭配的基本要求是准確。在搭配時，除了要注意詞語的搭配是否符合習慣，還要注意近義詞意思上的細微差別。做詞語歸類時關鍵要讀讀這些詞語，想想這些詞所表示的事物可以分為哪幾類，再按照一定的類別一個個地寫。
常見題型：
⑴在括弧里填上恰當的詞語。
⑵將前後搭配得當的詞語用線連起來。
⑶選擇正確的詞語。
⑷將下列詞語分類。
⑸按要求寫詞語。
⑹畫出不是同一類的詞語。
⑺按順序排列詞語。
（四）要能正確使用成語。成語是我們五年級同學要掌握的一個重要內容，我們要認真掌握課文中的一些成語，還要注意課後的積累，做到不僅會寫成語，不寫錯別字；知道成語的來源（古代神話寓言、歷史故事、古代詩文、人民群眾的口語）、意思，尤其是其中一些關鍵字的意思；還能舉一反三，靈活運用。
常見題型：
⑴把下列成語補充完整。
⑵根據意思寫成語。
⑶解釋成語中加點字的意思。
⑷判斷成語是否正確，並改正。
⑸區分成語的感情色彩。
⑹寫近義、反義成語。
⑺將成語按要求歸類。
⑻按要求寫成語（如按來源寫，按季節寫，按數字寫等）
⑼寫出成語中的故事、主人翁等。
★句子類考題
句子是由詞或片語構成的能表達一個完整的意思的語言單位。學習句子是進行閱讀、寫作的基礎。我們要學會聯繫上下文和生活實際理解句子，對於含義深刻的句子，要體會所表達的意思和思想感情。我們要能正確地用詞造句。
按照句子的作用，一般把句子分為四種類型：陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句；按照句子的結構，又可分為單句和復句等。在單句中，我們要知道區別什麼是完整的句子；在復句中，我們要知道前後兩個句子是什麼關系，該用什麼合適的關聯詞。
句子常見的練習有以下幾種：
1．按要求造句。可以是給定的詞語或關聯詞，也可以是一定的句式。
2．變換句式。通常要求變換的句式有：「把」字句和「被」字句；肯定句和否定句；直接敘述和間接敘述；陳述句和反問句。做這樣的練習，一要看清要求（或例句），明確是要變換什麼；二要注意變換後的句式不能改變句子的意思；三要掌握一定的方法，如改反問句時，可以用一些常用的詞加強語氣，「難道不」、「怎麼會」等；四要改後認真讀一讀，看看是否通順，是否符合我們的語言習慣，有沒有漏寫某些內容，寫錯別字等。
3．擴句和縮句。擴句的基本方法是：首先找出句子的主幹詞；其次，在主幹詞語前加上合適的修飾詞語，修飾詞語可以添加一處或多處，只要合適就行；再者，把擴好的句子讀一讀，看是否通順，是否比原句的意思更具體、充實。縮句的基本方法是：首先，把句子分成「誰」「做什麼」或者「什麼」「怎麼樣」兩部分；其次，找出每一部分的主幹詞；再次，去掉修飾的詞語，把主幹詞語連成完整的句子。擴句和縮句都一定要注意不能改變原句的意思。
4．修改病句。首先要弄清句子的病因，再對症下葯。常見的句子毛病主要有：
⑴句子不完整，缺少成分（如，缺主語，或缺謂語，或缺賓語）→添加缺少的成分
⑵用詞不當（如，近義詞或關聯詞用錯）→換合適的詞語
⑶搭配不當（如，句子中某些詞語在意義上彼此不能搭配，或是搭配在一起不合事理；或是不符合語言習慣）→改成合適的搭配
⑷語序混亂→調整語序
⑸前後矛盾→改或刪
⑹重復羅嗦→刪
⑺不合邏輯，不合事理（如，有些句子概念使用錯誤，或是表達的意思不符合事理）→改
在修改病句中，仍然要注意不能改變句子的意思，對句子的改動一定要小，有時句子的毛病不只一處，要仔細分辨，還要正確使用修改符號，改完後認真讀一讀，檢查檢查。
5．句子的修辭。常見的修辭手法有：比喻、擬人、誇張、排比、設問、反問。每一種修辭手法都有各自的特點。我們要注意的是：
⑴區分比喻和擬人。比喻是打比方，要有兩類事物，通常有比喻詞（當然，有些句子中有「像」「好像」之類的詞，但不是比喻句，我們要仔細辨別）；擬人是把事物當人來寫，要有人的動作、表情、語言。
如，「小鳥在歌唱。」是擬人句，而「小鳥像個歌唱家。」則是比喻。
⑵誇張既有誇大也有縮小，但要注意必須以生活真實為基礎，在客觀現實的基礎上進行，才會使人覺得自然合理。
⑶排比注意要有三個或三個以上的片語或句子，且意思相聯、結構相同或相近，字數大體相當。
⑷設問和反問要注意區別。設問和反問都有明知故問的特點，但設問是自問自答，答案在問題外；反問是問而不答，答案就在問句中。
我們應該多讀讀課文中運用修辭手法描寫的句子，體會它們的用法，並背誦積累下來。
6．理解句子。理解句子是讀懂文章的基礎。句子有難易之分，難懂的句子大致有這樣幾類：內容距離生活實際遠的；結構較為復雜的；含義比較深刻的；對表達文章情感、思想有較大作用的。理解這些句子，一要主動聯系我們的生活實際；二要抓住句子中的一些關鍵詞語，聯繫上下文體會它們的意思；三要注意把句子的理解和對整個課文的內容、情感的理解聯系起來。
7．整理句序。這要求將一些順序混亂的句子，按正確的順序重新排列，整理成一段通順連貫的話，以准確表達作者的寫作思路和意圖。做這類練習，可以按以下五個步驟進行：
⑴仔細閱讀每句話或每組句子，理解它們的主要內容。
⑵綜合各句的意思，想想這句話主要說的是什麼內容。
⑶想想全段的內容是按什麼順序排列的，即找出排列順序的依據。如：按事情發展順序，還是時間順序；是方位，還是總分等。
⑷按確定的順序排列。
⑸按排好的順序仔細讀幾遍，看排得對不對，如果發現問題就進行調整，直到排得通順連貫為止。
★閱讀類答題
閱讀是學生要掌握的一個重點內容。它是通過解答問題的形式，考查同學們是否能自己讀懂一篇文章，以檢驗同學們的語文閱讀能力。做閱讀練習，總的來說要注意：
1．認真審題，理解題意，掌握題目的要求。
2．帶著問題，仔細地閱讀文章，認真地思考、組織答案。
3．答案寫好後，還要反復地讀一讀，檢查一下，看回答是否切題，內容是否完整，語句是否通順，標點是否正確。
具體來說，下面有一些常見的題型：
1．默寫課文，根據課文內容填空。這要求我們對課文內容非常熟悉，尤其是一些古詩、重點課文（描寫比較優美、精彩的課文；名家名篇等），更要做到熟背、會默。按課文內容填空中，有些會考查到對課文作者的了解，對重點語句的理解，課文的寫作方法，主要內容，表達的思想感情等，這就要求我們上課積極動腦，認真聽講，主動質疑，把課文學懂，學活。
2．理解文章的內容、情感及表達方法。對一篇陌生的文章，大家要認真地、仔細地讀，在理解每個自然段主要內容的基礎上，先理解整個文章說了什麼，再抓住一些關鍵句，體會作者要表達一種什麼樣的情感，或是說明一個什麼樣的問題，用了怎樣的寫作方法。有些問題的答案可以直接從文章中找到或是抓住有關內容進行歸納整理，連貫地敘述；而有些則需要我們在全面理解的基礎上，根據題目要求，用自己的語言概括自己的思考結果。
3．體現自主性、個性的問題。比如，寫一寫自己感興趣的問題，抄寫自己喜歡的句子並說明為什麼等等。對這類問題，要切實做到有所感悟再寫下來。
★作文類考題
作文是一個人認識事物水平和語言文字表達能力的體現。我們要能夠把自己的見聞、感受和想像明白地寫出來，做到內容具體、感情真實、語句通順、書寫工整。注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。養成留心觀察、認真思考、勤於動筆、認真修改自己作文的習慣。
無論是命題作文或半命題作文、自由作文等，不外乎是寫人的，記事的，寫活動的，寫景的，狀物的，看圖作文，擴寫、縮寫、改寫、續寫，應用文，想像作文等。我們可以從以下幾個方面注意寫好作文：
1．審清題意。包括審對象（寫人？寫事？寫活動？寫物？）；審范圍（時間、地點、數量、人稱等范圍）；審重點（抓住題目的關鍵詞，即題眼）。
2．明確中心。一種是題目本身就規定了文章的中心（如，《一個刻苦學習的同學》）；另一種是只規定了寫作范圍，寫什麼內容，確定什麼中心要靠自己來定（記自己印象最深刻的一個同學）。
3．選擇材料。材料要能反映文章所要表達的中心；材料要真實；材料要有代表性、典型。材料的篩選要經過幾個回合，反復思考。可以先將能用的材料一起羅列出來，再根據題意的需要，選擇最有表現力，最具體而新鮮的材料，並安排主次詳略。
4．組織材料。這就要求我們在寫文章之前先列好提綱，明確按什麼順序寫，先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼，怎樣分段，怎樣銜接過渡；哪些詳寫，哪些略寫；怎樣開頭結尾等等，一一列出來，寫出來的文章才會條理清楚。
5．認真修改。文章寫好後，必須認真讀幾遍，邊讀邊查邊改。修改文章包括改正錯別字，改通句子，正確標點，注意條理清楚，以及重點部分是否具體等。
當然，文章的類型不同，寫作時具體的要求也不同。如，寫人的文章要抓住事件來寫，寫好人物的外貌、語言、行為動作和心理活動，能表現人物特點的細節要寫具體。記事的作文，要把事情的起因、經過、結果寫清楚，要把事情的主要部分寫具體，做到詳略得當。寫活動的文章，關鍵要寫好活動中的幾個場面。寫景的文章要按照一定的順序，把景物的特點寫具體、形象、生動，要借景抒情。看圖作文關鍵要看清圖意，合理想像。想像作文關鍵要大膽展開想像，既是想像、幻想，又對現實有著意義，表達了自己的理想與追求。應用文則要掌握一定的格式，明確寫作的目的等等。
2. 我家孩子念小學了，但沒認幾個字，如何辦
小學語文識字教學可以說是一個老生常談的話題。建國以來，漢字的自身發展經歷了風風雨雨，對小學語文的識字教學也產生了很大的影響，小學語文識字教學的狀況始終沒有從根本上得到改變。現在，語文課程改革已經進入第四個年頭，小學語文識字教學的情況，還是不盡如人意。最近到課程改革實驗區聽課，教研員和許多教師普遍反映，不知道怎樣進行識字教學。教師產生困惑的原因有幾個：
1．教師不知道怎樣運用《語文課程標准》中的理念。
2．絕大多數的年輕教師，不清楚應該運用哪些方法和策略進行識字教學。
3．廣大的小學語文教師，雖然是在進行母語教學，但對漢語言文字的特點和規律卻知之甚少，在識字教學中有畏懼心理，不知如何教是好。
4．進入課程改革的實驗教師在如何把課程理念轉變為教學行為方面的培訓沒有跟上，加之培訓者的素質良莠不齊，有些培訓者對語文課程標準的理解有偏差，導致了識字教學現在的局面。
如何扭轉當前的局面，真正解決識字教學的問題？筆者認為需要弄清楚以下幾個問題：
一、課程改革前的《小學語文教學大綱》和《語文課程標准》中對識字教學的要求，在本質上有什麼區別？
《小學語文教學大綱》中對識字的規定歸納為「四會」，即會讀、會講、會寫、會用。這個規定有兩個弊病：第一，違背了兒童的認知水平。「四會」的識字要求偏難，兒童識字感到吃力，加重了兒童的學習負擔。第二，違背了語文學習的規律。兒童第一次接觸的字詞就要求會運用，是一種急功近利的行為。
《語文課程標准》第一學段（1～2年級）中對識字的規定是「認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。」識字和寫字分步走，不同步進行。這個規定有兩個突出的優勢：第一，關注了兒童的認知水平，分散了識字的難點，減輕了兒童的學習負擔，使兒童對學習漢字產生了興趣。第二，關注了兒童學習語文的規律。課程標准中提倡的「多認字少寫字」，給兒童提供了廣闊的識字空間，兒童可在教師的指導下，結合生活經驗及早地認識大量的漢字，為以後的閱讀和寫作打下基礎。
二、識字和寫字分步走怎樣理解？認字和寫字的概念是什麼？
現行的小學語文教材，都把生字分為兩類，即認字和寫字。什麼是認字？認識的字應該做到：藉助漢語拼音讀准字音，根據字形了解字義。一字多義是漢字的特點之一，但對低年級兒童應將重點放在該字在課文中所表示的意思。
什麼是寫字？教材中「田字格」里的字，是在認字的基礎上要求會寫。會寫的標准應該是，在教師的指導下，在「田字格」內寫得正確工整就可以了。課程改革之前對兒童寫字的要求過高，甚至在「田字格」中筆畫稍微不規范一點，就作為錯誤扣分，嚴重地挫傷了兒童的自信心和學習的熱情。只有對低年級的兒童降低寫字的要求，才能在不增加兒童學習負擔情況下，擴大識字量。
三、認字和寫字分步進行，為什麼教師無法操作？
經過到實驗區調查和聽課，發現問題的症結在於評價。期末一張試卷的評價方式，嚴重地阻礙了課程改革向前發展。由於不考認字，教師把教學的重點完全放在了「田字格」里的字。這種做法的弊端，一是重復學習，浪費了兒童寶貴的學習時間。「田字格」里的字是在認字的基礎上書寫，但現在有許多學校的教師把「田字格」里的字當作新的生字來教，進行變相「四會」字教學；二是只關注「田字格」里的字，識字量減少，完不成課程標准規定的識字總量，比課程改革之前的識字教學還有所退步；三是嚴重地違背了兒童的認知能力和學習語文的規律。語文課程標准中倡導的多認字少寫字的理念，吸收了多年來小學語文識字教學改革的成果，是一條完全符合兒童語文學習規律的成功經驗；四是完全不顧語文課程標准中關於識字評價的建議，人為地提高要求。因此要把《語文課程標准》新的理念轉變為教學行為，當務之急是必須改變評價的形式、方法和內容。
筆者以為小學低年級學習成績的評價形式應該分為口試和筆試（包括過程性評價），一年級重點應該放在口試上。可以這樣進行：
1．口試內容
（1）朗讀、背誦課文。可以採用抽簽式自選的方式。
（2）認識生字。可以把認字表中的拼音去掉，考查兒童認識多少字，應該允許有遺忘或適當給與提示；可以用常用字表檢測，圈出所學的生字；除了通過課本認的字以外，主動認識課外的生字、認字多的兒童要在全班表揚並給與獎勵，鼓勵兒童主動地認字；還可以找一篇課外讀物檢測兒童認字的情況，但此方法操作起來比較困難。
2．筆試內容
（1）漢語拼音只考兒童的拼讀能力，如果能正確拼讀音節，說明漢語拼音的聲母和韻母己經掌握了。可以出一些聲母和韻母字形相似的音節，這樣既考查了拼音字母的區別，又考查了兒童的拼讀能力，答案應該是：只要寫的是這個音節的字，都視為正確，例如出「路」字的音節，填「陸、鹿、錄」都對，因為考的是拼讀能力，而不是在考寫字。
（2）認識的字做簡單的偏旁部首歸類和找朋友，方法可以用畫筆塗不同的顏色或畫符號。
3．筆試中的過程性評價
寫字是一項非常重要的語文實踐活動，寫字促進識字，對培養兒童意志和審美情趣都起到重要作用。寫字應納入評價內容，可以作為過程性評價。方法是：一看寫字本紙面是否清潔干凈，二看平時寫字姿勢是否正確，三看字寫得是否工整、正確。最後教師寫出評語，記入期末學習成績中。這樣做的好處，一是關注了兒童平時的學習成績和學習態度，有利於兒童養成良好的學習習慣；二是關注過程性評價，避免了突擊式學習，減輕了兒童的學習負擔；三是兒童對學習的緊張、焦慮的心理得到釋放，有利於兒童的身心發展；四是真正地關注了兒童的全面發展，打破幾十年來低年級考試98分為及格的不正確標准。
低年級的考試，尤其是一年級，應嚴格按照語文課程標準的要求進行，各級教研部門和學校都無權人為地提高標准，增加學生的學習負擔。一年級不適合考兒童使用標點符號和寫話的內容，寫話應在二年級開始，兒童在不斷地語文實踐過程中，逐步做到會用字用詞，會使用常用的標點符號。
四、有哪些識字方法適合兒童學習漢字？
小學語文的識字教學實踐證明，單一的識字方法很難完成識字任務，多種識字方法並用，才是完成識字教學任務的根本途徑。識字主要有以下幾種方法：
1．字理識字
漢字是世界上獨一無二的表意文字，絕大多數的漢字是有規律可循的，尤其是占漢字數量90％以上的形聲字。按照漢字的特點和規律進行教學，容易被兒童接受，並且產生濃厚的興趣。各個版本教材中選了許多象形字，這些字所表示的事物貼近兒童生活，在教學時經常讓兒童畫一畫表示這些象形字的圖形，讓兒童把識字和認識事物聯系起來，兒童會學得輕松愉快。有的教材設計了《漢字家園》，根據漢字中指事字、會意字、形聲字的特點，進行小集中識字，形式活潑生動。隨課文識字時，可把兒童易接受的字理知識作為識字方法進行教學，例如學習「煩」字，教師先告訴兒童，「頁」字在古代是腦袋的意思，加個「火」字就組成了「煩」字，人在什麼情況下比較煩躁？為什麼要加個「火」字？兒童發言極其踴躍，爭相發表自己的看法。通過學習知道了「火」表示熱，腦袋發燒時很熱，人在得病時心情煩躁，「煩」字就是這樣創造出來的。
這樣一來兒童在學習漢字的過程中，不僅發展了思維，發展了語言，還了解了祖國文字的無窮魅力和豐富的內涵，從而更加熱愛祖國的語言文字。
目前一些高校研究漢字的學者，不主張在小學使用字理識字方法。我想主要原因是，小學語文教師對漢字知識了解甚少，經常傳授錯誤的知識，與其講錯了還不如不講。但如果還按照傳統的識字方法，數筆畫、分析結構，用寫字的方法代替識字教學，識字教學的效率仍然不會提高。教師應該盡早採用各種辦法補上漢字理論這一課，以便更好地適應語文課程改革的需要。
2．利用韻語識字教材識字
在教學時把生字挑出來認識，然後再把生字還原回詩歌中，在教師的指導下，通過朗讀，使兒童感受到韻文的抑揚頓挫，體會到漢字的音韻美。在朗讀過程中，兒童對所學生字產生定位聯想，通過定位聯想來加深記憶。
3．利用工具書識字
利用《新華字典》學習漢字是非常好的識字方法。在識字教學中，經常讓學生翻翻字典：找一找帶「木」的字，哪些我們認識了，哪些我們還不認識；帶「艹」的字都是表示什麼植物的；看看帶「扌」的字中，哪些字與手的動作有關……這些做法不就是兒童最初的研究性學習嗎？兒童在教師經常的指導和鼓勵下，不僅對查字典產生了濃厚的興趣，養成了查字典的習慣，而且還認識了許多課本中沒有出現的漢字，擴大了識字量，逐漸地養成主動識字的習慣。
4．猜字謎識字
猜字謎，在我國古代就是一種非常有趣的游戲，同時還是一種有益的智力活動，符合兒童年齡特點。教師可以出一些字謎給學生猜，例如「大一點」（太），「六十天」（朋），還可以鼓勵兒童自己編字謎。編的字謎，有的可按漢字的意思，有的是按漢字的結構，只要有利於兒童思維的發展，有利於兒童學習漢字，都是可行的。
5．寫字促識字
漢字是一種獨特的方塊字。在書寫方面有其特殊的規律。每個字的筆畫、筆順、框架結構都有嚴格的規定，字的筆畫多少，筆順的先後，字的框架，都是根據漢字的字義構形的，因此兒童寫字的過程，也是進一步認識漢字的過程。例如寫「高」字，在「田字格」中呈梯形狀，這是由字形決定的，字形又是由構字的特點決定的。「高」是個象形字，表示高台，一層搭一層，所以底座較寬。如「上、下」兩字，在「田字格」中呈正三角形和反三角形，這也是由字形決定的。「上、下」兩個字都是指示字，以橫線為准，在橫線上面的符號表示在上，在橫線下面的符號表示在下，所以字形也是根據字義決定的。
6．玩中識字
語文課程改革提倡改變傳統的單一授課方式。教師要積極發揮創造精神，根據兒童的年齡特點多設計一些兒童喜歡的游戲活動。例如設計一個棋盤，每一步上面標上漢字，讀錯一個倒退幾步，讀對的前進幾步，誰先到達終點為勝利。用橡皮做個小色子，兒童樂此不疲，下課後同桌的兩個人還在那玩兒，並且邊玩兒嘴裡還邊叨咕著。在游戲活動中，兒童沒有心理壓力，能充分釋放他們的好奇心，發揮他們的想像力和創造力，使他們始終處於興奮狀態中，達到寓教於樂的效果。
除上述六種識字方法外，還有如「電腦識字」「注音識字」等等許多識字方法，還有教師在實踐中不斷創造的新方法。無論是何種方法，只要堅持一個原則：符合兒童的年齡特點，符合兒童學習漢字的規律，就是行之有效的識字方法。只要我們認清了識字教學存在的一些問題，努力去尋找解決問題的鑰匙，就一定能夠開啟識字教學這把金鎖。
3. S版小學三年級語文下冊第六單元測試卷
語文S版三年級語文下冊第六單元測試題
班級 姓名 分數
一、看拼音，寫詞語。（8分）
Píng jiã gòu xiàn mù shǔ jià xí guàn
（ ） （ ）（ ）（ ）( )
ān wâi càn làn ó mù chuǎn qí sù liào
（ ） （ ） （ ） ( ) 二、任何事情都有先後順序，你會排嗎？（4分） 1、中學 小學 大學 幼兒園
2、收割 耕地 管理 播種
3、國慶節 兒童節 勞動節 婦女節 4、蘋果樹 樹 紅富士蘋果樹 果樹
三、比一比，組詞語。（16分）
挺（ ） 飲（ ） 謊（ ） 堆（ ） 蜓（ ） 次（ ） 慌（ ） 准（ ） 挺（ ） 吹（ ） 荒（ ） 誰（ ） 玩（ ） 紀（ ） 堅（ ） 祖（ ） 壞（ ）記（ ） 豎（ ） 組（ ） 四、把下列詞語補充完整。（6分）
山（ ）水（ ） （ ）嘴（ ）舌 氣喘（ ）（ ） （ ）調（ ）順 聚（ ）會（ ） 同（ ）協（ ） 五、用「靜」字組成三個不同的詞，再填空，使句子通順連貫（3分）
靜：（ ）（ ）（ ）
1．早晨，同學們紛紛來到學校，（ ）的校園頓時熱鬧起來。 2．在（ ）的山谷里，想起了悠揚的笛聲。 3．做事必須（ ），才能做到急中生智。 六、選詞填空：（4分）
保持 支持 堅持 維持
1、交警叔叔正在緊張地（ ）交通秩序。 2、蜻蜓的尾巴是用來（ ）身體平衡的。 3、我們要( )鍛煉身體。
4、在媽媽的（ ）下，我通過了業余電腦升級考試。
七、一字多義，你會選嗎？（3分）
①看望 ②向前伸出（頭或身體） ○
3做偵查工作的人 1、那個小姑娘向外探．著身體。 （ ） 2、隊友們都去探．望受傷的桑蘭。（ ） 3、他爸爸是個偵探．
。（ ） 八、判斷下列句子的正誤，正確的打「√」，錯誤的打「×」，並改正。（7分）
1．「蘭花歡笑著，翻滾著。」這是個擬人句。 （ ） 2．畫家故意把貝殼漏出來，思想小姑娘撿給自己。（ ） 3．「調皮、調節、調味、調動」的「調」都讀「tiáo」 （ ） 4． 假如你一直跟時間賽跑，你就能成功。（ ）
九、將下列句子排列成一段通順的話，把序號寫在括弧里。（5分） （ ）小船順著水流向前方流去。
（ ）看著一隻只小船漂遠了，我們心裡在說：「小紙船，希望你飄到大海去。」 （ ）星期天，我和幾個小夥伴一起來到小溪邊。 （ ）我們拍著手，沿著小溪追著小船。 （ ）我們用五彩紙折成一隻只小船，放在水裡。 十、閱讀課文片斷，回答問題。（5分） （一）
當時，我們的學習條件非常艱苦。沒有桌椅，就坐在地上，把小板凳當桌子；沒有黑板，就用鍋煙灰在牆上刷一塊；沒有粉筆，就拿黃土塊代替。最困難的是一直沒有書，只能抄一課學一課。我們多麼渴望有一本印好的教科書哇。
1．寫出下列詞語的近義詞。（2分）
渴望—— 困難——
2．用「 」在文中畫出這段話的中心句。（1分） 3．用帶點的詞語寫一句話。（2分）
沒有……就……；沒有……就……；沒有……就……——
（二）（14分）
第 八 次
古時候，歐洲的蘇格蘭遭到了別國的侵略。王子布魯斯帶領軍隊英勇地抗擊外國侵略軍。
可是一連打了七次仗，蘇格蘭軍隊都失敗了，布魯斯王子也受了傷。他躺在山上的一間磨坊里，不斷地唉聲嘆氣。對這場戰爭，他幾乎失去了信心。
布魯斯躺在木板上望著屋頂，無意中看到一隻蜘蛛重新扯起細絲再次結網，又被風吹斷了。就這樣結了斷，斷了結，一連結了七次，都沒有結成。可蜘蛛並不灰心，照樣從頭干起。直到第八次，終於結成了一張網。
布魯斯感動了 他猛地跳起來 喊著 我也要干第八次
他四處奔走，召集被打散的軍隊，動員人民起來抵抗。經過激烈的戰斗，蘇格蘭軍隊趕跑了外國侵略軍。布魯斯的第八次抵抗終於成功了。
1．給第四自然段加上標點符號。（3分） 2．從文中找出下列詞語的近義詞（2分）
猛烈——（ ） 反抗——（ ） 3．聯繫上下文理解詞語（2分）
灰心： 召集：
4．短文第3自然段共 句話，主要寫布魯斯看到 （3分） 5．布魯斯終於抵抗成功的原因是什麼？（4分）
十二、寫作。（25分）
過母親節時，同學們都為媽媽准備了精美的禮物，小明想送媽媽一束康乃馨，但他摸著空空的口袋，猶豫地徘徊在花店門口„„ 這以後發生了什麼故事呢？請你把它寫下來。
4. 小學五年級上冊的語文漢字大比拼有哪些
漢字,是我們中華民族特有的一種文字,也是中華文明的象徵.在日常生活中,我們時時處處都能見到它的身影,可以說,只要有中國人的地方,就一定有漢字.可是,大家知道漢字是怎樣發展來的嗎?在這里,我就介紹一下漢字的歷史.有這么一個傳說,在很久以前的黃帝時期,黃帝命令他的臣子倉頡創造文字,倉頡是一個長有八隻眼睛的怪人,他用自己的八隻眼睛觀察八方,看見各種各樣的東西,他把這些東西的形狀簡化後刻在龜殼、獸骨上,就成了最早的文字.這個神話當然是荒謬的,但也說明了一個事實——漢字是由象形字演變而來的.在幾萬年前的原始時代,遠古人學會了用語言來表達意思,後來又學會了用手勢,但有些事物用語言和手勢是難以表達的,於是有人想出了做記號的方法,可記號太多,容易忘記,後來就用圖形表達意思,比如「太陽」就畫成一個圓圈的形狀,「樹」就畫成樹的模樣,最早的象形文字就是這樣產生的.隨著時間的推移,人類進入了奴隸社會.到了這時,需要文字記載的東西就更多了,而光用一些圖形符號來表示,顯得太繁瑣了.於是人們就簡化了一些象形字,並把一些象形字組合起來,形成一種新的文字,讓人能更容易看懂.比如把「人」和「木」組合起來,就成了「休」字,意思是一個人靠在樹上睡覺.這樣又創造出了很多文字,形成了漢字的一個新類型——會意字.到了春秋戰國時期,中國大地上出現了許許多多的諸侯國,而這些諸侯國的文字又有所區別,於是出現了一字多義、多字一義的情況,這給各國之間的文化交流帶來了困難.秦始皇統一六國後,曾下令在全國統一使用一種文字——小篆.這種文字比以前的文字簡化了許多,但仍有些繁瑣,於是民間逐步興起了一種應急的俗體——隸書.到了三國時期,魏國的鍾繇又創造出了一種更為簡便美觀的文字——楷書.從此以後,漢字就確立了它的方塊形態,開始有了間架結構.以後人們又陸續創造了草書、行書等各種各樣的字體,也涌現出了像「鍾、王」、「顏、柳」、「蘇、黃、米、蔡」這些舉世聞名的書法家.漢字的發展逐步進入到了一個較高的層次.而隨著漢字的發展,漢字的個數也越來越多,於是就出現了一種便於人們查找漢字的工具,像《說文解字》、《康熙字典》等等.1949年以後,隨著新中國的建立,漢字迎來了它發展的春天.50年代初期,中央政府頒布了一系列文字改革的通知,對於一些筆畫過於繁瑣的漢字進行了大膽簡化,使人人都能識漢字、用漢字,這在漢字的發展史上無疑是一個偉大的創舉.在現代社會,科學飛速發展,漢字也有了一些新的變化,像表示化學元素的漢字,表示一些新生事物的漢字不斷出現,許多漢字也被賦予了一些新的含義.隨著計算機技術的出現,怎樣把漢字輸入計算機又成為一個新的課題.八十年代以後,我國研製開發了一系列漢字輸入法,如拼音、五筆字型、表形碼、自然碼等等.漢字為適應時代的變化,也在不斷地改進自己,完善自己,為中華文化的發展和傳播做出了巨大的貢獻.近年來,有些人認為漢字過於復雜,提出了「文字拉丁化」的方案,認為漢字應該走拼音化的道路.但我不這樣認為,因為漢字已經經歷了幾千年的歷史考驗,已經成為中華民族的一種象徵,成為了中國人的一種標志,我們不應該拋棄漢字,而是應該發展漢字,完善漢字,讓漢字在二十一世紀繼續延續下去.
5. 如何在小學語文教學中培養學生的探究學習能力.txt
新的《語文課程標准》在「基本理念」部分，明確提出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。探究學習，是指學生獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式。在探究學習中，學生自己發現問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。探究學習的主要特徵是「問題性、實踐性、參與性和開放性。」長期以來，在傳統的學習中，學生在完成學習任務時，過分強調接受與掌握，忽視發現與探究的價值，影響了學習的結果和效果。因此，要改變單一的學習方式，倡導探究學習是新課改的一個基本要求。教師應結合小學生的心理、生理特點以及認知規律，循序漸進地培養他們的探究學習能力。
一、培養探究學習意識
1、利用好奇心，引發探究意識。著名心理學家皮亞傑指出：「兒童是個有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。」愛因斯坦也說過：「興趣是最好的老師。」要使學生具有探究意識，首先要激發他們的探究興趣。小學生對大自然的一切知識都感到新奇，求知慾非常強。利用這個特點，鼓勵學生多提問題。如一位有經驗的語文教師在學生入學的第一天，就這樣引導學生：語文學習是非常有趣的，老師相信同學們一定會和語文成為好朋友，你會變得越來越聰明，你能像書中的小朋友一樣提一些語文方面的問題嗎？學生爭先恐後發言，有的說：「老師，我想知道你的姓怎麼寫？」有的說：「語文要學些什麼呀？」教師在學生提出問題後，適當地給予鼓勵，學生的探究興趣越來越濃。再如：《「你們想錯了」》一課，板書課題後，學生就發現這篇課文的課題與以往的課題不一樣，課題上有引號，抓住他們的發現，問：「請大家回憶，什麼情況下，要使用引號？」根據學生的回答，再問：「這句話是誰在什麼情況下說的？」這樣由學生的發現一步步激起他們學習探究課文內容的興趣。
2、質疑問難，增強探究意識。探究意識來自於質疑，善於發現問題，才會去探究解決問題，在教學中要培養學生的「好求謀解」來增強其探究意識。漢語中，有很多一字多義，一詞多義的現象，如《邱少雲》一課中有這樣兩句話：「從發起沖鋒到戰斗結束，才用20分鍾。」這里為什麼用「才」不用「共」？「烈火在他身上燃燒了半個小時才漸漸熄滅」。這一句的「才」與上一句的「才」一樣嗎？學生通過質疑了解到兩個「才」的意思不一樣，前一句表示時間短，後一句表示時間長。戰斗之所以結束得快，是因為戰士們被邱少雲的精神所激勵。再如《我的伯父魯迅先生》一文，有這樣一段話：「你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？哦！我恍然大悟，牆壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。在座的人哈哈大笑起來。」抓住人們大笑追問：「人們為什麼笑？」「魯迅的鼻子真的是碰扁的嗎？」在學生探討不出結果時，及時給學生介紹魯迅生活的時代背景，再討論，學生明白，原來四周黑洞洞是指舊社會的黑暗。碰壁指的是與反動勢力做斗爭時受到的挫折與迫害。學生完全理解後，繼續追問：「通過談碰壁這件事，你體會到了什麼？」進一步使學生了解魯迅的革命樂觀主義精神。
3、鼓勵獨特見解，鞏固探究意識。在語文教學中，要使學生不輕易認同別人的觀點，通過自己的獨立思考、判斷，敢於提出自己的獨特見解，有利於鞏固學生的探究意識。如《窮人》一課中，對於桑娜是否應該抱回西蒙的孩子，有位老師設計了這樣的環節，把不同意見的學生分為兩組進行辯論，發表自己意見，深入理解課文。再如教學《狐狸與烏鴉》一課時，對狐狸有什麼樣的看法？大部分學生認為狐狸很壞，有個別學生提出狐狸很聰明，善於動腦筋。對不同的看法，教師應予肯定。但指出，狐狸確實動了腦筋，但是它是採取欺騙的手段來達到不勞而獲的目的，這是不好的。再如《圓明園的毀滅》一課，學完後，可設計問題，引導學生討論：「現在有人提出在圓明園的舊址上，重新修建圓明園，你怎麼看待這個問題？」《烏鴉喝水》一課，學完後，問：你還有其它辦法讓烏鴉喝到水嗎？
學生通過日積月累，漸漸的會形成一定的探究意識。
二、教給學生自行探究的方法
1、讓學生會發現、善於發現問題。學生有了一定的探究意識後，那麼在課堂上會很踴躍的發問，但是有的學生的問題經常停留在一些詞語不懂上，無法提出更有價值的問題，還有的學生根本就發現不出問題，在《撈鐵牛》一課，甚至有學生提出了鐵牛是死是活的問題。這樣，問來問去，既浪費了時間，又沒有什麼意義，所以，要讓學生明白哪些問題對掌握課文內容真正有幫助，我們才來解決這些問題。（1）通過課文標題發現問題，《全神貫注》一文，寫誰全神貫注？從哪幾方面知道羅丹全神貫注？有的課文在結尾處發現問題，如《峨眉道上》，最後一句話：啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你是真正的無名英雄。問：平常，我們把什麼樣的人叫英雄？為什麼說鋪路人是無名英雄？（2）通過重點詞句發現問題。如：《白楊》一課中，有「沉思」一詞，在文中兩次出現，爸爸這兩次沉思，都想了些什麼？說明什麼？（3）根據文章前面要求預習的內容發現問題。人教版小學語文課本，每篇課文前面都有預習內容，往往揭示出了問題，要引導學生從中發現。
2、引導學生採用多種方法探究、解決問題。現代心理學研究表明，學生的學習`過程與科學家的探索過程在本質上是一樣的，發現問題後，就要分析問題，解決問題。採用多種方法解決問題是培養學生探究能力的核心問題。要鼓勵和幫助學生自己嘗試採用不同的方法，摸索適合於自己的獲取新知的途徑。這「新知」可以是對所有人都是新的，也可以對別人不新，而對自己卻是新的。（1）讀思結合，探究問題。語文教學中最常用的方法之一是聯繫上下文理解課文，讓學生仔細閱讀，盡可能從已有的資料中找到答案。對難題要推測幾種答案，經過周密思考，選擇最佳答案。如：《圓明園的毀滅》一課有這樣一句話，「圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！」這句話連用了兩個「不可估量」是為了（）。教師出示三個答案讓學生選擇。①強調說明圓明園的毀滅在中外文化史上都是難以推算的巨大損失。②強調說明圓明園的毀滅在祖國文化史上的難以推算的巨大損失③強調說明圓明園的毀滅在世界文化史上的難以推算的巨大損失。從畫線部分可以體會到（）①作者對祖國燦爛文化的熱愛。②作者對侵略者的仇恨。③作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者的仇恨。④作者對祖國燦爛文化的贊美之情。學生必須反復閱讀才能得到正確答案。（2）思議結合，探究問題。經過閱讀思考，學生通過探究得到的答案有可能與已有答案一致，也可能與已有答案不一致，這不一致有可能是學生找到的答案錯了，也有可能是答案不止一個。這時可讓同桌議一議。（3）合作討論，探究問題。我國有句俗話「三個臭皮匠，頂個諸葛亮。」在語文教學中，經常使用分小組合作互幫的方式，引導學生探究學習，可以取得事半功倍的效果。
三、為學生探究學習營造良好的氛圍
1、建立良好的師生關系，營造探究氛圍。在傳統教學中，教師和學生是傳授與接受的關系。很難形成互動、合作的關系。在新的課程體系中，要求建立平等對話、合作理解的師生關系。在培養學生的探究學習能力時，教師在教學目標的設計，教學活動的組織等方面，要俯下身子，放下架子，做學生學習的組織者、引導者、促進者。（1）教態親切，情緒飽滿。（2）多翹拇指，多表揚。（3）發現問題，及時指導。（4）因材施教，教學相長。
2、充分利用語文綜合實踐活動，促使學生積極探究。新的《語文課程標准》在各學段的階段目標中列出了綜合性學習的具體目標。在語文教學中，要充分利用現實生活中的語文教育資源，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習渠道，在觀察、實踐中，積極探究。如第十冊實踐活動《創辦班級圖書角》，利用班委會，號召全班學生創辦班級圖書角，圖書管理員全班輪流擔任，大家分工合作，討論、探究怎樣為圖書登記造冊，設計製作什麼樣的借書卡，制訂書籍借閱制度等，通過這樣的實踐活動，學生探究學習的積極性、主動性得到激發。再如第十二冊實踐活動《搞一次環境調查》，學生通過調查周圍的人群，對自己居住所在地的環境進行考察，在教師的指導下，學著撰寫調查報告。在一系列的實踐活動中，促使學生積極探究。
3、靈活採用多種教學輔助手段，營造探究氛圍。（1）多媒體輔助教學。多媒體形象直觀的特點很容易激起學生興趣，探究氛圍容易形成。（2）開辟第二課堂，在學生中成立文學社、攝影組、宣傳組等課外活動學習小組，教師只當參謀和觀眾，為學生營造探究氛圍。（3）開展實驗活動。如教學《兩個鐵球同時著地》，請學生親自做實驗驗證伽利略的話的正確性。
總之，時代的發展要求學生形成新的學習方式，我們教師要責無旁貸地擔負起此責，利用語文課堂這塊陣地，培養學生的探究能力，使學生能夠終生受益。