小學語文統整教學實錄

⑴ 如何設計語文單元整體教學的教案

小學語文單元整體教學，是以小學語文教科書為載體，以培養學生的語文實踐能力和探索精神為目標，以每個單元組中的訓練重點和習作要求為主線，以改革閱讀教學為突破口，以加強讀寫結合訓練為落腳點，以整體備課、綜合訓練、及時評價、反饋矯正為保證措施，以有導向的閱讀積累活動和有指向的生活實踐活動為輔助手段，而進行的階段性、系列性教學活動。
小學語文單元整體教學是針對當前小學語文教學中普遍存在的高耗低效的問題，運用系統論的整體原理，學習借鑒國內外現代教學研究的理論精華和我省單元達標教學的優秀成果，以每個單元為基本教學單位，而構建的整體教學模式，即把每個單元的教學過程分為相互聯系、遞進循環的四個階段：教學准備—學習研討—綜合實踐—反饋評價和為完成每個單元組的教學任務而使用的十種基本課型：整體預講課、研讀訓練課、自讀訓練課、讀寫結合課、基礎訓練課、綜合復習課、習作指導課、達標測試課、習作評講課、矯正補償課以及貫穿整組教學過程始終的兩項輔助活動：有導向的閱讀實踐活動、有指向的生活實踐活動。
一、四個階段的任務
1、做好教學准備。它包括教師的整體備課和學生的整體預習兩個方面。「整體備課」是優化小學語文單元教學的重要前提。它要求教師從整體出發，圍繞一個訓練重點（讀寫例話），遵循一條訓練主線（習作要求），來全面系統地研究教材，理解教材，處理教材，確定教學目標，統籌安排教學任務（每篇課文教什麼，怎樣教；每一課時教什麼，怎樣教），設計讀寫訓練序列，安排綜合訓練和兩個活動計劃等。整體備課可採用表格式，先由教師個人在鑽研教材的基礎上按要求認真填寫，然後以教研組為單位集體研討，互相取長補短，以求得教師對全組教學的整體把握。
「整體預習」就是在單元教學之前，指導學生以全組教學目標為依據，以「導讀」提示為線索，來感知教材內容、訓練重點、習作要求和基礎知識，確定自己的學習方法。主要目的是運用目標定向，激發學習動機。預習的方法可採用分組討論式、提綱導學式、逆向通讀式、列表分析式等。
2、引導學習研討。引導學習研討就是以訓練重點為主線，以每單元的4篇課文為載體，通過6-10個課時及相關課型和教學方法，對學生進行語言文字訓練，情感體驗啟迪，培養自學能力和創新精神，同時滲透思想品德教育。它是單元教學的重點所在，包括研讀訓練、自讀訓練、讀寫結合三種基本課型。
3、指導綜合實踐。綜合實踐是以鞏固深化基礎訓練和讀寫例話的學習為重點，以幫助學生建立和完善知識結構，將基礎知識轉化為基本技能為目的的一個重要環節。它是引導學習研討的延伸和拓展。包括積累運用、綜合復習、習作指導三種基本課型。
4、組織反饋評價。這是在綜合實踐的基礎上，對單元教學目標的達成情況進行檢測，反饋教學信息，總結學習得失，及時查漏補缺，實現段段清的一系列教學活動。包括達標測試、習作評改、矯正補償三種基本課型和教師的教學活動總結。
二、十種課型的操作
1、整體預習課。其主要任務是以單元教學目標為依據，引導學生整體感知教材，進行目標定向，激發學習動機和興趣，調動學習的情感前提。課堂結構一般為：談話激情導入——學習目標定向－－獨立閱讀預習——小組交流研討——教師概括總結。一般為1課時。
2、研讀訓練課。此課型一般用於每單元的精讀課文教學。教師運用導學式，指導學生採用小組合作的方式，通過「讀、思、劃、批、議」來領會課文的內容，學習讀書的方法，接受語言文字訓練。基本課堂結構為：激情導入，學習目標——邊讀邊想，抓住中心——分析條理，學習表達——質疑研討，課堂總結。
3、自讀訓練課。此課型一般用於略讀課文的教學。其目的在於為學生提供一個鍛煉自學的機會，使之能將在研讀訓練課上獲得的讀書方法運用於學習實踐之中，以增強獨立自學的能力。基本課堂結構為：研讀閱讀提示，明確讀書方法、要求和目標——自讀自悟自得，理解課文內容，積累基礎知識和技能——交流暢談收獲，師生多方互動，反饋學習信息，整合拓展問題。
4、讀寫結合課。讀寫結合課是圍繞訓練重點和習作要求，憑借課文的個性特點，抽取讀寫規律和方法，對學生進行大作文部件訓練的一種課型。基本課堂結構為：復習導入（激情談話，整體讀課文，回顧寫作特點）——訓練指導（提取結合點，領悟特點方法，指導方法應用）——結合訓練（提出任務，討論方法，交流收獲）－－課堂總結（學習方法）。一般1課時，安排在各類課文的學習之後。
5、基礎訓練課。基礎訓練課是以閱讀訓練為主要內容，同時指導學生對本單元所學的基礎知識（拼音、字、詞、句、點等）進行拓展性復習鞏固訓練的一種課型。教學時間為2-3課時（包括1節寫字課）。基本課堂結構為：談話導入——回顧舊知——鞏固練習——矯正點撥——課堂總結。
6、綜合復習課。綜合復習課的目的在於強化讀寫知識訓練，幫助學生完善已有知識結構，指導學生將讀寫知識轉化為技能。教學時間一般為1-2課時。基本課堂結構為：激情導入 ——綜合復習（整體切入，課例剖析，發現規律）——對應練習（自學例話，記憶圖表，拓展嘗試）——課堂總結。
7、習作訓練課。習作訓練課是以指導學生將掌握的讀寫技能在習作實踐中加以運用的一種課型。一般為2課時。基本課堂結構為：明要求，擬題目——定中心，選材料——列提綱，打草稿——互交流，師點撥——自修改，謄清文。
8、達標測試課。達標測試課是用於檢測學生達成訓練目標情況，做到段段清的專用課。一般為1課時。
9、習作評改課。習作評改課是繼習作訓練之後，在對學生已完成的習作進行批改的基礎上進行的綜合評析和修改指導的一種課型。一般為1課時。基本課堂結構為：總結導入——舉例評講——矯正修改——交流賞析——課堂總結。
10、矯正補償課。矯正補償課是在習作訓練和達標檢測試之後，安排的總結學習得失，矯正存在問題，消除知識缺陷，給學生創造再次學習的機會，以達到相對平行，同時為後繼學習鼓勁加油的一種特定課型。一般為1課時。基本課堂結構為：總結評價——矯正補償——強化訓練——平行測試——課堂總結。
三、「兩項活動」的配合
1、有導向的閱讀積累活動。閱讀一是為了鞏固課內學到的讀書方法；二是為了積累和豐富自己的語言材料。「有導向」是說學生的課外閱讀活動是在教師有目的、有計劃地指導和明確的要求下進行的，即盡可能地圍繞著本組的訓練重點來閱讀和積累，以增強對應性和實效性。首先，教師要提出明確的閱讀要求，諸如內容、范圍、方法、任務等；其次，要採用一定的閱讀組織形式，像小組討論式、提綱導讀式、自由品讀式等；第三，不動筆墨不讀書，每周要寫一定數量的讀書筆記，或積累優美的詞語、句子、段落，或摘抄好的開頭、結尾、具體描寫、抒情議論等片斷，或記下自己的讀書感想等；四是對這種課外閱讀積累活動要定期進行總結評價，以不斷激勵學生的閱讀興趣和動機，確保活動的有效性。
2、有指向的生活實踐活動。生活實踐活動是為了給學生提供直觀形象的習作素材。所謂「有指向」，就是組織活動要以習作要求為中心，通過對活動進行有意識的設計、組織和安排來創設客觀的生活情景。活動的內容及方式要根據訓練組的習作要求而定。如四年級第第一單元的作文是要記暑假裡的一件事，第二單元寫「我敬佩的一個人」，均可採用回憶討論式或參觀訪問式等。第三單元的習作是要「寫一種小動物（或植物），抓住特點、寫出對它的喜愛之情」。就可以安排一個參觀養雞場的活動，帶領學生去看雞、訪雞、說雞、畫雞，使學生對小雞有一個整體的感性認識。同時，積累大量的語言材料。實踐活動既可以班為單位，也可以小組為單位，還可按要求學生單獨去做。
實踐證明，小學語文單元整體教學的有機運行，有利於培養學生的創新精神，促進學生的認知發展；有利於培養學生的自學能力，提高閱讀和寫作水平；有利於提高教師素質，大面積提高教學質量；有利於對教學進行全方位的研究和控制，從而可實現教學過程的整體優化。這是因為：
第一，該研究建立了語文整體教學思想，所有教學活動都圍繞整體主線展開進行，而且環環相扣，內在聯系緊密，形成了一個可控的有機整體——新的教學常規，優化了教學過程，提高了教學效率和管理效益。
第二，該研究整合一切現代語文教學新思想、新策略，堅持學生為主體，教師為主導，訓練為主線的思想，並提出了「好的閱讀教學就是一堂閱讀實踐課」的教學主張，始終把學生推在學習活動的最前沿，鼓勵他們學習提出有價值、有創新、有實效性的問題，讓他們自主地去探究、研討、悟得。倡導讀書的多樣性，要求層層推進，注重實效。
第三，該研究注重學習語文與生活的聯系，既強調要從生活中吸收大量的信息、資料，加入到課堂教學中，又要求始終圍繞著教學主線，展開一切教學活動來積累知識經驗和生活經驗，突出了重點，分散了難點，有的放矢。
第四，該研究引導教師「退居二線」，成為教學活動的策劃者、組織者、指揮者，疑難問題的啟發者、點撥者、討論者，教學過程中教師盡量減少向學生提出問題，主要提出學習要求，突出了教師整體把握、全面駕馭教學活動的重要性，促進了教師思想的轉變和能力的提高。

⑵ 怎樣在語文學科教學中滲透「八大素養

在語文學科教學中滲透「八大素養」：
其一，語文教學要確立「以人為本」的基本原則。語文是人類「詩意地棲居」的精神家園。於漪說：「民族文化是民族的根，而民族語言負載民族文化，是根之根。」「漢語言文字負載著中華民族數千年的古老文化，它不是沒有生命的符號，而是蘊涵著中華民族獨特性格的精靈。」語文教學除了讓學生學習祖國語言及其各種表現形態（口頭語、書面語等），學習利用語言進行形象思維和抽象思維之外，更重要的是通過學習祖國語言，繼承民族精神和人類遺產，提高文化修養，培養高尚情操，形成良好的個性和健全的人格，塑造高尚的靈魂。語文教學應當高揚人文精神和科學精神，傳播先進文化，為學生的發展打下「精神的底子」。這里的先進文化不能單純地理解為中華民族優秀的傳統文化，也包括世界各民族的優秀文化，以及富有時代氣息的現代文化。這一點跟「八大素養」中的「品德」、「身心」、「國際」素養不謀而合。
其二，語文教學要貫徹終身教育思想，把學生的可持續發展放到重要地位。語文是一個人生存和發展的基礎，人們正是通過聽、說、讀、寫，與外部世界（自然、他人、社會）進行交流，不斷地豐富和發展自己的內心世界，開拓精神的自由空間，開發自我的想像力和創造力。在未來的信息社會，知識更新速度加快，社會發展加速，人們的職業、地位以及所扮演的角色，呈現出多變性和多樣化的特點。因此，語文教學要從以知識積累為取向，轉向以促進學生能力發展為取向，立足於促進學生一生的可持續發展。教學中要重視培養學生的自學能力，養成語文學習的自信心和良好的學習習慣，掌握最基本的學習方法，使學生喜歡語文，學會學習語文，為他們終身學習打下基礎。這點與「八大素養」的「學習」、「信息」素養培養密切融合。
其三，語文教學要突出學生的主體地位，培養創新精神和實踐能力。語文教學必須改變學生被動聽講。機械操練的學習方式，改變以教師為中心的教學模式，提倡自主閱讀、自主寫作，提倡啟發式教學、會話式教學，提倡研究性學習和合作學習。要關注學生的個體差異和不同的學習需求，鼓勵學生採用適合自己的方法學習，重視學生個性發展，允許學生有自己的見解，允許每個學生朝不同方向發展，要求對不同的學生作不同的評價。
其四，考慮漢語言文字的特點，強調語文學習的整體性和實踐性。一些新的語言學理論，尤其是文化語言學和應用語言學的先進理論在語文教學界得到廣泛認同，語文教學要重視傳統語文教學的成功經驗，體現漢語教學的基本規律。突出體現在，閱讀教學要重視對文章的整體感知，加強綜合，突出重點；要重視誦讀、感悟和積累，重視語文運用能力和語感的培養，淡化語言知識教學要求，減少單項的、機械重復的練習，避免繁瑣分析和形式主義。作文教學要聯系學生生活，重觀察、重思考、重真情實感；淡化文體，強化體驗，鼓勵想像和幻想，鼓勵有創意的表達。這點與「八大素養」當中的「生活」、「創新」密切聯系著。
其五，高雅的言談舉止。「八大素養」將品德素養提升排在首位，並明確提出「傳承深圳精神」的任務：語文教學要注重培養學生的儒雅氣質和文明舉止。與人交往態度要大方，談吐要文雅，能根據不同場合選擇合適的措辭。要敢於提出自己的想法，也要耐心傾聽他人意見，尊重他人的觀點。要勇於承認自己的不足，欣賞他人的優點和長處，學會文明地和他人溝通和交際。品德素養的培養才是第一位的。一個人道德不行，才能再高也枉然！而品德素養的提升我個人認為，我們傳承民族文化的語文學科，責無旁貸，任重道遠。
綜上所述，語文作為一門母語教育課程，既是一種交際工具，也是一扇認識人類文明的窗戶。語文學科在促進學生形成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美的和諧發展上，起著非常重要的奠基作用。原先限於認知領域的「語文能力」已不能全面概括新時期語文教學的目標和功能，因此，依據我們深圳教育局提出的「八大素養」進行語文素養的培養是再好不過的時機了。說了這么多，最終要付出行動，這個學期開始我們高段語文申報了一個課題：小學語文單元主題教學中「單元主題積累」的設計與實施研究。雖然不一定能通過審批，但我覺得這個我們可以做。單元主題積累：是指以語文教材的每一個單元主題為切入點，拓展閱讀與單元主題有關的其他詞語（包括雙字詞彙、四字詞彙）、名言警句、對聯、歇後語、詩詞曲、音樂、電影、文章、書籍，統整成一個「集成塊」。 依託這個課題，我們除了課堂的文本教學外，還另外加了兩種課型：時評課（摘取雜志報紙與主題相關的內容進行課堂討論、寫感受）和影評課（寫觀後感）提升學生的國際視野和審美情趣，我想，我們以「八大素養」為行動坐標，原本枯燥的語文課一樣可以上的色彩繽紛。

⑶ 竇桂梅的小學語文主題教學

從教30年，始終立足課堂，堅持兒童立場，以「語文立人」 為導向，圍繞完整人的發展，在長達幾十年的主題教學理論與實踐探索中，大致經歷了三個時期。
1）立足課堂的探索階段（1994.9—2007.8）：提出語文教改的《為生命奠基的「三個超越」》 ，構建了超越空間與時空的大語文觀 。作為教育部更新教育觀念的主講人之一，在人民大會堂作該專題的報告，為國家小學語文課程標准修訂提供借鑒。
2）立足課程的完善階段（2007.9—2013.9）：圍繞主題教學思想，系統構建目標、內容、實施、評價四位一體的語文主題教學課程體系，獲得建國六十五年首屆國家基礎教育成果一等獎，教育部將其作為第一個成果向全國推介。
3）立足全面育人的深化階段（2013.10—今）：主題教學的立人思想，撬動學校「1+X課程」改革從主題教學提升為主題教育。 所構建的基於核心素養 的課程整合，引領全國基礎教育的課程改革，獲得第四屆全國教育改革創新典型案例大獎。 針對語文工具性與人文性割裂，難以形成核心價值觀；教學內容單篇講授支離破碎，難以整體提升語文素養；教學目標過窄、教學方式僵化，導致兒童學習負擔過重。為此，竇桂梅提出了用「主題」牽一切語文內容的「一發」，動整個語文學習過程的「全身」，實現著眼於人的整體發展的小學語文主題教學。
（1）界定核心概念
首先確定「主題」的核心概念界定。不同於專題、話題，也不同於課題，而是結合中華言語，主題式「表現與存在」，母體存在的「文以載道」 方式，圍繞小學階段兒童發展特點及生活經驗、語言習得規律等確定的核心語詞，以及由此表現出的相互聯系、立體、動態的意義群。主題與兒童的生命成長編織起來，生發語文教育的意義，旨在提高兒童的語文素養、培育與踐行核心價值觀，進而構成人發展的核心素養。
其次明確「小學語文主題教學」之內涵，即基於基礎教育的小學階段，以「語文立人」為核心思想，針對小學語文教學的現實困境，根據教學內容和兒童身心發展特點，從弘揚中華民族優秀傳統文化的高度、培養健全完整人的哲學角度，堅持以兒童的生命價值為取向，在綜合思維指引下，整合多種資源，挖掘教學內容的原生價值，生發教學價值。在語言文字的理解與運用中，引導兒童形成主題意義群，促進兒童語言發展、思維發展、精神豐富，整體提升語文素養與培育價值觀，進而逐步形成促進兒童核心素養發展的理論主張與實踐模式。
（2）確定核心理念
兒童立場——兒童站在課堂正中央。尊重兒童的獨特感受，張揚個性、提高參與意識，真正成為課堂的主人。
整合思維——充分運用語文自身整合特點，整合閱讀資源、生活資源和文化資源，密切聯系兒童社會生活、情感體驗，實現課堂的整體構建。
語文立人——聚焦於兒童語文素養和核心價值觀的培養，挖掘有利於兒童的生命成長的語文內容，在與主題的交融中形成兒童語文素養及成長內核，為聰慧與高尚的人生奠基。小學語文主題教學努力實現既有語言的聽、說、讀、寫作為基底，又有高位的精神價值引領，形成了動態的、立體的教與學系統，整體「立人」。
（3）構建擁有「關鍵能力與必備品格」素養的主題教學體系
A科學設定主題教學的目標
作為一切學科基礎的語文學科，也是育人的基礎學科。發掘語文學科，培養擁有家國情懷（家庭愛、祖國情、民族魂）、國際視野（國際理解、世界眼光）的完整人，是根植於民族靈魂，實現母語教育學意義的價值觀目標重要准繩。為此提出「一手好漢字、一副好口才、一篇好文章」的「三個一」目標。
B精當選擇主題教學的內容
①優化整合現行教材：確定精讀、略讀課文。
②精選補充中外經典：優選誦讀內容及推薦整本書。
C有序組織「樂學善思」主題教學的實施
①課堂實施起點：學會教材解讀四步走。即「文本究竟說什麼」，「文本想要說什麼」，「文本能夠說什麼」，「文本應該說什麼」。
②重構課堂樣態：創建語文四大典型實踐樣態。單篇經典主題教學、群文主題教學、整本書主題教學、主題實踐活動。
③重構課堂結構：動態語文課堂教學三流程。預學——學生初步自學、整理收獲、發現不懂的問題，帶著准備以及對主題的預期，走進課堂。共學——注重合作探究，層層推進主題。延學——學生帶著對主題更深層次的問題和渴望繼續探究。
④課堂操作有載體：提供教學保障四手冊。《小學語文樂學手冊》《小學語文寫字手冊》《小學語文作文教材》《小學語文主題閱讀》，實現多維度整體立人。
⑤課堂操作有設置：實現課時超時空。大課時：60 分鍾，側重落實精讀、主題閱讀等。小課時：35 分鍾，側重落實略讀文教學、群文教學等。微課時：設置長短不一時間，如課前3 分鍾演講、晨誦10 分鍾、閱讀微課堂……另外，根據主題綜合實踐活動開展的需要，如跨學科主題實踐、戲劇表演等，可以整合大、小課時為90分鍾。
D綜合開展「多樣多選」的主題教學評價
①課堂評價：課堂評價四個值。興趣值，主題是否激發了學生的學習願望；方法值：主題是否使得學生收獲方法並遷移；容量值：主題是否帶動了更豐富的學習；意義值：主題是否促進了思維品質提升、情感發展。
②過程性評價：「一單、一冊、一護照」。「一單」，單項的語文測試，如語文的百字過關、古詩文過關、讀書報告單、專題小論文、主題作文、閱讀能力測試等。 「一冊」，包括學習習慣的養成、平時學習情況記錄、文體活動以及參與社會活動等除語文學業成績以外的其他情況。「一護照」，即「主題護照」，記錄學生學習的全過程，與學生徽章、「校長獎」結合使用。在全面記錄學生綜合情況中，促進學生整體素養的發展。
（4）形成「建構、整合與深度」的教學特徵
A意義建構
建構的「意義群」包含語文素養、思維品質、精神情感世界這三個維度創生意義的學習。有些側重語言意義的建構，有些側重思維意義的建構（一個是再現思維，一個是創造思維），有些側重精神意義的建構。不同維度的主題，伴隨著學生的語文學習，不斷內化、發酵，溝通兒童世界與成人世界，最終成為順應了兒童思維和生命的節點與節奏的文化「胎記」。
B深度學習
主題教學既然是圍繞小學階段兒童發展特點及生活經驗、語言習得規律、優秀文化等確定的核心語詞，以及表現出的相互聯系、立體、動態的意義群，就意味著主題教學不是平面的學習，而是向著意義縱深的、立體的、深度的學習。其深度主要表現為情感驅動、深度思辨、動態生成。情感驅動表現在增強語言的表達力、加強動作的感染力、增進課堂的節奏感。深度思辨為學生提供思維空間和可能，學生閱讀文本，給學生提出疑問的空間；在分析與理解問題時，補充相關教學資源，或一篇帶多篇，或一篇帶一本，或多篇文本比較閱讀，包括同、異質文，整本書以及多學科文本等；在體驗與感悟主題過程中，學生自覺思考或教師提問引發深度思辨。動態生成按照兒童發展所需要的價值，重組教學內容，師生建立起平等交往與互動關系，為學生提供開放的質疑討論空間，在多維對話、自主建構中實現主題意義的創生。
C資源整合
這一特徵指向主題教學課程內容的資源整合。例如教材單元主題整合使學生將各個領域的學習統整到主題之下，使原本的單篇學習得到整合、篇與篇之間建立聯系，避免了知識的碎片化，同時對主題有了多元建構。當然，這里的資源不僅表現為文本的資源，還指兒童自身資源、教師自身資源，甚至環境資源。一句話，主題教學，整合閱讀資源、生活資源和文化資源，密切聯系兒童社會生活、情感體驗，實現主題教學課程的整體構建。
主題教學既是一種思想，也是一種方法，既在理念上引領，又基於培養完整人的目標。

⑷ 小學語文四年級學段學科整體備課的教學設計

2010-2011學年度第一學期小學語文教學計劃

年 級 五年級 班 級 五（4）
任教老師 趙成強 班級人數 41
內容分析 1.教材特點：（一）專題組元的角度更加靈活多樣。 （二）加強整合的編寫目的更加明確。（三）課文既保留傳統的優秀篇目，又增加了富有時代感的新課文。（四）強化導學功能，引導學生思考。（五）改進「綜合性學習」，培養學生的綜合實踐能力。（六）拓展學習資源，加強課內外語文學習的聯系。
2.知識結構：教材繼續按專題組織單元，共設計了八個專題。依次是：我愛閱讀，月是故鄉明，學習說明性文章，生活的啟示，遨遊漢字王國，父母之愛，不忘國恥、振興中華，走近毛澤東。其中第一單元「我愛閱讀」和第五單元「遨遊漢字王國」還安排有不同呈現形式的綜合性學習內容，使學習內容與形式更加豐富多彩。每個單元包括導語、課例、口語交際·習作和回顧?拓展四大部分，各部分相互聯系，構成一個有機的整體。其中，「遨遊漢字王國」單元採取了全新的編排方式，包括「活動建議」和「閱讀材料」兩大部分。每組開頭的導語點明本組的專題，並提示學習要求和學習重點。課例由4篇課文組成，其中精讀課文2篇，略讀課文2篇。精讀課文後有思考練習題，略讀課文前有連接語，將前後課文從內容上連接起來，並提示略讀課文的學習要求。根據教學的需要，在一些課文後面安排有「資料袋」或「閱讀鏈接」，以提供課文的背景資料，並豐富學生的閱讀。口語交際·習作獨立成一個欄目，並在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇。回顧?拓展由3個欄目組成，其中有2個固定欄目：「交流平台」「日積月累」，另有「展示台」「成語故事」「課外書屋」「趣味語文」穿插安排，其中「展示台」「成語故事」「課外書屋」各兩次，「趣味語文」一次。本冊共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇；教材後面還附有8篇選讀課文，總共32篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現由扶到放的設計思路。本冊要求認識200個字，會寫150個字。要求認識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課後生字條里列出；要求會寫的字，安排在精讀課文後，以方格的形式排列。為了便於復習檢測，每組課文後安排有「詞語盤點」欄目，包括「讀讀寫寫」「讀讀記記」兩欄。「讀讀寫寫」是由精讀課文中會讀會寫的詞語組成；「讀讀記記」是由精讀和略讀課文中要求認識的詞語組成，只記不寫。另外，教材後附有兩個生字表。生字表（一）是要求認識的字，200個；生字表（二）是要求會寫的字，150個，以供復習、檢測之用。本冊注音有下面幾種情況：精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音。考慮到學生具備了一定的獨立識字能力，本冊教材在精讀課文和略讀課文以外的其他部分（如，導語、資料袋、閱讀鏈接、回顧?拓展、選讀課文）中出現的生字一律不再注音。生字注音用圓括弧標出；多音字隨文注音，用方括弧標出。為了便於識字，課文中的生字注本音；一些在語言環境中要變調讀出或讀輕聲的字，隨文注音，並在教師教學用書中加以提示。
3.知識內在聯系：加強了精讀課文與略讀課文的聯系。本冊在精讀課文與略讀課文之間安排有「連接語」，有時在略讀課文和略讀課文之間也有「連接語」。這段文字承上啟下，內容突出，過渡自然，明確提示了略讀課文的學習要求和方法，體現由精讀到略讀的閱讀訓練過程，使精讀課文和略讀課文的整體感更強。
學生分析 五年級共有學生41人,其中男生23人,女生18人。學生的年齡大部分在11歲左右，年齡結構比較正常，男女生比例均衡。但部分學生基礎較差，不能按時完成作業，學習態度不夠端正。自律性差，上課好動，喜歡說話等。本人自從接手任教該班，就半年多的觀察和了解，在以下幾個方面積累了一點素材，現逐一分析如下：
一、道德品質。本班學生總體來說，大部分學生活潑、機靈，待人有禮貌，見到老師能主動打招呼問好，同學之間也團結友愛，極少有打架鬧事的事件發生，也不隨便拿別人的東西，老師的教育能虛心接受，知錯就改。
二、紀律方面。五年級整體紀律較好，課桌椅擺放整齊；課堂上能專心聽講，，上課說話的人較少，，少數學生坐不住，不是站起來，就是趴在桌子上，或用膝蓋跪在椅子上，到處轉動和同桌或後面的同學說話。就以上的情況來看，主要是五年級這一階段學生本身的年齡特點所決定的。五年級孩子大部分在11歲左右，身心的發育成長造成了他們的一些外部表現：好動，自我控制能力差，注意力不集中等。除此之外，老師的教育也有一定的因素。當講授的內容符合他們的口味或興趣濃厚時，也會聚精會神，鴉雀無聲。所以，我們在教學時要注意教育引導，並間隔提醒，讓他們慢慢養成專心的習慣。最主要的還是我們要想方設法讓課堂更生動，更有趣，符合他們的認知特點，對上他們的口味，吸引他們的注意力，把精力放到學習上來。從而創造一個安靜、和諧的課堂教學環境，提高40分鍾的教學效率。
三、學業成績。本班學生在四年級時，整體基礎較好，特別語文成績較突出。從另一個角度來看，學生學習熱情較高，但注意力不集中，但學習方法不夠得當，勤奮度不高，有部分學生比較懶惰，家庭作業不能及時完成。就以上情況，除了學生本身的原因外，家庭環境的影響也是一個重要的因素。四、身體狀況。整體來看，本班學生大部分好動，整天蹦蹦跳跳的，身體素質普遍很好。只有少數幾個學生抵抗力較差，愛生點小毛病。，經常感冒請假。五、家庭背景。本班學生家庭背景情況比較單純，大部分學生均來自農村，父母在外打工或商，由爺爺奶奶在家照管。此類型的學生，家長過問極少，只是有時一兩個電話系。
總之，家長對學校的工作比較配合和支持，對孩子的成長也很關心。五年級是小學階段的一個轉折點，無論是課程的調整，還是身心的成長、個性特點的塑造都需要我們細心的去觀察和發現，通過掌握的材料再加以分析，以便指導我們今後工作的開展。
教學目標 本學期學科教學目標
（一）認字200個，會寫150個，會使用字典、詞典，有一定獨立識字的能力。
（二）能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，並有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，並體會漢字的優美。
（三）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
（四）默讀有一定的速度，並能抓住文章的大意。
（五）能聯繫上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子。
（六）在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。
（七）學習瀏覽，根據需要搜集信息。
（八）養成讀書看報的習慣，課外閱讀總量不少於25萬字。
（九）樂於參加討論，敢於發表自己的意見。學習辯論、演講的一些基本方法。
（十）能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能修改自己的習作，書寫規范、整潔。
（十一）學寫簡單的讀書筆記、學寫內容梗概。
（十二）在綜合性學習活動中，能初步了解查找資料，運用資料的方法。並能策劃簡單的社會活動，學寫活動計劃。
教學策略
識字寫字 五年級上冊的識字都隨課文安排。無論是精讀課文還是略讀課文，都安排了要求認識的字。學生通過前四年的學習，已經具備了一定的獨立識字能力，而且課文中的生字都有注音，學生認字並不困難，可以讓學生自學或在小組里合作完成。老師在學生自學的基礎上進行檢查，可以對多音字、難讀準的生字或易混的生字作指導。高年級的識字、寫字教學要更加放手，要有別於中年級。為了培養學生具有較強的獨立識字的能力，本冊教材在正式課文以外的其他部分，一律不再注音，學生在閱讀中遇到的不認識的字，可以自己查字典解決。教師還要鼓勵學生在課外閱讀中大膽猜讀和跳讀，運用一些識字方法推知生字的大意，以便在手邊沒有字典、詞典的情況下，不妨礙閱讀。
會寫的字安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導，引導學生用識字規律認記生字。課內要留有一定的寫字時間，指導學生寫好筆畫、筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正、寫美觀。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，並養成良好的寫字習慣。對於要寫的生字、精讀課文中出現的新詞，老師引導學生隨時抄寫，及時聽寫檢測。也可以就「詞語盤點」中的詞語，進行復習鞏固。
對於書寫練習，除課堂生字學習指導外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進行指導和書寫訓練，及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，同時培養學生的書寫興趣和愛好。

閱讀 隨著年級的升高，學生閱讀能力的提高，教材中精讀課文數量將逐漸減少，略讀課文的數量則逐漸增加。五年級上學期是小學高年級的起始階段，教師要全面把握閱讀教學的要求，為以後的學習打下良好的基礎。
1．精讀課文的教學
（1）指導朗讀、默讀。
（2）精讀詞句，積累語言。
（3）精讀課文，領悟感情。
（4）精讀內容，領會方法。
2．略讀課文的教學
一是內容上，理解內容的要求要低於精讀課文，一般是「粗知文章大意」，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。並在以後的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然後抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，可不必多作要求。
3．選讀課文的教學
可以按課文內容分別插入相關專題單元讓學生自讀，也可以作為期末綜合復習材料，讓學生課外獨立完成。教師可以酌情檢查。對主動閱讀的學生，要予以鼓勵，激發學生更廣泛地開展課外閱讀。
習 作 本冊習作共安排了7次，其中「遨遊漢字王國」單元的習作融合在綜合性學習之中。此外，結合課文學習，安排4次小練筆，作為片斷練習。
7次習作涉及寫身邊的事物、自己的所感所思、想像性作文等多個方面。在呈現方式上，有的是說寫合一安排，有的則分開安排。習作教學要注意以下幾點：
1．強化學生的習作意識。
2．加強習作形式的指導。
3．引導學生積累習作素材。
4．幫助學生養成良好的文風。
5．習作交流和評價，重在鼓勵。
口語交際 本冊安排7次口語交際，其中「遨遊漢字王國」單元的口語交際融合在整個綜合性學習中。這7次口語交際有的是結合專題內容，有的是從學生生活和思想實際出發而安排的話題；有的單元只提供一個話題，有的則提供兩三個角度供教師和學生選擇。本冊的口語交際，首次安排了辯論和演講的形式，教師要注意不要拔高要求。
本冊的口語交際教學，既要重視彼此之間的交流與溝通，培養學生傾聽和應對的能力，又要重視培養獨白（如演講）的能力。要在學生口語表達中隨機訓練和規范，循序漸進提高口語表達水平。教學中應注意以下幾個方面。
1．激發學生的表達慾望。
2．注重表達的條理性。
3．把口語訓練延伸到日常生活中去。
4．引導評價，提高語言能力。
綜合性學習 本冊教材的綜合性學習有兩種呈現方式，對第一種結合課文學習安排的綜合性學習，教學方式大致和前幾冊教材相同；對後一種獨立成單元的綜合性學習，教師則要加強研究，調整教學策略。
1．充分發揮學生的主體性。
2．合理安排課內外的活動時間。
3．根據本班實際情況選擇學習內容和學習方式。
教學實施
日期 單元 教學內容 課時 執行情況 備注
9.1-9.14 一 課文：1、2、3、4
口語交際.習作一
回顧.拓展一 13 較好
9.15-9.30 二 課文：5、6、7、8
口語交際.習作二
回顧.拓展二 13 較好
10.4-10.20 三 課文：9、10、11、12
口語交際.習作三
回顧.拓展三 13 較好
10.21-11.5 四 課文：13、14、15、16
口語交際.習作四
回顧.拓展四 13 較好
11.8-11.23 五 綜合性學習：遨遊漢字王國 13 較好較好
11.24-12.8 六 課文：17、18、19、20
口語交際.習作五
回顧.拓展五 13 較好
12.9-12.23 七 課文：21、22、23、24
口語交際.習作六
回顧.拓展六 13 較好
12.24-元.14 八 課文：25、26、27、28
口語交際.習作一
回顧.拓展一 13 較好

⑸ 小學語文閱讀教學中略讀課文的教學有何困惑如何定位如何實施

教什麼【教學目標、教學內容】1.依據課程標准、學情分析、文本特點確定明晰、具體、可操作與可檢測的教學目標；2.教學內容具體、集中，具有提升學生言語運用能力與滲透人文熏陶的價值。如何教【教學方法、教學策略】1體現對學生感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力、閱讀策略和方法的培養；2.突出學生的言語理解、運用能力的訓練和培養；3.關注學生的個性閱讀、獨特體驗、閱讀興趣、閱讀習慣和價值取向。學域如何學【學習狀態、參與程度】1.注意狀態：集中、持續；2.參與狀態：投入、全員；3.思維狀態：積極、主動；4.情感狀態：自然、自控。「四真」——真讀、真思、真議、真練學習效果【目標達成、素養提升】1.有效達成預設教學目標；2.學生在語文知識、言語技能、閱讀策略與方法、審美、情感態度等方面獲得實實在在的知識積累、技能訓練、過程感悟、人文熏陶乃至語文素養提升。下面僅就中高年級閱讀教學中「教什麼」和「如何教」，結合本次教學展示會上的課例談談個人的粗淺體會。一、閱讀教學「教什麼」（教學內容）無論是作為研究者，還是作為聽課教師，我們審視、評價一節閱讀課，首要的關注點應該是教師「教什麼」（教學內容）是否明確、具體、合宜。但是長期以來，我們的語文閱讀教學研究過於關注教師「怎麼教」，也就是過於關注閱讀教學方法的研究，而對於教師「教什麼」，也就是更加關鍵的閱讀教學內容的研究、建設，卻一直處於茫然、模糊的狀態，從而難以從根本上改變語文閱讀教學「少、慢、差、費」的現象。王榮生教授指出，語文教學內容是語文教學層面的概念，它同時面對兩個問題：第一個問題是，針對具體情境中的一個班乃至一組、一個學生，為使學生更有效地達成既定的課程目標，「實際上需要教什麼」。第二個問題是，為使具體情境中的這一班學生乃至這一組、這一個學生能更好地掌握既定的課程內容，「實際上最好用什麼去教」。在實際教學中，很多教師將課文內容等同於教學內容，將自己讀懂的內容等同於學生應該掌握的內容；同時，很多閱讀教學還處在閱讀理解（即學生讀懂課文寫了什麼內容）的層次，很少對於每篇課文具體的教學內容進行研究。我認為，中高年級閱讀教學「教什麼」（教學內容）大致包括三個方面：（一）寫了什麼這里指的是學生在教師的引導和幫助下，在閱讀教學中在課文內容、主旨方面完成五個任務：1.理解課文的內容；2.習得課文介紹的相關知識；3.感悟課文表達的主旨；4.體悟課文蘊含的感情；5.受到審美的熏陶感染。（二）怎麼寫的如果說「寫了什麼」是從語言文字到思想內容，「怎麼寫的」就是從思想內容再回到語言文字，也就是完成張志公先生所說的「走一個來回」。當前很多閱讀教學往往只重視「寫了什麼」，這可以說是僅僅完成了閱讀教學的一小部分任務，因為閱讀教學的更重要的任務在於引導學生在閱讀過程中體會各種語言形式在准確表情達意方面的作用，逐步習得語言運用的規律，最終提高學生語言文字運用的能力。「怎麼寫的」大體包括以下幾個方面：1.詞語：重點詞句的品析、體悟，看似平淡卻蘊含深意的詞語；2.句式：課文中出現的具有遷移作用的或不同尋常的語言表達方式；3.寫法：修辭手法的使用，構段的方式，課文開頭、結尾、過渡的方法；4.標點：准確使用的標點，意味深長的標點，異乎尋常使用的標點。（三）學會閱讀2011年版語文課程標准指出：「應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。」近年來，語文界對於國際學生評價（PISA）、國際閱讀能力發展研究（PIRLS）及台灣閱讀策略等的了解不斷深入，對於在閱讀教學中應進行閱讀方法、閱讀策略的教學已經形成共識。人們普遍認同的比較適合小學語文閱讀的主要閱讀策略包括：提問、聯系、預測（猜想）、聯想、推論、比較、概括、圖像化、綜合（統整）等。那麼，語文教師確定閱讀教學「教什麼」（教學內容）的依據是什麼呢？簡言之可以從以下三方面考慮：1.依據學情實際：包括你所教這個班學生已有的閱讀水平、語言積累程度、語言表達能力以及此前本班學生是否接觸過與本篇課文相同題材、題材的課文，學生是需要從零開始學習這類課文，還是需要在原有基礎上進行拓展、提高，等等。2.依據文本特點：這裡面又包括兩點，一是文體特點，比如教學寫事的記敘文，就要關注事情發展的敘述過程；教學小說，就要引導學生把握小說塑造的人物形象的特點；教學寓言，就要讓學生深刻地體會和認識寓意等。二是語言特點，比如作者准確的用詞、多變的句式、平中寓奇的寫法、一反常規的標點等。3.依據課標要求：雖然語文課程標准在課程內容的具體化方面仍存在需要解決的問題，但是如果教師仔細研讀課標，尤其是不同學段對於同一教學內容的不同要求，還是對於確定合宜的教學內容很有幫助的。例如對於詞語的教學要求，課程標准在不同學段的要求是不同的：第一學段：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思；第二學段：能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用；第三學段：能聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。這樣，在閱讀教學中就應依據不同學段的要求，確定具針對性和層次性的教學內容。二、閱讀教學「如何教」（教學方法、教學策略）我認為語文教師在備課時，應該首先明確「教什麼」，再考慮「如何教」，而且根據很多優秀語文教師的經驗，往往幾乎在明確了「教什麼」的同時，「如何教」也會自然而然地形成比較順暢、有效的教學思路和設計。這也就是說，教師在著手一篇課文的教學設計之前，應該首先做的功課一定是文本細讀，而且是全身心地「潛心會本文」，然後要從文本中跳出來，將自己的身份和視角從一名成熟的閱讀者轉換為一名處在閱讀學習階段的不成熟的閱讀者——學生，要站在學生的立場設想：學生閱讀這篇課文能讀懂什麼？可能會有哪些不懂的地方？學生閱讀中會出現的閱讀障礙是由於背景知識的欠缺，還是閱讀策略的缺失？學生學習這篇課文，在語文運用方面應該習得、駐留哪些知識、技能？在思想感情方面應該得到哪些體悟和感染？等等。關於閱讀教學「如何教」，現在廣大教師從認識和理念上都比較一致地認同要致力於學生語文文字運用能力的培養。這次「精英杯」教學展示會的16節課為我們研究在實際閱讀教學中，在具體的教學行為層面，應該如何落實學生語言文字運用能力的培養提供了生動的課例。下面，我想僅就與閱讀教學「如何教」密切相關的幾個問題，結合正反兩方面的課例略陳己見。（一）要正確認識與恰當處理閱讀教學中的「理解」理解能力是閱讀能力的核心，理解是學習語言文字運用的題中應有之義，理解也是閱讀教學的重要內容。在實際閱讀教學中，不應絕對化地看待理解，即使在實施新課標的背景下也不應一概拒斥理解。有的課文學生理解不夠深入或理解上容易出現偏差，有的課文，含義比較深刻，時代背景遠離學生，學生理解起來有困難，這樣的課文在教學時就應適當加大理解的分量。例如《爺爺的壓歲錢》一課，教師通過引導學生理解「攢」等重點詞語，通過男生、女生分別復沓朗讀「我」7歲、10歲、12歲時爺爺說的話，不斷加深感悟爺爺的良苦用心。當前閱讀教學中較為普遍存在的是過於注重課文內容的理解，導致月底教學的效益不高，學生的閱讀學習興趣不高。例如《「美極了」與「糟透了」》，課文的主旨學生理解起來比較容易（文中作者有很明晰的表述），像這樣的課文就沒有必要在內容理解上過多糾纏，可以把省下的時間多用在體會、練讀不同人物的心理、語氣。（二）教學環節的設計要簡明、簡單閱讀教學需要進行教學設計，而且許多參加公開課、展示課的教師往往力求把課設計得有新意。但是，我們經常看到這樣的閱讀教學設計：教學環節很多，教師設計得很費力，課堂上師生都很忙亂，每個環節看似都走了一遍，但總覺得哪個環節都不扎實。本次展示會上教師執教的《美麗的小興安嶺》一課，教師根據課文四個季節的構段方式相似的特點，先帶領學生學習春天這部分內容，並引導學生總結出作者描寫春天小興安嶺的思路：季節——樹木——其他景物。接著，就讓學生按照這樣的思路和學習方法自主學習另外三個季節，相機進行朗讀、背誦的語文訓練，教學層次清晰，教學重點突出。（三）閱讀教學要體現文體意識之所以很多閱讀教學出現了千篇一律的模式化現象，其中一個很重要的原因就是罔顧不同文體的特點。語文教師在進行閱讀教學設計和實施閱讀教學的時候，應從文體的角度進行考慮，力求依據文體的特點教學。例如教師執教《楊子榮打虎》時，根據課文的小說（節選）的文體特點，抓住小說的三要素，引導學生品讀重語段中的場面描寫，體會人物心理、表情、動作描寫對於刻畫楊子榮這一主要人物形象的作用，從而認識楊子榮具有的臨危不懼、沉著冷靜的英雄品質。教師執教元曲《塞鴻秋·湖上即事》時，則突出了意境的創設與體會，重點進行誦讀訓練，很好地達成了教學目標。（四）閱讀教學要以學定教，順學而導目前一些教師的閱讀教學不同程度地存在著以教師的理解代替學生的感悟的現象，其中一個表現就是教師的提問設計僅僅是為了完成預定的教學設計服務，沒有充分考慮學生的閱讀學習實際。而在這次展示會上，教師教學《故鄉的蘆葦》一課，教師提出的學習要求是：課文中哪些地方給你留下的印象最深？動筆畫一畫，再寫上自己的體會。教學《莫高窟》時，上課伊始，教師就讓學生圍繞課題提出自己的問題，學生提出的問題設計莫高窟的位置、莫高窟里都有什麼等，教師順勢教學。這就體現了閱讀教學是從學生的初步閱讀感受出發（而非從教師的設計出發），也使教師的問題設計具有了整體性和較高的思維價值，同時為學生的自主閱讀學習提供了空間。（五）語言形式的學習與運用要真正成為閱讀教學重要內容1.注重正音等語文基本訓練。這次展示會上，教師普遍重視及時糾正學生的錯誤讀音，而且採用了靈活而有效的方法。比如教學《哈爾威船長》時，教師出示了「奔」的兩個讀音:bēnbèn。同時出示了詞典中對這兩個讀音的解釋。接著，出示了課文中含有這兩個讀音的句子，引導學生正確地予以區分。2.詞句學習的方法要靈活。無論是初讀課文後集中認讀詞語，還是在閱讀教學過程中對於重點詞語詞語的品味，都體現了對於詞語教學的重視。因為詞語不僅是低年級閱讀教學的重點，也是貫穿整個小學三個學段閱讀教學的重點。除了藉助詞典、聯系語境理解詞語的方法外，在教學《莫高窟》學習「惟妙惟肖」和《故鄉的蘆葦》學習「紡織娘」等詞語的時候，教師使用圖片幫助學生直觀理解詞語，效果較好。學習《千里躍進大別山》，教師同時出示三個句子：①先頭部隊的戰士殺向敵人。②先頭部隊的戰士勇猛地殺向敵人。③先頭部隊的戰士如猛虎下山，殺向敵人。教師引導學生通過比較認識到，使用形象的比喻比僅僅使用抽象的形容詞，表達效果更形象，更生動。3.朗讀訓練的目標要具體，訓練要扎實。閱讀教學中的朗讀訓練的主要目的應該是幫助學生更加具體、深切地體會課文內容、主旨和情感。要根據不同課文的特點及學情實際，確定每課時具體集中的朗讀訓練目標，切忌每篇課文都在教學設計的教學目標中籠統地寫上「正確、流利、有感情地朗讀課文」。《美麗的小興安嶺》中有這樣一句：「山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。」一位教師根據課文是描述小溪的，提示學生朗讀時將其中「淙淙」要讀得輕一些。還有教學《月光曲》，教師也提示學生要把「微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光」中的「霎」讀得輕一些、虛一些，以表達出當時的意境。這樣的朗讀訓練目標就是准確而具體的。每節課的朗讀訓練目標也不宜過多，教師要重視訓練的扎實。尤其是當學生反復朗讀也讀不出效果時，教師要通過范讀、創設情境、語言描述、技巧提示等多種有效方法，幫助學生，真正讓學生通過每節課的朗讀訓練，朗讀水平均有所提高。4.要重視進行綜合性的語用訓練。閱讀教學中應力求進行綜合性、整體性的語用訓練，對於具有較高語用訓練價值的語言文字要從多個角度、採取多種方式進行訓練。例如針對《莫高窟》描寫飛天的這部分文字，有兩位教師是這樣設計語用訓練的：（1）品讀語言，發現特點（使用排比句，每句使用兩個四字詞語，句式整齊，描寫形象）；（2）朗讀訓練，讀出畫面；（3）練習背誦，積累語言；（4）搭設支架，嘗試仿寫。一位教師出示：有的手握短笛，（）；有的圍坐一起，（）；有的（），（）。一位教師展示了另外三幅飛天的圖片，出示：壁畫上的飛天，有的（），有的（）。5.閱讀教學要關注語言表達的學習與訓練。當前有一種觀點認為要倡導指向表達的閱讀教學。我理解就是強調要在閱讀教學中重視語言表達方法（如遣詞造句、修辭、構段謀篇等）的學習。除了上述提到的結合課文內容進行仿寫之外，本次展示會上，教師執教《爺爺的壓歲錢》臨近結尾時，讓學生以「感謝你」為題，寫一寫對親人感謝的話。需要注意的是，閱讀教學中的從讀學寫、讀寫結合要盡量貼近課文內容，即使是安排的想像、拓展表達練習，也應與課文的內容或表達有某種相關；同時要避免為寫而寫的傾向，一定要因文制宜，因學生制宜，注重實效。6.要積極探索閱讀策略教學和群文閱讀教學。在本次教學展示會上，一位教師教學《楊子榮打虎》時，運用折線圖的形式，讓學生嘗試使用「圖像化」閱讀策略學習小說一波三折的寫法，並進行復述訓練。一位教師執教《拐彎兒處的回頭》圍繞「父愛」這一主題在一節課中進行了群文閱讀教學：①用《不一樣的爸爸》這一繪本的朗讀導入；②教給學生用串聯關鍵詞的方法學習概括課文主要內容；③學會運用朗讀評價的閱讀方法；④延伸閱讀，學習《地震中的父與子》。這兩節課對於目前閱讀教學研究的熱點——閱讀教學策略和群文閱讀教學進行了有益的嘗試，帶給與會的教師很多啟發。