一、重朗讀 二、重合作 三、重質疑 四、重體驗 五、重辯論 六、重讀寫 總之，小學語文的閱讀教學是語文教學的一個難點，需要廣大教育工作者不斷探索，互相交流。
B. 怎樣在語文教學中貫徹落實新課改理念
新課程標准，是每位教師進行教育教學的依據。語文教師又該如何將新課標理念貫徹並實施在語文教育教學之中呢？在此，我根據自己的實踐體會，並結合自己教學的實際做法，就語文教育教學該如何貫徹落實新課標的理念，談一點自己的一得之見。
〔關鍵詞〕新課程標准新課改初中語文
1 用新課程理念武裝自己頭腦
1.1 加強理論學習，將課改新理念武裝在語文教師的頭腦中。語文老師不僅積極參加上級有關部門統一安排下的相關的培訓活動，同時還在學校、教研組組織下結合自學深入學習教育部關於課程改革的精神，及時調整自己的教育教學重點，將這些理念精體現在自己的教學環節之中，以最新的姿態、最快的速度走在課改的前列。
1.2 主動而及時了解外界的最新教育動態。訂閱語文雜志，通讀語文刊物，研究語文最新動態，加強校際交流，開拓視野，拓寬語文教學思路。同時，結合自己的教學實踐，吸收並消化他人的先進的教育經驗，不斷練好自身的語文教學「內功」，從而更好地適應新形勢對語文教師所提出的更高要求。
1.3 重視學生的主體地位。語文教育的新理念應是全面提高學生的整體語文素養，注重學生語文實踐能力的提高，積極倡導促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科學習和探究學習，注重學法和解題方法的指導，遵循「以學生為本」的思想，創立「促成學生發展」的新教學模式，促進學生能力思維的發展和人格個性的發展，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
2 正確認識語文教師的主導功能，加強語文教師群體的合作性
2.1 轉換語文教師的角色。新課標對教師提出了更高的要求。教師不僅是知識的傳授者，更為重要的是，語文教師應是學生學習上的夥伴。教師在實際的教育教學過程中應當通過教育教學的意圖、策略等影響學生，使得學生成為學習的行動者，讓學生享有獨特體驗、持續發展的權利。
2.2 明確語文教師的基本功能。語文教師應是學生學習活動的組織者、激發者、引導者、指導者。所謂激發，就是激發學生學習的興趣，培養學生熱愛祖國語言的思想感情，激發學生的主動意識和進取精神；所謂引導，就是幫助學生自主學習、合作學習、探究學習，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律；所謂指導，就是指導學生在學習的過程中掌握必要的知識和技能，逐步培養學生的想像、思維、表達、研究等能力，指導學生選擇適合自己的學習方法。
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2.3 創造與發揮語文教師的特有功能。語文教師自己應該具有一套適合學生的「主導」方法。激發學生的學習興趣，可以用諸如設置情景、示範朗讀、講相關故事、製作課件、多媒體演示、讓學生談自己與文本對話的心得等方法，激發學生閱讀的慾望與興趣。許多語文教師有課前讓學生3 分鍾左右講演的好習慣，有的語文教師不但自己提供話題，還積極發動學生定期提供熱門話題，讓學生將講演與話題寫作有機結合起來，並對優秀講稿進行張貼、展覽和收集、裝訂，這樣可能會取得事半功倍的效果，自然就比僅僅讓學生上台講一番話，鍛煉一下膽量和說話能力要好的多。
2.4 加強語文教師群體的合作性。貫徹和落實新課標的理念的過程中，必然有許多不夠完善之處及各種困難，若語文教師憑一己之力來解決貫徹和落實中的難題，改革的工作會難上加難。因此，加強語文教師之間的合作與探究，要切實做到：①語文教師一起研究教育教學計劃。②語文教師一起討論課程進行的方式。③語文教師群體共同進行新課程的研討，等等。這樣，會使語文教育教學計劃更完善，會使語文教育教學更加清晰明確，會產生一種「群體壓力」。
3 謀求有效的教學方法，使新課改理念深入到語文教育教學之中
3.1 為了謀求達成有效語文教育教學，最大限度地發揮語文教材在新課標下的價值功能，體會語文教材的舉例作用，要從本班本年級的實際出發，創造性地靈活選擇和運用語文教材，把聽說讀寫綜合實踐活動落到實處，切忌盲目地追求教育教學進度的高速化。語文教師應發現教材的自讀課文有的可以讓學生課外自讀，大膽地對教育教學策略作出及時調整，在每一單元補充一篇報刊雜志上的時文、美文，先由老師集體閱讀與編題，再組織實施學生課外的閱讀教學。
3.2 要善於改革陳舊、呆板、單調的語文課堂教學模式，研究和設計科學、活潑、開發型的語文課堂教學模式，革新教法，重啟發不包辦，多討論少講授，多對話少問答，重過程重積累，努力激發學生的學習興趣和問題意識。
3.3 要加強朗讀教學和閱讀教學，增加學生實踐的機會。讓學生在實踐活動中注意課內外的聯系，多動口，多動手，不斷豐富學生的語言積累，不斷擴展學生的認知領域，即「生活、課堂、生活」，不斷提高學生的基本技能。
3.4 要尊重學生閱讀的個性化行為，關注和鼓勵學生獨特的感受，尊重學生學習的自主選擇，讓學生選擇學習內容和學習方式，在實踐中學會學習，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。
3.5 要根據學生的年齡特徵和不同的教學內容，採取合適的教育教學策略，並注重運用教科書上的種種開放性設計，積極開發課內外的學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，促進學生語文素養的整體提高。
百年大計，教育為本，在社會發展中，始終起著基礎性、全局性、先導性作用。而教育的關鍵在教師，因此，每位教師應積極進取，開拓創新，不斷完善自己，培養高素質的人才，為祖國輝煌的明天貢獻力量。
C. 如何在小學語文閱讀教學中落實新課標理念
新課標指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。葉聖陶也曾指專出：「上課是屬教師和學生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會，學生是報告和討論，教師是指導和訂正。」古語雲：獨學無友，孤陋寡聞。學生通過自主、合作的討論，相互進行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發對言語的感悟，可以進一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學《驕傲的孔雀》一文時，先要求學生自己對照圖文仔細讀課文，然後讓學生自找合作夥伴，自編、自導、自演《驕傲的孔雀》的故事情節，看學生間的合作精神怎樣，同時也可以看出學生對課文的理解如何。結果學生把孔雀那種驕傲，認為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認識等表現得淋漓盡致。
D. 如何在語文教學中落實新課程標准
如何使學生「專注」、「全身心」地投入到學習中來；如何克服浮躁情坐得住,鑽得進；如何使學生始終保持一種高昂的精神,一種向上的激情,一種釋放不竭的生機和活力；如何使學生在學習上頑強拼搏,干勁沖天,活力無限量；如何變學生被動學習,甚至,一談到學習就心情沮喪,失落.萬分痛恨學習的現狀改變成為不是「要我學」而 是主動地、發自肺腑地「我學」.要解決這一系列問題,首先就要學會在語文教學中落實新課程標准.我個人認為我們應該這樣做.
首先要領悟新教材觀,讀透新教材和教參新教材的啟用要求我們以新的觀念去適應和運用教材,而要從傳統的教材觀中及時轉變過來,首先需要我們了解新舊教材在形式、內容結構、目標、教學方式等方面的區別.只有這樣,我們才能更好地理解新教材的編寫特色和基本理念,從而更好地使用.我們可以看出,新的教材在形式、內容上已從「計算機工具」中脫離出來,轉而面向實際學習生活中的「信息技術」,並具備更好的適應性、選擇性、開放性.同時我們看到,新的教材觀不再過分強調教材的權威性,而是將教材作為一種資源和工具,即從「教教材」轉變為「用教材教」；不再強；不再強調知識體系的單一性,而是給予學生更多可選擇的、培養個性的空間.如果說領悟新教材觀是適應和運用教材的基礎,那麼讀透教材、教參則是教師使用教材進行教學的關鍵一步,因為教材、教參以新課程標准為基本依據,為教師和學生的教學活動提供了直接的指導.讀透教材、教參就是要求教師把握好教材、教參中對於每一章節的目標、重難點的分析,以及為達到教學目標對教學內容、課時、素材、活動等方面做出安排.讀「透」,有利於我們在設計教學時緊扣課標要求,在實施教學時有效應用教材和引導學生使用教材,從而促進教學目標的達成. 其次,教師工作的對象是活生生的人,是充滿朝氣、生動活潑的青少年.他們有主觀能動性,他們是成長中的人,發展中的人,作為教師必須了解他們的心理特徵.對所有學生充滿愛心,要給學生以尊嚴,才能做好教育工作.要帶著感情去做學生思想工作,樹立民主意識、平等意識、尊重意識.
E. 教學中如何貫徹小學語文新課程理念
以人為本、能力本位、學習方式變革和創新教育四個最基本的理念，構成了課程改革的核心，成為各學科的所共享的教育理念。 1、以人為本：就是以人的發展為核心，以發揮學生的智慧潛能為根本。教育的價值取向從「以社會為本」發展為「以人為本」是近年來全球經濟、科技、社會和文化發展的反映，是全面建設小康社會、和諧社會的需要。「以人為本」的價值取向使中小學培養目標發生了深刻變化，我國新一輪課程改革提出的「三個發展」（即為了全體學生的發展、為了學生的全面發展、為了學生的個性發展）的培養目標就充分具體地反映了「以人為本」的教育理念。「三個發展」 是在傳統的「全體」和「全面」的基礎上增加了「個性發展」的人文內涵，成為新課程改革的一個亮點。 2、能力本位：能力本位是相對於知識本位而言的。知識本位教育觀傾向於知識與灌輸；而能力本位理念則傾向於培養學生的創新精神和實踐能力，提高他們的科學和人文素養。倡導從知識本位向能力本位轉變是新課程的一個嶄新理念。知識與能力的關系十分密切：一方面表現為知識掌握是能力發展的基礎，一方面表現為能力的培養又直接影響知識掌握的深度、廣度與速度。但知識與能力並非同一個概念，知識的增長與能力的提高並非同步，知識的接受與能力的發展也非一個層面，所產生的意義也不同（知識是即時的，能力是久遠的；知識容易過時，能力則受用終身）。所以我們既要突出能力本位，又不能削弱基礎知識、基本技能的教學，要根據新課程所提出的「雙基」概念（現在的「雙基」不單純是知識和技能，它整合了「濃厚的學習興趣，旺盛的求知慾、積極的探索精神，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力」等許多新要素，是學生發展的基本素養）實施教學。 3、學習方式變革：就是充分調動學生的積極性和發揮學生主體的自覺能動性，促進學生在教師的指導下主動地、多樣化地、富有個性化的學生。變革學習方式包括變被動學習為主動學習、變接愛學習為探究學習、變個體學習為合作學習三種途徑。學習方式變革的理念是新課程的一大特色。在知識經濟時代，掌握知識的多少不再是最重要的，而如何掌握知識才是至關重要的。聯合國教科文組織提出的「21世紀教育的四大支柱」中，就是將「學會認知」（其餘為學會做事、學生共同生活，學會成為你自己）放在首位的。 4、創新教育：就是指在教育教學中要處理好傳授知識與發展能力的關系，注重培育學生的獨立性和自主性，引導學生在質疑、調查、探究、實踐、發現中增強創新精神和實踐能力。創新教育是新課程提出的一個重要理念。這是因為創新是民族的靈魂，創新力匱乏的民族意味著缺乏最根本的競爭力；而創新意識和創造能力是創造力的基礎，它需要長期的教育與培養。長期以來，一提及創新，人們就以為是發明創造、技術革新或申請專利，這是一個誤區。基礎教育階段是創新教育的最佳時期，實踐證明，只要我們在培養模式上高度重視學生個性化發展、在教育方法上全面推廣啟發式教學、在教學過程中加強實踐性環節、在學校管理工作中強化民主性原則，就有利於培養學生的創新精神和實踐能力。 語文新課程提出的基本理念。語文新課程改革決不是教科書的修修補補，而是從培養目標、課程功能、價值取向到課程內容、教學方法、學習方式、考試評價等方面進行的全面改革。教學實踐證明，沒有全新的教材就不會有全新的教法，而全新的教法又必須建立在全新的課程理念之上。語文新課程體現了以下四個基本理念： 5、要全面提高學生的語文綜合素養：包括培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國的語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。
F. 小學語文教學中應如何體現新課標的理念
在小學語文教學中，教師應如何體現新課程標準的理念，如何體現以教師為主導學生為主體的的教學方法，本人就多年的教學實踐，談幾點看法。
一、重視朗讀
閱讀教學以「讀」為本。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。
二、重視合作
古語雲：獨學無友，孤陋寡聞。學生通過自主、合作的討論，相互進行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發對言語的感悟，可以進一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學《驕傲的孔雀》一文時，先要求學生自己對照圖文仔細讀課文，然後讓學生自找合作夥伴，自編、自導、自演《驕傲的孔雀》的故事情節，看學生間的合作精神怎樣，同時也可以看出學生對課文的理解如何。結果學生把孔雀那種驕傲，認為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認識等表現得淋漓盡致。
三、重視想像
選入教材的文章作品，由於作者構思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內容，形成語言文字的空白。教學時，在這些地方引導學生瞻前顧後，補充情節或空項，則能促進閱讀，增強語言訓練的力度。
四、重視質疑
「學貴有疑」，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發現問題，提出問題是一個人思維活躍的表現。質疑蘊含著創新的因素。由此可見，讓學生質疑，對促進學生智力發展和提高素質有十分重要的作用，應當成為教學過程中必不可少的環節。
五、重視體驗
新課標把「尊重學生在學習過程中的獨特體驗」視為「正確把握語文教育的特點」之一。在總目標中也特別強調要「注重情感體驗。」真正有價值的學習，是以學生個體體驗為基礎的，是學生對知識主動建構的過程，是學生在語文實踐中行為、認知和情感的整體參與。作為學習主體的學生，在閱讀教學過程中那種內在的認知、情感、意志、行為的親歷、體認和驗證，對於實現語文課程工具性和人文性的統一，形成和發展語文素養，為學生的全面發展和終身發展打好基礎，具有重要作用。如何在閱讀教學中追尋「體驗」，讓體驗全方位地進入開放的語文課堂，也正是當前語文教師的傾心追求。
六、重視讀寫
讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達。反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。
G. 怎樣用新課標理念教育提高小學語文閱讀興趣
閱讀在小學生的語文教學中佔有重大比重，是小學語文教學的重要組成部分，對小學寫作能力的提高和語文素養的積累具有重要的作用。《語文新課程標准》中明確的指出要增加學生的日常閱讀量，提高學生的閱讀水平。在新課標要求下，如何轉化傳統的教學觀念，使學生能夠積極主動的投入到閱讀的訓練學習中，加深對閱讀的理解、體驗，並在閱讀只能夠有所體悟和思考，熏陶情感、啟迪思想，獲得審美享受是語文教師面臨的一項重要課題。本文針對新課標理念下，小學生閱讀能力的培養方式進行探討，具體內容如下。
一、激發學生閱讀興趣
興趣對人的活動具有較強的能動作用，強烈的興趣愛好能夠驅使人去從事某項活動。在小學閱讀能力的培養中，教師就可以充分利用這一特點，在教學的過程中盡量設計亮點，激發學生的閱讀興趣。在進行閱讀課堂教學時，教師要善於設置課堂環節，將閱讀能力的訓練貫穿到各種課堂活動形式中，充分激發學生的好奇心和求知慾，積極主動的參與到學習活動中來，善於抓住學習中的機會，體驗到收獲知識的滿足感，產生心理愉悅，刺激大腦興奮。比如在語文課堂上，教師可以實行每日一則新聞或者每日一個故事的制度，每天語文課都抽出10-15分鍾的時間，讓學生主動到講述最近看到的書籍、故事等，與大家交流心得體驗。這樣不但能夠激勵學生主動尋找閱讀資料，爭取表現的機會，也能使台下的聽眾有所收獲，一舉兩得，事半功倍。此外在閱讀過程中，可以鼓勵學生分組試演文中的角色，再進行小組間的對比和點評，這樣就可以使學生在玩的刺激下反復的閱讀文章，增加對文章內容和深意的理解。
二、選用恰當的閱讀方法
豐富閱讀能夠幫助學生積累豐富的知識，在閱讀能力的提高上也有不容忽視的作用。在日常教學的過程中，教師應注重學生閱讀方式選擇的培養。有目的、有針對性的培養學生的閱讀效率，根據不同的教學目標指導學生進行不同方式的閱讀訓練。比如精度的方式可以幫助學生積累知識，朗讀可以幫助學生欣賞文章的韻律，跳讀可以使學生在最短的時間內搜集到最多的信息量。比如，《真理誕生於一百個問號之後》這篇文章，學生就可以通過精度的方式理解文中不同事例的意義，採用跳讀的方式迅速找出支持文章中心的幾個論點。再如《晏子使楚》這類對話較多的文章，可以採用分角色朗讀的形式進行，使學生在模仿人物語言、語氣、神色的過程中，更加深入的了解文章主旨。此外，小學生在閱讀中仍然存在一些自詞障礙，比如不會讀的生僻字、不理解的四子詞語等，在閱讀之前，教師應該先帶領學生掃盲，讀准真確的字音，理解正確的詞義。
三、培養良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣在培養學生閱讀能力中具有不容忽視的作用，主要可以歸類為兩個環節，即略讀和精度。略讀也就是預習，指的是要求學生在新的文章學習之前預先通讀全文，大概了解全文的故事梗概，可以包括字詞、結構和內容，這樣就可以避免學生閱讀課文的盲目性，能夠有的放矢的進行文章的學習，並且能夠在教師的安排中熟悉閱讀的技巧，應用到以後獨自閱讀的過程中。比如在字詞預習中，學生能夠主動的去查找字的讀音、詞的解釋，鍛煉自學能力，養成查字典的好習慣。
培養良好閱讀習慣作關鍵的環節是精度，這要求學生養成動筆的好習慣，做到「不提筆墨不讀書」。教師可以要求學生自備摘錄筆記，在閱讀的過程中將優美的、有哲理的句子，名言，警句等摘錄在筆記本上，積累詞彙量，學習優美句子的寫法，增加語言積淀。在學生精讀時，還需要用筆標注出文中的疑難問題，邊思考邊勾畫，抓住文章的重點和難點。在閱讀中需要勾畫的內容主要有關鍵字、關鍵詞、中心距、好句等，通常關鍵詞用三角號標注，重點句用浪線勾畫，好句用直線勾畫，疑難問題用問號標出。
四、強調學生的主體地位
教學活動的主體是學生，在教學的過程中，教師要做到以學生為中心，將教學模式從間接講解的填鴨式教學轉化為自主、主動學習。杜絕傳統的講、問、灌等方式，避免學生產生厭學情緒。在教學中，教師可以適當的讓學生自主選擇學習的內容和方法，學生自主搭配學習夥伴，自由提出問題。比如在講解《檢閱》的時候，學生要求觀看國內外檢閱的視頻、圖片，就可以自己去搜集，然後由教師統一整理後，再統一觀看。在學生對檢閱內容有一定的了解，具有一定的學習熱情的基礎上，再講解課文就能達到事半功倍的學習效果。再比如講解古詩《贈汪倫》的時候，學生要求聽錄音朗讀，就可以反復播放錄音，學生閉目感受送別的情境，體位古詩的情感意味，並且在錄音的反復朗讀中，嘗試背誦古詩。
閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的一個難攻克的環節。要想提高小學生閱讀能力，貫徹《新課程標准》，就要充分發揮學生的主體地位，摒棄傳統古板的教學模式，不斷的活化課堂，調整課堂結構，大膽放手。但是不能脫離教師的主導作用，一切教學進程還是要由教師把握，以教學大綱中的教學要求為中心，做到萬變不離其宗。在培養學生閱讀能力的同時，不斷的提高學生的閱讀難度，培養學生的閱讀鑒賞力，提高閱讀質量。
H. 如何落實新課標閱讀教學要求
閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生潛入文本，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
俗話說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。由於每個人的時代、經驗、閱歷、個性的差異，所以不同的人對相同的文本會有不同的感受。作為語文教師，要想藉助文本傳遞給學生正確獲取知識、培養能力、發展思維的信息，對教材的解讀提出了更高的要求，要求能正確理解語言文字，摸准情感基調，把握分寸尺度。對學生進行有效地指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考，要善於通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。但也要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。
比如，在引導學生品讀"我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。"這一段文字時，通過了設計有創意的讀法，分句讓學生通過反復的朗讀，讀中感悟，引導學生讀中體會到駱駝的吃態怎麼樣？駱駝吃得怎麼樣？從而去感悟駱駝的悠閑自得。
I. 如何在小學語文教學中體現新課改理念
如何在小學語文教學中體現新課改理念
新一輪小學語文課堂教學改革在我市實踐一學期以來，從整體情況看，新的教學理念逐步深入人心，引起了全市小學語文教師的高度重視。在課堂教學中，教與學的關系有了一定改變，學生的主體性較過去相比，有了明顯的轉變。但是，有的教師盡管在教學過程中體現了新的教學理念，然而不知其中的道理。針對不知其所以然這一現象，淺談語文教學新理念，僅供小學語文教師參考。
新一輪小學語文課堂教學改革的目的是通過我們的課堂教學改革，進一步提高小學生的語文素養。為使我們在課堂教學改革的過程中做到知其然，知其所以然，並能說出所以然，我認為我們小學語文教師應正確把握課改新理念。
小學語文課堂教學改革的新理念究竟指的是什麼？
新課程標准指出：「全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。」在這四個新理念中，我們第一線的小語教師主要是正確理解、把握前三個新理念即可，而後一個新理念主要是對編寫教材與課程設置而言，我們了解即可。
語文教學新理念是教育專家們依據素質教育要求而提出來的。而素質教育的核心是什麼？我認為是對人的生存能力的培養。學生以後要生存，就必須具備兩個能力，即再學習的能力與學習過程中的發展的能力。作為小學語文教師的根本任務，就是要為這兩個能力打好扎實的語文基礎。教育專家們按照「全面提高學生的語文素養」這個新理念，提出了三維度教學目標：「知識與能力；過程與方法；情感態度與價值觀」。
知識與能力，是指基礎知識和基本能力，即字詞句段篇、聽說讀寫書（書寫）。在訓練、扎實語文基礎的過程中，循序漸進地培養學生的基本能力。要達到這一目標，則要求我們在教學過程中高度重視「過程與方法」。也就是說，要求我們把過去重語文知識的結果的觀念轉變到重過程的新觀念上來。而學生能力的形成，只有在吸收知識的過程中才能形成，而不是在結果中形成的。那麼，我們在教學過程的設置時，就應想到師生互動、生生互動這個過程。既然想到了學生的主體性，那麼，我們就應反思我們的方法，改變我們的教法，引導學生主動學習的方法。在具體的教學過程中，我們的教學難點是提高學生的閱讀能力，而提高閱讀能力的最基本要求是學生懂得怎樣才叫做讀懂了課文（文章），這就是教師的作用：教學生識字、閱讀、習作的方法。只有學生掌握了一定的方法，並能運用方法，才會減輕學生學習語文的過重負擔。簡而言之，教師應教方法，學生要學方法。
情感態度與價值觀，這是非智力因素的培養目標，是體現「以人為本」和「人文精神」的新理念。要達到這個要求，教師不僅僅是通過語文課來完成，還要通過教師的言傳身教，通過教師語言藝術，通過教師對待若幹事件的正確認識去教育與影響學生，從而培養學生對語文學習的態度和對待萬物之中若干問題的正確態度，從學生反映的態度中培養和修正學生的觀點。此外，我們還要培養學生的良好習慣，把習慣培養穿於教學的始終。只有這樣，才能促進學生的非智力因素的發展。
「正確把握語文教學的特點」。其目的就是要我們在這一輪課改中千萬不能因課改而忘記了語文的工具性和語文教育的規律。工具性是不言而喻的，在此著重探究語文教育的規律。我們要把握語文教育的規律，尤其是把握小學語文教育的規律，應從以下三個方面去把握：一是根據兒童的認識規律和記憶規律，對學生進行嚴格而有序的語言文字訓練。二是圍繞「字詞句段篇、聽說讀寫書」扎實語文基礎；三是根據讀寫要求，提高學生的讀寫能力。根據語文教育的規律與要求，我們應把語文課上成真正的語言文字訓練課。
課程標准提出了「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」這一新理念。這個新理念既是這一輪課改的重點，也是我們在教學中不易把握的難點。對於這個理念的認識，我們要從宏觀上去理解：首先要我們改變過去那種傳授式的教學方法，同時要求學生在課堂中要動起來。這好比過去我們在黑板上教學生騎自行車，而現在必須到室外去教學生騎車，學生自己要動起來。這就要求我們教師應從一年級抓起，逐步培養學生自主、合作、探究學習的習慣與能力。從而逐漸體現學生的主體性。而這當中必然有個自由扶到放的過程，而這個過程則充分表現出教師的自身能力與對新理念的正確認識。因此，我們應注意「倡導」一詞，不要動不動就是「自主、合作、探究」，而是要根據不同的年段，不同的教學內容、不同的教學班級的實際來確定不同的教與學的方式。「自主、合作、探究」的學習方式與學習能力是從一年級到六年級這個過程中逐步培養和形成的，不是一朝一夕能培養的。所以，主體性不應是盲目的、脆弱的。再是我們在自主性的過程中，教師必須明白哪些教學內容與程序應是「自主」；哪些內容與問題應是「合作與探究」。另外，一定的教學方式表現出一定的教學觀點，但是，我們要處理好教學內容與教學方式的關系，不能因體現主體性而任意追求時髦的教學方式。核心問題要記住；既要上成語言文字訓練課，又要體現「主體性」。只有處理好這一關系，方能達到課改的新要求。
綜上所述，旨在希望我們小學語文教師正確理解和處理好三個新理念之間的關系。孰重孰輕，應依據教學要求和教學實際，切忌盲目，切忌停滯不前，否則會被教育發展所淘汰。