㈠ 如何在語文教學案例中體現探究性學習
探究性學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生自己控索問題的學習方式。具體地說，探究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生通過自己收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力，其核心是改變學生的學習方式。而課堂探究性學習，就是以探究為主的學習。具體說它是指教學過程中在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用於解決實際問題的一種教學形式。課堂探究性學習特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。 我們教師作為探究性學習的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究性學習的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。在實際語文教學中，許多語文老師沒有創設良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學生實際的教學手段，沒有找准啟發探究的切入點，更可能所提的問題太難等等。受應試教育下填鴨式教學的影響，學生總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕問題思考，習慣於聽老師講解，習慣於背誦書本知識，忽略了語文這門課程的特殊性。因此，在小學語文教學中引導學生進行探究性學習就顯得尤為重要。那麼，在小學語文課堂教學中應該如何引導學生開展「探究性學習」呢？ 一、創設情境，確定探究方向 認知需要是學生學習中最穩定和最重要的動力。在學習一個新的知識點時，教師可以有針對性地設計問題的情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要。產生一種積極發現問題，積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發探究的意識，激活探究的思維。如在教學《鯨》一課時，為了讓學生更好地理解「鯨是哺乳動物，不是魚」這個問題，一位教師就設計了這樣的情境：「海洋里召開一次魚類運動會，小鯨魚興沖沖地跑動參加，誰知被守門的大鯊魚拒之門外，小鯨魚難過極了，為什麼大鯊魚不讓自己參加魚類運動會呢？我們在座的各位今天就當一次海洋動物學家，告訴小鯨魚究竟是怎麼回事，大家首先以海洋動物學家的身份在小組中探究、討論、交流一下。」這位教師的話還沒說完，孩子們就紛紛投入熱烈地探究、討論之中。小組交流過後，教師當小鯨魚，請各位「海洋動物學家」給小鯨魚解答，大家都非常熱心地告訴小鯨魚：「因為你是哺乳動物，不是魚，所以不能參加魚類運動會。」接著舉出了「用肺呼吸」「胎生」等證據，還細心地講了鯨的演化過程，他們說的頭頭是道，看來真正讀懂課文了。 通過問題情境的設置，極大地調動了學生的學習積極性，他們以前所未有的熱情投入到探究中去，時而討論，時而深思，時而疾筆如飛，使整個課堂呈現出一派出生機盎然的景象。 二、自主選擇，激發探究興趣 探究性學習是一種發現的學習。在教師精心設計的創造性問題情境中，學生個體主動地去發現問題，並從不同的視角，通過不同的思維方式探求解決問題的方法。它最終表現為學生裝獨立地、創造性地解決問題的權利，追求人性化、個性化，盡可能變教師的「指令性」為學生的「選擇性」，激發學生自主探究的興趣。 1、學生自主選擇探究的內容 一篇課文值得探究的內容很多，教師可以讓學生自主選擇一個內容進行探究。在學習每一篇課文時，每位同學的興趣著眼點均不同。有的同學喜歡朗讀，就去探究課文該怎麼讀，怎樣才能讀出情，讀出神；有的同學喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎麼理解；有的同學不明白課文某些情節，就會帶著疑問去找答案，等等。總之，應該鼓勵學生根據自己的興趣愛好進行學習，提高閱讀水平。如曾經有位教師在教學《景陽岡》一課時，當學生已概括出武松有：「豪爽、倔強、沉著機智、英勇無畏」的性格特點後，教師不失時機地問：「你們最欣賞武松的什麼性格特點？」這下教室里炸開了鍋，各執己見，於是教師就來了個順水推舟，讓學生選擇自己最欣賞的性格特點去探究。由於這是學生感興趣的、自主選擇的內容，因而探究的效果也就不言而喻了。 2、讓學生自主選擇探究夥伴 雖然現在教師們基本上都比較注重合作探究，但通常都是按前後座位編排的，這種合作內容的同學可以自由組成臨時探究小組，共同合作。 三、給予支持，重視探究過程 探究性學習不僅重視學習的結果，更重視學習的過程
㈡ 如何進行小學語文教學案例研究
只要抄我們認真研究。撰寫案襲例分析需要進行論述，由於教師對教學事件比較熟悉，一是寫案例事實一般情況下，撰寫教學案例要寫兩個方面的內容，是「講老百姓自己的故事」，不涉及很多的人和事，二是寫案例分析，不需要高度的抽象概括。 撰寫案例事實，但是這里的論述是就事論理，敘述的事實比較具體，所以描述教學事件也就得心應手，加之教師對寫記敘文不會感到困難，是針對具體問題發表自己有針對性的意見或建議，難度不大；只要認真地運用教學理論深入分析教學案例，都有可能寫出有價值案例分析，都有可能提出獨到的見解
㈢ 求小學語文教育案例一篇
小學語文教學案例分析
———假若你是扁鵲……
筆者在前不久執教小學語文第八冊〈〈扁鵲治病〉〉這課，在總結全文的時候，問學生： 「
學完了本課，你有什麼收獲和感受？ 」 學生小手林立，爭著回答問題。
A 生說： 「 我學會了文中的生字詞，知道了 『 諱疾忌醫 』 的含義，就是說有了病 , 一定要聽從大夫的囑咐
, 老老實實地醫治。有了缺點錯誤 , 也一定要聽取大家的批評 , 認認真真地改過。。 」
B 生說： 「 我知道扁鵲的醫術高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現在的醫生強多了，他真了不起。 」
C 生說： 「 我知道蔡恆公太驕傲了，聽不進別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見。 」
…… ， …… （學生們都各抒已見，說得都很好。）
突然，學生 D 站起來說： 「
我跟大家想法不一樣，我認為扁鵲不該跑到秦國去。因為救死扶傷是醫生的天職。即使不能挽回蔡恆公的命，總可以延長蔡恆公的壽命吧！生命無價！
」
聽了 D
的發言後，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現他們個性的時候。於是，便稍稍做了個安靜的手勢，說：
「 同學們，扁鵲應該怎麼辦呢？請你們有秩序地發自己的見解，並說明理由。 」 （學生稍稍安靜）
有的說： 「 扁鵲應該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡恆公，說不定還會搭上自已的小命。 」
馬上就有人提出反對意見： 「 雖然蔡恆公開始不聽扁鵲的勸告，但現在他已知道錯了，肯定會配合治療，說不定會治好呢！
」
緊接著，一學生反駁說： 「 蔡恆公的病已深入骨髓，就像現在的癌症，肯定是不能救活了。 」
又有一生說： 「
扁鵲在初遇蔡恆公時，就應想法設法讓蔡恆公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恆公的命，也許還會得到好多珍寶呢。 」
…… ， …… （就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）
作為教師， 我並沒有 到此為止， 急於下結論
，而是趁熱打鐵，讓學生在課後去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲 …… 》
[ 分析與反思 ]
以上教學片段真可謂 「 一石擊起千層浪 」
，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想像力的，他們思維的發散性很強，並富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了三個方面的新觀念：
一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑
……
。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎麼做呢？學生從不同的角度發表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現在的醫生進行比較，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。
二、開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，並不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。
三、
重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。語文課程標准在總目標的表述中強調，情感、態度、價值觀的教育，要從學生發展的內在需要出發，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯系起來。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在本教學片段中，教師在注意上述教學內容的價值取向的同時，適當對教學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。
總之，新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們去探究，去實踐 ……
小學語文案例分析
和平一校 韓曉春
小學語文案例分析
和平一校 韓曉春
一、自主學習與教師引導
1、《可愛的草塘》：揭題-瀏覽課文-讀，然後教師要求學生：作者是怎麼寫的呢？其大家用自己喜歡的方式去體會草塘的可愛。（已經先入為主，後來讀的時候果然體會不到，教師又花了很多時間才把調動了一點。應當自己體會，說對草塘的感覺，然後對照課文作者的感覺來學習。）
2、《只有一個地球》：教完課文後，要求學生根據下面幾個方面寫句子：「地球小而美、資源有限、資源可以再生、遷居無望、要保護地球」。引用者認為「學生們都完成了任務，學出了各式各樣動人的句子，如：
「啊，我愛美麗而壯觀的一葉扁舟！」
「地球，謝謝你賜給我們有限的資源！」
「人類啊，不要再破壞資源了！」
甚至說：「看到這一個個詩一般的句子，怎能不讓人佩服老師巧妙地挖掘了學生的潛能？在激發學生創造潛能的同時，又發展了學生的語言能力和思維能力，促進了學生的主動發展」。（學完了課文，還寫這樣的句子，是引導還是捆綁？學生是否一定認為「地球小而美」？「遷居無望」？人類都是破壞資源的嗎？這時應讓學生發揮更好）
二、個性化與共性
1、師生平等對話：《一夜的工作》
參與討論：總理深受人民愛戴，從課文中能找出答案來嗎？
（學生說）
生：如果說總理關心人，為什麼不像把作者的文件批了，讓他先回家睡覺呢？
（教師把球踢回給學生，有些學生說是刻意安排的。）
師：有些同學說，這是刻意安排的，總理是這樣的人嗎？
生：「我」是後來的，總理工作嚴謹，講究先來後到。
生：新中國剛成立，總理日理萬機，有許多重要文件等著總理批示。這個文件只是他自己的一個講話稿，可能總理認為這不是十分重要，所以放在後面。
最後，老師讓學生面對總理的工作畫像，用簡潔的語言說出心裡話。
生：辛勞啊！無奈啊！被迫啊！（滿堂大驚）
生：新中國剛成立，多少事情等著總理去處理，它不這樣夜以繼日地處理，行嗎？這不是無奈嗎？當時的中國，經歷了那麼多年的戰爭，國家肯定非常窮，作為一個國家的總理，怎麼能鋪張浪費呢？這不是形勢所迫嗎？
（如果批評學生亂說，就沒有了學生精彩的發言，也許這個學生因為這一節課改變了他的一生。）
2、一位教師教《落花生》，讓學生畫果實，喜歡畫什麼就畫什麼。然後對比花生，突出「默默無聞」。（這是一種誤導！畫什麼，未必就能突出「默默無聞」；而且這么比，贊揚了默默無聞，那就是貶低個性張揚。難道別的果實就不如落花生？畫不如改為議、說或別的方式，不一定畫了才能體驗，也不要為了所謂綜合性學習活動而畫。必要的時候才用，用了就要有實效。）
3、現在流行的兩句話：你喜歡學那裡（段、句）就學那裡（段、句），你喜歡怎麼學（讀）就怎麼學（讀）！一方面用多則濫；另一方面，個性化張揚時卻失去了共性！忽略了課程標准和教材的基本要求。如一位老師教《棉花姑娘》（人教），要求學生：選擇你最喜歡的一段（句）來學。到後面學完了，也是說：選擇你最喜歡的一段來讀。試想：學生在老師的權威下不敢不選，隨著民主化自主學習的逐漸深入，學生如果敢於說：我那一段都不喜歡！那課怎麼上？解決的辦法不是自選課文，就是強制學生學了。（學生不喜歡的，想法讓他喜歡；學生喜歡的，想法讓他的喜歡表達出來，讓他們互相感染。如果都不喜歡的，就讓教師來傳授、感染、熏陶吧！）
一位老師教《桂林山水》：先讓學生整體感知課文，然後讓學生選擇自己喜歡的一段，細細品讀。在學生品讀時，發現他們的選擇表現出鮮明的個性化傾向，女生大多品讀寫水的一段，他們喜歡灕江水的安靜、清純、柔美。男生大多選擇寫山的一段，因為他們更富於冒險精神。（桂林山水，明明是山清水秀，山水相依。硬要為了所謂個性化，把山水分開來理解，一方面割裂了原文的整體意境，另一方面，學生的思維是支離破碎的，造成發展的畸形化。）
《桂林山水》第二課時教學案例分析
「在小學的閱讀教學中，對於景美、情深的課文，教師要重視創設情境，使學生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。」細細品讀、認真思考，我也深有同感。語文不是無情物，它本身棲息著浪漫和詩意，作者情誼的表達就隱匿於語言文字的深處。語文教學要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。
下面教學的片段感受頗深：
片段一：
師：上節課，我們已經知道桂林山水的特點並學了第一段，知道山水之美，眼見為實，現在請大家深入學習了解灕江水特點，作者怎樣寫出灕江水的特點的？
生：灕江的真靜啊，灕江的水真清啊！灕江的水真綠啊！
師：看屏幕，讀一讀並說一說喜歡哪個特點，讀給同桌聽。
生：我喜歡「灕江的水真綠啊！」
師：為什麼喜歡？
生：這句用比喻手法，寫出綠的特點。
師：你知道水綠得如何，並說說「翡翠、無暇」的意思，並指出水的特點。
師：想想，應怎樣讀呢？
生：應讀得活潑、跳躍。
師：喜歡讀這一句的同學把這一句讀一讀。
（生讀）
師：喜歡水清的同學，說說你們喜歡的理由並讀一讀。
生：灕江的水清得可見江底的沙石。
師：灕江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江水可以看見江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學讀一讀。
生：讀
師：請同學們評一評，他們讀得如何？（師指導，該句應讀得平整，然後，全班讀一遍 ）
師：老師也喜歡這一段，現在老師讀前半句，你們讀後半句。（師生接讀）
師：這種句子有什麼特點？
生：後面半句強調前半句。
師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？
生：對比、比較
師：這有什麼作用？（出示幻燈：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）
在指導此段的閱讀理解時，做得最好的是，對學生讀的輔導非常到位，讀得細致，特別是讀灕江水，做到讀與理解相結合，並且根據學生的學習的反饋情況及時調整教學狀態，讓學生及時反饋評價，並且運用多媒體幫助學生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補充對指導學生形象理解山水百態有很好作用，這能更好讓學生在朗讀時讀出感情；教師富有激情的范讀、領讀很有感染力，對學生有感情的朗讀起到很好的示範作用。美中不足的是，學生朗讀缺乏個性，寫灕江水特點三個分句都是寫灕江的美，對每一分句的前後半句之間的關系應加以點撥，使學生更好理解，課文就是把這些意思密切關聯的句子排成結構相同或者相似的一串句子，加強語勢，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。建議：女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強語氣，體會排比句的作用。
引導·互動·求真
———《 橋 》的案例分析
一、教材分析
微型小說 《 橋 》，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員面對肆虐的洪水，沉穩、果斷地將村民們送上了跨越死亡的生命橋。整篇課文情節跌宕起伏，語言簡潔生動，極富韻味，深深地扣住師生的心弦。
在課堂上，我牢抓老漢的語言、動作，領悟老漢的內心境界。隨著文字的剖析，情感的朗讀，老漢的高大形象逐漸凸顯，課堂漸入高潮。
二、案例回放
為了再次升華中心，提高孩子們的口頭表達能力，我設計了拓展練習「突然，那木橋轟地一聲塌了。小夥子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什麼。那老漢到底會喊些什麼呢？」沒想到一石激起千層浪：
生：兒呀，你是黨的好兒子。
生：兒呀！你不愧是我的好兒子，好樣的。
師：嗯，簡短有力，符合當時的情境，一位真正的共產黨員的形象再次樹立，「大愛暖千秋」在這里得到了詮釋。還有想說的嗎？
生：老師，老漢可能會說，兒呀，是爹害了你，你原諒爹吧！
生:[馬上反駁]我有意見，此種說法有損文中老漢的高大形象，有背於中心。
[全班鴉雀無聲，面面相覷，課堂陷入僵局]
師：「兒呀，你是黨的好兒子固然可敬」，但面對著洪水，咆哮著的洪水，眼睜睜地看著自己的親生兒子被洪水吞沒，刻不容緩時，父親，一位父親會說些什麼呢？繼續討論。
生：我同意ⅩⅩ同學的說法，請記住，老漢是共產黨員，是支書，同時他也是人，一個常人，一個常人痛失兒子的真實再現，又何嘗不可呢？
生:我也覺得後者的說法更合理，當群眾安全過橋，僅剩下父子倆的時候，老漢此時的角色是父親，對兒子的愛是人世間的一種最純真的愛，此時是發自內心的呼喊。總比在生死關頭大喊：「兒呀，你生得偉大，死得光榮。人民感謝你，你走得放心吧！」來得真實。
師：是呀！如山的父愛也正是人性光輝的一面。老漢不僅是一位共產黨員，他還是一位父親，黨性和人性的光輝同時在老漢的身上體現，這樣真實的文章才令讀者信服。
[孩子們的臉上一片釋然]。
推薦理由：教師對學生進行正確的價值導向使我受益匪淺。
我們的孩子正屬於思想成長期，正確辨別是非的能力尚欠缺，教師正確的價值導向也許會使他們一生受益。因此當學生被ⅩⅩ同學的「原諒爹，爹對不起你有備於文章的中心」感到迷茫，無法定奪而面面相覷的時候，教師的思維是冷靜的，她准確闡釋了葉聖陶的至理名言「千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。」的真正內涵。
同時，教師正確地把握了語文教育的特點：「語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。」
課堂上，教師充分發揮了正確引導作用：「兒呀，你是黨的好兒子固然可敬，但面對著洪水，咆哮著的洪水，眼睜睜地看著親生兒子被洪水吞沒，刻不容緩時，父親，一位父親會說些什麼呢？繼續討論。」
孩子們的感情是豐富的，他們在老師的點撥下能根據當時的情境各抒己見，他們敢於說真話，表真情，學會悟文，與作者與文本達到了情感上的共鳴，尤其可貴的是他們在潛移默化中也學會了做人，做一個誠實、正直的人。
其二，面對著課堂出現爭執後僵持的狀況，教師的巧妙的引導能促進學生多角度的互動，避免了單調的雙向互動。
隨著討論的激烈，學生展開了多維度，多層次的交流，縱橫交錯的互動網拉開了。學生或據理力爭，或激情昂揚，或委婉得體，保證了交流的順暢和有效，課堂氣氛活躍，孩子們的口頭表達能力能夠普遍地得到了質的提升。
㈣ 小學語文課活動教學模式案例分析
一、自主探究的氛圍：讓課堂充滿樂趣
［案例一］：上上課鈴已經響過版了，孩子們並沒有規權規矩矩地坐好，而是三個一群五個一夥地自由組合，每組的桌子上都擺著孩子們自己喜歡吃的水果。老師並沒有作過多講解，只是提示孩子們可以從形狀、顏色、大小、味道等方面去觀察。話剛說完，孩子們就熱鬧開了。有的用手摸，有的用鼻聞，有的離開位置，從不同的角度去觀察，還有的把水果切開，美滋滋地嘗一嘗……往往令老師及孩子們頭痛的作文課也能如此快樂，孩子們能不主動學嗎？
評析：首先，教師打破傳統的整齊的座位編排方式，讓學生自由組合，隨意而坐，這使學生產生了一種「自由感」，從而營造了一種民主、和諧、愉悅的學習氛圍，這有利於減輕學生學習上的精神負擔，使學習成為一種樂趣，從而使學生的自主性得以發揮。同時，教師又給學生提供了許多實物，讓學生看一看，摸一摸，聞一聞，嘗一嘗，這樣給孩子們創設相應的情景，往往可以彌補學生生活經驗的不足，調動學生的知識儲備，使孩子們自覺地、全身心地投入，自主地學習