Ⅰ 蘇教版小學語文二年級下冊誰的本領大課課件件
《誰的本領大》是一篇富有情趣的童話故事，講的是風和太陽都認為自己本領最大，兩次比本領後雙方都悟出了道理。全文共8個自然段，可分兩段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）課文難易適中，適合學生學習，也利於激發學生的閱讀興趣，學生在學習語言文字的過程中，懂得每個人都有自己的長處和本領，一定要正確地認識自己和看待別人。
目標預設
1．正確、流利地朗讀課文。初步理解課文，知道風和太陽各有各的本領。
2．學習本課生字，理解生字組成的詞語。
重點、難點
1．正確、流利地朗讀課文。
2．學會本課5個生字。
設計理念
《課文課程標准》中指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受理解，欣賞評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利於他們熱愛祖國語言，正確運用祖國語言，利於他們積累經驗，培養語感。因此，語文課上要體現語文姓「語」的特點，即琅琅書聲，只有讓學生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能感情境。
在教材處理上，為學生創設情境，引導學生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗，在教學思想上努力體現學生是學習的主人，教師只是學生學習的組織者，引導者和合作者，讓學生始終參與到教學的活動中。
設計思路
以讀為主，讓學生在充分的朗讀中理解生字詞，讀懂課文，感悟語言文字的獨特魅力。
教學過程
一、導入新課
1．師：小朋友，今天讓我們一起坐上開往童話王國的列車，去認識兩位好朋友。看看他們是誰？
出示風的圖片。你們知道風有什麼本領嗎？春風、秋風給我們帶來什麼？
（風能給人們帶來涼爽……）
出示太陽的圖片。太陽又有什麼本領呢？
（太陽能給人們帶來溫暖……）
【設計理念：用生動的情境導入課文，讓學生明確課文的題材是童話故事，聯系學生的生活實際說說風和太陽的本領，讓學生興致盎然地走入文本】
2．出示：有一天，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。
師讀第一句。這里有一個生字：碰。讀一讀
師：碰這個字比較難寫，左邊是個「石字旁」，右邊部分我們一起來書空：兩人頭靠頭，兩人手拉手，兩人手叉腰，雙腳並地走。
風和太陽誰的本領大呢？今天我們就來學習這篇課文，板書：誰的本領大。「本」這個字你會記嗎？生交流識記方法。（本：木字下面加一豎）
師：本下面一橫指明樹根的位置，本義是草本的根或靠根的莖干。你能給「本」找幾個詞語朋友嗎？（本領、本事、書本、本子、本來）
師范寫：本（撇捺要舒展）。
齊讀課題。
【設計理念：隨文識字，讓學生在具體的語境中識記生字，學生對生字的字形、字義理解更深刻】
二、初讀課文
1. 師：究竟是誰的本領大呢？風和太陽誰也不肯讓誰，決定比試一下。我們小朋友就來給他們倆做小裁判，給他們評判一下，好嗎？
要想做裁判，先要知道他們一共比了幾次，
請同學們朗讀課文，想想風和太陽比了幾次？
生初讀課文，整體感知。
交流：風和太陽比了兩次。
2．那他們每次比的是什麼呢？請大家再認真地朗讀課文，標出自然段序號。
生再讀課文。
交流：第一次：脫下孩子的外衣。
第二次：讓船走得快些。
3．課文的哪幾個自然段寫的是風和太陽第一次比本領的內容，哪幾個自然段寫的是第二次比試的內容，請大家很快地默讀課文，找出答案。
交流：第1-3自然段寫第一次比試，4-8自然段寫第二次比試。
【設計理念：這里設計三次朗讀，每次朗讀都帶有不同的任務，學生讀得充分，不枯燥，並學會了在讀的過程中思考。】
我們已經把課文讀了三遍，相信本課的生字一定難不倒你，下面我們就來比比誰讀得最正確、最響亮。
出示：
掛 推 催 碰到 正巧
脫下 難受 船夫 強烈
指名讀。
理解詞語：掛、推、催（做做這些動作）
聯系實際講詞語的意思：碰到 正巧 脫下 難受 強烈
【設計理念：二年級學生對於生字詞語的理解已經有一定的自學能力，因此在教學時充分發揮學生的自主性，讓學生自己學習，自己理解，這樣學習效果更扎實。】
三、再讀課文
1. 風和太陽第一次比試的結果是什麼？
自己默讀課文1-3自然段，找出寫風的句子。
出示：
風說：「那還不容易！」說著就「呼呼」地吹起來，誰知孩子將外衣裹得更緊了。
指名讀。「呼呼」地吹，說明風很（大），結果這個孩子覺得（很冷），做做「裹」的動作。再讀讀這句話。
看來風失敗了，太陽是怎麼做的呢？
出示：
太陽對風說：「看我的吧。」說著便發出強烈的光。那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。
指名讀。
太陽贏得了第一次比試，非常得意，誰來讀好太陽說的話：
太陽得意地對風說：「風先生，你還敢同我比本領嗎？」
太陽為什麼得意？（因為第一次比試太陽贏了。）
現在我們就是太陽，得意地讀讀這句話。
2. 在第二次比試中，太陽的表現怎麼樣呢？
出示：太陽說：「這有什麼難的！」於是，它又發出強烈的光，想催船夫用力搖船。可是，太陽光越強，船夫越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢！
指名讀。
當太陽的本領不起作用時，風是怎麼做的？
出示：這時，風「呼呼「地吹起來。船夫高興地喊：「起風了！快掛帆吧！」只見風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進。
看圖風是怎樣推著帆的？（風使勁地吹著，把帆吹得鼓鼓的）。像箭一樣，射出去的箭多快呀，我們一起讀讀，體會風讓船飛快地前進的感覺。
（齊讀）
3. 通過兩次比試，太陽覺得誰的本領大呢？（生發言）讀讀這句話：
太陽驚訝地說：「風先生，你的本領也不小哇！」
同學們覺得風和太陽誰的本領大呢？為什麼？
4. 分角色朗讀課文。
【設計理念：抓住重點詞語，讓學生初讀時就感悟文本，讀懂課文，為第二課的學習打好基礎。】
四、學習生字
出示：巧、脫、強
你會記住這些生字嗎？
交流：脫：說字換偏旁。強：左邊弓字旁，右邊是個雖。
巧：左邊工字旁，右邊先寫一橫，再寫豎折折鉤。師范寫巧：左右兩邊寬窄基本相等，左右上邊對齊，下邊右部較長。
脫、強：生說說書寫要點（左窄右寬）。
學生描紅生字。
【設計理念：二年級下學期的學生已經掌握了識字、寫字的方法，因此對於難度不大的生字，讓學生自己觀察，對於巧，由於很多學生會忽視左短右長的特點，因此在課堂上設計了范寫這一環節，讓學生直觀地感受巧的字形特點。】
Ⅱ 蘇教版小學語文二年級下冊《誰的本領大》教學設計
教學目標：
1、能通過對課文的理解淶懂得：每個人都有自己最擅長的一面，要正確的看待自己和他人。
2、理解課文大意，能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學重點、難點：
1、能通過對語言環境的理解來有感情的朗讀。並很好的將不同的語氣朗讀出來。
2、能理解課文中蘊涵的意思。
第一課時
一、導入：
1、板書：誰的本領大。
2、你們知道是誰和誰在比本領嗎？（風和太陽）
3、那麼風和太陽的本領到底是誰大呢？你們有什麼問題嗎？（怎麼比的？結果怎樣？……）
二、初步朗讀課文，學習字詞，朗讀課文。
1、請大家自己讀一讀課文，注意讀准字音，讀同句子。（學生自讀課文）
2、學習生字
（1）、出示帶拼音的生字。請小朋友自己去認識自己的新朋友？（學生自讀詞語）
（2）、指導朗讀，指名讀詞語，齊讀詞語。
（3）、去掉拼音再讀詞語，看看哪個小朋友最聰明，一眼就能找到自己的新朋友？
（4）、指名回答，齊讀。
3、初讀課文。
（1）、這篇課文中一共有幾個小節呢？（9）請9位小朋友來讀課文，其他小朋友做評委。
（2）、學生進行朗讀
（3）、學生進行評價。
（4）、聽課文的錄音。
三、讀課文，了解課文大意。
（1）、請小朋友們再讀讀課文，想想課文主要講了誰和誰發生了什麼事情？
（2）、學生進行朗讀，建議學生進行默讀，或者是小聲的讀課文。
（3）、交流：風和太陽進行比賽，看誰的本領大，到後來發現大家都各有各的本領，分不出大小。
四、指導書寫：
（1）、出示：各烈敢巧
（2）、認識新的偏旁：夂
（3）、注意上下結構的詞語的位置，各上長，下短。烈：上長下小。
（4）左右結構的詞語：敢：左右基本等寬，攵。巧：工，最後一筆是提。
（5）、說說怎樣進行記憶。
（6）、生隨師進行描紅、臨摹。
第二課時
1、能分角色朗讀課文，並能在熟讀的基礎上進行小組表演。
2、學習復述課文內容。
教學過程：
一、導入
1、同學們，有一天呀，太陽先生和風先生碰到了一起，於是在他們之間進行了一次比賽，你們知道他們為什麼要比賽誰的本領的啊呢？（因為他們都說自己的本領大。）
2、出示：有一天，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。
3、指導朗讀出「都說」這兩個字的語氣。
二、學習新課1－3
過度：是呀，小朋友真聰明。到底他們誰厲害呢？
1、請大家自己讀一讀課文，看看他們比了幾次？都比了些什麼？
2、學生自讀後進行交流。（2次）
3、請大家找找，哪幾小節講了第一次比賽的事情呢？（1、2、3）
4、請大家再看看1－3小節，想想它們第一次比的是什麼？（學生自由讀課文後交流：誰能脫下孩子的衣服。）
5、聽到太陽這樣說，風是怎麼說的呢？
根據回答出示：那還不容易！是的誰來說說這句話（指名讀）
是的，就這么一件小事情，那還不容易。想想到底該怎樣讀這句話，誰再來試試。（再指名讀）感覺出來了嗎？這時候風的態度怎樣？（自信，驕傲等）是的，那麼我們一起來讀讀好嗎？（齊讀）
6、說完這句話後，風就「呼呼「的吹了起來。可是那孩子卻（把衣服裹得更緊了。老師來當那個驕傲的風，小朋友來當書上的那個小孩子好嗎？（師生共同表演、生生表演））
7、你們知道這是為什麼嗎？（學生自由回答，是因為風太大，孩子感到很冷所以他要將衣服裹得緊緊的）
8、齊讀第二小節。
看到這一切，太陽是怎麼辦的呢？請小朋友自己將第三小節讀一讀。
交流：出示：太陽對風說：「看我的吧。」說著便發出強烈的光。這時候太陽的心裡是怎樣想的呢？（學生自由發揮：驕傲、自信，目中無人等）
結果呢？（那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。）、
9、齊讀第三小節
10、從這里看，是誰的本領大呢？（太陽。）但是是不是真的呢？我們繼續看下面的
三、學習新課4－9
1、第二天他們又碰到了一起。這時候太陽感到怎樣呀？（他非常的得意，是從哪兒看出來的呢？）根據回答出示：第二天，風和太陽又碰大了一起，太陽得意地說：「風先生，你還敢同我比賽嗎？」誰來讀讀好這句話。指導朗讀。
2、正巧，風看見河裡過來一條船，於是他提出什麼建議呢？（看誰能讓船走得快些。）
3、聽到這個提議，太陽的表現是怎樣的呢？（學生自學第六小節）
太陽很驕傲，很有自信，他講：「這有什麼難的！」
出示：「這有什麼難的！」
「那還不容易！」
比較這兩句話的意思。（他們的意思是一樣的，但是表達的方式是不一樣的）
指導朗讀這兩句話。
4、於是太陽（又發出強烈的光，想催船夫用力劃船。）可是他的願望有沒有實現呢？（沒有）到底發生了什麼事呢？（太陽光越強，船夫越是熱得沒了力氣，船也就走得越慢。是啊，這么熱的天氣，船夫哪來的力氣劃船呀！
5、齊讀第六小節。
6、這時候，風卻「呼呼」吹起了風，沒想到的是，船夫突然變得很高興，你們知道是為什麼嗎？（學生自由回答）只見「風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進。」說說應該怎樣讀這句話（速度快一點）指導朗讀這句話。
7、看到這一切，太陽感到怎樣？（很驚訝）為什麼？（因為他總覺得自己比風厲害）他有沒有想到這樣的結果？（沒有）誰來讀好這句話，出示：風先生，你的本領也不小哇！
指導朗讀這句話，讀出驚訝的語氣。
8、風這是也說：「看來，我們各有各的的本領。」看了這句話，你們有什麼想法呢？（學生自由發揮）齊讀句子。
9、小結：是的，我們不能太小看別人的能力，因為人外有人，天外有天。要正確的對待其他人，不能太自以為是了。
四、分角朗讀課文。
多種形式。
第三課時
教學目標：復述課文內容。
學習部分生字
完成練習
教學過程：
一、復述課文內容。
1、利用板書引導學生進行課文內容的復述。
這篇課文講了誰同誰比賽呢？（太陽和風）
他們一共比了幾次呢？（2次）
他們各有什麼本領呢？（風能呼呼的吹，太陽能發出強烈的光。）
第一次比什麼？（比誰能脫下孩子的衣服。）
第一次比賽誰的本領大？（太陽）
這是什麼道理？（因為風呼呼的吹，孩子覺得太冷，就將衣服裹的更緊了。而太陽強烈的光使的孩子覺得很熱，所以就將衣服脫掉了。）
他們第二次比了什麼？（比誰讓船走的快）
結果呢？（風贏了。）這又是什麼道理？（因為太陽發出強烈的光使的船夫越來越熱所以講究沒喲力氣劃船了。而風可以推動船帆，使船走的快一些。）
兩次比賽結果怎樣呢？（各有各的本領）
2、自由復述課文內容
二、學習生字
1、出示部分生字
2、說說該怎樣進行記憶？
3、指導進行書寫。
三、練習
1、用「覺得」說一句話。
2、組詞：
各（）敢（）列（）
個（）取（）烈（）
Ⅲ 蘇教版二年級語文下冊課件《誰的本領大》
《誰的本領大》是一篇富有情趣的童話故事，講的是風和太陽都認為自己本領最大，兩次比本領後雙方都悟出了道理。全文共8個自然段，可分兩段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）課文難易適中，適合學生學習，也利於激發學生的閱讀興趣，學生在學習語言文字的過程中，懂得每個人都有自己的長處和本領，一定要正確地認識自己和看待別人。
目標預設
1．正確、流利地朗讀課文。初步理解課文，知道風和太陽各有各的本領。
2．學習本課生字，理解生字組成的詞語。
重點、難點
1．正確、流利地朗讀課文。
2．學會本課5個生字。
設計理念
《課文課程標准》中指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受理解，欣賞評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利於他們熱愛祖國語言，正確運用祖國語言，利於他們積累經驗，培養語感。因此，語文課上要體現語文姓「語」的特點，即琅琅書聲，只有讓學生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能感情境。
在教材處理上，為學生創設情境，引導學生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗，在教學思想上努力體現學生是學習的主人，教師只是學生學習的組織者，引導者和合作者，讓學生始終參與到教學的活動中。
設計思路
以讀為主，讓學生在充分的朗讀中理解生字詞，讀懂課文，感悟語言文字的獨特魅力。
教學過程
一、導入新課
1．師：小朋友，今天讓我們一起坐上開往童話王國的列車，去認識兩位好朋友。看看他們是誰？
出示風的圖片。你們知道風有什麼本領嗎？春風、秋風給我們帶來什麼？
（風能給人們帶來涼爽……）
出示太陽的圖片。太陽又有什麼本領呢？
（太陽能給人們帶來溫暖……）
【設計理念：用生動的情境導入課文，讓學生明確課文的題材是童話故事，聯系學生的生活實際說說風和太陽的本領，讓學生興致盎然地走入文本】
2．出示：有一天，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。
師讀第一句。這里有一個生字：碰。讀一讀
師：碰這個字比較難寫，左邊是個「石字旁」，右邊部分我們一起來書空：兩人頭靠頭，兩人手拉手，兩人手叉腰，雙腳並地走。
風和太陽誰的本領大呢？今天我們就來學習這篇課文，板書：誰的本領大。「本」這個字你會記嗎？生交流識記方法。（本：木字下面加一豎）
師：本下面一橫指明樹根的位置，本義是草本的根或靠根的莖干。你能給「本」找幾個詞語朋友嗎？（本領、本事、書本、本子、本來）
師范寫：本（撇捺要舒展）。
齊讀課題。
【設計理念：隨文識字，讓學生在具體的語境中識記生字，學生對生字的字形、字義理解更深刻】
二、初讀課文
1. 師：究竟是誰的本領大呢？風和太陽誰也不肯讓誰，決定比試一下。我們小朋友就來給他們倆做小裁判，給他們評判一下，好嗎？
要想做裁判，先要知道他們一共比了幾次，
請同學們朗讀課文，想想風和太陽比了幾次？
生初讀課文，整體感知。
交流：風和太陽比了兩次。
2．那他們每次比的是什麼呢？請大家再認真地朗讀課文，標出自然段序號。
生再讀課文。
交流：第一次：脫下孩子的外衣。
第二次：讓船走得快些。
3．課文的哪幾個自然段寫的是風和太陽第一次比本領的內容，哪幾個自然段寫的是第二次比試的內容，請大家很快地默讀課文，找出答案。
交流：第1-3自然段寫第一次比試，4-8自然段寫第二次比試。
【設計理念：這里設計三次朗讀，每次朗讀都帶有不同的任務，學生讀得充分，不枯燥，並學會了在讀的過程中思考。】
我們已經把課文讀了三遍，相信本課的生字一定難不倒你，下面我們就來比比誰讀得最正確、最響亮。
出示：
掛 推 催 碰到 正巧
脫下 難受 船夫 強烈
指名讀。
理解詞語：掛、推、催（做做這些動作）
聯系實際講詞語的意思：碰到 正巧 脫下 難受 強烈
【設計理念：二年級學生對於生字詞語的理解已經有一定的自學能力，因此在教學時充分發揮學生的自主性，讓學生自己學習，自己理解，這樣學習效果更扎實。】
三、再讀課文
1. 風和太陽第一次比試的結果是什麼？
自己默讀課文1-3自然段，找出寫風的句子。
出示：
風說：「那還不容易！」說著就「呼呼」地吹起來，誰知孩子將外衣裹得更緊了。
指名讀。「呼呼」地吹，說明風很（大），結果這個孩子覺得（很冷），做做「裹」的動作。再讀讀這句話。
看來風失敗了，太陽是怎麼做的呢？
出示：
太陽對風說：「看我的吧。」說著便發出強烈的光。那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。
指名讀。
太陽贏得了第一次比試，非常得意，誰來讀好太陽說的話：
太陽得意地對風說：「風先生，你還敢同我比本領嗎？」
太陽為什麼得意？（因為第一次比試太陽贏了。）
現在我們就是太陽，得意地讀讀這句話。
2. 在第二次比試中，太陽的表現怎麼樣呢？
出示：太陽說：「這有什麼難的！」於是，它又發出強烈的光，想催船夫用力搖船。可是，太陽光越強，船夫越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢！
指名讀。
當太陽的本領不起作用時，風是怎麼做的？
出示：這時，風「呼呼「地吹起來。船夫高興地喊：「起風了！快掛帆吧！」只見風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進。
看圖風是怎樣推著帆的？（風使勁地吹著，把帆吹得鼓鼓的）。像箭一樣，射出去的箭多快呀，我們一起讀讀，體會風讓船飛快地前進的感覺。
（齊讀）
3. 通過兩次比試，太陽覺得誰的本領大呢？（生發言）讀讀這句話：
太陽驚訝地說：「風先生，你的本領也不小哇！」
同學們覺得風和太陽誰的本領大呢？為什麼？
4. 分角色朗讀課文。
【設計理念：抓住重點詞語，讓學生初讀時就感悟文本，讀懂課文，為第二課的學習打好基礎。】
四、學習生字
出示：巧、脫、強
你會記住這些生字嗎？
交流：脫：說字換偏旁。強：左邊弓字旁，右邊是個雖。
巧：左邊工字旁，右邊先寫一橫，再寫豎折折鉤。師范寫巧：左右兩邊寬窄基本相等，左右上邊對齊，下邊右部較長。
脫、強：生說說書寫要點（左窄右寬）。
Ⅳ 蘇教版小學語文二年級下冊真想變成大大的荷葉中我為什麼真想變成大大的荷葉
真想變成大大的荷葉》是蘇教版第四冊的一首兒童詩，展現了孩子們在夏天的美好遐想，洋溢著濃濃的童真童趣，而且詩歌蘊涵豐富，語言淺顯明快，親切生動，學生的讀詩興趣很高。因此，在這課上，我努力體現激情導讀的教學思想，以引導學生充分地感情誦讀為主線，通過對課文的朗讀感悟，激發學生對大自然的熱愛，體會親近自然的愉快，努力實現學生的人文素養在充分的朗讀、體驗、思考、說話等豐富多元的語文實踐活動中，潛移默化地受到了情感的熏陶感染為教學目標，努力體現了以下教學特色：
1、讓學生通過語言文字充分展開想像，在腦海里再現詩句所描述的生動情景，發展學生的想像能力。
學習「雨滴和小魚」這一節時，我直接引出讓學生進行朗讀理解，首先抓住「透明」一詞，通過圖片的欣賞讓學生感受到雨滴的晶瑩剔透，通過教師范讀課文，學生將課桌想像成綠葉睡在上面，在美妙的音樂聲中感受雨滴的快樂，讓學生去移情體驗，學生的興趣一下子被激發起來了。有的說：「我真是太舒服了。」有的說：「我很快樂。」
在教學「我想變一條小魚，游入清凌凌的小河。」時，我讓學生想像成自己就是小魚，想像在小河會看見什麼？有的說：「能看見河底的水草和鵝卵石。」還有的說：「能看到很多的小夥伴在玩耍。」從而理解「清凌凌」的意思。然後，問學生：「小魚們，你們在這清凌凌的河水做些什麼呢？孩子們的思維一下子活躍起來，有的說「我在打水仗」，有的說「我和小夥伴在追逐」「我在玩鯉魚跳龍門」……
又如在教學「蝴蝶」一段時，在理解「穿梭」時，我設計了這樣一個情境：讓學生帶上「蝴蝶」頭飾演小蝴蝶，在花叢（同學中間）穿梭，並讓學生想像小蝴蝶最想做什麼？帶著動作表演，從而形象地感受「穿梭」的意思和情趣。
2、適時隨文說話寫話，用學生的智慧去充實、豐富教材資源，致力實現教材的例子功能，讓主題更鮮活，讓課堂更豐滿，讓學生享受 「活的語文」。
如：在蟈蟈這一環節上通過一個說話訓練：蟈蟈還可能歌唱什麼？讓學生學著詩的樣式來說一說，展開學生豐富的現象力。在通讀「我想變眨眼的星星，我想變彎彎的新月」後，我讓學生發揮想像，按照課文的句式擴寫句子，充分調動學生的想像，學生的回答也很到位，想變成星星照亮大地，想變成月亮給人間光亮，課堂氣氛較為活躍和諧。
課文的最後一節是理解的難點，也是全文的題眼所在。我先出示荷葉圖，讓學生說說荷葉的樣子，感受大大的荷葉的形象美。然後通過品讀最後一個小節，想像省略號留給讀者的思維空間，讓學生說一說： 來了，在荷葉 。學生有的說：青蛙來了，在荷葉上捉蚊蟲；有點說：蜻蜓來了，在荷葉上翩翩起舞……在學生通過想像創設了一個熱鬧、愉快地夏日荷塘的情境時，我問學生：荷葉呀，荷葉，你這樣默默地舉著，日曬雨淋，你不累嗎？學生移情體會荷葉雖然累，但是看到自己能讓小夥伴能夠開心地游戲、能給大家帶來快樂和方便，心裡也非常開心。再通過讓學生通過給荷葉說上幾句話，表達對荷葉的贊美、感謝之情，從而體會作者真想變成大大的荷葉的原因。這時候，我又適時的發問：「夏天來了，你還想變成什麼呢？先想好，再告訴我們大家。」過一會，孩子們就紛紛的說了起來，有的想變成那高高的大樹，為人們遮擋烈日；有的想變成那陣陣清風，給人們帶來涼爽；有的想變成鮮艷的花兒，為人們的生活增添色彩；有的想變成那快樂的小鳥，在樹枝上為人們唱歌…….快下課了，我布置了今天的作業：按詩中的句式，把自己的美好心願，快樂心情寫在白紙上，再配上美麗的畫。這樣的設計，把語言文字訓練和情感熏陶巧妙而自然的融合一起，人文教育春風化雨，水到渠成。
但由於自己駕馭課堂的經驗不足，本節課還沒達到自己最理想的境界：
1、讀書時間還不太充分，學生精彩的個別讀展示還是少了點。
2、有時我的教學語言過於瑣碎，顯得啰嗦了些。
3、全面關注學生的程度不夠。能說會道的思維越來越活躍，而那些沉默的就越來越沉默。
Ⅳ 蘇教版小學語文二年級下冊 農民用辛勤的汗水換來了什麼豐收
喜悅
Ⅵ 誰能幫我找到蘇教版小學語文二年級下冊的識字4的說課稿,非常感謝!
http://www.lbx777.com/yw012/shierce_s.htm