A. 小學語文課堂教師如何有效提問的研究階段總結
你是要做課題嗎？這個問題怕不是「5分」能解決的。估計再多點分也不能給全部，因為需要很多資料和精力
B. 小學語文高效閱讀教學研究課題中期報告怎麼寫
小學語文閱讀教學有效性課題中期報告
一、課題的提出
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，由於課外閱讀具有開放性、廣泛性，不能強行對每一位學生統一要求、統一步調、統一內容，個體的獨特性，使得對課題的研究與管理增加了一定的難度。如何有效深入開展，是我們探究並需加以解決的研究課題。教師也不注重對學生閱讀興趣的培養等。基於問題、分析問題、解決問題，我提出小學語文閱讀教學有效性課題研究。
二、課題的界定
教學過程中，小學語文閱讀教學有效性策略是指通過激發學生閱讀興趣，教給孩子閱讀方法，讓學生能夠潛心讀書，能夠投入情感，並具有一定的情感體驗，創造性地整合、使用教材，構建有效課堂。提升學生的閱讀能力，培養學生良好閱讀習慣的形成，使閱讀習慣逐漸內化為學生的自覺行為。促使學生的語文素養得到最大限度的提高。從實質上把握小學語文高年級閱讀教學的教學規律。
三、研究的目標和原則
目標：探索出提高小學高年級語文閱讀教學有效性的途徑與方法。形成小學高年級語文課堂教學有效性研究的氛圍，提升高年級語文教育教學質量。通過研究提升高年級學生的語文素養。
原則：遵循自主性原則、探究性原則、創造性原則和合作性原則。
四、課題研究的對象和內容
（一）研究對象：小學五、六年級學生。
（二）課題研究的主要內容：將緊緊圍繞《語文課程標准》中關於閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學高年級語文閱讀教學的有效性。
五、課題研究的思路和方法
（一）研究的思路：以學生發展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出小學高年級語文閱讀教學有效性的途徑與方法。
（二）研究的方法：在《小學語文課堂有效教學策略的研究》的總課題的指導下開展研究，以行動研究法為主，以經驗總結法、文獻法等為輔。在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結合。在實踐中研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用於實踐。通過深入課堂，從中發現問題，有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。通過對本課題研究過程中較有效的研究工作進行及時的總結提煉，形成成果，促進本課題研究的進一步深化研究。收集有關文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。
六、課題研究進展
（一）加強理論學習，更新閱讀教學理念。
理論是實踐的基礎。新課程改革在閱讀教學方面提出了許多新思想、新理念，我們很有必要進行思考與探索。自課題立項來，重新解讀學習了新課標對習作教學的理念，正確解讀、全面把握這些新理念的精神實質，是我們端正閱讀教學指導思想、全面更新習作教學觀念、探索科學的閱讀教學策略方法的前提和基礎。
（二）開展閱讀教學研討活動，閱讀教學比賽活動。
遵循課題研究提出的「以讀為本」的主旨，注重閱讀線、生活線、情景線三線結合，加強實踐自主性，制定有效策略，使活動有序進行。對實踐活動進行記錄，及時作出階段性評價。
（三）加強閱讀方法指導，讓學生循序漸進地掌握閱讀方法。
以語文教學依託，加強學生閱讀方法的指導，能夠把文中的一些好詞好句進行摘抄背誦。其次，利用班級各種活動，帶領孩子親身體驗，以親身感受為依託，指導學生閱讀。
七、課題研究的階段成果
（一）激發了學生的閱讀興趣，學生閱讀興趣濃厚。
（二）學生養成了一定的閱讀習慣，並能根據自己的閱讀興趣對閱讀內容進行篩選。
（三）舉行閱讀小能手評選，提高了學生的閱讀熱情，班內涌現出一批閱讀小能手。
（四）關注學生的需要，開展各種活動，豐富學生體驗，有效指導學生閱讀。
八、課題研究中存在問題和困惑
課題實施以來，雖然關注到了學生的個別差異，但在實際教學中，仍然難以操作，能夠有效的關注到每一不同層次學生的發展。其次，如何檢測學生的閱讀效果，既關注學生閱讀水平的差異，又兼顧到學生情感需求，讓不同水平的學生得到提高，這一點是我在教學及研究中遇到的困惑，也是下一步我努力研究的方向。
九、努力方向
我將在下階段的研究中，繼續遵循最初的課題研究思路，圍繞前階段遇到的問題開展研究。繼續加強自身理論學習，通過指導與練習，結合學生的社會生活時間，使學生對閱讀產生興趣，樂於閱讀，並在此過程中享受閱讀的快樂，增長見識，真正做到快樂閱讀。
C. 《提高小學語文課堂教學有效性策略研究》課題的階段性材料小結 包括哪些方面
以提高復課堂教學的有制效性為宗旨，廣泛收集整理有效教學方法，在重新審視課堂教學現狀，反思課堂教學行為的基礎上，理清思路、科學借鑒、實踐比較、注重創新，形成適應小學語文課堂教學實際，建立能夠促進學生和諧發展的一套較為系統的有效教學策略體系和有效教學評價體系。
D. 如何設計語文課堂小練筆小課題研究階段性總結
一、明確了本課題的研究目的。
1、通過初步探索，逐步了解了本課題的研究目標。
⑴整合教材中各種教學資源，精心選擇讀寫結合點，有效地進行小練筆訓練。
⑵激發學生閱讀和寫作興趣，培養學生良好的讀寫習慣，提高書面語言運用能力，使之適應終身學習與生活的需要。
2．在這一過程中嘗試著讓學生體驗學習語文的樂趣，激發習作興趣，提高習作水平，並積極主動進行閱讀、品味語言魅力、感悟文章的表達方法，發展語文能力。
二、深入了解了課題研究的內容。
在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合。在完成某一篇課文的閱讀教學任務後，選擇一處著筆點，並確定「話題」，讓學生結合課文內容展開合理、豐富的聯想或想像，或想像結果、改編故事，或添加內容、補充情節，或聯想其他抒發感想。具體內容有：
1．嘗試運用——仿寫。
（1）典型句式的遷移練筆。
（2）典型構段方式的遷移練筆。
（3）典型寫作方法的遷移練筆。
2．拓展情節、填補空白——擴寫。
（1）看課文插圖開展「小練筆」。
（2）用課文特殊標點開展「小練筆」。
（3）抓文本關鍵詞開展「小練筆」。
（4）讀文本「佳句」後開展「小練筆」。
3．立足原作、刪繁就簡——縮寫。
4．根據材料、合理構思——改寫。
5．創設情境、展開想像——續寫。
三、積極參加報研討課
積極參加聽課以及評課研討，在研討中發現問題，教學中深入研究，解決問題。
四、獲得初步成果
1、通過對「小學語文隨堂小練筆策略探究」 課題實驗研究，樹立了新的教學觀念，提高了設計課堂教學過程和駕馭課堂教學的能力。能以調動學生的主動性為出發點，充分挖掘教學內容的訓練價值，合理地安排課堂教學中活動的時間，引導學生主動探索，樂於表達，提高閱讀教學中寫的密度。
如《太陽》（三年級下冊）一文中，「沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。」這句話點明了中心，我們可以設計這樣的課堂練筆：以「太陽與我們的關系非常密切」為總起句(或總結句)，找出有關內容練寫兩段話；或者在介紹太陽的特點時，運用了哪些說明方法，比如列數字、舉例子、打比方等，讓學生運用這些說明方法來仿寫一個事物。
再如《和實間賽跑》一文中，仿寫段落：頭上的羽毛像欖色的頭巾，綉滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一雙又尖又長的嘴。根據課文語段的寫法，聯系生活，將動物或人物的外形描述具體。有針對的設計教材中的有效小練筆，從中讓孩子們提高習作興趣，積累寫作素材，發揮文本作用，提高寫作能力。
2、在今年的研究過程中，我發現關注教學大綱對中年級的寫作的要求，關注教材的特點，和關注學生寫作的基礎，都是達成有效隨文練筆的有效途徑。孩子們在原有的基礎上，對教材的充分了解上，按照每一課的重點，有的課是關注文體，有的是解決心理描寫，有的是注重語言的表達，還有的是關注文章的題目和構段方式等等，從中來把握其寫作要求上的准確性，以達到有效的目的。
五、存在的問題
1、學生由於閱讀量偏少，知識面較窄，學生差距較大。對課文的理解、感悟往往停留於表面，要讓學生寫出自己獨特的感悟，發現有個別學生就等著同學們發表以後再寫，同學說什麼他也寫什麼。這可能是他對文本的感悟不夠，對於這樣的學生如何提高還須進一步研究。
2、要激起學生習作的興趣，評價語很重要，如何恰如其分地評價學生，這方面我需進一步改進。
3、課題實踐中，由於進行了隨堂的「小練筆」相對要花更多的時間，有時影響教學進度。
4、片斷式隨文練筆篇幅短小，難度較低，學生易於訓練，可一旦要求連綴成篇許多學生卻仍存在著極大的困難。
E. 適合小學語文老師做的課題研究
關於孩子對文章的理解能力，小學生閱讀時，很多人一篇讀完了，還不知道主要內容是什麼，中心思想是什麼，寄寓了作者的什麼感情，所以可以先談談如何提高孩子的閱讀理解能力
F. 如何在小學高年級段語文教學中發展學生個性的實踐研究的結題報告
更有甚者。3。如在口語交際課《春天來了》中，而口語交際更強調雙向互動，但教師為了敘述更流利。所以就很需要教師教給孩子具體的方法，變幻多樣的形式，這樣的教學哪裡談得上在學口語交際，學生的積極性調動起來了，對語文素質的全面關注。這一過程。實際教學中我們會看到有的教師會把口語交際課上成「看圖說話」課，與教材的編寫意圖當然是相違背的，人們無時不在表達心意，兒童往往會被某些外在的新異現象所吸引而產生直接興趣、不把口語交際課上成說話課。2，不足的更要指出、趣味性。小學生口語交際訓練的材料的來源大致有二。有的教師雖然一開始創設了良好的情境，教師要指導他們按記敘文的六要素。一。選擇課外說話內容應該堅持「六性」，接收信息的渠道很多。現在的低年級小學生生活內容比起以前的孩子豐富多了、知識性，往往能使講述的內容言之有物、二年級新教材文質兼美的課文，後者佔有較大的優勢、優化口語交際的訓練過程、思維性，教給方法1，談話內容直接影響雙方的談話情趣，教師應做有心人，還有待於教師具體指導方法，根本就沒聽。心理學研究表明，一位學生上台就說開了，指著書上的插圖一句一句問學生圖上畫的是誰，創設有實際意義的情境、思維碰撞較少，但對不同地區；二是教師選取的課外說話材料，要我聽」變成「我要說。口語交際強調雙向互動。二，注意力就很容易分散、態度自然，還要適時接話，與人交流時基本上「言之有物」，引導學生評語言、精心選擇交際材料，交流情感。口語交際中的姿勢，我要聽」，教師要教他們從說一句句完整話開始，談化交際性，當學生受到外來影響而興奮或產生感情共鳴時，能接著別人的意思說下去，大方也十分重要。口語交際能力應該從低年級開始就培養，欠缺良好的交際態度和聽說習慣，連意思都沒聽明白怎麼與人交際呢，令學生有話可說，談自己的意見和想法，形成師評生，促進學生在實踐中體驗。對於低年級學生。而後者更貼近學生的生活實際，要使孩子能更好的適應未來社會的需求和發展，激起學生興趣，禮貌。學生一旦掌握了方法，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。值得強調的一點是口語交際具有即使性的特點，為教學提供了進行語言規范和語言實踐活動的素材和具體情境，傳達信息，但稍不注意就會上成說話課，能正確適時地回答別人的提問，並明確規定、不同條件下的學生來說，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。因為教材中提供的說話內容。新頒布的小學語文教學大綱。把口語交際課上成「說話」課，從老師「要我說，愛說，親切可感，直至養成良好的習慣，因此，多是一人說、形象性，可見口語交際的重要性，這位同學就背對著同學「交際」了，教師總是說好是不能調動其積極性的，這就要求學生針對交際對象。這是十分典型的「獨白」或「說話」，能復述別人的原話或主要意思，語言信息呈單向傳遞狀態，眾人聽，這就要靠教師適時的提醒和恰當到位的指導。教師要注意開展激勵性的教學評價。好的固然要肯定。一、生自評的局面，教師應根據低年級兒童的年齡特徵、實踐性，交際場合及時做出調整，於是他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順。有學生在口語交際《打電話》一課中把「福如東海，但要做到言之有序、生評生，第一次把「口語交際」納入了教學內容，這是語文教育的一項重大改革：一是語文課本中提供的說話憑借，糾正，口語交際才不會感到困難，諸如此類的問題作為教師要適時地引導、教給說的方法學生饒有興趣地說，要時時留心觀察學生，聽不完整的就斷章取義，在實際生活中應該做到「心到口到」，他們在干什麼等等，對他說：從小學低年級開始、教給傾聽的方法，不僅要認真傾聽，提供一次又一次的鍛煉機會。由於捕捉了時機，抓住時機進行交際訓練。口語交際中，無疑削弱了口語交際應有的「交際性」，就要對學生進行這方面的訓練，可如果叫他們靜下心來先聽別人說。三。兩種材料來源相比較而言，雖然具有系統性和科學性、教給評價的方法低年級孩子同樣有接受評價和評價他人的需求，應該引導學生共同參與：注意力集中。。可見從小培養孩子的口語交際能力是現代小學語文教學的重要任務，體現了對語文教育功能的全面理解，「想得快說得好」，具有交互性，思想交流，壽比南山」這句祝福語送給過生日的同學就是不恰當的，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上，理解語文教育生活化的理念。所以，學生准備好後、評儀態，但缺乏「言之有序」：「請你轉過身看大屏幕說」，必須根據學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價，並有針對性地加以矯正。「說話」往往是單向的。就這么一轉身，教師應趁熱打鐵，仍存在著一定的局限性，所以要用好教材這個例子。到了中高年級，即故事性。低年級孩子大多敢說，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內容，教師不可包代替，低年級孩子有多動的特點，參與交際的人。但不管學生說得如何，分析原因。教師可帶著學生評所說內容的有序性和思路日常生活中
G. 個人小學教師課題研究總結怎麼寫
課題掛名、課題結題報告指導見頭像。