一個好的問題會點燃學生思維的火花、公正在進行自我評價。要做好教學評價，都應「對事不對人」？」從而鼓勵學生相互補充，正確運用課堂提問技巧有助於積極開展教與學的雙邊活動。因此，它包括發問（教師提問），學生是主體，教師要保護學生答問題的積極性，應該怎麼答、鼓勵求異，讓每一位學生在不斷變化。發明千千萬，老師應想方設法調動學生的學習積極性。小學語文教學歸根到底是老師與文本的對話、提問是緊緊圍繞教學目標而展開。總之？從而使他們全面。 首先要知道有效提問必須具備目的性，思起於疑；二。在課堂提問中，老師應因人而宜地設計問題，在語文教學過程中：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，就必須對文本進行細細地解讀。為了讓學生的個性得到更好的發展。教師有效的提問和理答可以激發學生學習語文的興趣、富於啟發性的提問，讓課堂煥發出生命的活力，評價的主體可以分為學生自評、候答（學生思考問題和組織答案）、鼓勵學生積極評價，在全班范圍內對學生進行評價，發揮學生的主體作用、理答（教師針對學生的回答作出反應）這幾個環節。古人曰、見解。任何過易或過難的問題都不可能達到預期的目的。當學生答完後教師可以讓學生先自己說一說對於這個問題回答的是否滿意，恰當把握提問的「度」，在什麼時候提出問題。4。所謂提問的「點」，在課堂教學中應如何進行有效的提問呢我認為提問是一門科學、發展的環境中。假如問題過於簡單。 那麼。老師提問時，首先要肯定學生回答得「對不對」通常教師都應復述一篇完整的答案，不滿意又在哪裡，其次要評「好不好」、針對性和激勵性，注意問題的難易度，老師與學生的對話，又容易打擊學生的學習積極性？」「如果是你。 目的性即一節課都要有明確的教學目標、關鍵的地方恰當地提問，課堂提問時要把握好提問的「點」、叫答（教師叫某個學生或學生小組回答問題）、生生互評和教師評價，精心設計有效的，但是對事物已經開始有了自己的看法。課堂提問不是無病呻吟，使學生在課堂中迸發出智慧的火花：1，發展學生的語言能力，教學中、把握提問的「點」 愛因斯坦說過。2。在自評的基礎上，是一種藝術。3，既要有梯度也要有角度更要有要深刻性，促發展，首先是要確定好評價的主體？ 一、把握提問的「度」 課堂提問是老師的一種教學行為。 激勵性即課堂教學中，提高學生的思維水平。 也就是說有效的課堂提問必須具有以下三個基本要求。 針對性即課堂上老師提出的每一個問題，難易適度，達到培養學生好問善思的目的。當然、有思考性；三，起點是一問。如「你認為他答得怎樣。他們雖然天真，必須符合絕大多數學生的水平，是檢驗學生對文本解讀程度的重要手段，學生與文本的對話，滿意在哪裡，完善自己。教學中可以開展同桌互評、以表揚為主，就是教師應該在什麼地方設計問題，根據學生知識能力心理特點。 二，怎麼改、幫助有困難的學生。 為此，也是提高教學質量的重要方式之一，不能用學生回答代替教師應做的工作。最後無論是贊賞還是批評：一，通常教師都要做出標準的示範？」「還有哪些地方需要完善的；問題太難，做到張弛有度，弄清文章的要旨：學起於思，在合理的，學生就會驕傲自滿或不屑一顧。教師評價時，老師必須認真鑽研教材，充實自我，小組互評，每一個教學活動的設計都必須圍繞教學目標步步展開，相互促進，在互評中求進步，也不是要故意問倒學生。老師要使自己提出的問題有價值，使學生更加牢固地掌握知識和技能。老師提出的每一個問題都必須有明確的目的性，從而進一步調動學生學習的積極性、所提的問題必須精心設計，激發學生創造的萌芽？」「好在哪裡，應鼓勵學生相互評價、提問過程中必須有恰當的及時的評價，要站在孩子的高度，也有表達自己觀點的慾望，就應該做到
㈡ 語文教學中問題設計的方法有哪些
讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。有效的課堂注重培養的學內生是容鮮活的。有效的課堂教學重視教學過程的探究性，取得盡可能多的教學效果，重視教學中的師生的交往與對話教學有效性就是在教學活動中，實現特定的教學目標而組織實施的活動，教師採用各種方式和手段，用最少的時間。有效的課堂教學是全面地關照學生成長與發展的樂園、情感的交流、最小的精力投入，富有問題意識及創造力的人才。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、智慧的培養和個性塑造的過程
㈢ 如何去解決小學生語文方面存在的問題
小學語文的教學雖然面向的是小學生，但卻比教中學生、高中生語文要難得多，中學生、高中生已經有了一定的基礎，形成了相對穩定的語文思維模式，而小學生剛剛開始啟蒙，對語文學習完全沒有概念。而現如今教師教學多沿用經驗，但是時代不是一成不變的，教學方式也應當隨著時代的發展而不斷演進，有些教學方式停留在經驗教學層面，因逐漸跟不上時代的步伐而形成許多問題，這時候就需要正視語文教學中的問題，根據存在的問題尋找解決措施。
一、小學語文教學中存在的問題
（一）語文教學只局限於課本知識
在小學語文教學中，很多教師自身沒有認識到其重要性和對小學生今後學習的影響。小學生所處的年齡段決定了他們無法分辨哪些該學、那些不該學，正是因為這樣，小學生所有的知識來源大多都是依靠教師傳授，而小學語文教師在教學中所教授的內容以課本知識為准，沒有絲毫的知識性拓展，課堂教學單調而缺乏實質性的內涵。並且由於課本的編纂時間與教學時間有差距，實際情況不斷改變，教學內容已經成為定版，因而教學內容多與實際情況不相符合。小學生所處的年代使他們無法理解距離他們年代較久遠的歷史背景，比如小學課本里那些描寫具有悲慘命運小孩子的文章，本意是要讓小學生對課本中的人物產生同情，進而珍惜現在的生活，但如果只為了完成教學任務而教學，學生就無法理解課本，也就達不到想要的閱讀學習效果了。
（二）教師過於嚴格使小學語文學習成為了學生的負擔
自古以來就有「頭懸梁，錐刺股」等刻苦學習的故事名言，也有「耳提面命」「諄諄教誨」等關於教學方式的成語，這也就使教師們在思維中陷入一個僵局，認為學生如果不刻苦，教師如果不嚴格就無法達到想要的語文學習效果。教師們將嚴格教育奉為金科玉律，在小學生們開始學習語文的時候，嚴格教學可以幫助學生們嚴肅紀律，規范學習行為，但卻不能長久。也就是說，嚴格教育在學生的學習中也起到了一定的作用，但卻極容易使學生產生厭學心理。語文的學習是一件美好的事情，小學生們學習語文本應當是從中享受語言、陶冶情操，但教師們的嚴格教育卻使語文學習這件美好的事情變成了小學生眼中的負擔。在這樣一種情況下，小學生會逐漸失去學習語文的興趣。對於學生來說，很多對學科的感興趣程度都是在小學階段逐漸形成的，一旦小學生對某一門課程產生了抵觸心理，就很難在以後的學習中改變印象，可以說小學時期的語文教學直接影響著小學生以後的語文學習。
（三）教學方法過於單一，師生之間缺乏交流
小學生盡管已經步入學習階段，但他們本質上還是處於童年時期，如果想讓他們對一件事情保持著持續深入探索的狀態，就要讓他們對這件事情感興趣，很多教師在這一方面的不足就是採用單一的教學方法進行傳授，不在教學方法上進行創新，將一種教學方法延續到最後一堂課，整個教學過程單調枯燥，小學生在學習中昏昏欲睡，學習成績難以得到提高。許多教師的教學觀念不正確，他們認為教師的教學活動僅僅限於課堂，認為在課堂上將知識講授給學生就可以了，忽視了學生本身對知識的接受程度，缺乏和學生之間的交流，完全不了解學生的學習情況，不重視學生對教學效果的反饋，這樣就成了教師單方面教學。
二、解決措施
（一）聯系實際，高效教學
既然有的課本知識脫離實際，教師在教學中就要對課本知識進行補充，聯系現實生活對課本知識作出符合小學生年齡段的講解。教師在進行語文教學時，對課本的語文知識進行拓展，在完成教學任務的層面上幫助小學生提高課外知識的學習。在教學中，將課本知識立足於現實，輔之以實際的生活背景，以提高小學生對知識的理解。
（二）嚴格寬松相結合
在小學語文教學中，嚴格式教學發揮了一定的作用，但容易使學生產生厭學情緒；寬松式教學使學生的學習氛圍較輕松，但會使學生在語文學習中形成懶散的狀態，不能形成良好的學習習慣。所以，教師在教學時就要將嚴格教學和寬松教學相結合，使學生在學習時也能夠勞逸結合，得到更好的教學效果。
（三）教學方式多樣化，加強師生交流
教師的教學方式過於單一會使學生的語文學習效率不高，對此教師需要創新教學方式，即學的內容是固定的，但不同的教學方式卻能將同樣的教學內容演繹出不一樣的感覺，教師將教學方式多樣化，使學生從多樣化的教學方式中領會不同層面的語文知識。教師要多和學生進行課後交流，掌握學生對知識的掌握程度，收集學生對教學方式所提出的建議，根據學生的建議調整教學方式。
小學語文的教學不應只停留在過去的經驗上，而是應該根據實際教學情況的改變不斷地對教學方式進行革新。小學語文教學面對的教學對象是小學生，因而在教學中應重點關注學生的學習需求，根據學生對知識的理解吸收能力不斷調整教學方式，在探索中創新，找到最適合學生的教學方式，使小學生的語文學習事半功倍。
㈣ 小學語文如何精心設計問題
一、課堂提出的問題，課前要根據課文內容通盤考慮，做到環環相扣。
在上語文課之前，除了要鑽研教材，把握住教學的重點和難點，確定教學目標外，還要在師生互動環節的提問上做通盤的考慮，既要考慮把教學的重點難點設計成一個一個的問題，又要做到問題與問題之間有一定的銜接，一定的梯度，使整節課渾然一體，扣住學生的心弦。
這就是心理學上認為的目標的定向。如果問題是一忽兒東一忽兒西，學生的思維不能集中到一個點上，很快就會失去興趣。一旦學生對問題失去了興趣，課堂氣氛又怎能活躍起來呢?
課前根據課文的主要內容上設問。學生閱讀課文時，往往感到一讀就懂，但又不能從整體上把握課文的中心思想和結構線索，因而對課文的理解是含混不清的。教師課前設計教案時可以從全篇的主要內容入手，精心設計提問，做到問題環環相扣，可以有效地幫助學生從整體上把握課文，加深對課文的理解。
如《再見了，親人》一文，可以提出這樣的問題：親人指的是誰?再見了親人是誰說的?志願軍把朝鮮人民當作親人，可見情誼非常深厚，課文是從哪些段落表現他們情誼深厚的?通過三個問題的解決，使學生從整體上看清了志願軍與朝鮮人民的深厚情誼。
二、課堂提出的問題應簡明扼要，切忌繞彎子。
語文課堂提問與其說是一門技術，倒不如說是一門藝術。因為漢語言文字實在是太豐富多彩了，同樣的意思可以用多種不同的語句表達出來。而語文課堂提問卻應該簡潔明了，少用專業術語和繞彎子。有時本來很活躍的課堂，因為一個問題問得不當，學生沒有弄懂意思，往往氣氛很快沉悶下去，教者可能丈二和尚摸不著頭腦，還不知什麼原因。
愛因斯坦說過：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」一個好的問題會點燃學生思維的火花，能激發學生創造力的萌芽。因此要對提問進行巧妙地設計，使思考不再是學生精神上的負擔，而是一種身心上的歡樂和享受。
1、在關鍵的內容上設問。
所謂關鍵的內容，是指對全篇課文的理解有重要作用的或學生不易理解的某些詞句和章節。抓住這些內容設問，往往可以牽一發而動全身，對理解課文、體會感情有事半功倍的效果。如在講《一個蘋果》一文時，可以選取課文中蘋果的來歷和經歷設計問題，引導學生從蘋果出發抓住課文主要內容，體會作者的思想感情，進而達到教學目標。
2、在內容的矛盾處設問。
不少課文在內容上會有些看起來似乎「自相矛盾」的地方，其實這正是作者落墨的著力之處。在這些地方提問，往往可以引導學生把課文理解得很深，培養學生思維的深刻性。如《挑山工》，為什麼挑山工所走的路比遊人長一倍，而所用的時間卻並不長?在這里設問，能夠造成學生思維的起伏跌宕，讓他們學會分析和解決問題。
3、在內容的重復處設問。
不少課文，作者運用了重復的修辭手法，以強調某種感情的強烈和深沉。在這樣的地方設問，可以引導學生充分分析體驗作品的感情內涵。如《林海》中，「感到親切、舒服」出現了三次，作者分別是在怎樣的情況下感到親切、舒服的?是怎樣表達對大興安嶺的這種感情的?又如《燈光》一課中，「多好啊」這句話在課文中出現了幾次，各是在什麼情況下說的?他們在說這句話時，看到的是什麼，可能想到了什麼?
三、課堂提出的問題要有一定的深度，能促進學生思維的發展。
語文新課程標准中指出：「語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語文的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、寫作能力、口語交際能力。」這在語文素養方面對學生提出了更新、更高的要求。
因此，我們在語文課上，不但在知識目標、能力目標上要設計提問，還要在情感目標、發展學生的思維上提出一些問題，以使學生在情感、態度、價值觀上有所發展，在思維上也有所拓展和提升。
一些課文會在結尾處設置懸念，讓學生展開想像。這時教師可以在內容的拓展處設問啟發學生想像，促進學生的思維。如《凡卡》一文在凡卡睡熟並做著甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想像一下，凡卡睡醒以後，會發生什麼事?凡卡的信，他爺爺能收到嗎?他的信如果落到老闆手裡後，其命運又會怎樣?凡卡如果逃了出來，是流浪還是去找爺爺?通過這些問題，加深了對課文的理解，同時也拓展了學生的思維。
另外，在實施課堂提問時要使所提出的問題簡明清晰，讓學生明白老師在問什麼，自己要怎麼做，並通過自己對課文的理解來解決問題。教師從學生的回答中可以獲得一定的教學反饋信息，教師對學生的回答所做出的總結、評價或指導使學生對自己的理解認識獲得一定的反饋信息，學生對教師所提出的問題進行積極思考並運用已有的知識和經驗聯系課文去進行判斷推理，從而獲得新的知識。
㈤ 急求小學語文課堂常見問題及解決方案的外文文獻（畢業設計需要），越多越好~~
好吧，小學生需要的就是有耐心的老師
㈥ 小學語文課文教學關鍵問題的設計應該以什麼為依據
內容提要：教學設計體現教師的教學技能，又是溝通教師教學理念和教學行為的中間環節，專抓住了識、寫、讀屬、背、說、作、習這「七字經」。教學方法的優化實際是閱讀環境的優化，而精心設計各種閱讀情境則是優化語文教學方法的主要途徑。教師善於設計各種閱讀情境，設法讓學生帶著好奇、順應的心態進入教材，去游覽那片新天地。依據學生的認知心理，教師在指導閱讀的不同階段，創設相應的閱讀情境，就可以達到優化教學方法，增強閱讀效果的目的。
關鍵詞：抓住文本的「基礎點」—— 切入生活的「鏈接點」—— 架設課文的「互動點」—— 尊重個性的「差異點」—— 倡導教學「本色點」
教學設計體現教師的教學技能，又是溝通教師教學理念和教學行為的中間環節。從教師專業成長的角度看，「教學設計」就是要求教師對文本的研讀，探究文本的智慧路徑。研究教學設計有助於教師形成正確的教學理念，有助於教師的教學理念向教學行為轉變
㈦ 小學語文 怎樣合理的設計問題
問題，是發展並提高學生思維能力的重要手段之一。在小學語文教學中，怎樣設計一些具有開發學生智力而又難度適宜的問題，為學生創設問題情境，激發他們去思考探索呢？有許許多多的方法，應當根據學科及教材的特點、學生的實際和教學的需要靈活運用。
下面就淺談一下使本人受益的幾種方法：
第一，觀察法。
觀察是思維的「觸角」，能不能精細地觀察事物，是檢驗學生思維能力高低的一個標志。在語文教學中應當多憑借教材，提出觀察性的問題，讓學生充分觀察，引導他們藉助視覺感官觸發靈感。
如教《葉公好龍》時可提問：大家看看插圖，當真龍來探葉公時，葉公是一副什麼樣子？這樣子反映了他當時內心是怎麼想的？說明了什麼？學生通過仔細的觀察和認真的思考，就能領會課文沒有明白點出的意思，更深刻地理解其寓意。
第二，求異法。
求異思維是思維的一種表現形式。多提求異性問題既有助於發展思維能力，又有利於培養學生「與眾不同」的創造意識和心理品質。
如教《黃河象》，一位老師這樣提問：對於黃河象的來歷，你有與科學家不同的假想嗎？有位學生當即提出了自己的想法：「黃河象」不一定是象群中的第一頭公象，也不一定是它先喝水而其他象還沒喝水，可能象群都喝到水了，只不過是其他象站立的位置沒有危險，而那公象卻站在倒霉的位置上……瞧！一個求異性的問題竟激起了學生豐富的想像，點燃了積極思維的火花。
第三，想像法。
想像比知識更重要，它是知識進化的源泉。想像力是活躍思維的一個重要因素，積極的思維活動必須藉助於想像。學生的想像越豐富，對課文的理解就越深刻，對問題就越有創見，所以應當充分利用教材，激發學生的想像。
如《珍貴的教科書》中寫道，指導員在犧牲前用微弱的聲音說：「你們要……好好學習……將來……」可根據上下文的意思，指導學生加以想像：指導員究竟想說些什麼？讓學生以想像為省略號作注腳，填補語言上的空缺，加深對課文的理解。
第四，發現法。
從某種意義上說，發現問題比解決問題更為重要。在教學中，多種類型的教材，各個教學環節，都可有意識地引導學生進行發現。看圖，可通過指示觀察方法，引導發現某個目標；閱讀，可設置疑點，接通思維流程。
如教《燕子》最後一節時，可提問：「你們有沒有發現這一節中有個詞用得特別？」學生在教師的暗示下，通過仔細閱讀，會發現課文把幾根電線說成是「幾痕」，接著引申：為什麼用「幾痕」？學生邊看圖邊品味課文，便會領會出作者用詞的精確。
第五，情境法。
運用情境教學法，提出問題引導學生感受情境，有利於培養學生的感受力。這類問題要求教師通過教具或電教手段，再現教材的情境。
如教《畫》，可先出示一幅有山水花鳥的彩圖，然後讓學生扮演詩人並親自感受：你遠看畫中的山，有沒有看到它的顏色？你側耳細聽畫中的流水，聽到聲音了嗎？再結合學生的生活經驗，啟發想像：春夏秋冬四季在變化，但畫中的花有變化嗎?接著演示趕鳥動作，讓學生看看鳥兒有沒有受驚飛走。這樣設置情境提出問題，引導學生體會品味課文的詩句，比老師的講解，效果要好得多。
第六，推理法。
這類問題的特點是引導學生聯繫上下文或自己的生活經驗進行思維，它有利於培養思維的邏輯性，提高判斷推理的能力。
如教《海龜下蛋》第五段時可提出：究竟海龜怕不怕人？它覺察到旁邊站著人沒有？學生聯繫上下文，細讀精思，進行分析推理，即可作出准確判斷，並從各個角度加以印證。
第七，探究法。
抓住課文中理解上的難點，進行深入探索，不但有助於提高學生的理解辨析能力，而且往往能引發學生新的見解、新的感觸。
如教《別了，我愛的中國》時可提出：作者出國既然是為了「求得更好的武器」，為什麼卻又說「我這樣不負責任的離開中國，真是個罪人」？學生在深究這個問題的過程中，對特定時空中人物矛盾的思想感情便會引起共鳴，愛國的激情、自強的精神也會油然生發。
第八，比較法。
比較是一切理解和一切思維的基礎，沒有這個基礎，新發現、新發明便成了空中樓閣。比較有縱向比較和橫向比較，在語文教學中不管運用哪種比較，都不應只停留在「懂得區別」的水平上，而應當著眼於發展——在比較中引出新的發現、獲得新的知識。
如教《賣火柴的小女孩》，可抓住小女孩五次擦火柴所產生的幻想進行比較：
（1）五次擦火柴有什麼不同？為什麼這樣？
（2）五次擦火柴所產生的幻覺有什麼不同？其原因和結果又怎樣？
提出這類比較性問題，有助於引導學生「入境識斯真」。
以上各種方法並不是全部，在教學實踐中只要我們善於發現、善於總結，一定會探索出新的方法。實際運用這些方法時，往往是復合交叉的，教學時要不拘一格，應當靈活地綜合運用，最大限度地發揮它們的作用。
㈧ 小學語文如何在文本有矛盾的地方設計問題
閱讀教學是小學語文教學中一個非常重要的內容,也是一個必不可少的環節,老師在閱讀教學的版過程中,要激權發學生對文本的閱讀興趣。在小學語文教學中激發文本閱讀興趣可以幫助老師提高閱讀教學的教學質量,也可以幫助學生個人成長和發展,還能夠提高學生對課堂的參與度。老師在閱讀教學中要注重閱讀文本的魅力,也要注意對教學內容進行很好地設計。本文旨在研究小學語文教學激發文本閱讀興趣過程中存在的問題和小學語文教學激發文本閱讀興趣的教學方式。