課堂教學是教學的基本形式,是學生獲取信息、鍛煉多種能力和養成一定思想觀念的專重要渠道。然而課屬堂教學的時間是有限的,要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展,新課程基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化,有效教學是一重要途徑。
⑵ 請問小學語文競賽要掌握哪些知識點呢
先給你幾道題吧
一、字詞大闖關
(一)某公司招聘經理用五個讀音相同的「gong」字作為選拔標准,以此選拔優秀人才,
促進公司發展。5%(每空1分)
文明禮貌突出一個gong( )字; 辦事無私突出一個gong( )字;
書寫漂亮突出一個gong( )字; 有進取心突出一個gong( )字;
成果豐碩突出一個gong( )字。
(二)趣味成語填空。16%(每空1分)
( )然( )( ) 有( )無( ) 賊( )( )賊 ( )訛( )訛
( )然( )( ) 有( )無( ) 防( )( )防 ( )老( )老
( )然( )( ) 有( )無( ) 神( )( )神 ( )德( )德
( )然( )( ) 有( )無( ) 痛( )( )痛 ( )計( )計
(三)成語謎,根據謎面猜成語。10%(每題1分)
1、種瓜得瓜不賣瓜。( ) 2、朝辭白帝,暮至江陵。( )
3、讀書破萬卷,下筆如有神。( ) 4、魯智深當和尚( )
5、百花齊放( ) 6、哈哈鏡( )
7、無病的呻吟( ) 8、黃蓮做笛子( )
9、孔夫子門前賣《論語》( ) 10、清水下雜面( )
二、名句大比拼
(一)將下列句子,補充完整。8%(每題1分)
1、( ),不以己悲。 5、過去屬於死神,未來屬於( )。
2、世有伯樂,( )。 6、( )是最強者的本能。
3、醉翁之意不在酒,( )。 7、勿以惡小而為之,( )。
4、( ),敗絮其中。 8、( ),( )。
(二)根據語境,填詩句。16%(每題2分)
1、我們的老師指導大家寫作時,常常引用宋代著名詩人蘇軾的《題西林壁》中的兩句詩「___________________,____________________」強調習作的心靈放飛是情感的釋放,寫法的不拘一格,語言要有自己的個性。
2、又一次競選的失敗,將我們的心拋到萬丈深淵。哎!要知道我投入了多少精力,花費了多少時間,應對這兩次競選呀,老天爺怎麼對我一點也不開恩呢?我幾時才能「__________________, ____________________」呀!
3、中秋佳節,皓月當空,離別故土幾載,家鄉的親人可好!酸楚的我不禁潸然淚下「_______________________,__________________」親人啊,可知道海外遊子的心!
4、湖邊那株豐姿的柳樹亭亭玉立,纖細的嫩葉泛著點點綠光,遠遠看去,就像一樹綠色的寶石,柳枝也不遜色,低眉順眼,似風姿綽約的美人。此景象真可謂是「______________________ , _____________________ 。」
5、深秋,校園的梧桐樹葉枯黃了,時而像打鞦韆,飄飄悠悠,時而像降落傘,搖搖欲墜;時而像一群燕子,自由飛翔……多麼富有詩情畫意呀!地面上像是鋪上一條無比寬大的金地毯子。望著這景象,我不由地吟誦起龔自珍的詩句「__________________,__________________。」這落葉雖不是春天的「落紅」卻具有「落紅」的獻身精神,不正像我們的老師嗎?
6、昨天下午張老師布置了一道數學思考題,晚上,我絞盡腦汁,百思不得其解,就在我「____________________」時,爸爸走了過來,助我一臂之力,經他一點撥,我豁然開朗,真是「__________________」,於是迅速地解開了這道難題。
7、爺爺70大壽:親朋好友都前來祝賀。大家祝爺爺「福如東海,壽比南山」,可爺爺卻嘆道:「__________________」。我趕緊把爺爺的話打住:「__________________」。
8、春雨,古今中外多少人贊美你。「__________________,__________________」。這是大詩人杜甫描述你來到人間的佳句。你來了,如煙如粉,悄無聲息,垂柳在你的撫慰下吐芽,禾苗在您的沐浴下盈盈閃光。
三、網路知識輕松過
(一)選擇題。5%(每題1分)
1、書是人類進步的階梯( )。
A、托爾斯泰 B、培根 C、高爾基 D、莎士比亞
2、元雜劇中寫唐高宗與楊貴妃的故事的是( )。
A、《牡丹亭》 B、《婧婦女離魂》 C、《漢宮秋》 D、《梧桐雨》
3、傳說孟柯的母親為了教育兒子而選擇居住環境,曾三次遷移,最後定居在( )。
A、學宮附近 B、窮鄉僻壤 C、繁華都市 D、文化名城
4、「舌戰群儒」這個成語的主人公指的是( )。
A、趙括 B、項羽 C、諸葛亮 D、關羽
5、「頭懸梁,錐刺股」說的是( )兩個中國古人刻苦學習的故事( )。
A、蘇秦、孫康 B、蘇秦、孫敬 C、蘇秦、白衡
(二)將下列有關聯的用直線連一連。11%(每題1分)
司馬光 《九章算術》 威尼斯 法 國 櫻 花
魯 迅 《悲憤詩》 巴 黎 美 國 故 宮
李時珍 《資治通鑒》 北 京 中 國 香 水
司馬遷 《本草綱目》 紐 約 日 本 小 艇
蔡 琰 《狂人日記》 東 京 義大利 自由女神
祖沖之 《史記》
(三)填空:10%(每題2分)
1、有這樣一副對聯,用了擬人化的手法,寫得很妙,耐人尋味,使很多人一時為難,填不上對聯中的缺字,你認為填什麼字最合適。
青山原不老為( )白頭,綠水本無憂因( )皺面。
2、下面都是文藝界著名人士名字或筆名,有人巧妙利用它們編寫,一副對聯是「碧野田間牛得草」,你能寫出下聯嗎?
碧野 巴金 冰心 張天翼 牛得草 白楊 田間 林里 馬識途 流沙河
下聯是:____________________________________
3、我知道中國神話其中有_____________、______________,外國神話其中有___________、_____________,我也知道中國古代四大民間傳說其中有____________、_______________,我還知道外國的著名其中有______________、_______________。
4、下面幾個句子所表示的關系,按從親密到疏遠的順序排列是:_____________
A、我和他的關系不很一般。 B、我和他的關系不一般。
C、我和他的關系很不一般。 D、我和他的關系很一般。
E、我和他的關系一般。
四、文言破譯我能行
(一)將下面一段文言文譯成現代文。5%
子日:「善學者,師逸而功倍,又從而庸之,不善學者,師勤而功半,又從而怨之。」
⑶ 小學生在語文方面可開展的競賽活動有哪些
朗誦比賽,課本劇編演,成語接龍擂台賽,抽紙條游戲(寫上人物,時間,地點,隨機組合成一句話。),報書名比賽,寫字比賽等等。
⑷ 如何在小學語文教學中開展小組合作學習
1、學生間的合作不夠主動。小組合作學習過程中,學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象,這會影響合作學習的順利開展。
2、學生的參與度不均衡。小組合作學習確實增加了學生參與的機會,但是好學生參與的機會更多,往往扮演了一種幫助的角色,困難學生成了聽眾,往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息,致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。在小組活動中好學生發言的機會多,代表小組匯報的現象太多。
3、評價重整體、輕個體。我們研究小組合作學習時,認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標准,這無疑是正確的。但教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上,從而忽略個體的發展。小組合作學習只是一種形式,它是為學生個性的全面發展服務的,教師要處理好小組合作與個體發展之間的關系。 、採取措施提高小組合作學習的有效性。 小組合作學習把握得不好,僅流於形式,這種合作收獲甚微。
那麼,如何讓小組合作學習在課堂中真正落到實處呢?
1、教師要改變教學方式,深刻理解新課標。 《課程標准》提倡的是既要全面提高學生的語文素養,又要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。要改變學生語文學習的方式,由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主,要真正確立學生在學習中的主體地位,轉變教師的角色,評價的方法、手段及內容也要變化。但有些教師還沒有轉變觀念,在小組合作學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方,還沿用傳統的方法和方式進行教學,一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走,沒有體現學生的主體性、探究學習等理念,小組合作學習只是走過場。語文教育改革是一個整體,教學組織形式是其中的一個部分,只有認真學習《課程標准》所提出的理念,轉變自己的教育理念,才能搞好小組合作學習。
2、精選小組合作學習的內容。 並不是所有的教學內容都需要採用合作學習的形式,一個沒有合作價值的問題,合作是一種重復勞動,會使學生厭倦。因此,精選合作內容是開展小組合作
學習的實施前提。在閱讀課上,要使小組合作學習富有實效,首先教師要把握教材的重點和難點,要了解學生選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量,要靠近學生思維的「最近發展區」,這樣,才能激發學生學習的興趣,讓每一個學生都積極地參與到討論中來。
3、營造小組合作學習的氛圍。 興趣是上好課的前提,當然也是保證合作學習有效性的前提。
第一,給學生一個寬松的環境 。教學中教師要把學生當作能動的人來看待,尊重學生的人格,創設民主、和諧的教學氛圍,讓每個學生都受到尊重,敢於提出自己見解,大膽發言。即使回答錯了,也不要刺傷其自尊心,要讓其得到鼓勵,使其精神愉悅地投入到學習中。
第二,創設一個合適的教學情境。好的情境可以激發學生學習的願望。
4、小組合作學習前鼓勵學生提出問題。 學生學習的過程就是他們發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。如果小組合作學習時所要研究的問題不是學生所關注的,那麼,很難保證小組合作學習的有效性。提出的問題就是學生不懂的問題,就是語文課「學什麼」的問題。如果「學什麼」能由學生決定,必定煥發起學生學習極大的熱情,這就為小組合作學習的有效進行打下了良好的基礎。讓學生圍繞自己發現並提出的問題,展開熱烈的討論,各抒己見,既加深了學生對課文內容的理解,也提高了他們的思維能力。
5、有效組合小組合作學習中的成員。 合作學習是學生在小組中完成的互助性學習,小組成員的有效組合,是合作學習是否有效的關鍵。這就涉及到組內成員的分工,首先是組內成員要有角色分工。在小組構建中,要對優、中、差學生進行合理搭配。推薦並培訓好組長,以安排任務,監督進程。小組成員分好工,如四人小組中設召集人(組長)、記錄人、匯報人、計時員等,分工明確,人人有責。當然,每次合作時的角色,也應該是輪換的,而非固定不變,以期望學生在不同的角色扮演中發展不同的能力。其次,是任務分工。有些活動或操作性強的內容,可根據實際需要給組內成員安排不同的任務。
6、把握好小組合作學習的契機。
第一,預習時合作。預習質量的高低,直接影響到課堂效果,而預習是否主動也影響預習的質量。教學中,教師可以讓合作小組積極參與課前預習,既能收到較好的預習效果,又能調動學生預習的積極性。如語文教學中需要的課外知識資料很多,教師在布置預習時經常會叫學生課下查找一些資料,並且每次都可以比比誰查到的多,哪個小組查到的又多又好。 第二,練習時合作。在語文課堂教學中,有些內容需要學生掌握、鞏固與熟練。如生字生詞、古詩積累、重點篇目的重點段落等,要通過反復練習鞏固掌握,提高正確率。這時就可以開展練習形式的小組合作活動。比如低年級的生字教學可以先讓學生分小組,組員之間輪流當小老師,把自己的記字詞方法教給同組的其他人,看誰的方法好,推舉到全班發言,既鍛煉了學生的口頭表達能力,又使學生在合作練習中掌握了生字生詞。
第三,讀議中合作。語文教學是「聽說讀寫」的教學,「讀」是很重要的,「讀」是理解討論的基礎,但大多數學生認識不到「讀」的重要性,老師讓讀了,就在那兒「休息」,等到老師問:「都讀完了么?」也會隨聲附和「讀完了」,其實根本沒有讀,在後邊的討論中也不會提出有價值的意見。如果開展小組合作下的「讀」,組員之間互相監督,彼此之間認真地朗讀,在讀中理解了文章的大概意思,在討論時也會有所見解。我在教學時經常要求學生在小組合作下完成閱讀,可以分角色朗讀,可以分段交換朗讀,分別記下對方的錯誤,這樣學生會積極地參加閱讀,並且很認真。另外,在討論時,小組長先明確每個組員的分工,有的是記錄員、有的是監督員、有的是總結人,對平時好「靜」的學生也有具體分工。在相互合作中,你啟發我,我啟發你,從中學會了補充、否定、反思、調控。小組中如果出現解決不了的問題,可以請教老師,也可請求其他小組的幫助,最終達成共識。
第四,活動表演中合作。小學生年齡比較小,活潑好動,喜歡一些游戲活動。我們可以利用這一特點來組織課外語文活動,如作文比賽、書法比賽、編課本劇、詩文朗誦、成語接龍等形式,讓學生的參與面更廣一些,讓每一個學生都有表現自己才華和能力的機會,在活動的過程中逐步體驗合作的默契、參與的快樂及成功的喜悅。
7、重視小組合作學習中培養學生良好的學習習慣。
為了有效的開展小組合作學習,教師在運用小組合作學習時要注意培養學生良好的合作學習習慣。
第一,要培養學生的獨立思考問題的習慣。合作學習是為了讓每個學生參與學習的全過程,給每個學生提供展示的空間,使學生能夠充分表達自己的觀點,通過組內的交流、探索,使學生不斷完善自己的觀點,不斷的產生新的想法。但是,這一切成立的基礎就是:學生要獨立思考。合作學習不僅自己動腦筋,而且還要和大家一塊解決問題,這樣學生不僅會在自己獨立思考的基礎上參與小組學習,並且還能獲得不同程度的發展。
第二,要培養學生合作學習的習慣。合作學習不是一種個人的學習行為,而是一種集體行為,這就需要學生有足夠的團隊意識。因此,合作學習要想成功開展,建立分工合作意識是必不可少的。
第三,要培養學生的傾聽習慣。培養學生傾聽習慣尤其重要。在教學中我們要有意識的培養他們的傾聽習慣。逐步讓學生知道該怎麼樣聽別人講話,使注意力慢慢變的集中起來。在小組合作學習過程中,教師要提出明確的要求,比如,在組員發言時,其他同學必須認真聽並且不能打斷別人的發言,要能聽出別人發言的重點,對別的發言做出判斷,要有自己的補充和獨到的見解。要使學生認識到認真傾聽別人的發言是一種品質,是對他人的尊重。
第四,培養學生交流習慣。交流是合作學習中的重要表現形式,通過交流而展現自我,探索真理。交流的過程是個體從狹隘走向廣闊的過程。交流由於具有平等性,能更好地促進學生主動性、創造性和民主平等的發展,也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。在小組合作學習時,教師應參與到學生中,引導學生虛心傾聽同伴的發言,特別要認真思考和自己想法不完全一致的意思,善於聽取其正確的部分,補充或修正自己的認識。在發言時,要以理服人,使交流的內容不斷深入。當學生發言不普遍時,教師應及時引導,教給他們一些發表意見的語言,隨著不同情況的出現教師要隨時進行調控。 總之,小學語文課堂教學中小組合作學習方式的實施,不但激發了學生對語文學習的興趣,而且豐富了語文課堂的內容,擴大了學生的語文知識面,同時培養了孩子之間的合作意識。事實證明,小組合作學習是一種行之有效的學習方式,是幫助學生搞好學習的催化劑,又是激發興趣,調動學生激情的興奮劑。在教學
中教師要適時組織學生運用小組合作的形式進行交流,努力培養學生合作學習的良好品質,在課外加大實踐訓練的力度,使學生能主動自覺地採用這一學習方式,讓我們的語文課堂越來越精彩。
⑸ 小學語文學科競賽活動有哪些
目前小學語文學科競賽的活動主要是作文,當堂作文,其他的還有做手抄報,采蜜本,演講,講故事等。
⑹ 在小學語文靈動課堂中如何提高小組合作學習的實效性
小組合作學習需要必要的心理條件保障,其中一個非常重要的條件就是安全感。安全感在小組合作中之所以特別重要,是因為它能夠在道德上和精神上給組員以安慰,培養組員之間的密切關系,促進組內民主氛圍的建立和維持,使小組合作成為可能。有時候,組員不積極投入,不是他不感興趣,而是他們感到不安全,不願意當眾暴露自己的思想。要創設安全感,首先可以讓小組成員自己參與制定小組合作規則,使其產生主人翁感,願意主動執行自己所承諾過的規定。其次鼓勵各成員盡可能多地發言,增強自信心。小組合作學習成功與否還取決於各成員間正相互依賴關系的建立和維護。每個成員同舟共濟、榮辱與共的關系,使每個人都要為小組和其他組員的學習負責。
1、建立固定合作小組。 這是最基本的條件,小組成員一般控制在 4 人左右。經過長期的 合作學習之後,使之感覺到我們是一個學習小組,我是這個小組的一員,潛移默化地培養學生的合作意識。
2、進行學習方式培訓,向學生介紹各種先進的學習方式 如:介紹小組合作學習方式的優點、一般的操作方法,使學生產 生自主、合作、探究的慾望。
3、舉行小組合作學習競賽活動,定期不定期的進行評優,激發 學生合作的積極性,養成合作學習的習慣 。
讓學生敢問、會問、 善問,培養學生敢於質疑問難的勇氣和 精神。因此,教師首先要從思想上更新觀念,把」你今天學到可 什麼知識?」轉變為」你今天向老師提出了 幾個問題?」明確提問不僅使教師的權利,更應該是學生的權利。 其次,把課堂變成學生交流學習問題的 地方,讓學生在學習過程中隨時提出問題。課結束前,根據學生 的表現,評選出」最佳提問人」和」最佳問 題」,以調動學生參與獲取知識的積極性,從而達到培養學生多 思多問」的問題意識」。
⑺ 小學一年級可開展哪些語文競賽活動
認字比賽(會讀之類的)講故事比賽(三年級參加過,不過那時候是1-6年級都參加的比賽)……
⑻ 如何在小學語文教學中有效地運用小組合作學習
小組合作學習是語文課程標准提出的三個重要學習之一,是越來越受到人們關注的一種非常重要的學習方式。當今社會各個階層、各個領域,對合作需求的比重越來越高。合作意識和合作能力、合作策略,也越來越成為現代人的一種重要素質。正是在這種背景下,小組合作學習在小學語文中被廣泛的關注和應用。
自新課標頒布實施以來,「合作學習」已走進當今課堂。合作學習是針對教學條件下學習的組織活動形式而言的,相對的是「個體學習」。是指在小組或團隊為了完成共同的任務,經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程,有明確分工的相互性學習,在小學語文教學中,開展合作學習,能積極地相互支持、配合,特別是面對面的促進性的互動,積極承擔在完成共同任務中個人的責任,使所有學生能進行有效地溝通,建立並維護小組成員之間的相互信任,有效地解決組內沖突。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習,相互交流、合作競爭、想像創造,既培養了學生的合作意識,又培養了主動學習的能力。
一、優化小組建設,培養學生合作意識
1、組建良好的學習小組
在公開課上,我們會發現,學生合作學習沒有頭緒。小組成員間不具備合作的心理傾向,無法進行有效的互動交流;學生發言七嘴八舌,沒有中心,缺乏討論、研究、交流的價值,學生在合作時無所事事,浪費課堂時間等等。而事實上,小組合作學習應該是學生學習的自發性行為,因此,要想在課上課後有效地開展小組合作學習,我們應首先培養組建良好的學習小組,為了提高學生合作學習的效果,一個合作學習小組以4──6人為宜,並且在一個小組中注意各層次學生的優化組合,以利優勢互補,相互促進,要使合作學習更加有效,還要注意培養學生良好的學習習慣,合作學習不但要發揮組內每個人的作用,還要發揮集體的作用,注意培養每個學生積極參與小組學習活動的習慣,發揮學生參與的主體性,努力提高學習的效果。
2、明確組內成員角色分工
學生是學習的主人,為了使小組更好的開展活動,我要求合作小組事先選定小組長、記錄員、發言人、聲控員等角色。然後明確責任,組長負責小組的合作交流組織、檢查監督、用來收集小組的觀察資料和參考資料等等。記錄員負責記錄本組學生發言的要點,發言人負責將小組討論結果匯報。當然這種角色並非一成不變的,我隨時根據不同活動的需要設立不同的角色,並要求小組成員既要積極承擔個人責任,又要相互支持、密切配合,發揮團隊精神,有效地完成小組學習任務。
3、重視學習小組「領頭雁」的培養
重視學習小組「領頭雁」的培養。這「領頭雁」必須具有多方面的素質,學習要優秀,責任心要強,並能管住自己,而且樂於助人,善於傾聽別人的意見,有一定的組織能力。
在小組選出自製力較強、組織能力較好的同學為小組長後,對小組長進行「崗前培訓」,使其清楚小組長的職責,帶領小組進入角色,開展合作,增強小組競爭力。組長負責小組的合作交流組織、檢查監督、表揚批評等,讓學生管理學生,把權利下放,有助於學生間的交流,有利於小組合作交流的順利開展。
4、培養學生掌握社交技能
導致合作交流學習小組解體或學習不能順利進行的主要原因就是小組成員不會合作交流,學生不合作的原因往往也不是學生缺乏合作交流的願望,而是學生缺乏合作交流的方法——社交技能。所以教師最好在傳授知識的同時教學生掌握必要的社會技能。例如:將組內成員明確分工,運用「手勢」發揮管理作用,同時使學生參與管理過程,如何傾聽別人的發言,養成認真聽取別人意見的習慣,自己認真思考,大膽發言,敢於把自己的探索發現過程用語言表達出來;如何「提建議」;如何說服別人。評價他人等等。好的社交技能對學生的發展具有重要的價值,他們不僅能夠使學生在小組里學到更多東西,同時對同學與家人和朋友和睦相處以及未來事業上取得成功都是非常重要的。
二、創設情境, 精選小組合作學習任務
在平常的教學中,我經常性地開展小組合作學習,然而學生的合作熱情似乎並不高。通過觀察,我發現不是任何內容都需要進行小組合作學習的,只有當內容在學生個人確實無法解決的情況下或設有一定難度,答案多樣,學生感興趣,愛參與的問題,因為學生遇到這些問題時會產生思維障礙而無法排除,這時就可以發揮學生小組合作學習的群體優勢了。這就需要教師合理創設合作學習的情境,目的就是為了激發學生的學習興趣,將語文知識融入現實生活中,學生樂於接受。因此,我在教學中經常採用的辦法就是描述貼近兒童生活的事件,要解決的問題就包含在這個事件之中,為學生設置了解決身邊語文問題的情境,密切了語文與生活的聯系。
如我在執教《負荊請罪》這篇課文時,課前需要學生配合完成這篇獨幕劇,小組內的學生在組長安排下各自准備自己所需要的道具,在小組長得指揮下,每個組員既是演員又是參謀,為小組的演出獻計獻策。班內交流展示時,不同的人物,孩子們設計了不同的動作、表情,每個小組各不相同,卻都十分精彩,這些活動,不僅提高了合作學習的效率,小組成員還在活動中感受成功的喜悅。
又如我在上《鞋匠的兒子》這一課時,讓學生在小組里說說難理解的詞?桑崇善在小組里說:「毫不猶豫的反義詞是剛愎自用」我聽了正想說話,結果有兩三個組員已經大聲的說:「不是呀!」張開宇反駁道說:「毫不猶豫是說他做事很果斷,是褒義詞,而剛愎自用是做事武斷,是貶義詞,這根本是兩回事嘛!」其他幾個組員立即同聲說:「對呀!應該是猶猶豫豫才對!」在其他小組里也發生過相類似的情況。這可以說明,學生在進行小組合作學習時,對同一個問題有不同見解時,組員們會提出來進行討論,甚至爭辯。我認為這是一種好現象,大家對某一個同學的意見發表見解,在爭論中,學生就更容易發現差異,在思維的碰撞中,學生對問題的認識將會更加深刻。在反復的訓練中,學生對某一問題的分析與思考就會更全面,更深入了,這樣就提高了學生的閱讀理解能力。
三、重視合作評價,培養學生思維的批判性
課堂教學中,我在經常對學生的學習作出評價,以便學生了解自己的情況,及時改正錯誤。在小組合作評價時,我也要求學生認真聽每個同學的發言,概括別人發言的要點,經過分析思考,提出自己的見解。目的是培養學生的自我反省與自我監控能力,讓學生參與對他人的評價過程則是一個學習與交流的過程,比如在小組賽讀時,學生這樣評價:他們組的朗讀使人身臨其境,聲音也很洪亮,我們小組也希望能讀得和他們一樣好;快下課作課堂總結時,小組長會說:這節課,我們組的四號同學學習很認真,積極參與交流,希望他繼續努力!這樣的評價,不僅能讓學生更清楚的認識到自己的優勢與不足,還可以提高學生的批判性思維,讓他們學會合作、交流與分享。
通過實驗我們認識到,要達到上述目標,有效地開展小組合作與交流學習,教師也要轉變觀念,努力好到以下幾點:
1、要使學生學會合作交流學習,教師首先要學會合作交流學習,有意識地提高自己的合作與交流的能力與技巧。在語文課堂合作與交流學習的過程中,教師的職責現在已經越來越少地傳授知識,而是越來越多地激勵思考,越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人,是參與課堂活動的「平等中的首席」。因此,我在學生合作與交流學習的過程中,時刻注意變換自己的身份,時而是一個促進者,時而是一個合作者,時而是一個幫助者,時而是一個激勵者。
2、在學生開展交流的時候,教師應是一個促進者和合作者,有時也根據學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者。每當小組展開交流時,我都要觀察小組的活動情況,包括學生個人的參與情況,以及與他人合作的情況;需要深入到小組中,了解學習任務的完成情況,分析他們的解法,及時發現他們的失誤,以便提供必要的提示或矯正,並能及時回答學生提出的問題。對個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花時,我要及時給予鼓勵和支持。我認為在整個過程中,教師採取的都應是一種友好的、建設性的態度和行為,既不能過多地干預學生思考的過程和結果,又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。在小組匯報時,我需要傾聽學生的匯報,回答學生提出的問題,概括和提煉學生已發現的結論,提供學生運用新知識的情景,及時給出促進學生發展評價意見等等。
3、 為了讓每個孩子得到發展,合作交流學習中,教師還要積極創造條件,遵循小學生的年齡特點,了解學生的生活背景,特別對那些平時不善言談、不合群的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間。老師可有意識地把焦點引向這些弱勢群體,這樣一來,小組合作交流的中心就自然地轉向弱勢群體,從耐增強了這些學生們的自信心和合作樂趣,進而達到共同進步的目標。
總之,小組合作學習是一種行之有效的學習方式,是培養學生良好學習品質的學習方式。實踐證明,這種學習方式的實施帶給學生的變化是顯而易見的:課堂上敢站起來發言的人明顯多了,學生的質疑能力提高了,解疑能力增強了,只有充分地鼓勵學生之間,師生之間的合作與交流,每個學生解決問題的積極性和創造性才能得到最充分的發揮,體現出真正的實效來,而我們的語文課也一定會越來越精彩!