小學語文案例聽聽秋的聲音

① 我急求小學語文課文《聽聽，秋的聲音》的說課稿，麻煩各位了 ，謝謝~

誦讀詩歌 體味秋韻

——《聽聽，秋的聲音》教案及部分教學片斷

【按：10月9日，在華橋中心小學聽了吳老師上《聽聽，秋的聲音》這篇課文；10月17日，在司前中心小學，我也上了這篇課文。下面是我的教學設計及兩節課的部分課堂教學片斷。】

《聽聽，秋的聲音》（人教社三年級上冊）是一首現代詩，是略讀課文。作者抓住秋天裡大自然一些聲響，展開豐富的想像，用詩的語言，贊美了秋天。詩歌語言精練優美，富有韻味，畫面感強，讀來琅琅上口，秋天獨特的風情畢現。

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀這首詩，熟讀成誦。

2．一邊讀一邊展開想像，從秋天的聲音中體會秋天的獨特風情。

3．仿照詩歌的形式，續寫詩文。

教學重點：

從秋天的音響中，想像秋天景象的美好，並且通過感情朗讀，把體會到的濃濃的秋情表達出。

多媒體課件（如果有，真好。）：

准備各種秋天的冬眠動物的聲音，如蛇、青蛙等；各種昆蟲，如螞蟻、知了等；各種候鳥，如燕子、天鵝等；各種花開，如菊花、桂花等。

課時安排：

1課時。

導入語：孩子們，我們在《秋天的雨》中，欣賞了秋天多彩的顏色、品味了秋天好聞的氣味，真是令人陶醉！這節課，我們再走進秋天，去聽聽秋天美妙的聲音！聽——

一．范讀，聽秋聲。

1．老師有感情地范讀（如果能夠背誦的話，效果更好。）課文。讀後，問問學生「聽到」了哪些秋的聲音。

目的有二：一是用老師有感情的范讀創設情境，吸引學生的注意力；二是以提問來檢查學生聽的效果，培養聽的能力。

2．板書課題，讀好「聽聽，秋的聲音」（後一個「聽」讀輕聲，「秋」稍重稍長，但氣息不要斷），讀出一些味兒。

3．讀課文前面的連接語，明確學習要求。

讀完可以提問學生，學習這首讀要達到什麼目標（一是有感情朗讀；二是想像交流體會；三是接著寫幾句）。

二．默讀，說秋景。

1．自由讀，多讀幾遍，必要時，老師可以領讀，讀准字音，注意停頓和節奏，讀出詩的韻味。

2．默讀，想像畫面，並說說「彷彿聽到什麼聲音」或「看到什麼景象」。如教學片斷：

師：你聽到秋的什麼聲音？

生：「刷刷」，是黃葉道別的話音。

師：黃葉說——

生：大樹，再見了，我要落到地上了。

師：黃葉落到地上變成了——

生：肥料，保護大樹。

師：「化作春泥更護花」是吧。請你連起來說——

生：大樹，再見了，我要落到地上變成肥料，保護你。

學生齊讀第一節詩，然後由這位學生接著說黃葉的話。

師：還聽到——

生：「蛐蛐」，蟋蟀和陽台告別的歌韻。

師：蟋蟀說——

生：再見了，陽台，我明年春天還回來唱歌給你聽。

學生齊讀第二節詩，然後由這位同學接著說蟋蟀的話。

師：一排排大雁追上白雲，撒下一陣暖暖的叮嚀。大雁對白雲說——

生1：白雲，再見了，我要去南方過冬。

師：她還要「叮嚀」幾句——

生2：天涼了，要加衣裳，別著涼。

師：這就是「暖暖的叮嚀」。一陣陣秋風掠過田野，送來一片豐收的歌吟。秋風歌唱道——

生：豐收了，農民伯伯快來收割吧。

三．誦讀，表詩情。

提問：讀完了詩歌，你覺得作者喜歡秋天嗎？從哪些地方可以看出來？怎樣朗讀，才能把這種喜愛之情表現出來呢？

適當講解：詩歌押韻，節奏感強，讀起來琅琅上口。我們要邊讀邊想像，把作者對秋的贊美之情，通過自己的表情——面部肌肉放鬆、含著微笑，還有聲音等表現出來。

1．自由朗讀。

2．比賽朗讀。

四．續寫，述詩文。

1．看多媒體課件（如果沒有，就讓學生聯系生活）說一說，還聽到什麼聲音。

（老師作一些提示，如蛇的聲音「噝噝」；蛙的聲音「呱呱」；燕子的聲音「喳喳」；花開的聲音「啪啪」，等等。）

2．小組合作，按照下列句式，把聽到的聲音用詩的語言表達。

句式：聽聽，/秋的聲音，/ ，/「 」，是 道別的 。/

生：聽聽，/秋的聲音，/燕子拍拍翅膀，/「喳喳」，/是和北方的家道別的話語。/

3．把說的，按照詩歌的形式寫下來。（注意用提行的方式）如一位學生寫道：

聽聽，

秋的聲音，

果樹搖搖頭，

「啪啪」，

是與果子告別的歌韻。

五、家庭作業。

把這首詩朗誦給爸爸媽媽聽，能背誦更好。

② 小學課文《聽聽秋的聲音》用什麼語氣朗讀

用欣賞性的語氣朗讀。

原文：

聽聽，秋的聲音，大樹抖抖手臂，「唰唰」， 是黃葉道別的話音版。

聽聽，秋的聲音，蟋蟀振動翅膀，「㘗㘗」，是權和陽台告別的歌韻。

一排排大雁追上白雲，撒下一陣暖暖的叮嚀；一陣陣秋風掠過田野，送來一片豐收的歌吟。

聽聽，走進秋，走進這遼闊透明的音樂廳，你好好地去聽——秋的聲音。

秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水裡，在每一顆飽滿的穀粒里。

聽聽，秋的聲音，從遠方匆匆地來，向遠方匆匆地去。

聽聽，我們去聽秋的聲音。

(2)小學語文案例聽聽秋的聲音擴展閱讀

《聽聽，秋的聲音》是人教版小學語文部編版三年級上冊第二單元第7課的課文 ，作者是畢國瑛 ，由梓君參與錄制 。

這篇課文是一首現代詩，課文通過作者抓住秋天裡大自然一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。

詩中從兩方面寫了秋天的聲音，一種是具體可感的聲音。像一、二、三、四節中寫的，落葉、昆蟲、大雁、唱歌等聲音；另一種是可心領神會而不可聞的無聲的聲音，其實是秋景給人的感受。像最後兩節中寫的秋天的聲音。

③ 小學三年級語文仿寫第12課聽聽秋的聲音

聽聽，
秋的聲音，

蜜蜂扇動翅膀，

「嗡嗡」，

是和花朵告別的聲音。

聽聽 ，

秋的聲音，

石榴露出笑臉，

「啪啪」，

是對秋姑娘的問候。

一隻只燕子追上白雲，

撒下一陣暖暖的叮嚀；

一陣陣秋風掠過果園，

送來一片豐收的歌吟。

聽聽，

走進秋，

走進這五彩繽紛的演奏廳，

你仔細地去欣賞這秋的奏鳴。

秋的聲音，

在每一個紅紅的蘋果里，

在每一片絢麗的花瓣上，

在每一滴晶瑩的露珠里，

在每一朵綻放的秋菊里。

聽聽，

秋的聲音，

從遠方匆匆地跑來，

又向遠方匆匆地離去 。

聽聽，

我們聽到了秋的聲音。

④ 小學三年級 聽聽秋的聲音有哪些聲音

沙沙沙，樹葉搖晃的聲音
呼呼呼，秋風的聲音
嘩啦啦，秋雨的聲音
可以讓孩子自己去留心

⑤ 小學三年級語文課文(如何寫聽聽秋的聲音)一文

開頭你可以寫：聽，秋姑娘踏著輕輕的腳步向這個大千世界走來......
中間部分你可內以寫你聽到的聲音，例如：秋風容夾著一絲涼意，「颼颼颼」的聲音縈繞我的耳畔。
最後一段你可以與第一小節呼應起來，寫的簡單樸素些也行，例如：聽聽秋的聲音，我還聽到了許多許多......
雖然簡單，讀起來還饒有趣味啦

⑥ 語文練習冊第七課聽聽秋的聲音該怎麼做

為什麼不抒詩寫上，記得有一課是秋風吹動梧葉的聲音，就是詩的第一句

⑦ ！小學語文三年級聽聽秋的聲音，日記怎麼寫

聽聽，秋的聲音。
是秋雨姑娘帶來了一封信：「寒冷的冬天快要來了。」版
聽聽，秋的聲音。權
「丁冬丁冬」
那是小溪在為我們伴奏。
聽聽，秋的聲音，「啪啪」
那是石榴娃娃成熟的聲音，它在為我們彈琴。
聽聽，走進秋，走進這五彩斑斕的音樂廳，你好好地去聽秋的聲音。
聽聽，秋的聲音，從遠方匆忙地來，向遠方匆忙地去，聽聽，我們聽到了秋的聲音

⑧ 小學3年級課文 聽聽秋的聲音

不知道你要什麼所以。。。
聽聽秋的聲音
聽聽，
秋的聲音，
大樹抖抖手臂，
「刷刷」，
是黃葉道別的聲音。

聽聽，
秋的聲音，
蟋蟀振動著翅膀，
「**」，
是和陽台告別的歌韻。

一排排大雁追上白雲，
撒下一陣暖暖的叮嚀；
一陣陣秋風掠過田野，
送來一片豐收的歌吟。

聽聽，
走進秋，
走進這遼闊的音樂廳，
你好好好地去聽聽秋的聲音。

秋的聲音，
在每一片葉子里，
在每一朵花里，
在每一滴水裡，
在每一顆展開的穀粒里。

聽聽，
秋的聲音，
從遠方匆匆走來，
向遠方匆匆走去。
聽聽，
我們聽到了秋的聲音。

課題：12《聽聽，秋的聲音》

設計理念：

新課程標准指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，為學生打下扎實的語文基礎。本課的設計力求讓學生在聽中想像，說中積累，讀中感悟，寫中運用，在各項實踐活動中，使學生的語文能力得到整體提高。

教材分析：

《聽聽，秋的聲音》是人教版義務教育課程標准實驗教科書語文三年級上冊第十二課，是一篇略課文。本課是一首現代詩。作者抓住秋天裡大自然一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。詩歌語言精練優美，富有韻味。在教學中要讓學生從秋天的音響中，想像秋天景象的美好，讓學生多讀多悟，直至有感情地朗讀課文，體會詩中濃濃的秋情。

學情分析：

學生由二年級剛剛升入三年級，從心理學角度來講，這個年齡階段的學生依然以感性思維為主。因此，教學中應努力激發學生的學習興趣，採用靈活多樣的教學方式。另外，這個階段的學生閱讀方面雖然有了一定的方法和速度，但閱讀理解和感悟能力還不夠，他們對秋天聲音的直觀感受不強。

教學目標：

結果性目標：正確、流利、有感情地朗讀這首詩。

體驗性目標：邊讀邊想像，從秋天的聲音中體會秋天的美好。

結果性目標：仿照詩歌的形式，讀寫詩文。

教學重難點

本文是一首現代詩，通過秋天的聲音這個切入點，以點帶面讓學生通過想像來感受秋天美好的景色。從短短的幾句話中讓學生感悟出秋的美應是本課教學的難點！展開想像對文章的理解和有感情的朗讀課文有直接的幫助，應做為教學的重點。

教學准備：

1、各種聲響（如風聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐聲）的錄音帶。

2、音樂磁帶：《秋天私語》教學過程：

一、展開想像，游戲導入

1、游戲導入：自然界中有許多美妙的聲音，小朋友們，你們想欣賞嗎？下面我們來做一個聽音猜聲的游戲吧！請大家閉上眼睛靜靜地聽，然後說一說你聽到了哪些聲音。

2、展開想像：聽到這些美妙的聲音，你腦海中出現了一幅怎樣的畫面？（再次播放錄音磁帶）引導學生想像並交流。

3、揭示課題：有位詩人在秋天裡聽到這美妙的聲音，就寫下來這樣一首詩，你們想學嗎？

這節課，我們就一起來聽聽秋的聲音吧！出示課題《聽聽，秋天的聲音》

（設計意圖：游戲是學生喜聞樂見的活動，在課始，用音樂與聲響創設開放互動的課堂情境，激發學生的興趣，引起學生美好的想像，把學生帶入美麗的大自然，帶入秋聲之中。）

二、初讀課文，整體感知

1、請小朋友自讀課文，讀准字音，讀通句子，想想文中具體寫了哪些聲音？

2、再讀課文，找出不懂的詞語，運用已學過的方式試著理解，然後分小組交流：用哪些方法理解了哪些詞？

3、解決學生不懂的字詞。

4、指名學生讀自己喜歡的小節，鼓勵學生多次朗讀，把課文讀正確、讀流利。

（設計意圖：通過多種形式的讀，學生在讀中思、讀中議、讀中練、讀中品、讀中評，在讀中領悟到詞句表達的精妙，體會到詩中濃濃的秋情，在讀中學會了方法，學會了自主、合作與探究。）

三、品讀想像，體會交流。

1、品讀P1-3節，找出自己最喜歡的聲音，邊讀邊展開想像：說說眼前彷彿出現了一幅怎樣的畫面？（可從學生看到的、聽到的方面來想像。）

2、指名學生描述自己想像的畫面。

3、學生評議並補充畫面，把畫面說生動、說形象。

4、帶著這種美好的感受來朗讀自己喜歡的這一小節。

（設計意圖：想像有助於培養學生的創造性思維，將抽象的語言轉化為具體形象的生活畫面，豐富學生的生活空間；將想像與朗讀相結合是一種學習方法的培養。）

四、仿寫詩歌，積淀語言。

1、走進秋、走進大自然這遼闊的音樂廳，你還能聽到哪些秋的聲音？

2、播放聲響錄音帶，說說你聽到哪種聲音最美。

3、秋的聲音實在太豐富、太美妙了，你能照著課文第一、二小節的樣子，用「聽聽，秋的聲音……」這樣的方式說一說嗎？

4、學生自由作詩，在小組交流，可以幾個小夥伴合作一首詩。

5、選派代表誦讀，給學生配上音樂。

（設計意圖：語文學習不能僅局限於教材之內，而應凌駕於教材之上，超越文本，走進生活，走進大自然。這樣進行練說，不僅開闊了學生的思維，還進行了語言訓練，學生學習語言的目的是為了運用語言，他們將會在練筆中寫出秋的韻味和風情。）

五、品讀體會，升華情感。

1、指名誦讀最後一節。

2、交流：從這一節你感受到了什麼？

3、帶著這種感受齊讀最後一節。

作業設計：

1、為自己課堂中作的詩配上畫。

2、收集有關秋天的詩歌、畫面、歌曲等。

板書設計： 黃葉

蟋蟀

聽聽，秋的聲音 大雁

秋風

……

教後隨感：《聽聽，秋的聲音》是一篇現代詩，這篇課文語言精練優美，且富有韻味，很適合學生閱讀，但由於是詩歌，對三年級的學生來說，要了解詩歌的含義還有些困難，為解決這一問題，我設計了五個環節：1、展開想像，游戲導入；2、初讀課文，整體感知；3、品讀想像，體會交流；4、仿寫詩歌，積淀語言；5、品讀體會，升華情感。通過這節課的引導，學生的體驗、感悟被充分激發。他們的語言能力得到了發展，有效地將學生的知識學習、能力發展與人文素養有機結合，使學生在學詩歌的同時激發了作詩的興趣，發展了他們的聽、說、讀、思、演的能力，使每一個學生都得到不同程度的發展。

⑨ 小學語文《聽聽 秋的聲音》 朗誦配樂

朗誦《聽聽 秋的聲音》的配樂如下：

1、《秋日私語》原名：A comme amour（法語），曲名意為如情似愛；中文名稱又叫《秋的喁語》。是法國作曲家保羅·塞內維爾和奧立佛·圖森，他們是法國達芬唱片公司(Delpnine)兩個負責人，也是著名作曲家，曲是他們兩個寫的，理查德·克萊得曼是原演奏者。

2、《夜之和諧》超技練習曲11號，又名「黃昏的和諧」。李斯特超技練習曲中最有名的一首。一開始比較慢，象要訴說一件事。然後卻突然沉默不語，只是用最激烈最高級的音樂來傾訴。這是整個超級練習曲的最高潮，是聽覺上的最高享受。

3、《降E大調夜曲》是肖邦夜曲中最膾炙人口的一首，也是最明朗的一首，作品的風格明顯地流露出傳統夜曲的痕跡。這首夜曲具有典型的肖邦早期作品的風格，平易優美、 飽含詩意， 可見此時的肖邦已無愧於"鋼琴詩人"這個雅號。

4、《G大調第四鋼琴協奏曲第二章》流暢的行板。此樂章帶給人喜出望外的感覺，並跟龐大的鋼琴及樂團構成強烈對比。一般而言，第二樂章皆是獨奏及樂團安份合作，且又是較為內斂含蓄的，此樂章跟傳統可謂大相逕庭。貝多芬亦曾以油畫當中底比斯女皇之遭遇為該樂章之副題材。5、《雨的印記》這首曲子出自韓國最擅長描繪愛情的音樂家李閏珉(YIRUMA)之手，寫這首歌的時候，是在一個星星滿天的夜晚，忽然間一場雨，讓YIRUMA有感而發寫下Kiss The Rain這首曲子。

⑩ 小學語文指導叢書第12課聽聽秋的聲音答案

秋的聲音，
在每一片葉子里，
在每一朵花里，
在每一滴水裡，
在每一顆展開的穀粒里。