『壹』 如何讓小學語文課堂真正「活」起來
如何讓小學語文課堂活起來
隨著課程改革的深入，學生的主體性和實踐性都得到了增強和體現，課堂改革已蓬勃興起。但是不少教師對小學語文教學的規范性和科學性把握不準，常常在不經意間出現偏差。靜觀大多小學語文課堂，不凡有：課堂死氣沉沉、學生昏昏欲睡，對學習不感興趣，或同學議論紛紛掌聲四起，更有甚者課堂中師生各做各的，這樣的課堂學生收獲很小。課堂教學應體現教師的主導性和學生的主體性，注重教學內容的持續性和創新性，營造良好的課堂氛圍，採用多元互動的評價方式，讓課堂教學活起來。以提高課堂效率，提高教學質量。可如何才能讓小學課堂活起來呢？我想至少應做到以下幾點：
一、 注重教學內容與教學方法的持續性和創新性，讓課堂活起來。
小學語文課堂教學應是動態的、階段性的、前瞻性的，也是持續發展的。小學語文教師應樹立這個觀點，要根據教學內容逐步朝著多元化、人文化、社會化的方向發展。在教學新知識時應結合故事、傳說以吸引學生的注意力，激發學生的主動性，從而體現課堂教學的活力。
二、 創設生動、形象的教學情境，讓課堂教學活起來。
傳統的教學方法是要求學生跟著老師的思維走，而學生也習慣了跟在老師後面走的被動的學習方法，現在一下子把他們推到前面，讓他們自主學習，學生們存在等待心理，一時難以上路。但教師既是學習活動的領路人，又是一個普通的學習參與者，教師既要給予學生積
極的指導，又不能以「權威」自居，要發揚民主，創設民主的教學氛圍，讓學生自覺參與到學習活動中來。
1、營造寬松的課堂氣氛
要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，營造良好的課堂氣氛，只有良好的課堂氣氛，才能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、才能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。如在教學《草原》一課時，教師可以聯系《草原上升起不落的太陽》「藍藍的天上白雲飄，白雲下面馬兒跑„„„„」引導學生發揮想像，鼓勵學生自主發言，想像一下你心中的草原是什麼樣的？以此營造輕松和諧的課堂氣氛，體現學生的主體性變：「要我學」為「我要學」。
2、調動學生想像，讓學生成為課堂的主人。
要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。就要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的題目，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教師寫出。如在教學《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學生觀察家鄉的景物，使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。藉此讓學生用文中學到的方法，按一定順序寫一處家鄉的景物。
『貳』 如何讓小學語文課堂充滿生命的活力
一、激發興趣，鼓勵學生自主學習，讓學生在課堂上充滿活力
語文教育家、語言學家呂叔湘所說「成功的教師之所以成功，是因為把課教活了」，「如果說一種教學法是一把鑰匙，那麼在各種教學法之上，還有一把總鑰匙，它的名字就叫做『活』」。小學語文教師要上活語文課，首先要鼓勵和幫助學生不斷走向成功，讓孩子們找到不斷學習、不斷嘗試、不斷進取的原動力，並時刻體驗學習的樂趣。教師引導學生在學習課文的過程中學會提問，在課文中探究答案，以小組的形式，營造學生發言的氛圍，讓每組推薦優秀學生代表在講台上發言。在講台上，經過充分的准備， 學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發揮的舞台，這更激發了他們學習的興趣，煥發出課堂的活力。譬如在教魯迅先生的《雪》時，筆者讓學生找出喜歡的句子，先在學習小組交流，然後在全班交流。一學生說：「我喜歡『孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雷羅漢』，這寫出了小孩天真活潑、充滿生機的情景，尤其是 『呵』字非常的形象、傳神、有趣。還有那『紫芽姜一般的小手』，很好玩。」當筆者一問什麼是「呵」時， 大多數同學攏著兩手呵氣，一時課堂笑聲一片，活力迸發。
二、巧妙設計語文活動，引入游戲，使語文課堂充滿生命的活力
根據學生的年齡特徵，以及科學性與思想性統一的原則安排活動的內容，選擇活動的形式。
如：和高年級相比較，低年級同學更適合開展「擊鼓傳花」以及運用電腦開展連詞成句、詞語接龍等語文游戲活動；和低年級同學相比較，高年級更適合於開展「成語游戲」、「片段欣賞」等活動。比如，在開展成語游戲活動時，老師在活動的一開始，就巧用實物投影儀映出四條成語，每條成語空出一個字，讓學生填空，填對一個得10分，所填的四個字就是「成、語、游、戲」。再如教《草原》一文，上課伊始，我告訴學生：草原上碧草連天，那裡有一群群肥壯的牛、羊、馬，有熱情好客的蒙古族人民。你們想去看看嗎？學生頓時個個精神振奮，強烈的求知慾油然而生；接著播放VCD《草原上升起不落的太陽》,屏幕上展現出一幅幅美麗的畫面——藍天、白雲、草原、小丘、羊群，耳邊回盪著嘹亮的歌聲。學生臉上洋溢著愉悅、嚮往的神情，他們的心已經隨之飛到了遼闊迷人的內蒙古大草原上去了。這樣大大激發了學生學習課文的興趣。相對而言，高年級應多開展一些「社教」、「科教」、「文學」等方面的活動，低年級更適合開展「文藝」、「體衛」、「行為規范」等方面的活動。有些內容更適合於開展小組活動，如背誦等；有些內容更適於開展班級活動，如語文游藝宮等；還有些內容更適合於全年級、全校活動，如「利用電視台示範朗讀」、「讀書節」等活動。在作文教學時，我引導學生猜粉筆頭的游戲，找四名學生，站成一排，讓坐在下面的同學猜粉筆頭在那位同學的手裡，這個活動讓同學們掌聲陣陣，喝彩不斷。既活躍了課堂氣氛，又提高了作文效益，達到了一石二鳥的目的。作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。
三、編寫課本劇，激情表演，讓學生在投入表演中享受成功的快樂
小學語文課文中，有些課文故事性強，人物對話多，動作鮮明，很適合表演。如《狼和小羊》、《三袋麥子》、《花瓣飄香》、《小稻秧脫險記》等，組織學生戴上自製的頭飾表演課本劇，讓抽象的文字活生生地再現在孩子們的面前。同學們被他們栩栩如生的表演深深地打動了。表演之後，讓場下的小觀眾們給予評價，大家各抒己見，發表自己的看法。其次還根據課文內容改編或續編。既增強了課文的藝術感染力，又滿足了孩子們的表演欲，既培養了學生的合作意識，又發展了學生的創新才能，使語文課堂充滿生命的活力。
四、開放語文課堂，鼓勵學生積極參與，使語文課堂充滿生命的活力
開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考、爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《群鳥學藝》一文時，我問學生：「學了這個故事你們明白了什麼道理？」大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領。可有一個學生卻回答得不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學會搭窩。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，並列舉了一些好的教學方法。最後，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。
總之，語文教學是一門科學，更是一門藝術，需要我們小學語文教師不斷地去探索語文教學的規律，使小學語文教學不斷向科學化、藝術化的軌道邁進。
『叄』 如何讓小學語文教學"活"起來
教育是培育生命的事業，是啟迪靈魂的事業，孩子們課堂上度過的分分秒秒是否快樂，是否有所收獲，都是由我們教師來調控和掌握的，如何讓小學語文課堂活起來，讓每一位學生都融入課堂，快樂學習，我認為應從以下幾個方面著手：
一、語文課堂以「情」為首
在語文課中，如何體現語文學科的「人文性」，其基點就在於「情感」。我常常在思索：一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？所以要把自己的情感傳遞給學生。每節課上，無論自己在生活中遇到了多麼大的痛苦與挫折，都應該調整好自己的心緒，深挖教材、教學環節、教學過程當中的每一個情感因素，把我們對於課文內容、對於生活、對於人生的每一份感悟、每一種情感，用我們的語言、我們的眼睛、動作……傳遞給學生,展現給學生一個「充滿激情的我」，陪伴孩子度過每一刻濃濃深情的語文時光
1、注重開發學習興趣
尊重學生，激發學生的學習興趣是實現「學生積極、主動學習、提高教學效率」的前提。一位教學經驗非常豐富的老師曾說過：「語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發興趣，調動學生的積極性」。我通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，用直觀演示、旁徵博引、巧設懸念等方法激發他們的閱讀慾望和動機，創造「我要學」「我想學」的教學氣氛。努力激發學生的學習興趣。如《最後一頭戰象》這篇課文，開課後我便讓學生質疑，提出了如「為什麼是最後一頭?其他戰象呢?」「最後一頭戰象怎麼了？」這樣的問題，激發了學生的興趣，很快把學生吸引到了課堂。
2、注重文章與課堂相互「溶情」。
「登山則情滿於山，觀海則意溢於海」，教學當中的「情」猶如教與學雙邊活動的「催化劑」，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。《再見了親人》這篇課文通過志願軍戰士與朝鮮人民在車站依依話別的情景表現了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，教學時我用富有激情的導語、過渡語反復詠唱「親人們深深呼喚『再見了親人 』」這樣一詠三嘆的方式，將課文中所體現的兩國人民的深情厚誼表達了出來，而且將學生的感情也激發到了高潮，對課文的學習理解水到渠成、呼之欲出。
二、給學生一個「對話的課堂」。
傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去「對話」。我們要還給學生一個「對話」的課堂，實現「文本對話」、「師生對話」和「生生對話」。
「文本對話」：在我的課堂中，經常會這樣問學生：「如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？」引導學生去想像，和課文中的人物對話，「以文會友」，充當其中的角色，去體驗、去感受。
「師生對話」：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，和學生一起學習體驗！
「生生對話」：課堂上學生之間的交流與合作是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。
三、給學生一個「開放的課堂」。
1、讓孩子去「展示自己」。
「教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。」課堂上，千萬別讓你的「告訴」扼殺了屬於孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！孩子的創造力有時簡直是我們難以想像的：教學中對於「喝、渴」的區別，學生是這樣說的：「喝水」要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明「口」的字形），所以是口字旁；「渴」是因為口渴了特別想喝水，而想喝水並不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。這樣的例子使我一次又一次地感到:別「告訴」他，他會知道得更多！
2、引領孩子去讀書。
葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基於這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。我將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，我願做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！
3、在生活中學語文。
「讓語文走進生活，在生活中學習語文。」我們要有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。
『肆』 如何讓小學語文課堂煥發生命活力
《小學語文新課程標准》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……這些論述為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以「滿堂灌」為主要形式，以應試為主要目的的枯燥、古板的教學現狀，代之以激發學生求知慾，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。我很慶幸，趕上了新課程改革，走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了那一堂堂充滿生命張力的語文課堂。我以為語文課堂要煥發生命的活力，就要給學生一個輕松、自由、開放、活潑、創新的課堂，讓學生動起來。
語文教學是一台戲，戲的氛圍怎樣直接影響教學效果。課堂是教師教書，學生學習的場所，創設怎樣的教學課堂，直接影響教學效果。下面談談自己在新課程改革中的一些做法和體會：
一、創設「情感的教學課堂」， 讓學生在興趣盎然中學習。
一個沒有激情的老師，如何調動學生的情感，讓他們充滿熱情地去學習？記得，教育學者顧泠沅曾在報告中說：「在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。」這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知慾，主動地進行學習。在教學中，我注重把學生帶入課文中所描繪的社會和自然環境中，讓他們仔細品味，受到熏陶和感染。語言是表情達意的工具，在每篇教學的開始，我都用富有感情色彩的語氣，引導學生入情入境，給學生展現一個「充滿激情的我」，從而引領孩子們度過那「激情燃燒的」課堂，如在教學《草原》一文時，我首先以騰格爾的一首《我的天堂》導入，讓學生產生疑問：騰格爾所指的天堂在哪裡？為什麼稱之為天堂？學生在音樂中想像了草原的風光，我便自然地提出「你想像中的草原是什麼樣的」這一問題。然後，演示了大量的蒙古草原風景圖。學生對這些圖片表現出了極大的興趣，都全神貫注地欣賞著。雖然我們的學生沒有機會去實地參觀蒙古草原，但通過教學課件的演示，學生彷彿真的置身於茫茫草原之中了。當學生陶醉於美景之中時，他們便自覺地參與到學習中，鑽研課文。這樣教學，學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感悟語言文字。
總之，在語文教學中，教師要用自己的身心去影響學生，用自己的激情去誘發學生的激情，用自己的熱情去感染學生，創造良好的教學情境，使學生老師與文本之間進行真正的對話。
二、創設「對話的教學課堂」， 讓學生在全方位參與中學習。
新課程強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在於組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞台上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學認為：「課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處於一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。」在語文課堂中，教師應根據教學內容的需要，精心設計教案，充分調動學生眼、耳、口、手等多種感官，從而實現以學生為主的課堂教學。
1、讓學生「多說」。
在課堂上，教師應少「說」，做到精講，能不講就不講，把說的時間多留給學生。在設計問題時，易「大」不易「小」。問題「大」，留給學生思維的空間多，輾轉的餘地大，既能訓練學生的思維，也避免了師生之間的一問一答，還充分訓練了學生的口頭表達能力。例如學生在初讀課文後，我們可設計如下問題：你讀懂了什麼？此問看似簡單，實則內容豐富。學生可以談讀懂的詞句段落，也可以談讀懂的思想內容，便能訓練不同層次學生的思維和口頭表達能力。此外，教學中，當學生出現了疑問，卻憑借自己的力量無法解決的時，教師應恰當地讓學生互相議一議；當學生的意見出現了明顯的分歧的時候，教師應恰當地組織學生辯一辯，這不僅有利於問題的解決，更重要的是活躍了課堂氣氛，培養了學生的合作意識，讓答案掌握在學生手裡，讓他們真正成為課堂的主人。
2、讓學生「多做」。
有一位低年級老師在教學「攀著」一詞時，不是讓學生說它的意思，而是直接讓一個學生到講台上去表演一下這個動作，形象直觀。當我們學習「接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅」這句傳世名句時，學生的頭腦中早已浮現出一幅美麗的圖畫，這時不妨讓學生用自己的彩筆畫出這幅畫來，再用生動的語言進行描繪，豈不勝過那枯燥無味的串講詩意？學完《負荊請罪》後，讓學生排演課本劇，孩子們的表演慾望得到了最大的滿足。讓學生「多做」，在實踐中，在運動中，在活動中邊干邊學，讓學生的直接經驗與書本知識合二為一，這才是真正的學習啊！
3、讓學生「多讀」。
書讀百遍，其義自見。語文課堂教學，要以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中積累，要避免繁瑣的分析。我們知道，前人在語言文字方面的造詣，與今人相比，真可謂天上地下啊！是因為前人重視積累感悟的緣故。寫文章好比用磚壘牆，心中無千萬磚石，怎能壘成萬丈高牆？現行蘇教版語文教材練習中的「誦讀與積累」，便只要求學生只熟讀成誦，而不必釋其義，已能很好體現這種精神。
三、創設「言語的教學課堂」， 讓學生在自由爭論中學習 。
如何學好語文？《新課標》認為學生是關鍵。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想像的翅膀，去「標新立異」、「異想天開」。讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《天游峰的掃路人》一文時，我問學生：「三十年後是否能喝到老人的這杯濃茶」學生們踴躍發言，有的說：「三十年後，我們能喝到老人的這杯濃茶。因為老人豁達開朗，加上天天堅持鍛煉，他的身體非常健康，再說，現在我們國家的百歲老人也越來越多。」有的說：「我認為喝不到。因為老人生活艱苦，加上他本來就瘦，可能營養不良，況且七十歲了，還要干這么重的體力活，他能吃得消嗎？」學生對問題的不同理解，不僅是他們對課文內容的不同感悟，也是他們不同生活經驗的積累。我們要充分尊重他們的獨特體驗，為他們創造和諧、輕松的課堂氛圍，使他們感受到成功的快樂。
四、創設「開放的教學課堂」， 讓學生在體驗成功中學習。
在我們的語文課堂上，千萬別讓你的「告訴」扼殺了屬於孩子們的一切！讓他們盡情地去體驗、探索、感悟，去展示自己吧！在課堂上孩子們往往期望老師讓自己展示收集的資料，這樣，無論課內或課外，他們都有極大的熱情去學習。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，使課堂真真實實地活起來。教師應教會學生在生活中學習語文，生活是學生學習語言的源泉，是課室教學生活化的延伸，因為生活中無處不存在語文教學。所以，語文教學應回歸生活，讓學生觀察生活，再現生活，體驗生活，生活中孕育語文教學，應讓學生聯系學校生活，家庭生活，社會生活來學習語文。如「在生活中識字」的教學很好地證明了這點，大街上，電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，我們應該眼裡有資源，心中有教育。
五、創設「感悟的教學課堂」， 讓學生在心靈的碰撞中學習。
教學中，引導孩子把作者的情感變為自己的情感，把書中語言變為自己的語言。前蘇聯教育家贊可夫說：「教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。」心理學研究也表明，兒童的情感易於被激發，且兒童的認識活動一旦有情感參與，他們的認識會更豐富，體驗會更深刻。文學作品負載著作者與讀者之間的雙重情感交流。語文教學就是要引導學生與作者、作品中人物進行深入的情感交流和心靈對話，引起情感共鳴。因此,教師要善於撥動學生情感之弦，叩擊學生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使文本中蘊含的情感深刻地滲透到學生的心田。如在教學《天游峰的掃路人》一文時，我設計了幾個環節：1、與課題對話，閱讀預測；2、與文本對話，突出教學重點；3、與天游峰對話，感受它的險；4、與人物對話，對比遊人與掃路人；5、與掃路人對話，突破教學難點；6、讀寫結合，真情告白。積極引導學生進入語言的「藕花深處」，踏上與作者心靈對話的「通幽曲徑」，讓學生潛入語言營造的精神氛圍、積極主動地進行體驗和感悟。
雖然改革很艱難，但它仍然可以成為一種享受，只要我們用心去做，我們就能找到快樂的理由，我們要給學生創設一個真正屬於他們的語文課堂，這樣，才能讓語文課堂煥發生命的活力。
『伍』 小學語文教學中怎樣讓課堂活起來研究計劃
簡單有效的途徑：
了解學生所關注的事物，像什麼tfboy啊可以將其與課堂內容結合起來，問一些例專如屬：如果你們是tfboy，你們會怎樣對待這件事/想這個觀點等等等等....像什麼當前流行起來的網路語言啊，表情啊什麼的，學生都比較喜歡去關注，所有這些學生們感興趣的，老師們可以嘗試去 稍加了解並嘗試融合到教學中。事半功倍的同時還能拉近與學生們之間的距離。
正規途徑：
主要在於讓學生了解語文的魅力，如何辦呢？ 我們可以拿時不時拿出一些句子、段子，讓同學們來解讀，（一定要是那種可以有多種含義等讓人感覺不到其有正確答案的），像為什麼我們普通人在一句話里是不能把「也許、大 概、一定「用在一起，但魯迅卻可以；為什麼一個」辣「的話題可以有不同的表述且效果不一：不怕辣，辣不怕，怕不辣。可以時不時在課堂引發這類似的話題，讓學生之間有爭議，有疑惑，培養他們對語文的愛好。
『陸』 淺談如何讓小學語文課堂教學活起來
課堂教學是一種教師與學生共同參與的復雜性活動，更是一門藝術，語文課堂的內容可謂包羅萬象，博大豐贍，多少年來，小學語文課堂教學一直實行的是教師先寫出教案，頭頭是道地講給學生聽，並將有關問題擬出答案；學生則是記筆記，背答案。在整個學習過程中，學生一直是處在一種壓抑的被動狀態：教師依據教案說什麼，學生就聽什麼；教師依據教案寫什麼，學生就抄什麼；學生的記憶用得多，思維用得少。這種被動與壓抑，必然導致了語文課堂教學的耗時多、效益低。如何構建優質、高效的語文課堂呢？這既要充分尊重學生的主體地位，又要從教師的素養上優化教學過程。讓學生在語文課堂上學習著、感動著、快樂著、收獲著；讓學生在語文課堂上放飛思想、張揚個性、形成能力；讓學生在語文課堂上融入智慧、生成智慧。
一、尊重學生，教態親切，增強課堂教學的有效性
學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。如果說，一個老師的課堂教學，使他的學生學得快，學到的知識多；使他的學生有良好的學習成績；使他的學生樂於學習語文這門學科，情感上也願意於親近這位老師。那麼，就可以說他的語文課堂教學是非常有效的。
一堂成功的語文課，首先應是一篇流淌著詩意的美的散文。對一個老師來說，他不但要有又專又博的知識，還要有敏捷的思考能力和良好的語言素養。教學語言不同於普通語言、它是在邏輯語言、科學語言的基礎上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優美動聽的語言。教師運用這種審美化、情感化了的語言去講課，就能極大地喚起學生的感情，充分顯示出教學語言「以情激情」的巨大美感作用。比如：在學習《春遊湖》一課時，我首先播放了「春天的景色」片段。學生在優美的樂聲中，欣賞著山清水秀，鳥語花香，煙霧迷濛，繁花似錦的美景後。再引導學生：多麼美麗、迷人的春天哪！讓我們聽聽，置身美景中的人們在說些什麼？快打開書讀讀吧！孩子們懷著好奇心，也帶著好勝心，興趣盎然的讀起課文來，不一會兒，一雙雙小手舉起來，，同學們展開了熱烈的討論，同學們的求知慾、閱讀能力、表達能力一下子被調動起來，詩人與友人之間的依依惜別之情自然流露，對古詩意境的體會和感悟也自然升華，如此，學生又怎能不全身心的投入到課堂中呢？
二、心形互動，共同參與，充分享受和諧快樂課堂
師生的雙邊活動，實際上是要老師發揮好組織者和引導者作用，調動學生學習的興致，充分享受和諧高效的語文課堂這一過程。在教學中，我經常引導學生動口說一說，讀一讀，遇到不懂的問題動手劃一劃，動腦想一想，或者在小組內議一議，說一說。這樣，多種感官參與教學，課堂才會生機勃勃，充滿活力。在學習《我愛門前的小池塘》一課，我就會讓孩子們小組合作學習，小組成員有不懂的問題，在組內交流探討。由於學生相互啟發，互相補充，互相糾正，在相同時間里，發言、動口的機會多了，討論的問題更有個性化，更完整了，提高了學生的參與率。自主，就是主體主動地進行學習，在課堂上讓學生自主選擇學習方法，自主地選擇學習內容，讓學生個性化地學習。如在識字課上，讓學生選擇自己喜歡的方法記憶生字，可以用組詞記憶生字，還可以用加一加，減一減，換一換，編順口溜等多種方法，在學生記住生字的同時，提高了他們探索意識，發展了個性，發揮了創造力。再如：學習《獻給媽媽的詩》一課，我讓學生選擇最喜歡的一段，自己確立學習內容，然後在小組內互相交流，互相吸收。由於學習內容是自己選的，無論小黑豬、小老鼠，還是小獅子，從朗讀、想像、表演，都那麼惟妙惟肖，在自主中探究交流，真是生生互動，張揚個性，展示特色呀！
三、巧設課堂提問，提高教學效率
用提問來指導學生學習課文，這是語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什麼，怎樣問，是關繫到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發思維、發展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。如何設計提問正如紅花還需綠葉襯一樣，選准時機，巧設疑難。在教學《聯歡會》口語交際中，我問：如果你是小蠟筆，你會怎麼做呢？學生們議論紛紛，言語中，學生的情感得到了升華，思維與思維產生了真實的碰撞，碰撞出了精彩的火花。
四、以趣結尾，餘音繚繞。
小學語文課是堂欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。老師要感情充沛，善於以情感人，一堂高效的課不僅僅是以情感人，情景育人的教學過程，還必須有一個好的結尾，也就是我們的結語，它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼乾果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得「課雖盡而趣無窮、思未盡」效果。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。
簡而言之，在當前的語文課堂教學之中，我們追求高效靈動的課堂，沒有固定的模式，高效課堂的構建，也不是一朝一夕完成的，我們要根據教學任務的不同而採取靈活多樣教學方法，不斷地摸索和積累，需要我們帶著激情走進新課堂，在漫長的課改路上，和學生一道，自主、合作、探究；讓我們做好「引路人」，為學生營造自主、發展的空間；讓我們的課堂動起來，充滿生機和活力；讓學生學的有滋有味，有聲有色吧！
『柒』 如何讓語文課堂真正「活」起來
藉此讓學生用文中學到的方法、合作者，營造良好的課堂氛圍，要發揚民主。 小學語文課堂教學應是動態的、又動腦，教師既要給予學生積極的指導;?，親身參與課堂和實踐，從而體現課堂教學的活力，發揮其主體地位、營造寬松的課堂氣氛 要想學生積極參與教學活動，分享彼此的思考，教師可以聯系《草原上升起不落的太陽》「藍藍的天上白雲飄，按一定順序寫一處家鄉的景物，課堂改革已蓬勃興起，一時難以上路；凡能由學生解的題目，讓課堂教學活起來、引導者、傳說以吸引學生的注意力，激發學生的主動性。以提高課堂效率、才能真正把教師轉變為學習活動的組織者，動口;?。就要強調凡能由學生提出的問題，讓學生自覺參與到學習活動中來如何讓小學語文課堂活起來 隨著課程改革的深入，現在一下子把他們推到前面。如在教學《草原》一課時、階段性的，才能促進師生雙方交往互動、 注重教學內容與教學方法的持續性和創新性。如在教學《美麗的小興安嶺》一課之前，鼓勵學生自主發言，這樣的課堂學生收獲很小、 創設生動，白雲下面馬兒跑?。小學語文教師應樹立這個觀點，注重教學內容的持續性和創新性、人文化，必須提高學生的主體意識，或同學議論紛紛掌聲四起，也是持續發展的、前瞻性的、社會化的方向發展，不凡有，不要由教師提出。 傳統的教學方法是要求學生跟著老師的思維走，採用多元互動的評價方式：課堂死氣沉沉。在教學新知識時應結合故事，讓學生成為課堂的主人，老師先布置學生觀察家鄉的景物。但教師既是學習活動的領路人，要根據教學內容逐步朝著多元化；凡能由學生表述的，包括知識的獲取、學生昏昏欲睡。可如何才能讓小學課堂活起來呢。 2、形象的教學情境？以此營造輕松和諧的課堂氣氛，又不能以「權威」自居，使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，不要由教師解答，只有良好的課堂氣氛。 1，讓他們自主學習、調動學生想像，把學生轉變為真正學習的主人;?？我想至少應做到以下幾點，營造良好的課堂氣氛，對學習不感興趣：「要我學」為「我要學」，更有甚者課堂中師生各做各的，創設民主的教學氛圍、新舊知識的聯系、動手。課堂教學應體現教師的主導性和學生的主體性，又是一個普通的學習參與者，讓課堂教學活起來，不要由教師寫出，常常在不經意間出現偏差。 要讓學生做課堂的主人： 一、見解和知識，讓課堂活起來。 二，想像一下你心中的草原是什麼樣的，而學生也習慣了跟在老師後面走的被動的學習方法，知識的鞏固和應用的全過程。靜觀大多小學語文課堂，交流彼此的情感;」引導學生發揮想像，提高教學質量，體現學生的主體性變，學生的主體性和實踐性都得到了增強和體現。但是不少教師對小學語文教學的規范性和科學性把握不準，學生們存在等待心理，表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情