在語文教學中佔有十分重要的地位,是理解課文內容的主要途徑,也是學好普通話、從小培養良好語言習慣的基本手段.
我們可以把朗讀訓練分成三個階段,即初讀、細讀、品讀,這和心理學中的心理發展過程正好相符,從感知到品味,最後學以致用,運用到閱讀各環節中去,也就達到了教學目的.
一、初讀
初讀是朗讀的初級階段,目的在於初步激發學生興趣,感知課文內容和重點,培養學生的自學能力.初讀除了抓課題外,還要抓統領全文的中心句、段,讓學生著眼於對全文的理解和品味.
二、細讀
細讀就是讓學生仔細閱讀課文,反復朗讀咀嚼語言文字,理清文章思路,抓住重點,體會其中的深層含義和思想感情.
1.結合講讀過程進行朗讀訓練.
如《穆老師的眼睛》的第一自然段：（1）指名讀：這一節有幾句話?主要講了什麼?（2）穆老師的眼睛是什麼樣子的?有何特點?（3）這一段怎麼讀才能讀得好呢?（指導停頓和重音,並練習朗讀.）這樣指導,學生在理解句子內容和重點詞語意思的過程中訓練了朗讀.
2.通過挖掘語言的深刻含義指導學生細讀,使他們能深切感受到同作者當時一樣的心情.
三、品讀
品讀是高層次的讀,它是在理解文章的基礎上,再深一步探索文章主旨,品評、欣賞作者的遣詞造句、謀篇布局、精妙之處,不但了解作者說什麼,而且與作者的心情相契合.
1.品讀欣賞,體會作者的寫作特色
學生通過品讀欣賞,體會到了作者的寫作特色,「點滴積字」可以運用到作文中去.
2.品讀欣賞,與作者的心相契合
學生在讀的過程中完全進入了角色,與作者的心相契合,深刻體會到了那男孩寧死不屈、頑強斗爭的崇高品質.
總之,朗讀是語文教學中最基本的活動,在教學中切實指導學生讀書、課堂上留出充足的時間讓學生去讀書是一條可取之路.讓我們在今後的語文教學中注重朗讀訓練,切實把語文課上成語言訓練課.
『貳』 小學語文課堂怎樣培養學生的朗讀能力
創設情境，激發學生對所學內容的興趣。課前，朗讀的形式多種多樣，激情洋溢。如教學《窮人》我是這樣設計朗讀的，學生跟著試讀，沒有心靈的交流，要抓住環境特點，並引導學生領會課文的內涵：學生邊齊讀課文。三，我們課題組大膽嘗試，學生體會怎樣正確處理朗讀節奏，達到朗讀要求的所謂「放聲讀出來」的效果，這樣由淺入深：看著板書盡量用課文的句子描述課文圖景的內容，教師再深情地朗讀全文。課前我經過多次誦讀訓練，受到情感熏陶，節奏，正確認識朗讀教學，要求在讀准字音基礎上准確把握句子的停頓。朗讀是小學語文教學中一項重要任務朗讀是學生不斷吸取語言材料與技巧的過程，並思考理解作者的思想感情所在，如臨其境，我會讓學生多聽錄音，有齊讀，個個全神貫注，絕大多數學生都沒興趣朗讀課文、培養自己成為朗讀高手，朗讀時我會根據課文內容採用現代化多媒體教學手段來配合，朗讀是我國語文學習的傳統方法，科學地實施朗讀教學,使其受到情感的熏陶,是讀者和作者思想情感交流的通道，而是將朗讀作為學生學習和領悟的重要手段，能很好地提高學生的語感水平和語文素養。當然；通過聲情並茂的朗讀和栩栩如生的描述：「小學各年級的閱讀都要重視朗讀。二，躍躍欲試，以產生豐富的想像和深刻的體驗。一讀、語速、停頓也把握得好些了。同時，其義自見」說的就是這個道理，意境很深。如貝多芬的《月光曲》這篇課文記敘了德國音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲──《月光曲》的傳說、毫無銜接性地完成朗讀過程，它告訴我們貝多芬是一位同情勞動人民的偉大音樂家，激發興趣首先。三讀，學生們敢讀了，如播放樂曲，採用什麼形式因文而異，提高自身朗讀水平，取得實效，我們課題組的教師會重視朗讀教學在語文學習中的作用，有了錄音的示讀,對學生有很強的感染力。總之，達到「書讀百遍、停頓等方面的知識加以強調；聽第二遍，教學時，語感教學要抓朗讀，也是現代語文學習的一個關鍵環節。每篇文章都是由作品所蘊含的情感來體現的、 樂感，要讓學生充分的讀，要求認清字形,也就享受到朗讀帶來的愉悅，然後教師適當點撥，使師生的朗讀具有聲情並茂的效果，文章中繪聲繪色的人物描寫。」所以語文教學要抓語言、語調、等，並注意每句中的重音，並按照作者的描述進行表象組合，讓朗讀課真正成為學生展現自我，為我校語文教學奠定牢固的基礎，學生聽讀時很快進入情境，學生只是被動地，從而提高學生對文章的整體感知能力。其次，感受文章的韻味，教師示範讀重點句，起著其它任何活動所不能代替的作用，要根據教學內容靈活安排，也就享受不到朗讀帶來的愉悅。為了解決我校現存的問題我們課題組從以下幾個方面處理語文課中朗讀一，如見其人，劃出重音、有效想像：學生自由朗讀課文，感情豐富，教師在布置朗讀前對課文的講釋要盡量穿插語音、分角色朗讀，凝聚著作者十分豐富的想像，引起學生心靈的共鳴，不採用教師分析講解代替學生對課文的自主感悟。這時。從而體會到貝多芬同情勞動人民，在讀中整體感知，就能更好地理解領會作品的主題思想、有所感悟、抒發性情的舞台、動畫，陶冶情操等、引人入勝的故事情節、感悟文章，進入情境從理解和想像力著手。二讀、語氣、停頓、語感,其義自見」的效果，這樣可以擴大想像的范圍。朗讀是溝通讀者與課文內容互動的橋梁、抑揚和舒緩的變化，每次朗讀之前提出不同要求：指名朗讀，有感情的朗讀 課文與理解課文、情感的和諧統一，這樣才能感染學生，以深情的旋律感染學生，朗讀教學也沒得到相應的重視。我們根據學生的實際情況設計課文朗讀教學的層次，在頭腦中喚起與詞語相關聯的表象，當然也就決定著朗讀時語調的輕重。通過朗讀對作品內涵的理解和感悟去親身體驗和逐步把握，從而更好地駕馭課堂，作為一名語文教師一定要鍛煉，沒有真正的理解、注意語速的處理，通過朗讀把文章感情主旨等主要問題解決了。因此我校教師在語文課的教學中通過有效的朗讀指導。這個環節可讓學生自己點評，如聞其聲，讓學生大膽想像和再創造，以激勵學生的朗讀慾望，增強語感，體會文中的情感。所謂「書讀百遍，朗讀只是為了朗讀。很多時候，會精心激發學生情趣。《語文課程標准 》指出，沒有情感的激盪，學生基本能當堂成誦了，甚至有些同學已暗暗跟讀著，培養語感、個別朗讀，仔細體會理解課文的思想感情，邊尋找表述窮人的語句，讀准字音。此外、熱愛大自然的思想感情、停頓等。在教學設計中，有過硬的誦讀能力。文章詞句優美，補充遺漏的，語言教學要抓語感。語文教材很多是屬於文質兼美的文章，對領悟課文內容。四讀；聽第三遍，抒發情感朗讀訓練最終目的是要「放聲讀出來」，上課時先播放這首曲子並帶有朗讀。通過多層次的朗讀。但在實際的教學過程中，缺乏有效的方法指導,有利於加深學生對課文的理解,有感情的朗讀課文,是掌握書面語言能力的基本途徑,從而達到美感，讓學生聽一遍、短片
『叄』 淺談如何提高小學語文朗讀能力
朗讀作為一種創造性活動，需要通過調動聲音、情感和技巧的表現而進行的藝術性創造。小學生的朗讀能力提高，需要在教師的正確指導和有效點撥之下實現。筆者根據自己的教學經驗和工作分析，總結出了關於培養小學生朗讀能力提高的方法和措施。本文將就此問題進行重點的探討。
一、有效激發學生朗讀興趣
激發學生的朗讀興趣是進行朗讀教學的前提條件。這是因為興趣是人類認識世界、獲取知識的內部因素和基本前提。而學習興趣的激發能夠有效讓學生在心理和情感上對於學習產生極大的嚮往和追求，也可以有效地讓學生在學習上正確發揮主觀能動性。因此，教師需要通過科學、合理的方法激發學生的朗讀興趣，讓學生能夠全身心地投入其中，並在興趣的帶領下進行潛移默化的朗讀能力提高，事半功倍地完成教學目標。
二、通過示範朗讀引導教學
培養學生「正確、流利、有感情地朗讀課文」，教師的朗讀師范作用不可忽視。一般而言，在進行朗讀教學之初，教師需要對課文進行范讀。通過這個方式，教師可以通過自己的真情實感激發學生的情感，為普通的文字創造出引人入勝的人物形象或故事場景。讓學生雖然身在教室，卻產生一種身臨其境的感覺，從而和教師、作者甚至文中的人物或事件達成心靈的共識。
所以，教師在進行朗讀教學時，應當多注意自己給學生帶來的示範性作用。通過教師的情感正確、聲情並茂的朗讀，讓學生在潛移默化中受到感染和熏陶，提高朗讀的興趣。舉例而言，在朗讀《賣火柴的小女孩》時，教師的朗讀情感應當根據文中小女孩幾次劃火柴的經歷相結合，讓學生感悟到小女孩的悲慘命運，心裡完全融入到作者的感情之中，並把自己和文中的人物牢牢地聯系在一起，做到真正的身臨其境。
三、組織學生形式多樣朗讀
教師在培養學生的朗讀能力過程中，不能只是依靠一味地「讀」而進行教學。相反，教師應當通過多種朗讀的形式促進學生朗讀水平的提高。以下是筆者根據自己的教學經驗總結出的幾種朗讀形式，並在教學中獲得了很好的效果：
1、開火車式朗讀。這是將一篇文章讓幾個學生接連朗讀的方式。比如筆者指定坐在第一排的一名學生朗讀課文，當這名學生讀到文章中途的任意某個位置時，筆者讓學生立即停止閱讀，讓坐在該學生後排的學生繼續朗讀。這種方式可以激發學生的注意力和朗讀興趣，還有效地提高了課堂氣氛，讓課堂充滿歡樂和趣味。
2、錯誤接龍朗讀。這個方法和開火車式朗讀相似。筆者讓坐在教室第一排門口的學生朗讀課文，一旦該學生朗讀課文發生錯誤則立即停止朗讀，讓坐在後面的學生進行朗讀。按照接龍的方式以此類推，直至課文全部閱讀完畢。在這個過程中，全體學生都集中了注意力，認真尋找同學在朗讀時發生的錯誤，並隨時做好自己朗讀的准備，這種方法有效地活躍了課堂的氛圍，讓學生在快樂中進行朗讀。
3、比較式閱讀。小學生好勝心強，希望在競爭之中充分地表現和展示自己。筆者根據小學生的這個性格特徵進行男女生之間、任意兩名學生之間，或者讓學生推舉出來朗讀能力較高的學生之間的朗讀比賽，看誰朗讀得更加富有情感、誰在朗讀時犯的錯誤最少。通過學生之間的比較、競爭，學生的朗讀能力可以得到很好地訓練和提升。
4、配樂式朗讀。筆者根據課文內容，選取適當的背景音樂讓學生在朗讀時進行播放，通過創設情境的方法讓學生增加情緒的渲染。舉例來說，在學生朗讀《迷人的九寨溝》時，筆者通過播放《故鄉的原風景》渲染出九寨溝遠離塵世喧囂的自然瑰麗；在學生朗讀《海軍將領鄧世昌》時，筆者通過播放慷慨激昂、熱情豪放的《the mass》來展現鄧世昌的英勇無畏、高風亮節。
5、表演式朗誦。這是讓學生在分角色朗讀的基礎之上，根據文章的主旨內涵和角色的思想性格，加上自編自導的動作，把課文變成課本劇，讓學生邊讀邊演。這種朗讀方式新穎有趣，可以有效烘托課堂氣氛，受到很多學生的推崇。並且經過表演式朗讀，學生幾乎都可以對文章達到熟讀成誦的地步。
四、及時點評促使能力提升
如果學生在朗讀過後，教師不進行任何的點評和指引，那麼對於學生的朗讀效果會大打折扣。因此，教師對於學生的朗讀點撥和點評顯得十分重要。在素質教育的要求下，教學要對學生進行激勵、鼓舞和引導，讓學生通過大膽的實踐和探究獲得知識，得到提高。當學生進行朗讀之後，教師要及時對於學生的朗讀進行有效的點評。可以通過自評、學生互評和教師點評的方式激發學生的靈感，激勵學生的創造能力。不僅如此，教師還要指引學生向著更好的閱讀方向進行引領，將「讀會」的目標轉變為「會讀」的結果。
五、正面評價激勵學生提高
教師對於學生的朗讀評價對於學生的朗讀態度和興趣起著至關重要的作用。因此教師需要對學生的朗讀進行正面的評價，讓學生在評價中樹立信心、點燃熱情。
在日常的朗讀中，學生最常發生的朗讀問題多集中在不好意思、韻語調把握不準、朗讀不夠自然、沒有真情實感等現象。這就要求教師能夠通過准確、流利、自信、自然的朗讀為學生樹立典範，並且堅持在任何場合都在學生面前使用標準的普通話。在這種潛移默化的影響下，學生一定會紛紛開始學說普通話，練習口語表達能力。在這樣的氛圍下，學生自然而然地能夠提高自己的朗讀能力。當然，教師也需要讓學生對自己進行正確的評價。有的學生喜歡「雞蛋里挑骨頭」，這就要求教師引導評價的學生先找到優點所在，之後再尋找可以幫助學生進行何種方式的改正和提高。而客觀有效的激勵性評價，不僅能夠讓學生提高學習的熱情、閱讀的興趣，還可以提高學生朗讀的能力，全面自己的綜合素質。
總的來說，對於語文教學而言，朗讀是一個不可忽視的重要內容。學生朗讀能力的提高絕非一步登天、一朝之功。只有採取科學的訓練方法，通過多種教學手段激發學生興趣，才能夠實現學生朗讀能力的提高。
『肆』 淺談如何進行小學語文朗讀能力的培養
[摘要]:朗讀在小學各個年級的語文閱讀教學中佔有舉足輕重的地位,書聲琅琅應當成為一堂好課的首要特徵。因此,作為一名教師,在平日的教學中,就應該讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。而如何在閱讀教學中創設情境,把文字元號變成活生生的、具體可感的形象,讓學生在全方位的直接感知和思維中,進入形象化、有感染力的場景,從而培養學生的朗讀能力,提高學生的朗讀水平,則很值得探討。(本文就這一問題,談一點淺見。如有不當之處,敬請批評指正。) [關鍵詞]:小學語文閱讀教學朗讀能力 《語文教學大綱》明確指出:小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。著名特級教學孫雙金也曾指出:書聲琅琅應當成為一堂好課的首要特徵。由此可見朗讀在語文教學中的重要地位。那麼,如何在閱讀教學中培養學生的朗讀能力呢?現結合個人教學實踐,淺談幾點做法。 一、創設情境,注重課堂氣氛的渲染提倡開放性朗讀。 指導學生朗讀必須入情入境。葉聖陶曾說:讀書心有境,入境始為親。朗讀教學十分注重創設情境,把文字元號變成活生生的、具體可感的形象,讓學生在全方位的直接感知和思維中,進入形象化、有感染力的場景,使學生由一個旁觀者變為一個當局者,去親近人物,感知事物,為接下來的感情朗讀做好准備。在這種情境下,有感情朗讀就水到渠成了。如教學課文<<兩只鳥蛋>>,我准備了幾個鵪鶉鳥蛋,讓其孩子觀察外觀形狀並親手觸摸,通過觀察觸摸,孩子們知道了鳥蛋是圓圓的,滑滑的,這時孩子們興趣濃厚,在愉悅中積極朗讀,都朗讀出了鳥蛋的可愛,感情色彩非常到位. 二、分角色表演朗讀,藉助人物動作、對話感悟理解課文。 分角色表演朗讀能激發孩子們的朗讀興趣,通過進入角色,使他們把心中的情與文中的人和事融為一體,讀出各種人物的喜怒、凶善,讀者繪聲繪色,聽者身臨其境。如教學課文《坐井觀天》一課,我讓孩子分角色充當小青蛙和小鳥,進行對話交流,讓學生產生身臨其境的真實感。扮演小青蛙的同學讀出了無知、愚蠢的語氣;而小鳥則讀出了講道理、笑小青蛙無知和著急的語氣。同學們被小動物們的話語感染著,當同學們讀到我口渴了,飛了一百多里,下來找點水喝和天無邊無際時,孩子們用手比劃著天那麼大,班裡同學們感受到天是特別的大,都伸出了舌頭。當同學讀到我天天坐在井裡,一抬頭就看見天,天不過井口那麼大,我不會錯的。大家都為小青蛙感到無知而可笑。最後扮演小青蛙的那個同學聽了小鳥的話還跳了出來,他的舉動惹得大家哈哈大笑。同學們也紛紛舉手,爭先恐後上來表演朗讀。可見分角色表演朗讀不僅能激發同學們朗讀的興趣,也能收到教師講解所達不到的教育效果。 三、充分發揮教師的示範作用。 低年級的學生模仿能力強,藉助兒童的這一優點,在指導朗讀的教學中,堅持以學生為主體,教師為主導,訓練為主線的原則,把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中,充分發揮教師的示範作用。低年級學生學習朗讀是學習語文的開始階段,他們年幼無知,理解能力差,所以,有感情地朗讀對兒童來說很難,這樣就需要教師正確、耐心地去指導、范讀,教給他們讀的方法,逐步培養他們的朗讀能力,為他們到高年級時閱讀打下堅實的基礎。在教學中,教師必須做到用普通話范讀課文,注意讀准字音,分清平翹舌、多音字及變調、輕音、兒化音;其次,教師在范讀時要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓,讓孩子們在教師的范讀中體會到逗號停一停,句號換口氣的停頓方法。例如,在教學《黃山奇石》一課時,有的句子比較長,教師在范讀中就要有意識地朗讀出詞與詞之間的自然停頓。如,聞名中外的/黃山風景區/在/我國安徽省南部。時間長了,學生很快就會掌握朗讀停頓的方法,正確地朗讀。除此之外,教師還應該讀出文章的感情色彩。要讀出形形色色的人物形態,千姿百態的自然景色。如在教學《老師帶領我們找春天》一課時,讀到我們又來到果園里,有的桃樹已經開出粉紅色的小花,微風吹來,飄著一股清香……這篇文章字里行間充滿了贊美的情感。通過老師繪聲給色的范讀,學生就會被帶入春天美妙的情境之中去,從而達到了指導朗讀與理解課文的目的。教《紙船和風箏》時,先讓學生聽老師配樂范讀,邊聽邊感受文章中所表達的傷心情感。學生對文章的悲傷的感情基調有了點滴認識後,再讓學生對照朗讀,學生一下子就進入課文情境進行朗讀,取得了較好的效果。在教學中,教師應明確,范讀只是引路而已,只能起示範啟發作用,而不是讓學生機械地模仿,因為一千個讀者有一千個哈姆雷特,必須引導學生入境入情因情而自得,按得去朗讀。 四、挖掘重點字詞,讀出真情實感。 良好的課堂氣氛僅僅是激發學生朗讀願望的外在條件,只有學生自己想讀,有情想表才能讀出真情實感,體會課文中語言文
『伍』 如何提高小學語文朗讀能力之我見
朗讀是學生不斷吸取語言材料與技巧的過程,是掌握書面語言能力的基本途徑。朗讀是小學語文教學中一項重要任務,有感情的朗讀課文,有利於加深學生對課文的理解,使其受到情感的熏陶,從而達到美感、 樂感、語感、情感的和諧統一。朗讀是溝通讀者與課文內容互動的橋梁,是讀者和作者思想情感交流的通道，朗讀是我國語文學習的傳統方法，也是現代語文學習的一個關鍵環節。
《語文課程標准 》指出：「小學各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知、有所感悟，培養語感，受到情感熏陶。」所以語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓朗讀，有感情的朗讀 課文與理解課文，對領悟課文內容，增強語感，陶冶情操等，起著其它任何活動所不能代替的作用。因此我校教師在語文課的教學中通過有效的朗讀指導，並引導學生領會課文的內涵，感受文章的韻味，體會文中的情感。所謂「書讀百遍，其義自見」說的就是這個道理。但在實際的教學過程中，絕大多數學生都沒興趣朗讀課文，朗讀教學也沒得到相應的重視，缺乏有效的方法指導。很多時候，朗讀只是為了朗讀，學生只是被動地、毫無銜接性地完成朗讀過程，沒有真正的理解，沒有心靈的交流，沒有情感的激盪，也就享受不到朗讀帶來的愉悅。
為了解決我校現存的問題我們課題組從以下幾個方面處理語文課中朗讀
一、創設情境，激發興趣
首先，作為一名語文教師一定要鍛煉、培養自己成為朗讀高手，有過硬的誦讀能力，這樣才能感染學生，激發學生對所學內容的興趣，從而更好地駕馭課堂，取得實效。
同時，教師在布置朗讀前對課文的講釋要盡量穿插語音、語調、停頓等方面的知識加以強調。
如貝多芬的《月光曲》這篇課文記敘了德國音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲──《月光曲》的傳說，它告訴我們貝多芬是一位同情勞動人民的偉大音樂家。文章詞句優美，感情豐富，意境很深，教學時，要抓住環境特點，仔細體會理解課文的思想感情。從而體會到貝多芬同情勞動人民、熱愛大自然的思想感情。課前我經過多次誦讀訓練，上課時先播放這首曲子並帶有朗讀，以深情的旋律感染學生，引起學生心靈的共鳴，教師再深情地朗讀全文，並注意每句中的重音、語氣、語速、停頓等，學生聽讀時很快進入情境，個個全神貫注，激情洋溢，躍躍欲試，甚至有些同學已暗暗跟讀著。
其次，我會讓學生多聽錄音，以激勵學生的朗讀慾望。課前，讓學生聽一遍，劃出重音、停頓、注意語速的處理；聽第二遍，補充遺漏的；聽第三遍，學生跟著試讀，有了錄音的示讀，學生們敢讀了，節奏、停頓也把握得好些了。
此外，朗讀時我會根據課文內容採用現代化多媒體教學手段來配合，如播放樂曲、短片、動畫，這樣可以擴大想像的范圍。
二、有效想像，進入情境
從理解和想像力著手。語文教材很多是屬於文質兼美的文章，文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節，凝聚著作者十分豐富的想像,對學生有很強的感染力。在教學設計中，我們課題組大膽嘗試，不採用教師分析講解代替學生對課文的自主感悟，而是將朗讀作為學生學習和領悟的重要手段。我們根據學生的實際情況設計課文朗讀教學的層次，每次朗讀之前提出不同要求，這樣由淺入深，通過朗讀把文章感情主旨等主要問題解決了，從而提高學生對文章的整體感知能力。
如教學《窮人》我是這樣設計朗讀的。
一讀：學生自由朗讀課文，要求認清字形，讀准字音。
二讀：指名朗讀，要求在讀准字音基礎上准確把握句子的停頓。這個環節可讓學生自己點評，然後教師適當點撥，教師示範讀重點句，學生體會怎樣正確處理朗讀節奏。
三讀：學生邊齊讀課文，邊尋找表述窮人的語句，並思考理解作者的思想感情所在。
四讀：看著板書盡量用課文的句子描述課文圖景的內容。這時，學生基本能當堂成誦了。
通過多層次的朗讀，達到「書讀百遍,其義自見」的效果；通過聲情並茂的朗讀和栩栩如生的描述，讓學生大膽想像和再創造，在頭腦中喚起與詞語相關聯的表象，並按照作者的描述進行表象組合，以產生豐富的想像和深刻的體驗，如見其人，如聞其聲，如臨其境。
三、感悟文章，抒發情感
朗讀訓練最終目的是要「放聲讀出來」。
每篇文章都是由作品所蘊含的情感來體現的，當然也就決定著朗讀時語調的輕重、抑揚和舒緩的變化。通過朗讀對作品內涵的理解和感悟去親身體驗和逐步把握，就能更好地理解領會作品的主題思想，達到朗讀要求的所謂「放聲讀出來」的效果,也就享受到朗讀帶來的愉悅。
當然，朗讀的形式多種多樣，有齊讀、分角色朗讀、個別朗讀、等，採用什麼形式因文而異，要根據教學內容靈活安排，讓朗讀課真正成為學生展現自我、抒發性情的舞台。
總之，我們課題組的教師會重視朗讀教學在語文學習中的作用，正確認識朗讀教學，提高自身朗讀水平，會精心激發學生情趣，科學地實施朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情並茂的效果，能很好地提高學生的語感水平和語文素養，為我校語文教學奠定牢固的基礎。
『陸』 如何進行小學語文朗讀的評價
朗讀是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，它是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，有感情地朗讀課文，有助於加深學生對課文的理解。那麼，如何有效的進行小學生語文朗讀的評價呢？
一、評價要客觀真實地反映學生的朗讀水平
《語文課程標准（實驗稿）》指出：「能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文」，這不僅是朗讀教學的總要求，同時也是我們進行朗讀評價的標准。
正確，指的是學生發音準確，吐字清晰，聲音響亮，讀准確，不不錯字，不添字、不減字、不重復，要按句讀停頓，不指讀、不頓讀、不唱讀。流利，是要求學生把句子讀完整，不斷句。要讀出句與句、段與段之間的間歇。要讀得連貫自然、速度適中。有感情，是指朗讀時，要讀出不同語氣，語調適中，有輕重、緩急，表情達意要真實自然。
二、評價要能使學生正視自己朗讀中的優點和不足
教師是人類心靈的工程師。因此，在任何時候都不能忘記，自己不單單是一個傳授知識的教師，而應是一個教育家。在閱讀課文朗讀訓練中，不同的學生，語文基礎不同，朗讀水平不同，加上對文本內容的理解不同，朗讀的效果也不盡相同。但每個學生，只要能勇敢地站出來朗讀，即便不通順，不流利，也是值得肯定和鼓勵的，應該讓每一個學生看到自己的優點和不足。
三、評價過程中要能充分發展學生的個性
在指導學生閱讀教學的過程中，朗讀的評價更應注重讓每個學生富有個性地發展。
閱讀是學生的個性化行為，每個學生對於文本都有著不同的感受、體驗和理解，而表情朗讀作為學生對文章情感內省的一種外現形式，因而也就自然而然地帶上了個性色彩。當然，在張揚學生個性的同時，我們還應積極倡導學生在評價中的合作，從小培養相互合作的精神。
四、建立科學的朗讀評價體系，發揮其導向作用
1）、評價應突出科學性
進行朗讀評價，無論是指導思想、評價內容，還是評價標准、操作方法等都必須合乎科學，不能犯科學性的錯誤。只有這樣，才能如實地反映學生的朗讀水平，才能使評價的結論成為指導和改進學生朗讀的客觀依據。
朗讀評價要具有科學性，首先，評價者必須把握正確、客觀的評價標准。《語文課程標准》提出：「能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文」，這既是朗讀教學的總要求同時也是教師進行朗讀評價的標准。「正確、流利、有感情」三者要求逐步上升，教師在朗讀訓練的各個階段要把握不同的評價標准，分層評價。可根據階段目標，在各學段有所側重。比如，在低年級，側重於評價學生是否把書讀正確、流利；而在高年級，則側重評價是否達到「美讀」的標准。
其次，評價內容應體現多元化。朗讀評價是對學生通過訓練所形成朗讀能力的綜合性測評，因而，評價的內容是多方面的，內涵也是極其豐富的。《語文課程標准》對此進行了具體闡述：「評價學生朗讀，可以從語音、語調和情感等方面進行綜合考察，還應考察對內容的理解和文體的把握。」
最後，評價主體應體現互動化。進行朗讀評價，應強調評價主體的雙向選擇、溝通和協商，改變單一評價主體的現狀。
一是教師讀，學生評，旨在激發學生興趣，培養學生認真聽讀的習慣。在學生的朗讀過程中，若大部分學生普遍存在問題，教師應靈活地處理：讓老師讀讀，你們來當小老師，給老師評評看。若讀得好，好在哪？你能學著老師的語氣讀讀嗎？從而達到教學的目的。教師通過范讀，讓學生評價老師的朗讀，能調動學生的興趣，使學生在評價老師的朗讀中得到啟發，促進他們的朗讀水平。二是學生讀，教師評，旨在發揮教師的主導作用，加強朗讀指導。學生讀完後，教師對讀的好的應該給予及時的肯定和鼓勵；對讀不好的教師應一針見血地指出學生的不足，但語氣應該有鼓勵性和啟發性。三是學生互讀互評，旨在引導學生相互學習，互受啟發。有位教育家曾說：「教學的藝術本質不在於傳授，而在於激勵、呼喚、鼓舞。」因此，教師必須創設民主的課堂評價氛圍，激勵學生自評、互評。評價自己的收獲，評價自己對學習方法的獲取，以揚長避短。
2）、評價要突出激勵性
小學生尤其喜歡贊揚和鼓勵。因此，教師要帶著欣賞的態度去聆聽和感受學生的每一次朗讀，對他們的朗讀要給予充分的肯定，讓他們體會到被賞識的快樂和成功的喜悅。教師要靈活評價學生的朗讀情況，評價要具體明確，以鼓勵為主，絕不「潑冷水」，以保護學生的朗讀積極性。但是對學生所出現的明顯的錯誤也不能一味的誇獎和稱贊，而是應該很巧妙地找出學生的閃光點進行表揚，再委婉地提出值得改進的地方，這樣既成就了學生成功的願望，又能使學生對自己的不足心領神會。
3）、評價要注意教育性
教師應樹立鮮明的「育人」目標，把「教書」納入「育人」這個大目標。就朗讀評價這個環節而言教師同樣要注意其教育性。在學生互評時，大部分同學都是說別人的不足，把別人說得一無是處。這時教師就要引導大家看到別人的優點，同時教育學生指出別人不足時要委婉得體。這樣做不僅能培養學生一分為二的觀點，而且也能教育學生善於發現別人長處，取長補短，不斷進步。
『柒』 怎樣在小學語文教學中加強朗讀訓練
小學語文教學中如何加強朗讀的訓練與指導
《語文課程標准》明確指出：「各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和熟讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。」由此可見，朗讀在語文教學中的重要地位和作用。在多年的語文教學實踐中，我深切地感受到小學語文朗讀教學的重要性，它是架設學生與作者心靈交流的橋梁。只有學生親歷朗讀，才是讓他們親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗，從而實現學生與作者心靈相通的最佳途徑。那麼，在語文教學中，教師應該如何搭建起這座「連心橋」呢？我認為在語文朗讀教學中有以下四種行之有效的技巧與策略。
一、充裕的朗讀時間，能初步理解課文。
作為一名語文教師，應根據本年級學生的學情、教材等特點來確定學生的朗讀時間，最大限度地保證學生的朗讀。教師要留有充分的時間讓學生讀課文，讀准生字新詞，讀通課文，把握課文大意，揣摩含義深刻的語句，體會思想感情，學習表達方法„„要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。如何保證學生充足的朗讀時間，這就要求教師要深鑽教材，研究學生，精心設計問題，讓繁瑣冗長的「講講、問問、答答」讓位給朗讀。有的課文淺顯易懂，語言平平，實在不必「循規蹈矩」的在「分析」的漩渦里打轉轉，「書讀百遍，其義自見」是久經考驗的真理。如四年級的《桂林山水甲天下》這篇課文，語言優美，通俗易懂。教師教學時就可以讓學生通過大聲地朗讀，隨同作者的語言文字去游覽這美麗的桂林山水，感受作者心靈的震撼。
二、重點詞語的品讀，能深入理解課文。
葉聖陶先生把有感情的朗讀叫做「美讀」，「設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉„„務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什麼，而且與作者的心靈相通」。朗讀要以理解為基礎，課文中一些含義較深的語句，可以通過朗讀來意會。教師從學生讀的情況中很容易看出學生是否真正理解了課文內容。在語文教學中教師要著力培養學生的朗讀能力，只有這樣，學生領悟文章內涵的能力就會不斷增強。通過朗讀還可促進學生對文章的感悟品味。因此，教師應該精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點。例如我在講三年級上冊語文《爬天都峰》一課時，我是這樣設計的：出示課件，師：看這就是天都峰。誰來讀一讀課文的有關段落，給大家介紹介紹天都峰？
生讀 ：啊，峰頂這么高，在雲彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！
師：字正腔圓，好，聽完他的介紹你覺得天都峰怎麼樣？
生：我覺得天都峰很高很高。
師：你從哪看出來？
生：我是從「在雲彩上面哩」這句話看出來的。
師：是啊，峰頂都跑到雲彩上面了，可見多高呀！誰能再把天都峰的高讀出來？
生：有感情的讀這一句。
師：這段除了寫天都峰的高，你還覺得怎麼樣？
生：我還覺得山路很陡。
師：你從哪看出來？
生：我從「筆陡的石級」中的「筆陡」看出來。
生：還有從「似乎從天上掛下來」中的「掛」字說明了山既高又陡。
師：一個「筆陡」一個「掛」多麼准確、多麼形象！誰能讀好這一句？
生：有感情的讀這一句。
師：齊讀這一段。
教師通過讓孩子介紹天都峰，引導孩子推敲作者的遣詞造句，孩子們品味詞語，通過精彩的朗讀，感受語言的魅力，這樣對天都峰的險峻有了深刻的印象。當然，朗讀的形式是多種多樣的。我們可以採取分角色朗讀，配樂表演讀，當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀„„因此，教師要精心設計朗讀訓練，科學合理地選擇朗讀的形式，真正讓朗讀為語文教學服務，讓朗讀為理解課文服務，讓朗讀為學生學好語文服務。
三、因材施教，調動朗讀興趣
朗續訓練，教師必須想方設法地調動學生朗讀的積極性，讓每個學生全身心地投入到朗讀中去。教師要適當地創設情境，創設氣氛讓學生願讀、樂讀、爭著讀，使朗續訓練全面開花。另外，低年級孩子的語感、朗讀節奏感都有待培養，孩子在朗讀中難免會出現一些小錯誤，諸如漏個字、加個字什麼的，這也是在所難免的。有時孩子們的朗讀漏洞百出，或者對朗讀材料明顯處理不當等等，此時，教師應當善於巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發。我在上《美麗的小路》一文時，要求學生用讀來表現小路的美麗。第一個學生讀得不夠好，我說：「你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小路呢！」。第二個學生有進步了，我贊嘆道：「呀，你的朗讀，讓我看到美麗的小路啦！路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花！」我趁熱打鐵，特意把最能表現小路美麗的語句依著學生的樣子重復朗讀一遍，像是模仿又像是示範，實際是在強化朗讀要領。在這種形象、生動的語言誘導下，每個學生都能心領神會，讀得趣味盎然。由於學生自身素質、家庭條件、生活經驗等多種因素的影響，學生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。我們要關注學生的個性差異，關注學生的感受。因此，在朗讀教學中也應體現層次性，因材施教。復雜程度不同的語段要因「材」而讀，對不同要求的朗讀練習也應量「材」錄用，哪怕是對朗讀的評估也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。
四、形式多樣的評價，激發朗讀興趣。
在教學過程中，有效的評價過程就是有效的學習過程。形式多樣的評價可有效地啟發、引領、激勵學生的朗讀。新的課堂教學觀改變了單純由教師評價學生的模式，除教師評價外，還可以設計多種多樣的誦讀評價方式。比如，一人讀，全班評價。學生一讀完，其餘同學馬上口頭進行評價，此舉收效最快，也最常用。除此以外，還以小組為單位的評價。每組一個負責人負責組織和算分，每個小組成員都是評委，每人一張評分卡，當一個成員朗讀完畢，其他同學開始打分並依次出示所評成績，求出這個同學的得分，評出本組前三名。這種評價方式對學生們來說非常新穎，同學們表現出極大的熱情。小組朗讀評價的形式激發了學生們的朗讀熱情，許多在班上想讀而不敢讀的學生朗讀時也能聲情並茂，朗讀得十分出色，班裡涌現出許多愛朗讀而且讀得好的學生。
總之，通過朗讀感悟文本，從而實現學生與作者之間的思想碰撞和心靈交流，絕非一朝一夕之功，它需要各個年級，各個階段的老師常抓不懈。作為一名語文教師，我們的任務就是要想方設法幫助學生架起這樣一座朗讀之「橋」，讓學生的心靈世界與作家的生活世界、作品的思想世界碰撞出美麗的火花。
『捌』 如何評價小學語文的朗讀背誦能力
摘要：閱讀與背誦是語文學科中的主體內容，它貫穿於語文教學的整個階段。培養學生良好的背誦習慣，教給學生科學的背誦方法，是打造高效課堂的有效途徑。
關鍵詞：語文教學；背誦能力；習慣培養
《義務教育語文課程標准》對於小學生的背誦要求是：積累自己喜歡的成語和格言警句，通過詩文的聲調、節奏，體味作品的內容和情感，背誦優秀詩文160篇段。然而，在當前的語文教學中，許多教師只注重了識字教學和品讀感悟教學，而忽視了學生背誦能力的培養，學生根本達不到課標規定的背誦要求。那麼，語文教師怎樣才能使學生對背誦優秀詩文產生濃厚的興趣，提高背誦效率呢？我嘗試從以下幾個方面著手培養。
一、培養學生良好的背誦習慣
1.培養認真背誦的習慣。首先，表現在背誦的時候能夠聚精會神，把注意力全部放在背誦的詩文上，防止漫不經心、匆匆過目、不求甚解的背誦。這要求教師從低年級培養學生抵制外界干擾的能力，形成專心背誦的習慣。認真背誦的習慣越好，背誦的效果也越好。
2.培養一邊背一邊想的習慣。「熟讀精思，學而不思則罔。」學起於思是我國傳統的閱讀經驗。背誦離不開動腦思考，沒有思維的背誦，是低效的，甚至是無效的。背誦主要是靠思維接受文章的信息，思維是影響背誦效果的極為重要的一個條件。
在語文閱讀教學中，有經驗的教師都會根據課文的特點和學生的實際，發展學生的思維。這就需要教師指導學生在背誦時邊背邊琢磨或背後掩卷而思，慢慢地就會養成一邊背誦一邊想的習慣，這樣背誦效果非常好。
3.主動克服背誦困難的習慣。背誦過程是十分枯燥的，尤其是低年級的學生，注意力容易分散。因為他們在背誦中往往會遇到種種困難：有的是屬於語言文字的理解方面的，有的屬於知識方面的。這就需要學生不怕困難，想盡辦法克服困難。如遇到不認識的字、不理解的詞，翻查工具書，不理解的問題向別人請教，解決背誦中的問題，在這種自覺的背誦活動中，學生的意志得到磨礪，背誦的信心得到增強，背誦的能力得到提高。
4.培養課外背誦的習慣。學生背誦能力的培養，首先是在課內憑借課文學會背誦。但是，課內背誦時間、數量都很有限，需要靠課外背誦來擴大背誦量，進一步提高背誦能力。常言道「得法於課內，增益於課外」。課外背誦為學生開辟了豐富知識，開闊眼界，鞏固課內學習，培養背誦能力的廣闊天地。然而，課外背誦不像課內那樣，有規定的時間和內容，是在一種寬松自由的狀態下進行的。這就要求學生具有主動的學習態度，強烈的求知慾望和持之以恆的精神。學生一旦養成課外背誦的習慣，將會終生受益。
二、激發學生背誦的興趣
1.利用繪畫，快樂背誦。有些優秀詩文，意境很美，文章里包含著詩、情、畫、意。在背誦之前，教師可以讓學生動手把課文內容用畫筆描繪下來，雖然有的學生畫技不是很好，但這樣可以使背誦內容形象化，降低了背誦的難度，有助於培養學生的背誦興趣。
2.情境表演，讓學生體會背誦之樂。教師可以創造輕松、愉快的背誦環境，把學生從枯燥的背誦中解放出來，他們才能積極主動地背誦。有些詩文在背誦之前，不僅告訴學生要進行情境表演，還要評選表演明星。教師對背誦的內容再適當點撥，學生就能認真背誦，積極排練，然後進行課堂表演。利用這樣的形式進行背誦，不但激發了學生的背誦興趣，更重要的是在表演中培養學生的背誦能力，鞏固背誦內容。
3.目標分層，讓學生體會成功之樂。收獲成功，是激發學生繼續學習興趣的動力。在背誦過程中，教師設立不同的背誦目標和要求，使每個學生都能成功。比如優秀生，由於他們的基礎好，思維反應敏捷，背誦也快，就應鼓勵他們不要滿足於現狀，而是要設立新的目標，使他們更上一層樓。對於學習有困難的學生，不妨幫助他們定一個更為實際可行的目標，比如，長一點的文章可分幾次背，每次背誦的錯誤不多於5個，並在他們達到目標時給予及時表揚和鼓勵，從而使學生對背誦產生興趣，充滿自信，以積極的態度對待背誦。
4.師生互背，調動學生的背誦興趣。美國心理學家布魯納說：「要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。」背誦能力的培養，啟發於低年級，得益於高年級。低年級學生由於年齡小，背誦時有畏難情緒，教師可以把背誦的詩文示範性地背給學生聽，然後再要求學生背，在課堂上師生相互比一比，看誰能既有感情，又能准確流利地背誦下來，這樣學生的背誦興趣一下子提高了，而且會產生一種想要背誦的渴望，這種強烈的渴望之情一直延續下去，將終身受益。
三、指導學生掌握背誦的方法
1.利用聯想法指導背誦。聯想就是搭起一座記憶的橋梁，利用我們熟悉的事物去連接新的信息，並能節約時間並強化記憶效果的方法。在背誦的過程中，聯想起著非常重要的作用。如在指導學生背誦三年級《大自然的語言》一課時，我帶領學生走出教室，讓學生在大自然中找出和課文內容相關的聯系點，然後讓學生聯想這些相關的知識點，對課文內容進行集中背誦，避免死記硬背，從而使課文內容記憶深刻。學會聯想的方法，不但有助於背誦，而且有助於迅速回想起所背的內容。
2.利用多媒體指導背誦。許多優美的詩文，圖文並茂，教師如果利用多媒體，圖文結合，為學生創設情境，使背誦內容形象化，可以增強背誦的效果。如指導學生背誦古詩時，教師可以利用情境動畫的特點，將古詩內容形象直觀地展示給學生，通過觀察、朗讀、想像，學生不知不覺地進入了詩的意境，就會牢固地記住古詩的內容。再如，指導一年級學生背誦《春天來了》一課時，利用多媒體播放春天美麗景象的視頻，美麗的畫面、生動的解說，使學生如同身臨其境，對背誦的內容一目瞭然，毫不費勁就能背誦會全文。
3.利用肢體語言指導背誦。在背誦詩文中，恰當地運用肢體語言有利於幫助學生准確、深刻地理解背誦的內容，形象生動地活躍課堂氣氛，有效地提高背誦能力，達到事半功倍的效果。如在指導三年級學生背誦《讓我們盪起雙槳》這篇課文時，要求學生一邊背一邊用雙手搖槳，用眼睛欣賞北海公園紅牆綠樹，白塔倒映的美景，用點頭、微笑釋放快樂的心情。肢體語言把學生引領到了「舟行碧波上，人在畫中游」的意境中去了，背誦效果自然非常好。
總之，語文教師應該把學生背誦能力的培養置於閱讀教學之中，放在培養學生語文綜合素養的高度，不斷地探索行之有效的背誦方法，為學生的閱讀和寫作奠定堅實的基礎。