小學語文的雙基指的是什麼

⑴ 「雙基」具體指什麼

雙基教學，即基礎知識和基本技能教學。雙基教學理論作為一種教育思想或教學理論，可以看作是以「基本知識和基本技能」教學為本的教學理論體系，其核心思想是重視基礎知識和基本技能的教學。它首先倡導了一種所謂的雙基教學模式，我們先從雙基教學模式外顯的一些特徵進行描述刻畫。

雙基教學模式課堂教學結構：

雙基教學在課堂教學形式上有著較為固定的結構，課堂進程基本呈「知識、技能講授——知識、技能的應用示例——練習和訓練」序狀，即在教學進程中先讓學生明白知識技能是什麼，再了解怎樣應用這個知識技能，最後通過親身實踐練習掌握這個知識技能及其應用。典型教學過程包括五個基本環節「復習舊知——導入新課——講解分析——樣例練習——小結作業」，每個環節都有自己的目的和基本要求。復習舊知的主要目的是為學生理解新知、逾越分析和證明新知障礙作知識鋪墊，避免學生思維走彎路。在導入新課環節，教師往往是通過適當的鋪墊或創設適當的教學情境引出新知，通過啟發式的講解分析，引導學生盡快理解新知內容，讓學生從心理上認可、接受新知的合理性，即及時幫助學生弄清是什麼、弄懂為什麼；進而以例題形式講解、說明其應用，讓學生了解新知的應用，明白如何用新知；然後讓學生自己練習、嘗試解決問題，通過練習，進一步鞏固新知，增進理解，熟悉新知及其應用技能，初步形成運用新知分析問題、解決問題的能力；最後小結一堂課的核心內容，布置作業，通過課外作業，進一步熟練技能，形成能力。所以，雙基教學有著較為固定的形式和進程，教學的每個環節安排緊湊，教師在其中既起著非常重要的主導作用、示範作用或管理作用，同時也起著為學生的思維架橋鋪路的作用，由此也產生了頗具中國特色的教學鋪墊理論。
雙基教學模式課堂教學控制：
雙基教學模式是一種教師有效控制課堂的高效教學模式。雙基教學重視基礎知識的記憶理解、基本技能的熟練掌握運用，具體到每一堂課，教學任務和目標都是明確具體的，包括教師應該完成什麼樣的知識技能的講授，達到什麼樣的教學目的，學生應該得到哪些基本訓練(做哪些題目)，實現哪些基本目標，達到怎樣的程度(如練習正確率)，等等。教師為實現這些目標有效組織教學、控制課堂進程。正是有明確的任務和目標以及必須實現這些任務和目標的驅動，教師責無旁貸地成為課堂上的主導者、管理者，導演著課堂中幾乎所有的活動，使得各種活動都呈有序狀態，課堂時間得到有效利用。課堂活動組織得嚴謹、周密、有節奏、有強度。整堂課的進程，有高度的計劃性，什麼時候講，什麼時候練，什麼時候演示，什麼時候板書，板書寫在什麼位置，都安排得非常妥當，能有效地利用上課的每一分鍾時間。整堂課進行得井井有條，教師隨時注意學生遵守課堂紀律的情況，防止和克服不良現象的發生。
隨時注意進行教學組織工作，而且進行得很機智，課堂秩序一般表現良好。嚴謹的教學組織形式，不僅高效，而且避免了學生無政府主義現象的發生。雙基教學注重教師的有效講授和學生的及時訓練、多重練習，教師講課，要求語言清楚、通俗、生動、富於感情，表述嚴謹，言簡意賅。在整堂課的講授過程中，教師充分發揮主導作用，不斷提問和啟發，學生思維被激發調動，始終處於積極的活動狀態。在訓練方面，以解題思想方法為首要訓練目標，一題多解、一法多用、變式練習是經常使用的訓練形式，從而形成了中國教學的「變式」理論，包括概念性變式和過程性變式。
雙基教學模式下，教師具有的知識特徵通過一些比較研究可以看到：我國教師能夠多角度理解知識，如中國學者馬力平的中美數學教育比較研究表明：在學科知識的「深刻理解」(profound understanding knowledge)上，中國教師有明顯的優勢。
雙基教學的目標：
雙基教學重視基礎知識、基本技能的傳授，講究精講多練，主張「練中學」，相信「熟能生巧」，追求基礎知識的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學生獲得扎實的基礎知識、熟練的基本技能和較高的學科能力為其主要的教學目標。對基礎知識講解得細致，對基本技能訓練得入微，使學生一開始就能夠對所學習的知識和技能獲得一個從「是什麼、為什麼、有何用到如何用」的較為系統的、全面的和深刻的認識。在注重基礎知識和基本技能教學的同時，雙基教學從不放鬆和抵制對基本能力的培養和個人品質的塑造，相反，能力培養一直是雙基教學的核心部分，如數學教學始終認為運算能力、空間想像能力、邏輯思維能力是數學的三大基礎能力。可以說，雙基教學本身就含有基礎能力的培養成分和帶有指導
性的個性發展的內涵。
雙基教學的課程觀：
在「雙基教學」理論中，「基礎」是一個關鍵詞。某些知識或技能之所以被選進課程內容，並不是因為它們是一種尖端的東西，而是因為它們是基礎的，所以雙基教學思想注重課程內容的基礎性。同時，雙基教學也注重課程內容的邏輯嚴謹性，在課程教材的編制上，體現為重視教學內容結構以及邏輯系統的關系，要求教材體系符合學科的系統性(當然也要符合學生的心理發展特點)，依據學科內容結構規律安排，做到先行知識的學習與後繼知識的學習互相促進。雙基教學的課程觀也非常注意感性認識與理性認識的關系，教學內容安排要求由實際事例開始，由淺入深、由易到難、由表及裡、循序漸進。
雙基教學理論體系的開放性：
雙基教學並不是一個封閉的體系，在其發展過程中，不斷地吸收先進的教育教學思想來豐富和完善自身的理論。雙基的內涵也是開放的，內容隨時代的變化而變化。
總之，從外部來看，雙基教學理論是一種講究教師有效控制課堂活動、既重講授又重練習、既重基礎又重能力、有明確的知識技能掌握和練習目標的開放的教學思想體系。
雙基教學的內隱特徵：
深入到課堂教學內部，藉助典型案例，分析中國教師的教學實踐和經驗總結，我們不難得到，中國雙基教學至少內涵下面五個基本特徵：啟發性、問題驅動性、示範性、層次性和鞏固性。
至此，我們可以給雙基教學一個界定：雙基教學是注重基礎知識、基本技能教學和基本能力培養的，以教師為主導以學生為主體的，以學法為基礎，注重教法，具有啟發性、問題驅動性、示範性、層次性、鞏固性特徵的一種教學模式。

⑵ 教育中所謂的「雙基」是指什麼

雙基通常是指學校教學內容中的基礎知識、基本技能。

主張把基礎知識和基本技能作為普通中小學教學內容核心的課程理論，即為「雙基論」。這種課程理論植根於中國大地，對我國當代的課程實踐產生了深刻的影響，現行中小學課程的優劣無不與「雙基論」有密切的關系。

雙基是兩個帶有「基」字的概念或者詞語的高度概括、簡稱，「雙基」在不同的歷史時期、不同的場合以及不同的學科專業往往會賦予特定的含義。

雙基教學即教給學生基本知識與基本技能，在一定歷史時期，對教育發展起到重要的作用，在批判其時代局限性的同時，應該以客觀的態度評價其影響，在吸納中有所揚棄，而非全盤否定。

(2)小學語文的雙基指的是什麼擴展閱讀：

雙基教育發展歷程：

第一階段為偏重「雙基」（基礎知識和基本技能訓練）階段，即偏重掌握基礎知識與形成基本技能。這個階段從1949年至1979年，為期約30年。

第二階段為強調智力階段，即強調發展智力與培養能力。這個階段從1979年至1982年，為期僅4年。

第三階段為重視非智力因素階段，並把非智力因素與發展智力、培養能力結合起來。?這個階段從1983年至1989年，為期約7年。

第四階段為加強素質教育階段，即從根本上克服傳統教育的弊端，逐步實現由「應試教育」向素質教育的轉軌。這個階段大約從80年代未90年代初開始，現在正處於全面轉軌的攻堅階段。

⑶ 「雙基」指的什麼

雙基是兩個帶有「基」字的概念或者詞語的高度概括、簡稱，「雙基」在內不同的歷史時期、不容同的場合以及不同的學科專業往往會賦予特定的含義。
雙基通常是指學校教學內容中基礎知識、基本技能的「雙基」。主張把基礎知識和基本技能作為普通中小學教學內容核心的課程理論，即為「雙基論」。這種課程理論植根於中國大地，對我國當代的課程實踐產生了深刻的影響，現行中小學課程的優劣無不與「雙基論」有密切的關系。
雙基的另義也偶爾見於生產企業的基層和基礎的管理的「雙基
」。

⑷ 教學大綱里的雙基和兩種能力分別是什麼

教學大綱里的雙基：基礎知識、基礎能力
和兩種能力分別是邏輯思維能力和邏輯推理能力

⑸ 什麼是雙基考試，目的是什麼，有什麼作用

雙基通來常是指學校教學內源容中基礎知識、基本技能的「雙基」。主張把基礎知識和基本技能作為普通中小學教學內容核心的課程理論，即為「雙基論」。這種課程理論植根於中國大地，對我國當代的課程實踐產生了深刻的影響，現行中小學課程的優劣無不與「雙基論」有密切的關系。

⑹ 雙基教學指的是什麼

雙基教學，即基礎知識和基本技能教學。雙基教學理論作為一種教育思想或教學理論，可以看作是以「基本知識和基本技能」教學為本的教學理論體系，其核心思想是重視基礎知識和基本技能的教學。

它首先倡導了一種所謂的雙基教學模式，我們先從雙基教學模式外顯的一些特徵進行描述刻畫。

雙基教學在課堂教學形式上有著較為固定的結構，課堂進程基本呈「知識、技能講授——知識、技能的應用示例——練習和訓練」序狀，即在教學進程中先讓學生明白知識技能是什麼，再了解怎樣應用這個知識技能，最後通過親身實踐練習掌握這個知識技能及其應用。

(6)小學語文的雙基指的是什麼擴展閱讀：

雙基教學目標：

雙基教學重視基礎知識、基本技能的傳授，講究精講多練，主張「練中學」，相信「熟能生巧」，追求基礎知識的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學生獲得扎實的基礎知識、熟練的基本技能和較高的學科能力為其主要的教學目標。

對基礎知識講解得細致，對基本技能訓練得入微，使學生一開始就能夠對所學習的知識和技能獲得一個從「是什麼、為什麼、有何用到如何用」的較為系統的、全面的和深刻的認識。

在注重基礎知識和基本技能教學的同時，雙基教學從不放鬆和抵制對基本能力的培養和個人品質的塑造，相反，能力培養一直是雙基教學的核心部分，如數學教學始終認為運算能力、空間想像能力、邏輯思維能力是數學的三大基礎能力。

可以說，雙基教學本身就含有基礎能力的培養成分和帶有指導性的個性發展的內涵。

⑺ 語文「雙基」指的是

語文「雙基」通常是指語文教學內容中的基礎知識和基本技能。

⑻ 雙基是什麼

雙基通常是指學校教學內容中基礎知識、基本技能的「雙基」.主張把基礎知識和基本技能作為普通中小學教學內容核心的課程理論,即為「雙基論」.

⑼ 如何在小學語文中落實雙基

在小學語文中落實雙基的方法：
一、訓練要注重學生母語的學習和發展

語文教育大家袁瑢老師在教學《顆粒歸公》時的一個經典教學片段中就涉及到四個方面的語文知識和語文能力：避免代詞在句子中的重復使用；知道描寫事物要有順序地進行；寫句子要注意前後連貫；了解總起句在段落中的作用。我們在教學中也應該通過平實、樸素的語言訓練，「簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展」，使「雙基」真正得以落實。不能熱熱鬧鬧走過場，而是要認認真真搞形式，語言訓練要到位、要落實，難認的字多念幾遍，難寫的字多寫幾次，該解釋的詞要解釋，該辨析的詞要辨析，該品味的句子要反復品味，該歸納的段意歸納，至於最基本的句子、篇章知識、標點符號知識不能一溜而過。
記得一位老特級教師執教《少年閏土》，文中有「秕谷」一詞，學生查字典回答：「秕谷是干癟的穀子」。一般來說，到此為止就夠了，可老師又問學生：「能不能說癟棗啊！」學生答：「不能。」老師笑問：「為什麼？」學生答：「因為秕字是禾旁，是專用來形容穀子的。」解釋一個「秕」字，增長了多少見識啊！
二、訓練要加深學生對文本的理解和感悟
提高語文教學質量，要以課堂教學為中心，向40分鍾要效率。語文教學強調雙基訓練，並不是說要「另起爐灶」，而是要求與閱讀教學和諧共生，相互交融，讓閱讀過程成為訓練的有益載體，讓訓練加深學生對文本的理解和感悟。在教學《煙台的海》時，先讓學生認真讀文，弄清煙台海四季的特點後，我設計了這樣的一個教學環節：我來當導游。我自認為我的這個訓練就安排得十分巧妙，使訓練融於閱讀之中。這種改變人稱的講述形式，不僅激發了學生豐富的想像和聯想，而且增強了訓練的趣味性。
在現行的語文課本很多課文後有這樣的問題：你想對他（文中的主人翁）說什麼？要想回答這一問題，學生必須在對文本有一定的理解的基礎上才能有針對性的說幾句。
例如在教學《送給盲婆婆的蟈蟈》一文時，我先讓學生有感情地讀第三節,再仿寫。學生在理解了詩的寫作特點和所寫的內容後。就寫出了：蟈蟈帶盲婆婆看到了金色的稻穀，看到了呱呱叫的青蛙……這樣學生就更了解了蟈蟈帶給盲婆婆的快樂。在仿寫過程中，當教師發現學生的語病時，及時引導學生糾正語病，使學生明白，寫話時句子要通順，意思要前後一致。其實，學生的練筆往往需要一個消化思考的過程，要求學生在課內短短的幾分鍾內就完成一篇像樣的練筆不太現實，甚至會導致一部分學生的敷衍了事。因此，可以將練筆延伸到課外，給學生更充裕的時間認真完成，事後教師再對其進行評改。這樣，訓練才扎實有效。
三、訓練要促進學生語文素養的全面提升
《語文課程標准》特別強調了情感態度價值觀三個維度的統一。這主要是改變過去以學科為本位進行教學的觀點。訓練中，我們要讓學生的語言得到積累、理解得到加強、想像得到拓展、情感得到升華，語文整體素養才能得到相應提高。在教學《風箏》一課時，我讓學生在文中找出能體現心情變化的詞語和句子，學生知道了可以通過神態和動作的描寫來體現人物的心情， 從而語言得到積累，也理解了小夥伴的快樂所在。
四、訓練要培訓學生質疑問難的意識
古人雲：「學貴有疑，有小疑則小進，大疑則大進。」疑是創新的動力。受應試教育影響，學生學習只是習慣於被動地接受老師傳授的知識，而不習慣於思考，不善於發現問題、提出問題，獨立思維能力差，出現「高分低能」、 「越學越沒有靈氣」的不良後果。因此，要發展學生的創新能力，提高學生的閱讀能力，就必須注重質疑，讓學生想問、敢問、善問。
五、訓練要有效提高學生語言的積累
掌握豐富的詞彙，並能正確運用，是提高小學生寫作能力的關鍵。掌握豐富的詞彙，需要平時多讀、多看、多思、多練，也要善於積累，並正確運用於寫作上。在教學中，為了更好地幫助學生積累詞彙，我還要求學生每人配一本《詞彙本》，按時間描寫、季節描寫、氣候描寫、人物描寫、活動描寫等進行分類，編好目錄、頁碼，學生既便於每天積累，又便於掌握豐富的詞彙。我以課本為依據，在閱讀教學中讓學生品詞品句，讀背好詞好句，並摘抄在《詞彙本》上。我根據課文中對各種不同的描寫，讓學生分類摘抄，日積月累，詞彙自然就豐富了。通過進行閱讀與作文教學的有機結合使閱讀教學達到良好效果，從而使學生的寫作能力也得到了較大的提高。
總之，「雙基」之於語文，猶如基石之於大廈。我們必須明白，如果學生接觸語文的起始階段，沒有通過大量科學、扎實的語言訓練以夯實其基礎，沒有使其掌握一定的語文基礎知識、形成一定的語文基本能力，就不可能為他們的可持續發展提供源源不斷的智力支持。當然，我們的教學質量就難以提高。因此，在語文教學中落實「 雙基」訓練是重中之重。

⑽ 小學語文雙基要點指什麼

語文知識：字、詞、句、篇；語文能力：聽、說、讀、寫。

「雙基論」被作為一種課程理論來闡述，較早的是杭州大學教育系的董遠騫教授。他在專著《教學論》（1984年版）一書中辟專節闡述「雙基論」，認為「雙基論在長期的形成過程中，從我國的教改經驗及外國有用經驗中吸取營養，不斷充實、豐富自己的內容，它是充滿活力的理論」。

「雙基論對於編好教材，加強雙基教學，提高教育質量起了重大的作用」。「雙基論的依據有三，即：我國的教育目的和中小學的任務；教育和教學的實踐經驗；教學的規律」。

(10)小學語文的雙基指的是什麼擴展閱讀

雙基教學重視基礎知識、基本技能的傳授，講究精講多練，主張「練中學」，相信「熟能生巧」，追求基礎知識的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學生獲得扎實的基礎知識、熟練的基本技能和較高的學科能力為其主要的教學目標。

對基礎知識講解得細致，對基本技能訓練得入微，使學生一開始就能夠對所學習的知識和技能獲得一個從「是什麼、為什麼、有何用到如何用」的較為系統的、全面的和深刻的認識。

在注重基礎知識和基本技能教學的同時，雙基教學從不放鬆和抵制對基本能力的培養和個人品質的塑造，相反，能力培養一直是雙基教學的核心部分，如數學教學始終認為運算能力、空間想像能力、邏輯思維能力是數學的三大基礎能力。可以說，雙基教學本身就含有基礎能力的培養成分和帶有指導性的個性發展的內涵。