Ⅰ 如何在鄉村小學開展口語交際教學
一、農村小學語文口語交際教學中存在的問題
長期以來，由於受應試教育的影響，語文教學過多地強調學生識字、閱讀、寫作能力的培養，口語交際教學因為不屬於書面考試范圍而備受冷落和忽視，造成農村小學生口語交際能力普遍較差。這顯然與新課程標准要求不協調，與學生的發展不適應。主要存在以下問題：
（一）學生的語言貧乏。鳳凰縣農村主要以苗語和土家語作為交流工具，孩子們從呀呀學語起，就已經在民族方言中紮根了。所以教師在口語交際課上，學生由於生活經驗貧乏，積累的詞彙不夠豐富，在說話時還常常受民族語言的影響，將民族的方言詞摻雜其中，這就造成了語言表達上的障礙。交際時有的結結巴巴，有的無話可說，使原本能體現個性和創造性的口語交際變得枯燥無味。
（二）受傳統語文「重書面，輕口語」的束縛。部分教師對「口語交際」這一新型課程認識不夠。不做精心的教學設計，教學無目標，學生口語交際能力得不到更好的鍛煉，使口語交際課如同虛設。筆者曾在幾所農村小學看到過這樣的口語交際課：教師用半堂課的時間進行口語訓練，剩下的半堂課要求學生將要表達的內容用筆寫下來，以寫代說，將口語課上成了「寫話課」。
（三）學生膽怯，不敢交際。筆者在上口語課過程中發現，有些學生膽小，叫他到講台前來說，便扭扭捏捏，臉漲得通紅，這些都是學生不敢交際的表現。學生之所以怕交流，是害怕說話不當、被同學嗤笑，挨老師批評；有些學生論口語功底挺不錯的，但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟齒了。我覺得這些學生缺乏勇氣，擔心得過多，不能正視自己的能力，不敢交際。這是由於學生缺少當眾說話的鍛煉機會，造成交際時心理緊張。
二、農村小學語文口語交際教學的對策
農村小學口語交際課堂教學既然存在這些問題，那麼可以採取什麼對策來解決這些問題，使學生具有較強的語言交際能力。在此，我就小學低年級口流交際課的教學從如下幾方面著手訓練。
（一）「講」的訓練。講就是讓學生能在正式場合下進行的言語交際行為。在小學語文教材中呈現的是演講、報告、辯論等內容。當然訓練學生時，應該讓他們有充分的准備，可給他們一些講的內容。比如：以湘教版三年級上冊的「該選誰」口語交際為例，我認為教學程序是這樣的：1、利用課文中的插圖及周圍的事物，給他們觀察的內容及方法，創設情境，明確交際話題 「該選誰」。2、討論：選誰好？說說你的理由。3、教師總結歸納，讓學生明確選舉目的。
（二）「述」的訓練。此法是語文技能素質對學生的培養，讓他們在聽、說、讀、寫的能力得到提高。聽和說對一個人的語文素質是同樣重要的。如果一個人聽了半天還不知道說話人說的是什麼，或自己說話漫無邊際語無倫次，使別人聽了半天還不知道你說的是什麼，那是很可悲的。我在這方面的訓練也同樣從低年級開始，老師在課前布置學生准備一件商品，課堂上讓學生來當一回「推銷員」。在教法上用：1、創設情境，互相介紹自己帶來的商品。2、學習推銷方法，推銷商品需從哪些方面介紹？3、評出「星級推銷員」，說明理由何在。
（三）「讀」的訓練。主要是培養學生將無聲的文字由視覺的思維，經過理解加工轉換成有聲語言，再現故事情節，描繪景物，塑造人物形象。要讀好，首先得引導學生把握文章的情感脈博，體會文章的意境，像演員那樣進入角色，入境動情。只有這樣才能使學生通過鏗鏘和諧的聲音，抑揚頓挫的語氣呈現出鮮明動人的形象，生動有趣的情節。
（四）「話」的訓練。萬事俱備，教師要有意引導學生多談心、多對話，禮貌性的交際語言談話活動。教師結合教材中的問候，打電話、勸告等內容。我教學時，在課堂上找幾位學生模擬打電話，注意引導學生在對話中，談話有禮貌，語言表達要連貫，用詞准確大方。
（五）「說」的訓練。即一般的口語表達，可以簡單談或是短話長談，也可以個人獨白。我在低年級教學時，先要求學生每人准備一個小故事，然後課堂上以小組推薦一個學生上台講故事。課堂上活動完畢後，最後大家評出「優秀故事說話員」。通過這些活動大大地提高了學生說話口語表達能力。
總之，口語交際是一個全新的課題，應貫穿於整個語文教學，應滲透學生的課內、課外、校內、校外的各個生活環節。從而達到提高學生的口語交際能力，培養學生感受美和鑒賞美的能力，培養他們健康的情趣及美好的心靈，高尚的情操。只有這樣我們的口語交際教學目的才能完美實現。
Ⅱ 如何提高農村學生口語交際能力
精心創設交際情境，逐步引導學生貼近生活實際情境
李吉林老師說過：「言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，根據語言的材料，從而促進語言的發展。」創設情境，能讓兒童從感受、體驗形象開始。兒童在感受體驗形象的容體和語言之間就會建立相應的聯系，就會使詞語與形象溝通起來。與此同時，語言也必然隨之發展。農村的孩子在與人交往時，有些表現害羞拘謹，不敢開口說話、扭扭捏捏或口齒不清，但小學生天生愛聽愛說，往往能無拘無束地講自己的所見所聞。為此，教學時，依不同年級和內容巧設情景，才能切中啟綮，形成和諧、民主的氛圍，激發學生的口語交際的慾望和熱情。
1、利用課本情景圖創設交際情境
《小學兒童教育心理學》中指出：「學習興趣是推動學生學習的一種最實際的動力，它促使學生津津有味地去學習，並得到很大的滿足。」而教材中，大多數口語交際都配有情景圖，富有童趣的圖畫可以引起學生的興趣，引導學生認真觀察圖畫，可以幫助學生了解圖畫中人與物、物與物之間的關系，也可以藉助圖畫，鼓勵學生想像、聯想和創作意境。
2、通過多媒體創設交際情境
研究表明：整個小學時期，兒童的注意經常帶有情緒色彩，對那些喜聞樂見的事物，他們的注意力能高度集中並長久保持，奇思妙想勃發。例如，《小蘋果樹請醫生》，教師就可以通過課件再現小蘋果請醫生的情境，結合教師繪聲繪色、聲情並茂地講故事，化靜為動，變抽象為形象，使學生多種感官參與學習，產生身臨其境的感覺，學生就會無拘無束地發表意見。在此基礎上，讓學生在小組里演一演，並推選出表演好的小組參加全班表演，這樣寓教於樂、寓教於趣，學生的童趣、童真、童心就會得到最大的展示。
3、結合課外活動創設交際情境
除了口語交際課外，還要在各科教學和日常生活中進行口語交際訓練。
（1）、豐富學生生活，提供口語交際機會。農村孩子擁有得天獨厚的「大自然」。如幽靜的田野山村，芬芳的泥土，千姿百態的蟲魚鳥獸，古老淳樸的風土人情等，這便是孩子們說的「源」。
（2）、在美術、音樂、品德與生活（社會）等學科中，教師先指導學生進行實驗、手工、繪畫、視聽等訓練，然後交流做的過程和自己美好的願望。
(3)、利用班隊會進行交際訓練，充分利用班隊活動，再看與聽的過程中，培養學生辨明十分、待人處事的能力，提高語言表達水平。
充分發揮學生的主體作用，努力實現口語交際的雙向互動
在口語交際課堂上，師生間、同學間的聽、說、問、評、議、爭論應貫穿於課堂教學全過程，通過師與生、生與生雙向互動，充分體現「交際」。
1、師生互動
現代教育思想認為：富有人道主義精神的教育活動應該把教育活動看做一種與「人」打交道的活動。在口語交際課中，教師更應該走下講台融入學生集體之中，與學生結成夥伴關系，以平等的姿態與學生交流，循循善誘，耐心地傾聽學生說話，避免使用居高臨下的發問式或責問式，消除學生畏懼緊張心理，創造一種師生心理相容、民主交流的良好的課堂氣氛。師生間的互動有助於學生主動參與表達交流。
2、生生互動
這是口語交際課的重頭戲，有關資料表明把「集中學習，小組合作學習，個體自主學習」有機結合起來，是逐步實現語文教學科學化的有效途徑，在口語交際中教師要構建多元的教學模式，實施多層次、立體性的組織形式。
面對全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織學生同桌之間，前後桌之間互說互議。教師可以大膽放手，讓學生在問、說、議、評、辯中互動交流，各自取長補短，互相促進，共同提高。
例如《看望生病的同學》一課中，這次訓練不僅是學習怎樣對生病住院的同學進行問候，同時還要學習怎樣轉述王小婭的話。教師在指導學生看圖導入課題後，聯系實際讓學生想一想：「丁大勇去看望李曉燕同學，會說些什麼？」「王小婭有事不能去，請丁大勇帶信，丁大勇該怎樣對李曉燕說？」想好後同組同學分別擔任丁大勇、王小婭和李曉燕角色練習對話，或者各自找朋友進行口語練習，准備匯報。然後選代表在全班交流，其餘同學認真傾聽，鼓勵他們聽後發表看法，可以補充或提出不同的意見，使全體學生在互動中自由地參與交流。
在學生全程參與的互動過程中，訓練他們傾聽、表達和應對的能力，培養他們文明地進行人際溝通，實現生生互動、個體性主動的信息多項交互傳遞，逐步實現語文教學的科學化，在生生互動的過程中教師要特別關注那些不善言談的學生，應該走到他們的身邊，激發他們的自信心，鼓勵他們主動參與。
進行合理的評價，提高學生口語交際能力
「教育的藝術，首先不在於獲得知識的多少，而在於激勵、鼓舞、欣賞。」人的深層需要都有渴望別人賞識的願望，小學生尤其需要如此。課堂上中，教師要善用、多用激勵性評價語，及時發現學生點滴的閃光點，讓學生產生興趣，主動參與口語交際。
在口語交際中，評價要變精確為模糊。精確評價容易給失敗者增添壓力，甚至帶來傷害。農村學生初步練口語時，難免語無倫次，更需要教師細心呵護。對於不同層次的學生，都要有一個積極的評價，保護孩子的自尊心，讓每個孩子敢說、想說、能說，都能嘗到成功的喜悅。教師在肯定說得好的同時，更要關注那些描述的不夠完整的同學並要隨機捕捉學生標新立異的信息源，切不可設框框，追求統一答案。教師應在規范學生語言和養成良好語言習慣上做指導，對學生的發言，要用贊許的目光去注視，用欣賞的態度去評價。
評價時要變結果為過程。評價的目的在於促進學生主動、積極參與口語交際，促進語言表達的發展。教師的評價應該是積極的。教師贊賞、激勵的評價語言，不僅能激發學生積極主動參與的興趣，而且能激活學生的思維。要讓學生無拘無束自由地表達，就要給學生一個寬松、寬容的環境。對學生的評價，要多表揚，多鼓勵，少批評、不指責。要用表揚與肯定來保護學生的自尊心，激發他們的上進心。同時，要耐心傾聽學生的發言，善於發現他們的優點，這樣，表揚和肯定才有針對性。如學生表演完後，教師評價：「你們的表情真好！」如學生表達的意思不清楚，或者有說錯的地方，教師要用婉轉的語言，啟發引導改正。如：「這句話的意思我們明白的，如果這個詞換一下，那句子的意思更明白了」，「你能根據老師的問題，把這句話的意思再說一遍，好嗎？」評價的重點應是學生積極主動參與訓練的態度，而非結果的評價，不應在說的表達質量上提太高要求。
教師在關注學生表達是否正確的基礎上，更關注學生做出答案的思維過程，提出：「如果你在這個方面再努力一點，那就更好了。」「如果你把勸阻的理由說得更充分一點，那就更好了！」一次次鼓勵，能促進學生口語表達能力的提高。
Ⅲ 如何讓農村小學語文口語交際課堂活起來
《語文課程標准》的總目標中指出：要培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。培養學生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和發展。然而作為農村小學語文教師的我卻發現農村小學少生的口語表達能力不能令人滿意，與城市學生相比有明顯的差距，主要表現在：羞於張口，表達欠完整；朗讀時重復、漏字、語無倫次，不注意對象和場合；受本地方言的影響，普通話講得不標准，等等。因此，培養農村孩子的口語交際能力是教師義不容辭的責任。那麼，如何培養農村小學生的口語交際能力呢？我認為，對他們進行口語交際訓練應做到以下幾點。一、使學生想說要讓學生說話，首先得讓他們想說。如果一個人從小就懶得動口表達，那對他而言說話就可能成為一種累贅。古人雲「人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人。」（《春秋古梁傳》）話雖說得有點絕對，但從中可見說話即「能言」的重要性。因此要加強學生的說話訓練，提高學生的口語交際能力，首要的一步就是使學生想說。1.榜樣激勵在學生尤其是小學生的心目中，教師是一個權威性的人物。教師的說話能力直接影響學生的說話質量。如果教師一走上講台就能滔滔不絕的進行講課，在講課過程中普通話標准，語音語調以及講話節奏都把握得很好的話，學生心中就會產生十分崇拜的心情。同時還會萌發一種想法：要是我也能象老師一樣那該多好啊！這樣就能調動學生的積極性，使他們產生想說的念頭。2.游戲激發游戲是低年級學生最喜歡的活動方式。它能促進學生身體和智能的發展，激發學生說的熱情。小學生總能以最快的時間、最大的激情投身於各種豐富多彩的游戲中。然而當游戲剛結束時，學生的神經仍處於高度亢奮的狀態，需要以某種方式把自己尚未散盡的熱情表達出來。這時，教師就可把握機會，向學生提出一些簡單的具有引導性的問題，如：今天你玩了什麼游戲？游戲的規則是什麼？玩時感覺怎麼樣？以後還願不願意玩這樣的游戲等等。讓學生都有能力回答，都敢回答，都想回答，從而達到讓學生想說的目的。二、使學生敢說當今語文課堂教學中存在著一種現象：教師在講台上用盡心思講課，卻得不到學生的回應，往往一個問題提出，即使這個問題很簡單，也沒有學生願意舉手回答。而當你向不舉手的學生提問時，他卻能回答得很好。為什麼會這樣呢？究其原因是學生怕說。因此，我們要提高學生的口語交際能力，還需要鍛煉學生的膽量，讓他們敢說。1.合理評價根據學生的心理特點，我們可知道學生往往想表現卻又怕出錯，怕出錯即是怕受到老師的批評。因此作為教師一定要對學生有合理的評價。在評價的過程中應多採用鼓勵性原則，即便有的學生說的確實不好，也要通過縱的比較發現他的進步並給予鼓勵。如當你讓一個同學講講自己在寒假裡做得一件事，而他卻講得亂七八糟，沒有順序也沒有重點時你對他說：「你看你說得象什麼，真夠笨的。」這就給學生心裡投下了陰影，使他在以後的學習中不敢隨便說話。而相反，如果你對他說：「你的故事很有趣，不過講得時候還要有重點有順序些，那就更棒了。」這樣一來學生就會萌發一種讓自己講得更好的願望，在以後的學習生活中他也會有膽量把自己的話說出來。因為他知道即使說錯了，也不會受到責怪。2.積極訓練對學生進行口語交際訓練不能只局限於口語交際課上，而要把語言訓練擴展到各項活動中去，隨時隨地進行說話訓練。讓學生在不斷說話的過程中消除心理上的恐懼感，讓他們敢於用自己的話闡述自己的觀點和想法。三、讓學生愛說學生能做到想說和敢說還不夠。我們還要讓學生對說話產生一種發自內心的喜愛，讓他們把說話當作一種樂趣、一種享受，而不是一種負擔和任務。1.巧定話題讓學生「愛說」就要使練習的題目具有趣味性。有些教師在對學生進行說話訓練時，不管學生的實際情況，出的題目不是太高深就是離學生的生活太遠了。學生毫無感知，而教師卻要求他們要把話說得很完美。這樣一來，不僅會減退學生的積極性，還會讓他們對說話產生一種厭煩的情緒。從而造成課堂上的「靜悄悄」。相反如果教師能設定一些學生普遍較感興趣的題目，象看一部動畫片，讓學生各抒己見，說說自己喜歡哪個角色，為什麼喜歡；讓學生說說最近自己開心的事等等。由於這些題目符合學生的心理，又有一定的趣味性，往往能使學生興趣高漲，踴躍發言。長此以往學生就對說話產生好感，進而「愛」上說話。2.設境激趣對學生進行口語交際能力的培養，表面上看是隨時隨地都可以進行的，其實還有一個關鍵的問題就是能不能把握訓練的良好契機，為學生創設口語交際環境，渲染說話氣氛，讓學生對說話由興趣轉變為真正的喜愛。因此，對於不同的話題，我們就要用不同的訓練方式。如在進行例話訓練時，最好根據教材要求的情境，讓學生扮演不同的角色，在表演中練習說話，是情境說話教學的一大特點，能收到很好的效果。學生在扮角色表演中設身處地，想說就說，心靈獲得很大的愉悅。由此而進一步地「愛」上說話。四、讓學生會說宋代大文豪蘇軾有一句詩：「才有限而道無窮，心欲遠而口不逮。」在課堂教學中也會碰到一兩個性格比較外向的學生。他們很想用語言來表現自己，但一旦真正讓他們說了，又往往會語無倫次，言不達意。因此在讓學生想說、敢說、愛說之後，更要避免「心欲言而口不逮」的情況，讓他們真正的「能說會道」。1.注重方法說話訓練是一個逐步提高的過程。兒童時代是發展語言的最佳時期。因此，我們要從低年級開始就抓好學生口頭表達能力的訓練。而低年級學生由於接觸得語言有限，常常忽略話的完整性。於是，教師就應利用例句和造一些簡單句子來教會學生說一句完整的話。隨著年級的升高，有些話必須按照一定的順序來講，如果顛三倒四、東拉西扯，就會使說得話沒有條理，缺少層次，而含糊不清。因此教師可相應教學生使用一些連接詞如：先……再……後……等使他們按方位、邏輯等順序來說話，逐步提高學生說話的質量。2.增加閱讀閱讀大量的書籍，能豐富一個人的知識。而在知識不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。古語「熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟」說得就是這個道理。因此教師應在教學過程中有意識的擴大學生的閱讀面，讓學生在課外閱讀中吸取一些好的詞彙、句子以及表達方式，從而避免學生在說話時出現不知如何表達的現象。總而言之，培養學生的口語交際能力是一個長久的循序漸進的過程。
Ⅳ 如何提高農村小學口語交際
21世紀，是知識經濟的時代，是高科技信息化的時代，知識的傳播、擴散，很大程度上要依賴於人的說話能力。今後踏入社會的學生，求職應聘、交朋結友、探討問題、洽談生意等，無不與口語交際能力有關。所以，培養其口語交際能力，是每位語文教師應高度重視的問題。尤其是農村小學很多教師並沒有準確的把握其要求。那麼，如何培養農村小學生的口語交際能力，筆者認為可以從如下幾方面入手：
1 廣納博採，積淀口語交際的素材。
通過觀察研究，我發現學生口語交際能力低下、辭不達意的一個重要原因，就是學生缺乏一定的語言儲備，詞彙匱乏，"無話可說"。我認為，只有多讀多積累，學生的口語交際才有文化的基礎。有了一定的語言積累，學生交際的語言就會充滿魅力，內容豐富多彩，才能給人啟迪，給人智慧，才能使交際活動達到左右逢源游刃有餘的境界。為此，我強調多讀書多積累，倡導學生廣泛閱讀各種有益書籍，強化熟讀背誦。我在教學中有意識通過朗讀、背誦、復述等形式培養學生的語感，重視語言積累。在課堂上堅持以朗讀訓練為主線，努力做到以讀代講、以讀促悟、讀思結合、讀說結合、讀寫結合，這樣既提高了語文教學的實效，也幫助學生積累了規范的基礎語言。
2 憑借教材，訓練口語交際的能力。
抓口語交際教材這一訓練"基點"。 在教學中，我給學生充分的時間進行多層次、多形式的交際互動，引導學生在互相說話、辯論、評析中提高交際能力，在口語交際訓練過程中學生也逐步學會了文明交際、禮貌說話，學會如何待人接物。興趣是最好的老師。要想激起學生樂於交際、敢於交際的慾望，就要想方設法調動學生的學習積極性。現行教材中一些口語交際的教學內容本身就能激發學生的交際熱情，如《接電話》、《當有人敲門的時候》、《傳悄悄話》等，都充滿生活氣息，學生看得見摸得著，能充分調動學生說話、交際的興趣。口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。這種言語交際活動，離開了"特定的環境"就無法進行。因此，我在教學時，注意精心創設符合生活實際的交際情境，使學生產生一種身臨其境似曾相識的感受，從而激發了學生交際的主動性。我一般採用生動的語言描述、看情境表演、陳設相關的實物、繪制有關情景的圖畫、製作必要的道具、播放錄音等形式，為學生創設一個接近生活的情境，指導學生帶著情感走進"交際情景"。
3 聯系生活，開掘口語交際的源泉。
口語交際作為一種交際活動形式，是源於生活的，生活離不開口語交際。而培養學生的口語交際能力，就要豐富學生的生活，增強學生的生活、生存能力，同時要引導學生學會觀察生活、思考生活、表達生活。因此，豐富多彩的生活就給口語交際教學提供了源頭活水，我在日常的教學中注意捕捉現實生活現象，創設交際情境，即時進行訓練。
我採用的主要方法就是：走向生活，模擬生活，再現情境，進行交際訓練。一是充當社會角色，體驗豐富的社會生活。像看報、打電話、買文具、禮貌待客等都是學生生活中經常碰到的事。如買文具，我先布置《逛商店》的交際作業，帶領學生到文具店去了解各種文具的種類、式樣、顏色及用途等，並讓學生有意識地與售貨員阿姨進行交談。交際課上，學生模擬扮演營業員與顧客，通過角色對話，絕大部分學生能說清楚購物過程。二是充當家庭角色，品味溫馨的家庭生活。如結合"三八節"，引導學生對媽媽（由女教師擔任角色）說說知心話，感受偉大的母愛。三是充當校園中的不同角色，感受充滿關愛的校園生活。學校師生之情、生生之情是人生中最值得紀念留戀的純朴情感。學生病了，老師帶同學去探望，並及時補課；同學遇到困難，周圍伸出援助友誼之手；老師病了，學生也很著急，盼望老師早日康復……在交際課上，我注意創設不同的角色，學生在口語交際訓練過程中也感受到校園充滿關愛，潛移默化受到"如何做人"的思想教育。
4 注重評價，實現口語交際的有效互動。
評價是口語交際教學不可或缺的重要環節。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。"我講的評價包括口語交際課上的評價和語文教學各環節中口語交際的評價兩個方面。這種評價不僅是一種真正意義上的教學對話、心靈溝通，更是一種特殊的口語交際過程。在評價過程中，我注意突出"四性"：一是注重激勵性。我對學生在口語交際過程中的點滴進步，都能給予充分肯定，以滿足學生的心理需求；同時在肯定成績和進步的基礎上，鼓勵學生堅定信心，不怕困難，改正不足。二是突出導向性。對學生訓練中的不足，我不僅指導學生要"怎樣改進和完善"，更讓學生明白"為什麼要這樣改進和完善"，這種導向所產生的效能遠遠超過口語交際本身。三是注意深刻性。如學生在說話過程中遇到支支吾吾或"卡殼"現象，我不急於求成，而是幫助學生分析原因，對針下葯地進行引導、點撥，讓學生獲得"瞬時頓悟"，從而把交際活動順利進行
Ⅳ 如何提高農村小學生的口語交際水平
21世紀，是知識經濟的時代，是高科技信息化的時代，知識的傳播、擴散，很大程度上要依賴於人的說話能力。今後踏入社會的學生，求職應聘、交朋結友、探討問題、洽談生意等，無不與口語交際能力有關。所以，培養其口語交際能力，是每位語文教師應高度重視的問題。尤其是農村小學很多教師並沒有準確的把握其要求。那麼，如何培養農村小學生的口語交際能力，筆者認為可以從如下幾方面入手：
1 廣納博採，積淀口語交際的素材。
通過觀察研究，我發現學生口語交際能力低下、辭不達意的一個重要原因，就是學生缺乏一定的語言儲備，詞彙匱乏，"無話可說"。我認為，只有多讀多積累，學生的口語交際才有文化的基礎。有了一定的語言積累，學生交際的語言就會充滿魅力，內容豐富多彩，才能給人啟迪，給人智慧，才能使交際活動達到左右逢源游刃有餘的境界。為此，我強調多讀書多積累，倡導學生廣泛閱讀各種有益書籍，強化熟讀背誦。我在教學中有意識通過朗讀、背誦、復述等形式培養學生的語感，重視語言積累。在課堂上堅持以朗讀訓練為主線，努力做到以讀代講、以讀促悟、讀思結合、讀說結合、讀寫結合，這樣既提高了語文教學的實效，也幫助學生積累了規范的基礎語言。
2 憑借教材，訓練口語交際的能力。
抓口語交際教材這一訓練"基點"。 在教學中，我給學生充分的時間進行多層次、多形式的交際互動，引導學生在互相說話、辯論、評析中提高交際能力，在口語交際訓練過程中學生也逐步學會了文明交際、禮貌說話，學會如何待人接物。興趣是最好的老師。要想激起學生樂於交際、敢於交際的慾望，就要想方設法調動學生的學習積極性。現行教材中一些口語交際的教學內容本身就能激發學生的交際熱情，如《接電話》、《當有人敲門的時候》、《傳悄悄話》等，都充滿生活氣息，學生看得見摸得著，能充分調動學生說話、交際的興趣。口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。這種言語交際活動，離開了"特定的環境"就無法進行。因此，我在教學時，注意精心創設符合生活實際的交際情境，使學生產生一種身臨其境似曾相識的感受，從而激發了學生交際的主動性。我一般採用生動的語言描述、看情境表演、陳設相關的實物、繪制有關情景的圖畫、製作必要的道具、播放錄音等形式，為學生創設一個接近生活的情境，指導學生帶著情感走進"交際情景"。
3 聯系生活，開掘口語交際的源泉。
口語交際作為一種交際活動形式，是源於生活的，生活離不開口語交際。而培養學生的口語交際能力，就要豐富學生的生活，增強學生的生活、生存能力，同時要引導學生學會觀察生活、思考生活、表達生活。因此，豐富多彩的生活就給口語交際教學提供了源頭活水，我在日常的教學中注意捕捉現實生活現象，創設交際情境，即時進行訓練。
我採用的主要方法就是：走向生活，模擬生活，再現情境，進行交際訓練。一是充當社會角色，體驗豐富的社會生活。像看報、打電話、買文具、禮貌待客等都是學生生活中經常碰到的事。如買文具，我先布置《逛商店》的交際作業，帶領學生到文具店去了解各種文具的種類、式樣、顏色及用途等，並讓學生有意識地與售貨員阿姨進行交談。交際課上，學生模擬扮演營業員與顧客，通過角色對話，絕大部分學生能說清楚購物過程。二是充當家庭角色，品味溫馨的家庭生活。如結合"三八節"，引導學生對媽媽（由女教師擔任角色）說說知心話，感受偉大的母愛。三是充當校園中的不同角色，感受充滿關愛的校園生活。學校師生之情、生生之情是人生中最值得紀念留戀的純朴情感。學生病了，老師帶同學去探望，並及時補課；同學遇到困難，周圍伸出援助友誼之手；老師病了，學生也很著急，盼望老師早日康復……在交際課上，我注意創設不同的角色，學生在口語交際訓練過程中也感受到校園充滿關愛，潛移默化受到"如何做人"的思想教育。
4 注重評價，實現口語交際的有效互動。
評價是口語交際教學不可或缺的重要環節。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。"我講的評價包括口語交際課上的評價和語文教學各環節中口語交際的評價兩個方面。這種評價不僅是一種真正意義上的教學對話、心靈溝通，更是一種特殊的口語交際過程。在評價過程中，我注意突出"四性"：一是注重激勵性。我對學生在口語交際過程中的點滴進步，都能給予充分肯定，以滿足學生的心理需求；同時在肯定成績和進步的基礎上，鼓勵學生堅定信心，不怕困難，改正不足。二是突出導向性。對學生訓練中的不足，我不僅指導學生要"怎樣改進和完善"，更讓學生明白"為什麼要這樣改進和完善"，這種導向所產生的效能遠遠超過口語交際本身。三是注意深刻性。如學生在說話過程中遇到支支吾吾或"卡殼"現象，我不急於求成，而是幫助學生分析原因，對針下葯地進行引導、點撥，讓學生獲得"瞬時頓悟"，從而把交際活動順利進行下去。四是講究准確性。我要求對學生的語言要作出具體明確的評價，不是似是而非、模稜兩可。因為只有這樣，才能保證評價的准確性和客觀性。
總之，作為語文教師的我們一定要在前沿的教學理論的指導下不斷的探索，在教學實踐的過程中不斷的總結，充分發揮學生的主題意識，精心培養學生的口語表達能力，為學生表情達意，書寫真我，張揚個性打下良好的基礎。
Ⅵ 如何培養農村小學生的口語交際能力
要激發學生人人參與交際的熱情，良好的氛圍是前提。結合學生的生活實際，就地取材，創設情境，使之成為說的最佳情境。激活學生的學習興趣，提高訓練效果。例如：我校語文科組在設計口語交際精品課程《學會解釋》一課中，將課文單一的圖片創設了生活化情境，將日常校園生活中的發生誤會的小事拍成情景錄像,這樣一來,學生覺得身臨其境,對案例中的行為紛紛發表自己的見解,教師再隨機進行點撥指導,使學生學會心平氣和合情合理地進行解釋。
[關鍵詞]口語交際教學 情境 實踐 雙向互動
隨著時代的發展，人與人之間的交往活動愈加頻繁，如何更好的用口語進行交際，已成為社會交往中的「增值」技能，新課標把語文課程中口語交際部分的聽和說整合為一個整體，使教學目的性和實用性更強，新課標中指出：口語交際教學，,教師應著力培養學生以下幾方面能力:
1．能認真傾聽別人的談話，了解主要內容，並能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。
2．能清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法。
3．有表達的信心，能發表自己的意見，努力用語言打動人。
4．與人交談，態度自然大方，有禮貌。
作為一線教師，我們越來越深切地認識到：培養口語交際能力應從小抓起，在小學階段開展口語交際教學，已勢在必行。那該從何處著手呢？
一、目前基本學情分析:
筆者工作的學校地處偏僻的農村,對於農村口語交際存在的問題深有感觸。廣東方言是粵語，由於生活環境因素，農村孩子上學前很少說普通話，講的都是「白話」，低年級學生和老師身高差距大，學生要仰頭才能對話，不願意與老師用普通話交流。因為生長環境不同，農村學生不善於用口語與他人溝通思想、交流情感,外出交流起來無話可說,有話不敢說,也不知道什麼場合用什麼樣的語言得體。語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱,
二、口語交際教學現狀分析及對策
現狀分析
在傳統教學中，我們曾十分注重學生口頭表達能力的訓練，但僅停留在「聽話、說話」的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。但口語交際的特殊還在於交際實踐過程中不確定的生成性，它不是「聽說訓練」那樣單向獨白，而是多向互動的。由於小學生生活經歷少，口語能力較弱，無論口語交際的內容、方式和語言形式都較生疏，也欠缺良好的交際態度和聽說習慣。那如何培養學生口語交際能力呢？
對策
《修訂大綱》明確指出：「口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。」可見，根據口語交際情境創設和諧民主寬松的氛圍，使學生能自由地無拘無束地參與交流，發展學生的個性與創造力。但口語交際的特點決定了它必須由多種因素構成，其中主要因素是：良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。為人處事的能力等等，這些都是口語交際訓練所需要完成的目標。只有在動態的雙向或多向互動活動中，才能提高口語表達能力。因此教師要積極合理地創設情境，增強口語交際的趣味性，激發學生口語交際的興趣，培養學生口語交際的勇氣和信心，養成口語交際的良好習慣，提高口語交際的能力。我根據語言與思維的緊密相連而又相互作用的關系想到：
「情境」 是想像的依託，是交際的憑借，即：
「情境」 --- 「興趣」、「事物」---- 「熱情」、「熱情」----「言辭」
蘇霍姆林斯基說過：「學校里的學習不是毫無熱情地把知識權從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。」老師在課堂上不是高高在上的教者，也不單只是一個課堂的設計者。作為教師要以一個學習者的身份加入學生們的學習中去，成為學生學習的夥伴。轉變角色，進入交際情境，在其間可以點拔，引導，當然無形中也拉近了師生之間的情感 距離，拓寬雙向交流的，從生生到師生，讓學生在一個心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進行交流，學生的主動性和積極性更高。為了避免單調的口語交流，可以設小組進行雙向互動，相互學習，在聽說中相互補充、評價、啟發與促進。
「小課堂連著大世界」，筆者認為，有計劃地對教學的內容、方法、步驟等方面多加預設，把課堂教學跟學生學習和生活交際中共同熟悉，急需又有趣的內容教學——比如家庭生活交流、學習體會交流、課外閱讀交流、手工、游戲介紹、對喜好的動物、植物的情感交流等等緊密聯接，以增加課中的臨場應變的能力和成功的機率，做到不打無准備之戰，盡量避免隨意性和盲目性，日常生活中對學生進行口語交際訓練，老師不妨彎下腰，保持與學生同等身高對話，面帶微笑，增強親合力，讓學生感到老師是他們的朋友，可以無話不談。早晨利用5分鍾與學生簡單交流，談談前一天的收獲、路上的見聞、精彩的節目、有趣的事情等。這樣隨意交流，學生很放鬆，慢慢地學生說話的膽量就會大起來，敢於說話。並且在交際時教師不斷鼓勵和表揚，增強學生交際的勇氣和信心，這樣學生才會越來越敢說，才會越來越主動地說。
三、具體措施:
作為一名農村小學語文教師,如何在現有資源的基礎上有效地提高農村學生口語表達能力,筆者認為，不單要重視口語交際課的教學，而且要在日常生活中鍛煉學生的口語交際能力，全方位多角度地進行口語交際訓練。在教學中，筆者從以下幾方面進行了探索與嘗試:
1、明確特點，落實訓練目標
聽話、說話常常是單方面的，口語交際則是雙向互動的。參與交際的人不僅認真傾聽，還要適時接話題，談自己的意見和想法你來我往，言語交鋒。這樣，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。
口語交際比聽話、說話更具有實用性。口語交際的話題來源於學生生活，形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什麼明顯的區別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，很有實用價值。
口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、傳情達意方面的能力和素養。
2、把握特徵，落實訓練過程
要激發學生人人參與交際的熱情，良好的氛圍是前提。因此要根據每次口語訓練要求，結合學生的生活實際，就地取材，創設情境，使之成為說的最佳情境。激活學生的學習興趣，提高訓練效果。例如：我校語文科組在設計口語交際精品課程《學會解釋》一課中，將課文單一的圖片創設了生活化情境，將日常校園生活中的發生誤會的小事拍成情景錄像,這樣一來,學生覺得身臨其境,對案例中的行為紛紛發表自己的見解,教師再隨機進行點撥指導,使學生進行解釋的用語和心態進一步規范。
情境創設的方式還有很多，除了情景錄像再現，也可用語言描述，還可用圖畫、幻燈、多媒體等來展現。
師與生，生與生雙向互動，才能體現「交際」。老師在課堂上營造的是一種平等和諧的氛圍，給學生提供一種自由學習，師生合作，生生合作的情境，鼓勵學生了大膽與人交際，從范圍來說，是全員，包括每個學生；從時間來說，是全程，從形式上說，應該是聽，想、說多樣。使學生始終在富有個性和積極思維中進行口語交際活動。
例如：我校語文課組在探索口語交際教學教法時，常讓學生模擬情景中的人物進行對話練習,在教學中，教師要注意傾聽學生發言，隨時規范學生的口頭語言。主要有兩個方面；一是引導學生語言生活化和注意語言詞彙的積累，在此基礎上，根據需要適當提示、補充或指導搜集一些有關交際內容方面的材料和語言材料；二是對語言規范、聽說習慣、交際方式與態度等進行精當指點，並引導學生共同參與，形成師評生，生評生的局面，使學生的口頭語言從無序變為有序。從小處做起，從一句完整的話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話。盡量使學生在交際中用詞准確、恰當。
3、注重實踐，加強交際訓練
要想得到良好的效果，僅僅依靠幾節口語交際課遠遠不夠，筆者認為，作為語文新課程中，工具性和實用性最強的一環，口語交際的訓練不應當單獨分離出來教學，它應該貫穿語文教學始終。口語交際教學是教師、文本、學生三者互動的過程，因此，常態教學過程中加強對學生口語交際訓練是十分有必要的，而當前新課改中推行自主、合作、探究式的課堂教學結構就非常有利於進行口語交際訓練。
在課堂教學時，可以嘗試用下面幾種方法進行訓練：
A、在質疑釋疑中加強口語交際訓練。
質疑、釋疑是學生在學習過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環節。這個環節不但能培養學生發現問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。尤其是釋疑的環節，就是通過互相討論，甚至爭論來求取真理、提高能力。這一環節中,既有師生雙向的信息交流，又有學生之間的立體交流，教師重視這個環節的教學，對培養學生的口語交際能力是大有裨益的。
B、在評議中加強口語訓練。
開放的語文課堂，使學生有充分的展示個性的時空，教學過程中，學生對老師、同學的讀書，答問常常主動要求發表見解，說出自己的看法，被評議的同學有的虛心接受，有的針鋒相對堅持自己的意見，這樣的評議訓練口語交際的良好機會。學生不僅要積極思考判斷，提出不同看法和補充意見，同時還要特別留心聽別人的朗讀發言，而這一點往往是很多同學容易忽視的。在評議中，學生互相交流，敢於爭論，在心理上獲得了一種成功的滿足感，不僅提高了口語交際能力，更是培養了口語交際的信心。
C、在小組合作學習中加強口語訓練。
小組合作學習為每個同學在課堂上進行口語訓練提供了機會。這需要教師進行良好的訓練，保證小組合作學習能有效進行。在小組長的組織下，就一個問題展開討論，人人都要發言，討論達成共識或者保持不同意見。全班反饋時，既可以以小組為單位一起發表看法，互相補充，也可以推薦代表闡明本小組的觀點。這樣，使口語交際訓練面廣，增大學生口語交際訓練的活動時間和空間。
D．組織社會實踐活動，強化口語交際訓練
口語交際能力的培養，需要通過大量的語文課外實踐活動，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動,這些體驗活動深受學生歡迎，學生在這些體驗活動中深入生活，接觸社會，學會和各種人進行交際，收銀員、主持人、警察、……這些體驗生活的活動給學生提供了口語交際的豐富空間及展示交際才華的多彩舞台。這些活動也為學生將來走向社會進行實際的交際活動打下基礎，適應21世紀人才的需要。
四、結論
口語交際能力的培養與訓練貫穿於語文教學的始終，它的重要性自然不言而喻。當前口語交際教學策略眾多，方法紛呈，「仁者見仁，智者見智。」但只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，努力大膽實踐，創設一切培養鍛煉口語交際的機會，找出培養和提高學生的口語交際能力的切入點，盡最大可能利用好各種資源，多找捷徑，有的放矢，一定會使學生的口語交際能力百尺竿頭，更進一步。
Ⅶ 如何在農村小學語文教學中培養學生的口語交際能力
一、選擇交際材料，培養學生興趣
小學生口語交際訓練的材料主要是語文課本，還有語文教師選擇的課外教材等。語文教材中提供的說話內容雖然具有系統性和科學性，但對不同地區、不同條件的學生來說，仍存在著一定的局限性。教師選擇的課外教材貼近學生的生活實際，就能使學生親切可感，令學生有話可說。選擇課外說話內容應該堅持「六性」，即故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性和實踐性。口語交際中，談話內容直接影響雙方的談話情趣。因此，教師應根據農村學生的特點，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內容，學生會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現象所吸引而產生直接興趣。所以，教師應做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產生感情共鳴時，教師應趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練。捕捉住時機，學生的積極性調動起來了，他們會把話說得既完整又通順，從「要我說，要我聽」變成「我要說，我要聽」。 學鯨教育，讓學習更有趣。
二、創設交際情境和交流機會
生活是「口語交際」的源頭活水，教師要引導學生在交際中走向生活，在生活中學習交際。除了日常生活中的實踐，可組織一些模擬社會交際活動，如引導學生模擬生活情境進行交際。讓學生模擬在「旅遊」活動中當小導游向「遊客」介紹家鄉的風土人情、景物；模擬在「自選商場」中的售貨員，向「顧客」推銷商品；還可以模擬在「銀行」「餐廳」等服務活動中當服務員等。這些模擬活動不僅能使學生感受到交際的樂趣，而且對學生口語交際能力的提高有很大幫助，也能為學生將來走向社會進行實際的交際活動打下基礎。
要讓學生有話可說，這就要求所講的話題必須立足於學生的實際，是學生所熟知和喜聞樂見的。對農村學生來說，可以先讓他們結合自己在學校生活的情況及家庭情況等談談自己的想法，這樣便於學生很快地把自己想說的話說給同學聽。所以，教師要根據實際情況，因地制宜地開發話題資源，讓學生有話可說。學生玩的玩具、看的書報、聽的故事、做的家務、養殖的動植物等，都可以提煉為口語交際的內容。小學生不太留意日常生活中的事情，教師要引導學生熱愛生活，留心觀察生活中的人、事、物，從中發現事物的特點，人物的美醜善惡，事情的來龍去脈。有了一定的生活積累，學生自然有話可說。
三、多種途徑加強訓練
口語交際能力的諸項能力因素，每一項都需要學生通過自身的實踐鍛煉才能逐步形成。因此，教師必須創造條件，抓住機遇，採取必要的措施，讓學生在眾多的言語實踐中學會口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技能。因此，教師在平時要讓學生在課堂中展開實踐性訓練。在課堂訓練活動中，讓學生在教師創設的情境中親身經歷聽、說、交往以及待人處事的各種實踐訓練，以增強口語交際的實踐能力。
1.將口語交際訓練與識字教學聯系起來。小學生識字教學是培養學生口語交際能力的基礎工作，也是小學生必不可少的課程，我們不能把識字課當成單純地識字，讓學生把字記住就行了，其實，在識字課上，學生對生字的拼讀、理解、造句等過程一樣能進行口語交際訓練。
2.將口語交際訓練融合在閱讀教學中。小學生特別是低年級學生具有年齡小、注意力分散、形象思維占優勢的特點，教師要依據教材創設情境讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際，無拘無束地自由表達是口語訓練的一條重要途徑。
3.將口語交際訓練融合在現實生活中。培養學生的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內學到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。
4.將口語交際訓練融合在作文教學中。在小學生作文教學時，仍然應該重視和加強口語訓練，那種就作文而作文、把口語訓練拋於一邊的做法是片面性的，同時也是與課程標准中對於作文教學的要求格格不入。
總之，口語交際是人人必需掌握的工具。只要教師在思想上樹立提高學生口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養和提高學生口語交際能力的多種切入點，創造各種機會，讓學生創造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高。
Ⅷ 如何在語文課上訓練小學生的口語交際
口語交際能力是現代生活中必備的能力之一。新課標要求教師要充分重視口語交際教學，培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有和諧地進行人際交往的素養。因此，怎樣培養學生的口語交際能力已成為一個重要課題擺在教師面前。本文結合自己近年來的課改實踐，談談培養低年級學生口語交際能力的幾點體會。
一、創設良好環境，營造對學生進行口語交際訓練的良好氛圍
良好的學習環境是學生大膽進行口語交際的重要前提。只有在寬松愉快的學習環境中，學生才敢張揚個性，在探索未知的同時，釋放出巨大的潛能。因此，教師應把創設環境放在首位，使學生心情愉快，樂於思維，敢於表達，在無拘無束中進行口語交際。
1、多一些「民主與平等」。許多學生上課不敢說，特別是農村的孩子上課不發言，究其原因，主要是存在心理障礙：怕說話不當、舉止失措而當眾出醜，被老師指責批評。這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影。因此，要讓學生在課堂上敢說、肯說，關鍵是要增進教學民主，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。教學過程中，教師必須摒棄「師道尊嚴」的想法和做法，走向、親近學生，可以作為一個聽眾、朋友與學生進行沒有心理距離的開放式交流，從而建立師生之間民主、平等、信任關系，營造出自由的氛圍，萌發學生的表達願望。
2、多一些「和諧與融洽」。學生之間的相互關系也是不可忽視的教育因素，如果一個學生在說時，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那麼就會導致他失去自信而產生懼說的心理，這不利於創設寬松自如的課堂氣氛。所以，教師要十分重視培養學生尊重別人發言的良好習慣，要鼓勵學生學會交往，學會合作，使學生既能清楚明白的表達自己的意思，也懂得尊重別人的發言，認真傾聽別人發言，學會補充和幫助，從而能在和諧、融洽、健康的集體心理氛圍中輕松地進行學習。
3、多一些「興趣與情感」。激發學生的興趣，加強教師與學生情感交流，是促進認知發展的動力。長期以來，語文課堂只是教師的「講壇」，學生習慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了表達的慾望，口語交際的能力就可想而知了。要真正解放學生的嘴巴，就要淡化教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。教學中可以多介紹一些古今中外富有口語才能的領袖、將軍、文學家等能言會道的例子，有效地藉助榜樣激發學生學習的興趣，由此生發對口語交際的情感。
4、多一些「贊賞與鼓勵」。當我們用欣賞的眼光看學生，並且真誠地贊揚學生時，將會給他們增添無窮的動力。根據學生這一心理特點，在課堂上對於學生的發言，要給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的，也不訓斥，以免挫傷學生的積極性。我在教學時，對學生贊賞的話是常掛在嘴邊的，紅星、小書簽、卡通圖片等小禮物更是我時常獎勵給孩子們的。對說得特別好的小朋友還會得到老師奇特的獎勵，如當一天班長、讓老師抱一抱，稱他為「說話小能手」 等。同時，我還十分重視引導孩子們用贊許的目光去看同學。如鼓掌法——如果同學說得好就為他鼓掌。這樣，發言的學生感受到的就是正面的評價，保護了他們的自尊心，提高了其語言表達的勇氣。
二、立足課堂教學，對學生進行全方位的口語交際訓練
課堂教學是對學生進行口語交際訓練的主陣地。教師要充分利用好這塊陣地，強化雙向互動的語言實踐，在語文課堂教學的各個環節中，有意識地設計師與生、生與生的口語交際實踐。
1、依託語文教材，挖掘口語交際話題
對學生進行口語交際訓練，首先要依託語文教材。人教版低年級教材，在口語交際方面，每單元都設置了專門的口語交際課，其訓練內容富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。但每單元只須一至兩課時，這樣必定會使訓練面有限。要解決這個矛盾，就要充分利用課文中的資源，創造性地利用教材，挖掘口語交際話題。（1）從課文插圖入手。低年級語文教材中有許多插圖，直觀形象，生動有趣，能激發學生觀察、聯想和表達的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。可請學生先按順序、有重點地觀察插圖，再進行說話練習。然後對照課文，看課文是如何描寫的。學了課文後，還可通過插圖來幫助學生有條理地具體地復述課文。也可憑借課文內容，觀察插圖，展開想像，說說插圖上課文中所沒有寫到的內容。（2）從課文的對話入手。課文中常有不少的對話段落出現，而教材收集的都是語言優美的文章，學生在模擬對話的過程中，能受到典範語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習慣。在教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。課堂上，可將教材演變成現實生活情境，讓學生扮演角色，分小組進行對話訓練。如在教學一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，我讓學生分組扮演角色，把小蝌蚪的心情由失望到欣喜的變化，鯉魚、烏龜、青蛙媽媽的慈祥，表演得活潑而富有童趣。從具體的對話語言中，學生領悟到了對話的應答性，體驗到了人物對話由於情境、身份、說話內容的不同，而變換語氣、語調，提高了口語交際能力。（3）從補白課文內容入手。教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內容為基礎拓展，會生發出許多學生感興趣的交際話題。如二年級上冊《我要的是葫蘆》一課的結尾寫到葫蘆一個一個地落光了，我讓孩子們編故事「假如你們是他的鄰居，會說什麼呢？」孩子們把自己也融入到文章具體角色中，各抒已見，既明白了道理，又提高了口語交際能力。
2、注重教學過程，強化口語交際實踐
教學過程的實質是教與學的過程，是教師、教學內容、學生互動的過程，是師與生、生與生進行學習交往的過程，因此，充分重視在教學過程中加強對學生口語交際訓練是十分重要的。（1）在質疑解疑中加強口語交際訓練。質疑解疑是學生在學習過程中發現問題、提出問題、共同解決問題的重要環節。這個環節不但能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。如二年級上冊的《三隻白鶴》，我引導學生看圖後讓學生想像自己就是這三隻白鶴中的一隻，自己提出問題，自己想一個辦法解決。然後同桌討論，看看對方的辦法行不行，哪一種更好。這樣，通過互相質疑、互相討論，在充分交流中獲得知識，提高口語交際能力。（2）在評議中加強口語交際訓練。在教學過程中讓學生對別人的讀書、答問進行評議、補充，這不但體現學生學習的主體性，而且評議活動，也是師與生、生與生的學習交流，是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會。因此，在課堂教學中要充分重視「評議」環節，要把這一環節貫穿整個教學過程。在「評議」時，首先要求學生留心聽別人的朗讀、發言、答問，然後要積極思考、判斷，敢於提出不同意見和補充意見，敢於爭論，從而提高口語交際能力。 （3）在小組合作學習中加強口語交際訓練。組織有效的小組合作學習，對提高學生的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學情況，在小組開展討論，在班上進行小組匯報、組與組進行交流。這樣使口語交際訓練面不斷拓展，增大學生口語交際訓練的活動時間、空間，也增補了以學生個體活動為基礎的群體的口語訓練的形式，能取得更好的口語交際訓練實效。
三、關注課外生活，利用一切機會對學生進行口語交際訓練
古人說的好，「汝果欲學詩，功夫在詩外。」口語交際能力和水平的提高，僅僅靠課堂是遠遠不夠的，我們必須積極為學生們拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語交際的空間，才有可能真正獲得預期的效果。
1、在課間交流中培養口語交際能力。對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空餘時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說准確，並注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高口語交際的質量。
2、在學校活動中培養口語交際能力。學校里經常組織有意義的活動，如春遊活動、「藝術節」活動、「六一」活動、班隊活動、拔河比賽、跳繩比賽等。在活動之後，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有「一吐為快」的慾望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。
3、在日常生活中培養口語交際能力。教師要引導學生熱愛生活，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的實踐活動；要引導學生深入社會，與社會中各種各樣的人接觸交流，豐富學生的交際語言；要適當地布置交際作業，讓學生在社會、家庭生活中訓練自己的口語交際能力。如可布置《趕圩》的交際作業，讓學生在家長的陪同下，積極參與買賣雙方的口語交際，提高表達能力。
總之，提高學生的口語交際能力，是一項長期的教學實踐活動，口語交際的訓練任重而道遠，我們只有在教學實踐中不斷探討、研究，認清其實質，才能摸索、總結出科學的、行之有效的訓練方法，以提高學生的口語交際能力。