懸念法的小學語文課文

① 語文課上，這是什麼導入 懸念導入

俗話說得好，萬事開頭難。一堂語文課也是如此。課導入得好壞，直接影響課的質量，課導的好，就能激發學生的興趣。如果課導得不好，學生就會缺乏對學習的興趣。在語文教學過程中，教師起著主導作用，因此教師在導入新課時，要掌握一定的方法創設一定情境。導入的方法多種多樣。一、創設情境，激情導入上好一堂課，有時也需要為學生創設一定的情境，有時在導入時創設好情境，為學生學習整篇課文起著重要作用。如在教學《老師，您好！》這篇課文，教師可以這樣導入，「自從跨進學校大門，老師就成為我們最好的朋友，他們教我們讀書寫字，教我們唱歌跳舞，把我們引入科學的殿堂，告訴我們做人的道理，陪伴我們度過美好的學習生活。」「9月10號，是一個特殊的日子，這一天是我們所有敬愛的老師的自己的節日——教師節。讓我們一起對所有的老師說一聲：『老師，您好！』」「《老師，您好！》這首詩歌就把我們要對老師說的話說出來了。」「今天，我們就一起來學習這篇課文，認識一下作者眼中的老師，體會一下作者對老師的感情。」學生們聽到這樣的導入，不用老師多講，他們就已經對教師充滿了敬意，就會用飽含深情的語調來頌讀這首詩。二、情境導入，揭示課題創設一定的情境，導入新課，可以激發學生的求知慾望。如在教學《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文時，可以採用這種方法。出示徐悲鴻「奔馬」圖幾幅，把放大的課本插圖也一起出示，鼓勵學生欣賞討論。在學生討論後教師可以這樣導入「徐悲鴻的奔馬為什麼畫得這么傳神，徐悲鴻繪畫技藝為什麼會如此精湛呢？今天我們就來學習一篇新課文，它會告訴我們其中的原因。」然後教師半數課題：徐悲鴻勵志學畫，讓學生齊讀課題。這樣導入揭題就讓學生對文章產生了濃厚的興趣，也對徐悲鴻這位畫家充滿了敬佩之情。三、談話導入，扣題引發利用談話的方式導入新課，可以拉近師生之間的距離。對學生獲得新知識起著重要作用。如在教學《但願人長久》這篇課文時，可以這樣談話導入：「我國有許多別具民族特色的傳統節日，如春節、清明節、端午節、元霄節等。中秋節時我國僅次於春節的第二大傳統節日，早在唐朝初年就成了固定的節日。中秋節月亮圓圓的，象徵團圓，這一天人們家家歡歡喜喜聚在一起，賞月、吃月餅，因此中秋節叫團圓節。中秋節又是我國傳統節日中最富有詩情畫意、最富有人情味的節日，歷史上流傳許多膾炙人口的優美詩句。」「今天，我們一起來學習一篇新課文《但願人長久》（板書課題，齊讀課題）。這篇課文以故事的形式，講述了我國古代傑出的文學家蘇軾《水調歌頭》（明月幾時有）這首著名的中秋詞的協作經過。題目《但願人長久》取自蘇軾這首詞的下闕最後一句。」根據這樣的導入，教師可以這樣「扣題引發」，「看到這個題目，大家會產生哪些想法？」「但願」是什麼意思，「人長久」是什麼意思，又為什麼要「但願人長久」呢？為解決這些問題，請大家打開課本，自讀課文，讓學生慢慢進入文章內容。四、回憶影片，揭示課題在教學《虎門銷煙》這篇課文時，就可以採用這種方法。教師可以這樣導入「同學們看過電影《鴉片戰爭》嗎？能不能說說這部影片的概況呢？（學生自由說，教師小結）」教師繼續導入「《鴉片戰爭》講的是1840－1842年英國對中國的侵略戰爭。戰爭的起因是：從18世紀末起英國就對中國大量輸出鴉片，1838年達4萬余箱。鴉片泛濫，使中國大量白銀外流，銀價飛漲。財政困難。1838年清朝政府派林則徐為欽差大臣赴廣東查禁鴉片。1839年6月3日至25日，林則徐在虎門海灘當眾銷毀275萬公斤，同時多次打退英軍挑釁。在這種情況下，1840年6月在英軍在美法的支持下發動了震驚中外的「鴉片戰爭」，電影《鴉片戰爭》就是講的這段故事。」「這篇課文記敘了中國這段屈辱的歷史時期，民族英雄林則徐帶領中國人民禁止鴉片的歷史事實，課文中處處體現了禁止鴉片，銷毀鴉片的堅強決心。今天我們就來學習《虎門銷煙》這篇文章，體會當時人們的歡快心情和愛國情懷。（板書課題：虎門銷煙）。」教師如此導入，學生的愛國情緒就感染了。對課文的學習也就更加有興趣了，對課文內容的印象也就更加深刻了。五、揭題導入，引發疑問如在教學《九寨溝》這篇課文時，教師科研這樣導入「在20世紀70年代，一群伐木工人在一片莽莽叢林中發現了一處地方，這處地方景色非常奇妙，很快，這個地方就成了人們觀光旅遊的好去處。1982年，這里成為國家首批重點風景名勝區;1987年，這里又被列為以保護自然生態環境為主的國家級自然保護區;1992年，這里被聯合國教科文組織納入了《世界自然文化遺產名錄》；1997年，這里又被納入世界「人與生物圈」保護網路，是迄今為止世界上惟一同時獲得這兩項殊榮的景區。這個地方是哪裡呢？它就是九寨溝，今天我們就來學習這篇課文（板書課題），」在導入之後，教師可引發學生疑問：「讀了這個課題，你想知道些什麼呢？學生質疑：九寨溝在哪裡？為什麼叫九寨溝？它是怎樣一條溝？接下來學生就可以帶著這些問題去學習課文。六、談話導入，啟發思考如在教學《開天闢地》這篇課文時，可以採用這種方法。教師可以這樣談話導入「同學們當我們眼望蔚藍的天空和廣闊的天地時，心中一定曾經想過：這天地是從哪兒來的？其實，這個問題，古代的人也曾經想過。他們想出了種種答案。我們今天所寫的一篇課文，就從一個方面回答了這歌問題。它的題目是《開天闢地》（板書課題）「辟」是「開辟」的意思。」「開天闢地」有三個意思：一是說天地本來是混沌一片，自從盤古用斧和鑿分開天地之後，才有了世界。才有了人類，才有了人類歷史。二是以前「前所未有，是有史以來的第一次。」三是用來比喻「開創空前宏偉的事業。」「課前，大家已經預習了課文，請你們說說：這篇課文寫的是什麼內容？」「看到《開天闢地》，同學們會提出什麼問題呢？」教師這樣導入新課，會引起學生積極的思考。七、激趣導入，揭示課題興趣是最好的老師，學生對學習有了興趣就能學好每篇課文，這就要求教師在導入時要激發學生的學習興趣。如在教學《桂花雨》這篇課文時，教師可以這樣導入「同學們，現在正值金秋十月，校園里的桂花樹滿樹生香，隨風飄逸，彌漫四方，整個校園都沉浸在香甜的氣氛里，給我們帶來了美好的享受。因為桂花的花香持久，沁人心脾，所以歷代文人墨客經常用詩詞歌頌它。我相信大家已經收集了不少有關桂花的詩句，我們現在來對一對詩如何？」這樣導入以後，教師可這樣揭示課題，「大家找到的關於桂花的詩還真不少，可見我們和這些文人墨客一樣都很喜歡桂花。今要學習的課文也與桂花有關。（板書並讀題：桂花雨）」又如：在教學《霧凇》這篇課文時，教師可這樣導入「同學們，大家知道嗎？我國有著名的四大自然景觀，它們是長江三峽，雲南石林，桂林山水，還有就是吉林霧凇（板書課題：霧凇）。前面三大奇觀都在我國的南方，而吉林霧凇則在我國東北的吉林。看到這歌題目，大家腦子里會產生哪些問題，會有哪些想法？」導入之後，就讓學生自己提出問題，並帶著問題初讀感知課文。八、設疑激趣，導入新課如在教學《元日》這篇課文時，教師可這樣導入「大家看到課題《元日》（板書課題）同學們你們腦子里會產生哪些想法呢？可能有同學問：『元日』是什麼意思？『元日』就是元旦嗎？有誰知道的？」「大家預習過課文，大體上知道了課文是描寫新春佳節熱鬧、歡樂和萬象更新的動人景象的。「元日」並非現在一般所說的「元旦」，而是農歷正月初一，就是春節。現在「元旦」、「新年」一般指公歷的一年之首，就是公歷1月1日。而「元日」是農歷歲首正月初一，即一般所說的「春節。」「春節是我國最熱鬧、最盛大、最富有特色的傳統節日，正如西方聖誕節一樣。大家回想一下，我國的春節都有哪些風俗習慣呢？」「放爆竹、貼春聯、貼『福』字、貼窗花、拜大年等，都是春節富有特色的風俗，這種風俗是長期以來人們在生活中逐漸形成的習俗。「那麼，宋代的春節都有哪些風俗習慣呢？學了王安石《元日》以後，我們就能得到答案了。」總之，導入的方式是多種多樣，需要教師不斷地總結研究，才能使課導得更好，使學生更愉快地學習。

② 設置懸念的初中語文的課文有哪些

變色龍 我的叔叔於勒

③ 淺談怎樣在語文課堂中巧設「懸念」

一、巧設懸念，激發學生學習興趣
興趣是最好的老師，是一切人才成長的起點，是學生主動學習，積極思維，探求知識的內在動力。然而興趣的來源是多方面的，除了課本中知識本身的魅力之外，教師藝術的引導和講解更加至關重要，是加法學生學習興趣的關鍵所在。因此，在學習的過程中，教師若能巧妙設置懸念就能先聲奪人，不但可以激發起學生學習的興趣，還可以改變學生由被動的學為主動的學。
例如，在學習《美麗的小興安嶺》一課時，課前教師先播放多媒體課件，向學生展示一幅幅小興安嶺一年四季的美麗景色，學生一邊欣賞一邊發出驚嘆的贊美聲，她們有的說：「哇！太美了！」有的說：「老師這是哪裡呀？真是太漂亮了！」聽著這些贊美和急切的疑問聲，老師並不急於告訴她們答案，而是等待圖片播放完畢後，接著說：「想知道這么美麗的地方是哪兒嗎？」學生紛紛急切的掉頭說到：「想，太想了！」老師接著說：「那就快翻開書到 頁吧，在那兒你們一定會找到答案的。」學生帶著這些疑問，看著老師，看著周圍的同學，他們這樣的設置懸念導入新課幾乎在同一時間，採取了相同的做法迫不及待地翻開課本，如飢似渴地讀起來，教室里立刻長時間的出現了朗朗的讀書聲。如此以來，還怕學生學習這篇課文沒有興趣嗎？
這樣設置懸念導入新課，就像磁石一樣把學生的注意力和情感吸引住，第一錘就敲在學生心上，充分調動了學生的學習積極性，激發了學生繼續深入學習課文的濃厚興趣。
二、巧設懸念，激發學生求知慾望
好奇心是兒童的天性，巧設懸念，猶如古典章回小說中，在情節出現高潮之際，突然中途打結，讓它暫時懸掛起來，給讀者的心理造成一種期待的情境，用懸念演變來吸引讀者。在課堂教學中運用激起懸念的提問法，就是指教師提問時，能使學生對問題或事情產生「欲知後事如何」的好奇心，對知識的學習有一種「追下去」的懸念心理，使他們帶著一種心理上的期待情境去學習。
例如，在學習《數星星的孩子》一課時，為了激發學生的探究慾望，上課伊始，教師通過指導學生朗讀最後一自然段後，連續發問：① 這個數星星的孩子是誰？ ② 張衡是怎樣一個人？③ 張衡又是怎樣成為著名天文學家的？（設置懸念，激發興趣，學習全文）通過如此三個連續的問題，激發學生的強烈的求知慾望。
這樣提問製造了懸念，埋下了伏筆，學生產生「疑」問，就迫切要知道學習內容，因此課堂上學生會始終處於一種積極思維的探求狀態，激發了學生的學習興趣和求知慾望。
三、巧設懸念，吸引學生的有意注意
心理學言，學生在課堂的聽課注意力每隔5——7分鍾就會有所松馳，下課之前的注意力最容易渙散。他們的自控力是不可能45分鍾始終傲視貫注的。如何在課堂上吸引學生的注意並讓它長時間地保持？巧設懸念就能很好的解決這個問題。因此，教師在備課過程中，應該充分考慮課堂上具體情況，有針對地准備些懸念，它能不斷引起學生的注意力，給學生以外部刺激，防止注意力的分散，使學生經常保持有意注意，迅速進入角色，主動參與課堂活動從而提高課堂效率。
因此，在課堂上，為了引起學生的無意注意，提高他們的學習興趣，教師適時適度的故弄玄虛，設下懸疑，更能讓學生的注意力持續更久。
四、巧設懸念，活躍學生思維
「思維自驚奇和疑問開始」，這是亞里士多德提出的觀點。在教學中抓住學生的心理特徵及認識規律，結合學科的特點，尋找或創設懸念，能活躍學生思維和多元解讀文本的空間，促使其主動地參與學習。
例如，《畫家和牧童》的教學重點，是讓孩子感知戴嵩是個大畫家，他畫的《鬥牛圖》受到人們的稱贊，可是牧童小小年紀敢於指出大畫家的畫畫錯了。教師可出示一幅《鬥牛圖》，讓學生讀了課文以後扮演課文中的角色，誇一誇這幅畫。生1：「畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！」一位商人稱贊道。生2：「畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！」一位教書先生贊揚道。教師可以這樣：課文中說「大家紛紛誇贊」，難道當時就只有兩個人在誇贊嗎？要是你也在場，你看了畫會怎樣誇贊呢？請你用同樣的方法誇一誇。不過，人家誇過的你就不要再誇了，你要用上新的詞語。（教師可提供一些誇贊詞語供選用。如：栩栩如生活靈活現神來之筆大師之作）。 如學生可能會這樣說：生3：「畫得太棒了，畫得太棒了，真不愧是大師的畫！」我鑽進人群誇獎道。生4：「畫得太精彩了，畫得太精彩了，真是畫得活靈活現，像真的一樣！」我大聲喊道。讓學生身臨其境展開想像，這樣，既豐富了課文內容，又活躍了學生思維，學習了課文的語言表達形式，學會了用贊詞，而且懂得怎樣具體地誇贊。
由此觀之，巧設懸念這一教學手段對於激發學生學習的主動性、積極性、提高課堂效果有著重要的作用。因此，在教學中，教師應充分利用巧設懸疑這一教學方法，調動學生積極性，激發、培養學生學習的興趣，使學生享受學啊習知識的樂趣，從內心體會到學習的愉快。變「強制性」教學活動為「主動性參與」教學活動。只有這樣才能真正提高課堂教學質量，減輕學生負擔，提高學生的素質及能力。

④ 小學語文6年級下冊課文窮人講了一件什麼事

這是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。本課思想內容有以下兩個重點：
一是表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘。除了題目，全文沒有一個「窮」字，但窮人「窮」到什麼地步，我們卻能從文中感受得十分真切。桑娜的丈夫為了一家七口人的生活，竟然冒著危險出海打魚，清早出去，深夜未歸；桑娜自己也從早到晚地幹活，還只能勉強填飽肚子。可見桑娜一家的生活是多麼艱難。再看西蒙一家，丈夫已死了，在這個寒冷的夜晚，她也悲慘地病死在稻草鋪的床上。屋裡又潮濕又陰冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。這些描述飽含作者的感情，使讀者深切地感受到窮人的悲慘命運。
二是贊頌窮人富於同情、熱心助人的美德。課文里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。收養孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經十分艱難的窮人桑娜家裡，這就感人至深了。桑娜抱回兩個孤兒以後，作者細致地描寫了她緊張、擔憂的復雜心理活動。造成桑娜內心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養兩個孤兒，無異於在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。然而最後桑娜夫婦還是做出了收養孤兒的決定。作者在敘述這個故事時，沒有拔高人物，而是植根於現實的土壤，真實地刻畫人物的內心世界。桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語，然而他們那顆善良、淳樸的美好心靈，卻深深地打動了讀者。
課文以「窮人」為題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。就是在這樣貧窮的情況下，桑娜與漁夫做出了令人難以相信的舉動：在自己五個孩子的基礎上，主動收養西蒙的兩個孤兒。作者就是通過這樣的事例，謳歌了窮人寧可自己吃苦，也要幫助別人的高尚品質，有力地抨擊了當時上流社會的墮落與腐化。
課文在寫作上特色鮮明，通過對環境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。環境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質。關於桑娜心理活動的描寫真實地展現了桑娜的內心世界，刻畫了一個充滿愛心、樂於助人的窮苦勞動婦女的形象。漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情實感。漁夫的話顯示出他爽直、樂於助人的品質。而桑娜則小心應對，說話斷斷續續，表明了她緊張、不安的內心，反映出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質。
課文段落分明，結構獨具匠心。全文以桑娜的內心矛盾為主線，圍繞收養西蒙的兩個孤兒這件事，前後設置了兩個懸念：漁夫是否平安回家？漁夫回家後能否同意收養孩子。兩個懸念交替展開，逐步消除，從而推動著故事向前發展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術技巧。
選編這篇課文的目的，一是讓學生把握課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德；二是學習作者通過環境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發真情的寫法。
2.詞句解析。
（1）對句子的理解。
①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
「這樣做」是指收養西蒙的兩個孤兒，把他們扶養成人。桑娜探望西蒙，意外地發現西蒙已經病故，留下兩個年幼的孩子──一個還不會說話，另一個剛會爬。面對西蒙的悲慘遭遇，桑娜本能地把兩個孤兒抱回了自己的家。「不知道為什麼要這樣做」與「但是覺得非這樣做不可」看似矛盾，實際上反映了桑娜同情窮人、關心窮人的善良品質。
②她忐忑不安地想：「他會說什麼呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！」
「忐忑」是指心神不定。「忐忑不安」形容心神不安定。桑娜抱回孤兒後，面對自己的五個孩子，想想生死未卜的丈夫，她緊張、擔憂，她不知道丈夫會說什麼，覺得自己這樣做給丈夫增加了負擔，覺得對不起他；她擔心丈夫突然回來，不知道怎麼告訴丈夫自己把孤兒抱回家的事。但是她寧可讓丈夫揍一頓，也要收養孤兒。課文真實地展現了桑娜此時的心理活動。透過桑娜的心理活動，讀者能充分感受到生活給桑娜帶來的壓力，感受到桑娜熱愛丈夫，同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好的心靈。激起讀者對桑娜今後命運的關心。
省略號的連續運用，表明桑娜當時的心理活動的時斷時續，逼真地寫出了桑娜不安的心理。
③……桑娜沉默了。
「沉默」是不做聲的意思。桑娜與漁夫對話時先後兩次「沉默」。第一次是桑娜與漁夫同時沉默。漁夫回家了，漁網也撕破了，面對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知道如何告訴丈夫收養孤兒的事，所以選擇了沉默。而漁夫還沉浸在與海浪搏鬥的恐怖中，心裡尚存餘悸，看到桑娜沉默了，所以也不說話了。第二次是桑娜把西蒙死去的消息告訴了丈夫，她在等待丈夫的決定，所以又沉默了。桑娜的兩次沉默，都反映了桑娜善良的心地。
④漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。「嗯，是個問題！」他搔搔後腦勺說，「嗯，你看怎麼辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。」
「皺起眉」「臉變得嚴肅、憂慮」說明漁夫感到問題很難辦。「搔搔後腦勺」說明他正在認真考慮，形象地說明漁夫覺得問題嚴重。「嗯，你看怎麼辦？」這是漁夫在徵求妻子的意見。「得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！」這是漁夫做出的初步決定。「哦，我們，我們總能熬過去的！」「熬」，是忍受（疼痛或艱苦的生活）的意思。說明漁夫為了撫養鄰居的孩子，准備過更艱苦的日子，准備付出更多的辛勞。「快去！別等他們醒來。」漁夫怕孩子醒來受驚，催促桑娜去抱孩子。這段話細致地描寫了漁夫做出決定前後思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘願自己受苦也要幫助他人的高尚的心。
⑤但桑娜坐著一動不動。
「你怎麼啦？不願意嗎？你怎麼啦，桑娜？」
「你瞧，他們在這里啦。」桑娜拉開了帳子。
文章的懸念終於消除，讀者懸著的心也終於放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激動、興奮和快慰中。這「一動不動」的動作恰如其分地表達了她當時的心情，收到了似平靜又不平靜的效果，讀來給人以回味的餘地，顯示出作者高超的藝術表現能力。
(2)對詞語的理解。
呼嘯：文中形容海風發出高而長的聲音，說明寒風猛烈。
抱怨：埋怨。
自作自受：自己做錯了事，自己承受不好的結果。受：承受。
魁梧：（身體）強壯高大。
倒霉：遇事不利；遭遇不好。
憂慮：憂愁擔心。

⑤ 尋80後懷舊經典的小學語文中的一篇課文！

啄 木 鳥
一棵老樹生了病，有些葉子黃了。
一個醫生飛來，落在樹上。他用嘴這里敲敲，那裡敲敲，找到了生蟲子的地方，就啄一個洞。他伸進長舌頭，把蟲子一個一個地鉤出來吃。吃完蟲子，張開翅膀飛走了。老樹的病讓醫生治好了，慢慢地長出新葉子來。這個醫生就是啄木鳥。

⑥ 小學語文閱讀方法有哪些

1、帶著疑問去閱讀

在閱讀語文課文時要帶著疑問去閱讀，一邊閱讀一邊思索問題，做到課文基礎性的理解為佳。

2、補充閱讀

家長和老師可以根據當前學期課文特點，有計劃有目的地選擇適合學生的課外讀物，讓學生從課外讀物中獲取知識的同時，也是提升閱讀能力，還可以作為教學的一種補充。

3、標注重點

在閱讀課文時，學生們會遇到生字、生詞是再正常不過的。可用標注的方法標記，並針對標記的生字、生詞進行注音或註解，已達到提升記憶的作用。標注，不僅是標注生字生詞，還可以標記詞句重點、中心思想和自己喜歡的語句。必要時可將這些標記的語句進行記錄，作為寫作時的素材，還可以養成良好的筆記習慣。

4、默讀的方式更適合

默讀是閱讀方式的一種。優點：閱讀速度快，不易疲勞;更便於集中精神理解、吸收及思考課文內容;在默讀時做到邊看邊想，要把每一句、每一段課文都要看懂。讀完一段想想段落大意是什麼，然後將每段課文大意串連起來，總結全文體現的重要內容。

拓展資料：

如何科學閱讀是復習應考中必須解決的問題。很多學生復習時只是抱著課本一遍一遍地反復閱讀，到考試時仍然發現有太多的知識自己沒有注意到，或是似曾相見卻又似是而非。這是典型的復習時沒有做到科學閱讀的問題，而不像許多人設想的那樣是考生記憶力不好。

科學閱讀的一個基本原則是，閱讀不能簡單機械地重復，而必須帶著良好的理解來閱讀。閱讀的效果取決於理解，而不是閱讀的次數。

⑦ 小學語文的導入方法有哪些

一、用激情渲染氛圍
著名特級教師竇桂梅說：「激情是一種狀態，是一種溫度」她認為：「沒有溫度的男人，在課堂上是立不起來的空麻袋；沒有溫度的女人，在課堂上就是一點沒人愛的舊瓷碗。一點感覺都沒有，沒有魅力。」
好的教師無論怎樣的氣候與環境，總能在短短的時間里抓住學生，師生一起用心用情提升課堂的溫度。這種溫度的提升需要老師的方方面面，特別是老師的「精」、「氣」、「神」。在老師「激情而又自然的引領下」，學生「心靈豐滿」起來，精神充實起來。學生的思想在課堂張揚，學生的生命在課堂成長。而學生的精彩正是來源於老師激情的點燃，來自老師巧妙的引導，來自老師熱情的鼓勵。就這樣，學生的信心被一點點激發，學生的激情被一點點點燃，學生的思維在一點點的燃燒，課堂的溫度在一點點提升，以至於沸騰。
常聽到不少同行埋怨：「現在的學生上課沒激情。」我想，其實學生的激情是無限的，只是它們隱藏在學生的內心，只要我們用自己的熱情去激發，課堂上的孩子們總是熱情奔放，活力四射的。如教學《釣魚的啟示》時的導入：
師：同學們坐得真端正，一看就知道是守紀律的好學生，冒昧地問一下，老師不在的時候，你們有沒有違反過紀律？
生：有的說「有」，有的說「沒有」。
師：老師欣賞你們的坦誠和勇敢，但是更提倡大家向劉洋和高敏學習，學習她們在老師不在的時候，也能遵守紀律，用兩個字來概括就是「自律」，那同學們要做到「自律」這兩個字很不容易嗎？
生：學生談自己的想法，有的學生可能說不難，有的同學，特別是好動的學生可能覺得比較困難。
師：是啊，同學們，我每個人都願意按照自己的想法隨心所欲的做自己做的事，可是我們要注意分清對錯，如果明知道做得不對還要去做，不能自律就不好了。那麼，今天老師就要向同學們介紹一位新朋友，他是美國的著名建築設計師，在他的生活中，他就時刻嚴格自律，從而贏得了所有人的尊重和信任。可是他的自律精神是怎麼堅持下來的呢？你們想不想知道秘訣？
生：想
師：好，今天老師就帶領大家穿越時空，一起回到他的小時候，看看這位美國著名設計師小時候的經歷吧。今天我們就來學習第13課：《釣魚的啟示》。
從學生的生活實際入手，導入新課，自然引出「自律」並使「自律」貫穿全課，激發了學生的語文激情，這樣我想學生學習下面的課文時，熱情會更高一些，為學習文章做好了鋪墊，因此，請讓我們的課堂充滿激情吧。
二、借道具點燃興趣
「興趣是最好的老師」。托爾斯泰曾說：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」我國的大教育家孔子也說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」可見，興趣是學生學習的主動力。一篇課文的導語一旦激起學生的興趣，學生就會主動的跟隨教師去探討知識的奧秘。那麼怎麼才能讓導語在第一時間激發學生的興趣呢？
我覺得在導入的時候借用一下道具，可以更好地達到這一目的。道具有視覺型道具，比如，結合課文的實物演示，近距離將讀者與作者溝通，便於學生更好的理解課文；語文課本中的插圖，是作者精心繪制而成的，我們可以利用它導入新課，提起學生的興趣；還有視聽型道具，比如錄相、FLASH動畫等，視聽結合，能放鬆心情，陶冶情操，激發靈感和興趣。
我在教《非常漂亮的貝殼》一文之前，我先讓學生收集各種各樣的貝殼。上新課時，讓學生將貝殼放在講台上，一起觀賞，激起學生學習課文的興趣，進入新課教學。又如教授《小柳樹與小棗樹》時，我運用FLASH課件作為導入新課的輔助材料，它融畫面、文字、音樂於一體，讓學生獲得美的享受，很快地調動了學生的學習積極性。使學生通過它們之間形體對話，生動形象地使學生懂得「要善於發現別人的長處，正視自己的不足」這一深刻的道理。
適當地藉助教學道具可以設置良好的學習情境，打破思維混沌的狀態。從而喚起學生濃厚的興趣和求知的慾望，強化學習氣氛。當然在這個過程中，教師要抓住時機，把學生的思維從感性升入理性。
三、設懸念啟迪思維
懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。設置懸念應生動形象、簡潔鮮明。
小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情，根據學生這種心理去設置一些懸念性的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。
如教《狐假虎威》一課時，我這樣導入：「假如一隻狐狸和一隻老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰？」學生答：「這還用問？當然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。」我說：「但是今天要講一個故事卻是老虎聽從狐狸的話，狐狸輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐狸，反而覺得狐狸威風凜凜。你們說奇怪不奇怪？想知道這是為什麼嗎？請打開課文——《狐假虎威》這一段導語吸引了學生的注意力，急於要弄清問題的心情，驅使他們認真學習課文。
有位實習老師在上《驚弓之鳥》時，開篇就布疑陣：「現在，空中飛著一隻大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來？」學生憑經驗紛紛說，用箭射，用槍打，用彈子彈……至此，我首先肯定學生的回答是正確的，但話峰一轉，說：「可是，古時候有個射箭能手更贏，卻是拉弓，不用箭，「嗖」的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什麼緣故呢？答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到。」
由於懸念的誘惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考。值得注意的是，製造懸念要從教材和學生實際出發，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有時甚至會把學生弄糊塗。
四、講故事、猜謎語構建愉悅情感課堂
學生大都很愛聽故事、猜謎語，每每遇此都很認真，興趣特別高。根據這一特點，在教學新課時設計一些與課文內容相關的故事或謎語等來激發學生的求知慾，一旦他們對所學的內容產生了興趣，就會以極大的熱情投入到學習活動之中，配合教師的教學活動，使整個教學過程收到極好的效果。
例如《女郵遞員的信》的導入「同學們，請你們猜一條謎語。謎面是：身穿綠衣裳，工作特別忙，送信又送報，人人喜洋洋。謎底到底是什麼？……對，是郵遞員。有一位女郵遞員還寫了一封信，信中介紹了她一天的繁忙，但有意義又很有趣的生活。我想大家一定願意知道她信中的一切，好，我們現在就來學習《女郵遞員的信》。」
雖然謎語很簡單，但因為教師豐富而有感情的朗讀再加上適當的肢體語言，學生一下子被吸引了，這樣一來學生學習的積極性馬上就調動起來了。整堂課都在非常活躍的氣氛中進行著……這就是利用謎語或故事來激發學生學習興趣的導入方法。它可以活躍課堂氣氛，引起學生強烈的探究心理，把學生由「要我讀書」變成「我要讀書」，從而進入「願學」、「樂學」的境界，調動了學生積極學習的主動性。
另外，還可以採用引經典，溫故知新，介紹背景，做游戲，音樂、歌曲等方法引入課題。選用什麼樣的導入形式，不僅要求教師具有敏銳的眼光，靈活的思維，創造的頭腦，而且要求教師在設計過程中必須依據如下原則：靈活性原則、精練性原則、實效性原則、規范性原則、知識性原則、啟發性原則、思想性原則、趣味性原則和針對性原則，設計導入應注意「實」（講求實效），「精」（精明扼要），「活」（方法多樣），「美」（給人美感享受）的和諧統一，同時還要兼顧啟迪學生的思維。
總之，導入絕非雕蟲小技，不足掛齒，而應該把它看成是一門藝術，一門科學。語文教師在進行語文教學藝術深入研究的過程中，萬萬不可忽視對導語藝術的思考，也只有這樣才能使我們的語文教學更加絢麗多彩，展示出其特有的魅力。

⑧ 小學語文課文的教學方法有哪些

授法，回答法（談話法），演示法， 情景教學法，情感教學法，師生互動法，閱讀法 教師首先通過備課，掌握教材內容（特定的知識）之後，在課堂運用口頭語言載體，用教師講，學生聽的方式向學生傳授知識的叫講授法。 教師在首先掌握教材知識內容的基礎上，在課堂教師通過口頭提問，學生口頭回答問題，教師提問或用語言加以啟發引導的方式使學生掌握知識提高認識的方法，就叫做回答法或談話法。 教師在掌握教學目的、教學內容的基礎上，利用掛圖、模型、實物等直觀教具，通過演示活動和教師的語言指導使學生通過觀察思考，掌握知識的方法就叫做演示法。 ①教學方法，就教學方法所要達到的目的來說，教學方法是通過完成使學生掌握知識技能，發展智力、體力，形成一定的世界觀、道德品質和個性的教學任務，從而達到培養合格人才的目的的方法。②教學方法，就其手段來說，其基本手段是知識，教學是運用知識武裝學生，並在向學生傳授知識的同時，促進學生的全面發展。特定的教育，對所運用的知識，有特定的規定性，主要是通過特定的教材內容來體現。③教學方法的運用，它作用的對象是學生，它是促進學生全面發展的方法。④教學方法的使用者、控制者，包括教師和學生，因為教學活動是師生雙邊活動，教師和學生都是教學活動的主體，都是教學方法的使用者和控制者，都具有能動作用。只是教師在運用教學方法的活動中起主導作用，而學生掌握學習方法是通過配合教師教的活動，以學習的方式來體現。