❶ 小學語文知名特級教師有哪些
支玉恆、竇桂梅、於永正、張在軍（方圓）、吳立崗、薛法根
支玉恆： 全國名師。從事小學語文教學和研究工作幾十年，他勇於教改實踐，追求完美，追求出新，揮灑自如，幽默風趣，形成了其獨特的教學風格。他的教學在關注學生學習態度、學習興趣、學習方法、學習過程、創造能力、合作精神、學習習慣的形成諸方面，充分體現了《課程標准》的精神。
曾應邀到全國近 200 個城市講學講課，受到普遍歡迎。
靳家彥： 全國著名特級教師，全國教育系統勞動模範，享受國務院特殊津貼的小學語文教學專家，曾被國家授予 「 人民教師獎章 」 。是小學語文導讀法的創始人之一。原南開小學校長，全國中小學整體改革專業委員會委員。從事小學語文教學工作 41 年，多次應邀赴全國各省市講學，課堂教學獲天津市一等獎、全國一等獎、聯合國兒童基金會與中國政府教育合作項目一等獎。
於永正： 江蘇省特級教師，中共黨員，徐州師范學校畢業後，一直從事小學教育教學工作，現任鼓樓區教研室主任。 1995 年被評為國家有突出貢獻的專家，享受國務院頒發的政府特殊津貼。
張 偉： 現任山東省青島市市北區教體局副局長，山東省特級教師，全國優秀教師，山東省優秀園丁，青島市拔尖人才。 1989 年，獲得全國首屆教師閱讀教學大賽第一名。 張偉 老師獨創的「球形」閱讀教學理論在全國小語界有廣泛影響。
薛法根： 現任教於吳江舜湖實驗學校。 1998 年被評為江蘇省小學語文特級教師； 1999 年，被評為江蘇省首批「名教師」； 2000 年被評為蘇州市「十大傑出青年」； 2001 年，被評為全國模範教師； 2002 年，獲全國「十傑教師」提名獎。在《人民教育》、《小學語文教師》等教育報刊發表教學論文 60 多篇，成為江蘇省「新生代教師」的代表人物。
吉春亞 ：特級教師，中學高級教師。她教學自成一派——帶有濃濃「語文味」的且不乏詩情畫意的「言語學習型」的教學風格。曾主持和參與「語文思維訓練」和「小學學科創新教育理論與實踐」等 6 項省級課題，其成果獲得全國小語會科研成果評比一等獎等多項榮譽。另還撰寫出版了教學專著等書籍 18 本，又在《小學語文教學》、《小學教學參考》、《中國小學語文論壇》等報刊發表論文、教學設計 80 多篇， 80 余次在全國各地舉行示範課和專題講座。
李雪琴： 四川省特級教師，全國「注音識字提前讀寫」先進個人，其事跡被收入二十一世紀人才庫。現任四川省綿陽市警鍾街小學副校長。自 1978 年參加工作以來，一直從事小學語文教學和研究工作。她主持和參與了「融合教育個案研究」、「快樂學習」等多個省、部級科研課題的研究。在《小學語文教學》《小學語文教師》等教育報刊上發表論文、教學設計 40 多篇。主編了校本教材《課改筆記》《大課程學習》，參與編寫了地方教材《綜合實踐課程》、《走進新課程》等。
孫雙金： 現任南京市北京東路小學校長。曾任江蘇省丹陽師范附屬小學校長、黨支部書記。語文特級教師、中學高級教師，江蘇省教育學會理事，江蘇省青聯委員，鎮江市教育學會副會長，本科學歷，研究生結業。曾榮獲全國師德先進個人、江蘇省十大傑出青年和鎮江市首屆名校長稱號，是省 「333 骨幹工程 」 中耀眼奪目的明星。事跡收入《江蘇教育名人錄》、《中國當代教育名人錄》和《全國小學語文名師精品錄》。 1989 年代表江蘇省參加全國首屆中青年教師閱讀教學大賽獲一等獎。在省級以上刊物發表近百篇文章，上海百花出版社出版了《孫雙金語文教學藝術》一書。
王崧舟： 浙江省杭州市拱宸橋小學校長兼黨支部書記。著名特級教師、中學高級教師。浙江省小語會副會長，浙江特級教師協會常務理事。先後出版了五部學術專著，他的語文課曾在中國教育電視台「名師講壇」欄目播出。公開發表的學術論文有 100 多篇，經常應邀到全國各地做教學觀摩課並受到一致好評。
❷ 全國小學數學教學改革觀摩交流會怎麼樣
一、深刻反思教學，促進課堂達標
反思一：時間與效益
妙語連珠
黃卿龍：在每一堂課中，對於學生來說，是腦力勞動，一節課約45分鍾，不要求也不可能要時時集中，關鍵教師教學中要把在主要知識點的傳授過程中調動學生的注意力和思維體操，把握理解到位，這一點更重要。
思進（余躍明）：效益是指單位時間內付出與收入的關系，余文森教授提出三大指標：速度、安全、結果是正確的。
林周毅：反思我們平常的課堂教學，為什麼有些課效益不高，關鍵就在於我們平時沒有注意調控好課堂，教學時間安排不合理，有時是環節拖沓，有時是沒有把力氣花在刀刃上。
七彩華章
善用學習時間，提高單位學習質量
余文森
我們先從關於有效性的一個隱喻談起：之間的競爭就好比是去穿越一塊玉米地，那麼，穿越玉米地要比什麼呢？
第一個要比誰穿越得快；
第二個要比在穿越的過程當中掰玉米，看最後誰掰的多；
第三個是比過程當中，玉米葉子可能會刮傷皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。
這就是平常所說的速度、收益和安全。成熟的家都知道速度、收益和安全必須要全面考慮，必須要整體考慮。
速度、收益、安全也是有效教學必須考慮的三個要素：速度可看作學習時間（長度）--投入；收益可看作學習結果（收獲） --產出；安全可看作學習體驗（苦樂） --體驗。可以說，時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個指標。
學習時間指學習特定內容所花費的時間，它意味著學習效率，即學習速度的快慢，顯然，學習速度快，學習特定內容所花費的時間就少，效率也就高。節約學習時間，提高學習效率，首先要求把時間用在學習上，課堂教學不能把時間浪費在非學習上；第二要提高單位時間的學習質量。
有效利用時間，加強課堂調控
思進
學生的學習時間是寶貴的，《學會生存--教育世界的今天和明天》指出：「在節約教育方面，再沒有比不浪費學生的時間更有成效的了。」 在通常情況下，教學效率的高低，決定著教學效益的大小。有效教學時間越多，教學效率就越高。教師在教學中一定要處理好有效時間與無效時間的關系，處理好教師主導時間與學生主體探究時間的關系，提高教學效益，做到：
縱向，合理安排每個環節時間。時間如流水，一去不復還。要統籌兼顧，科學安排每一節課40分鍾的教學時間。例如寧德師范附屬小學鄭珠亮老師執教蘇教版四年級上冊《加法交換律和加法結合律》時，將整節課分為三個教學環節：①自主探究學新知（用24分鍾）。其中「探索加法交換律」用10分鍾，「探索加法結合律」用14分鍾。②實踐應用促內化（用14分鍾）。③總結回顧求提升（用2分鍾）。實踐證明以上每個教學環節的時間安排比較科學、合理。
2.橫向，合理協調學與導的時間。每節課的教學時間是一定的，如果教師講的時間多，那麼學生學的時間就少，反之亦然。鄭老師的教學過程充分體現了學為主體、教為主導的理念，課堂中師生活動的時間比大約是1：3。「探索加法交換律」環節，教師採用啟發引導的方式，讓學生「初步感知（引出等式）--積累感知（自寫等式）--概括規律（發現秘訣）--構建模型（符號表示）--感受價值（應用驗算）」。「探索加法結合律」的環節，教師採用引導探究法，讓學生小組合作學習，運用前面的學習方法自主探究加法結合律，學生經歷了「探究運算順序--觀察運算結果--總結運算定律--尋找簡便記法」的過程 。「實踐應用促內化」環節，教師引導學生獨立思考，並進行畫龍點睛式的講解。整節課學與導的時間協調、合理，重點突出，詳略得當，教師教得輕松，學生學得扎實。
3.深度，有效利用教學時間。課堂教學質量的高低，要看時間的利用率。教師應把每一分鍾都用到讓學生有效經歷學習過程，有效突破學習重難點這個「刀刃」上，做到：教學時間沒有在煩瑣的講解中流失，沒有在毫無意義的提問中流失，沒有在不合理的教學活動中流失，沒有在不熟練的教學技能中流失，沒有在整頓課堂秩序中流失。那麼，有效教學時間就多了，教學效益也高了。
反思二：目標與內容
妙語連珠：
逸風學士：課堂達標，目標意識是根本，課堂定位是前提。
課程目標--總綱--學段；
課本目標--學期、教材；
課時目標--本節課。
在課堂教學中，課時目標的明確最重要！
李劍華：我個人認為，一堂語文課「達不達標」？要先看「標」在哪裡？方向錯了，老師再努力，技藝再高超，學生再聰敏，無非是上演一出《南轅北轍》的話劇。「標」在哪？課程標準的，語文教材的，老師自我理解的，指導教師定下的，揣度聽課評議者心中喜好的……
曾揚明：教學目標是教學活動預期達到的結果，是學生通過學習以後預期產生的行為變化。它是教學的出發點，也是教學的歸宿，具有導向性與調控性的功能。教學目標要簡約集中，在過程中能有效實施。因此，一節課裡面必須擬定具體、明確的教學目標，不能定得太大、太遠，不切實際，要科學、適當、可測。一堂課徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題，完成一兩個切實可以達到的目標，真正給學生留下一點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水、隔靴搔癢的教學要有效得多。我們需要將生成的目標與語文預設的目標結合，生成點是否能夠促進目標的達成、是否能夠促進學生積極主動地學習文本，培養學生語文學習的能力。課堂生成如果是肯定的，則可以很好地利用，如果是否定的，則可以簡單解決或者不解決。
fjna02林周毅：教師的指導，要根據學情，特別是學生不理解之處，重點難點之處，好鋼用在刀刃上。而不是面面俱到。需要思考的是：在走進課堂之前，我們教師是否清楚：學生哪些是需要教的，哪些內容是不需要教？
郭藝萍：在走進課堂之前，我們教師是否清楚：學生哪些是需要教的，哪些內容是不需要教？
我在想，師者是不是應該在以下幾個方面努力一下呢？
1、用學生的身份解讀一下文本，再用師者的身份解讀一下文本
2、在確定教學內容時應該注意以下幾個方面：學生自己多讀幾遍文本就能體會的，就能懂的不做為教學內容；學生經過自己的努力能弄懂的要引導。
3 、語文課堂上教的是語文知識，而不是語感。讓「培養語感」成為我們語文教育的目的，而不是每一節語文課的目標。
七彩華章
圍繞教學目標，精心預設環節
余躍明
我認為，要提高教學效益，必須做到關注教學環節，正確處理環節與目標的關系
實踐證明，教育理念好比陽光雨露，教學目標好像樹冠，教學策略猶如樹根，教學流程(環節」就是樹干，它們都是構成整體的、不斷成長的參天大樹不可分離、不可或缺的部件。每個課時、每個環節都有教學目標，它們是一個有機整體。教師要做到「形散神不散」，自上而下，以課時目標統領環節目標；自下而上，以環節目標緊扣課時目標，從而落實「縱向一條鏈，橫向一大片」的教學目標。
例如在全國第八屆深化小學數學教學改革觀摩交流會上安徽省馬鞍山市金家莊區曙光小學石貴榮老師執教的人教版五年級上冊《中位數》時，首先設置問題情境：學校舉行跳繩比賽，用什麼方法比較兩個小組的跳繩成績呢？學生都認為用「求平均數」方法。石老師出示第一組的平均數130下，第二組的平均數126下，學生都認為第一組平均比第二組多4下，第一組贏。石老師隨即出示兩組學生跳繩的成績（第一組學生的成績依次為175、164、120、117、113、112、109，第二組學生的成績依次為131、130、128 126、124、122、121），問「現在你們認為哪一組贏，哪一組的一般水平高一些」。少數學生還是堅持「第一組平均水平高，第一組贏」。多數學生認為，第一組只有兩個學生在120下以上，四個學生在120下以下，而且每個學生成績與120下相差比較多，最少是109下，而第二組成績有三個學生在126下以上，三個在126下以下，成績都與126下比較接近，所以第二組的一般水平比較高。石老師順水推舟介紹新的數--像「126」這樣的數就叫做「中位數」。這時，教師出示兩組成績的條形統計圖，引導學生直觀地看出第一組是依賴移多補少得到130，中位數是117，而第二組整組數都集中在126左右，中位數是126。教師利用學生已有生活經驗和知識經驗，根據學生的心理特徵，圍繞「1、在實際情境中認識、理解中位數的統計含義。2、會求數據中的中位數，了解中位數與平均數的聯系與區別……」教學目標設計了本環節，在課伊始引導學生根據問題進行爭論，讓學生在爭論中明確 「中位數」的意義。教師還巧妙地利用直觀手段，引導學生通過觀察條形統計圖，清晰認識平均數與中位數之間的聯系與區別，獲得了撥雲見日、豁然開朗的教學效果。
把准課時目標，確保教學效益
曾揚明
問題：課堂的這場「意外精彩」有效還是低效、無效？
案例呈現：
在一次語文教學觀摩研討活動中，一位老師執教《富饒的西沙群島》。課中，一個學生提出：「珊瑚礁是怎麼形成的？」執教老師鼓勵、表揚學生愛思考。為了這個問題，許多學生紛紛舉手錶示對這個問題感興趣。執教老師認為這是一個生成的問題，進而就讓學生「大談闊論」，交流珊瑚形成的原因與過程。課堂用了大量的時間，問題似乎解決了。可令人費解的是：老師為什麼會讓學生用大量的時間來研究「珊瑚怎麼形成的」？效果如何？是否對本節課的教學目標達成有催化作用？
課後回訪：
問：課堂出現這種情況，你認為精彩嗎？
執教老師：在課堂中我關注學生的興趣、關注課堂的生成，注意引導學生對自己關注的問題，採用探究的學習方式來進行研究。再者，從滿足學生的學習需求出發，實現學生的知識、能力、情感態度和價值觀、過程方法目標的統一。但這節課我在課前沒有準備好學生提的這個枝外問題，再說教材中這一點我也沒有去研究。
問：你認為這樣的處理效益高嗎？
執教老師：我們的語文教學關注的是學生的發展，不管課如何上，跳出備課設定的思路，靈活應變，尊重學生的思考、尊重學生的發現，課堂會因生成而精彩。遺憾的是我尊重學生的需要，沒有完成這節課的語文學習任務。
問：語文教學中，你眼中什麼樣的生成才是受歡迎的？
執教老師：新課程提倡生成，但是就語文課來講，所需要抓住的生成是「語文方面的」，包括語言文字和文本意義方面的，抓住這樣的生成，語文課才更具有語文的教學效益。（筆者疑：這樣的生成是「語文方面」的嗎？）
語文課堂應該姓「語」
郭藝萍
最近在語文界很流行一句話：耕了別人的田，荒了自己的園。這具案例應該是屬於這方面的吧。
語文課到底是干什麼的呢？語文課是「指導學生正確的理解和運用祖國語文」；是在學生擁有大量語言感性材料上卻有些混混沌沌，模模糊糊的時候，幫其「撥開雲霧「；是語言的規范化，准確化，精細化的陣地；是培養聽說讀定能力。它對語感起的主要是梳理作用，升華作用，總結作用，點醒作用。
所以，身為一個語文老師，一定要有目標意識。一定要清清楚楚地知道自己在一堂又一堂的語文課里要教關於語文的什麼知識，讓「培養語感」成為我們語文教育的目的，而不是每一節語文課的目標。
然而，我們所教的都是「語文」內容嗎？我們的語文課堂姓「語」嗎？我又是另外一個需要引起每一個語文教育工作者注意的另外一個問題了。
我們來看《太陽》教學過程的案例：
（一）學習課文。（1）讀課文，學習文中生字新詞。（2）了解太陽的特點──形體大、溫度高、距離遠。（3）理解太陽與人類的關系──殺滅病菌、形成風雲雨雪等。
（二）延伸課外。先放一段太陽活動的錄相，而後問學生還知道有關太陽其他什麼知識。教師傾聽學生的發言，隨機整理出如下知識點：（1）太陽的大家庭中有九大行星；（2）太陽也會熄滅，大約要到50億年以後；（3）日食現象；（4）太陽的自轉和公轉；（5）太陽黑子對地球的影響非常大……最後，讓學生課外收集資料出一期「太陽」知識的報紙。這是一節語文課，還是一節常識課？怎麼變成了有關太陽知識的大拼盤？
教《司馬光砸缸》《跳水》《稱象》等課文時，著力於引導學生想出更多更好的救人或稱象的辦法，美其名曰培養學生的創新思維；學《偉大的友誼》致力於體會馬克思與恩格斯的友誼何以偉大，美其名曰提高學生的思想認識；上《落花生》努力於探究怎樣做一個像花生一樣的默默無聞地奉獻自己的人，美其名曰培養學生的道德情操；讀《鳥的天堂）注重子感受大榕樹如何如何美麗，美其名曰培養學生的審美情趣……親愛的讀者，語文課這樣上，像語文課嗎？
經過十二年這樣的語文學習之後，我們的孩子真能「正確的理解和運用祖國的文字」嗎？
語文學習的確具有多重功能和奠基作用，但畢竟姓「語」，決不能因一時的喧囂和躁動誤解「課標」的精神而干斷源求水、捨本逐末之事，否則，我們的語文教學又將會走進「肥他人田」而「荒自己園」的歧路之中。
換一個角度，假如這位老師想把這篇文章處理成王榮生教授等提出的「用件」類的選文。（「用件」主要是是引起問題、訓練知識、提供資料的選文。「在這種類型中，學生其實不是去「學」文，而主要是「用」這篇文里的東西，或者借該選文學習文章里所講的東西，或者由文章里講的那東西觸發，去從事一些與文章相關性大小不等的學習活動。」 「用件」文可讓學生學著去搜集一些相關資料，在動手實踐的同時，豐富語文知識。）那也應該是在備課的時候就有所准備，有準備才能使課堂更加深入。。
教師是應該關注生成，但是生成應該是在目標的指引下。師者在課堂上應該有目標意識，清清楚楚地知道自己想教什麼。。。課堂上只有短短的四十分鍾，不可能面面俱到……
所以，想把「選文」確定成什麼類型的課文，一堂課要教什麼，這些都是師者在備課時就應該准備好的。然後在課堂上，教師所有的教學行為，學生所有的反應都得引到這「一根筋」上來，這樣才像課堂。課堂不是閑聊會，不是嘮嗑。它是有目的有計劃有組織有指導的活動。
❸ 2014江蘇省小學語文青年教師優質課觀摩評比結果
您好，中公教育為您服務。
江蘇教師考試網為您解答2014年市小學語文青內年教師優課評選獲獎容名單
（排名不分先後）
一等獎（6人）
丁瑩瑩宿遷市實驗小學
王利玲沭陽第二實驗小學
張雪平市實小黃河分校
黃艷瓊泗陽縣開發區小學
劉芳泗洪縣實驗小學
李娟宿豫張家港實驗小學
二等獎（8人）
梁翠芳沭陽縣南湖小學
孫志學沭陽第一實驗小學
楊曉輝市實小古楚分校
張曉菊宿豫區實驗小學
高蘭湖濱新區余娟實驗小學
許路軍泗洪青陽鎮大樓實驗學校
楊豐落泗陽雙語實驗學校
王迎華宿遷市實驗學校
如有疑問，歡迎向中公教育企業知道提問。
❹ 2015中國教育夢全國著名特級教師經典作文好課堂教學觀摩展示活動總結
題目：課堂教學觀摩展示活動總結
9月20日至21日，我有幸去臨沂一小參加了中國教育夢——全國著名特級教師好課堂小學語文教學觀摩活動，在此次活動中觀摩了全國特級教師楊紅兵、張紅，以及著名特級教師，清華附小校長竇桂梅的課及講座。兩天里我的心一直激盪著、澎湃著，甚至可以說是震撼，讓我的心感受到從沒有過的痛快淋漓，感受到上課原來可以有如此美妙的享受。一個教師原來可以如此傳神的傳道，同時也感受到了自己的淺薄。
一、課堂教學引導得法、精彩紛呈
這次語文課堂教學觀摩活動既有特級教師的精彩授課，又有專家獨到的講座，都給人留下了深刻的印象。她們對教材的准確把握，教學方法的靈活使用，教學環節的巧妙設計，教學語言的豐富生動，無不為我們展示了一個優秀的語文教師的基本素養。
此外，專家們的教學讓我深深認識到一堂精彩的語文課還必須要層次清晰，各部分要能很好銜接，使整堂課形成為一個整體。其次，教師在教學生時要循序漸進、層層深入，尤其是學生遇到難題時，怎樣去引導學生的問題顯得尤為重要，這里就能看出一個教師駕馭課堂的能力到底怎樣。第三，作為一名優秀的教師還要有一雙善於發現的眼睛，能把握住文本中最值得帶領學生推敲的字詞、句子，然後巧妙地將這些語句整合在課堂教學中，真正做到潤物細無聲。
二、專家報告見解獨到、引人深思
本次活動之二就是楊紅兵、張紅和竇桂梅團隊的精彩講座。竇桂梅團隊的《1+x課堂實施》從課程建構、課程目標、整合方式一一呈現。「1」為整合後的國此文轉自斐.斐課件.園 FFKJ.Net家基礎課程，「X」為個性化發展的拓展性課程，此課堂實施力求學生獲得最多的知識，取得更多的進步。給我帶來極大的震撼。
在參加完活動後，我的心情久久不能平靜，名師的成長道路讓我深深地明白：未來的教學路還很長很長，只有自身成長起來，強大起來，前面的道路才會寬廣，未來才有希望！
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❺ 就自己嘗試過或觀摩過一次小學語文教學分析其利用教學資源及教學媒體的適宜性
就自己嘗試或觀摩過小學語文老師分析其利弊教學資源那挺好老師們可以是模擬市場
❻ 小學語文有哪些名師
: 上海特級教師賈志敏 江蘇特級教師於永正、江蘇省特級教師孫雙金 天津市特級教師靳家彥 上海特級教徐善俊 特級教師支玉恆 北京特級教師,竇桂梅
斯霞，女，1910年出生於浙江省諸暨縣斯宅鄉，取名碧霄；8歲時，進族裡辦的"斯民小學"讀書，改為斯霞。1922年考上浙江省杭州女子師范學校讀書，畢業後到紹興第五中學附屬小學任教，1929年轉浙江省嘉興縣集賢小學工作。次年經人介紹到肖山湘湖師范學校工作。婚後轉到南京東區實驗小學教書，不久又轉入中央大學實驗學校小學部工作。1947年，又回到南京中央大學實驗小學(1952年學校改名南京師范學院附屬小學)工作。1956年被評為南京市先進工作者，小學一級教師，同年光榮加入中國共產黨。1960年被評為全國"三八"紅旗手，並出席了在北京召開的全國文教群英會。1963年，《江蘇教育》、《人民日報》先後刊登《育苗人》、《斯霞和孩子》的報道，著重宣傳介紹斯霞和學生的關系。1973年，江蘇省教育廳調她到省教材編寫組，編寫小學語文教材。1977年底，她回到南師附小，擔任一年級班主任，次年，被評為小學特級教師，選為第五屆全國人大代表，江蘇省勞動英雄，全國"三八"紅旗手，南京市人民政府任命她為南京市教育局副局長，1979年被評為全國勞動模範。1980年辭去南京市教育局副局長職務，次年因病住院，不得不離開了心愛的講台。主要著作有：《斯霞教育經驗選編》、《我的教學生涯》。
霍懋征，女，漢族。中共黨員。1921年9月出生。1943年畢業於北京師范大學，曾任北京第二試驗小學教師、副校長，至今從教60年。是我國50年代就蜚聲全國教育戰線，具有影響力的教育家之一。全國首批特級教師，榮獲北京市教育工作者一等獎。多次榮獲北京市「三八」紅旗手，全國「三八」紅旗手等榮譽稱號，第一次全國教育工作會議上，她光榮地被評為中國現代百名教育家之一。霍懋征老師一家三代八人選擇了教師這一光榮職業，1991年這個教師之家當選「全國優秀教育世家」。
霍懋征老師是一位成功的人民教師，她在半個多世紀的教育教學生涯中為我們的基礎教育進行了全方位的教改實踐，她的教育思想和教育教學經驗是我國教育史上的一份寶貴財富。
袁瑢(1923-)江蘇南通人。女。交通大學肄業。建國後，歷任上海實驗小學教師、副校長校長，全國小學語文教學研究會副理事長，全國婦聯執委會常委。特級教師。1954年加入中國共產黨。1960年、1983年兩次獲全國三八紅旗手稱號。1960年出席全國文教群英會。是第一屆全國人大代表、第五屆全國政協委員。
於漪，1929年生，浙江人，1951畢業於上海復旦大學教育系。全國著名語文特級教師。全國教育先進工作者、勞動模範。歷任上海市人大常委、上海市楊浦中學語文教師、上海第二師范學校校長、全國中學語文教學研究會副會長，全國語言學會理事，上海市中學語文教學研究會會長等職。著有《於漪文集》、《於漪語文教育論集》、《語文教苑耕耘錄》、《語文園地拾穗集》、《學海探珠》、《教你學作文》、《語文教學談藝錄》等，音像教學輔導材料有《於漪語文教學課堂結構精析》、《妙筆生輝》等數十盒。
李吉林，女，1938年5月生，1956年8月畢業於江蘇省南通女子師范，畢業後在江蘇省南通師范第二附屬小學任教。1978年被評為江蘇首批特級教師，現任江蘇情境教育研究所所長。李吉林老師長期堅持教學改革，創立了情境教育理論體系及操作體系，得到教育部領導及專家的高度評價。出版《訓練語言與發展智力》《情境教學理論與實踐》《李吉林情境教學詳案精選》等6本專著，發表近二百多篇論文，計300多萬字。這些科研成果先後榮獲國家教委首屆教育科學優秀成果一等獎、國家新聞出版暑優秀教育圖書一等獎等。她主講的「小學語文情境教學」電視講座21集，由中國教育電視台通過衛星向華語地區播放，1999年獲全國電化教材師范最高獎。她應邀外出講學，將理論與實踐相結合，受到教育界普遍的歡迎與尊重，是基礎教育界卓有影響的小學教育專家。
支玉恆，1939年生於河北省張家口市，1959年於河北體育學校畢業後在小學上體育課，後由於種種原因，1977年，近40歲時改教語文課。當時他連漢語拼音都認不全，於是虛心地向低年級老教師求教。踢球多年的腳很靈活，而用手寫字卻很費勁，於是苦練三年，無論寫教案、改作業、批作文、寫總結等，均用小楷毛筆書寫。語文教學起步較晚，然而他以勤補缺，刻苦鑽研，終於天道酬勤。他走出了張家口，走出了河北省，成為全國著名的特級教師。
賈志敏，上海市人，漢族人，1939年出生。中國民主促進會會員，民進市委普教委員會副主任，民進浦東區委委員。小學高級教師。從事小學教育教學工作已有46個春秋。由於他創造性的勞動，出色的工作而多次受到政府嘉獎。1994年，獲上海市特級教師稱號。1999年「五一」前夕，獲「浦東新區開發建設特殊獎」。2000年獲「浦東名師」稱號。現任上海金蘋果學校小學部校長，浦東新區首屆政協委員。賈志敏同志一生坎坷，幾經磨難。文革期間，賈志敏教師在政治上受迫害，身心上受摧殘，但是他對黨的教育事業的執著追求矢志不渝。42年的語文教學生涯，他的課堂形成「以學生為主，以訓練為主，以激勵為主」的風格。在作文教學中形成了「高、趣、真、活、實」的特色。提任校長以後，他大膽試驗，積極探索，在實施素質教育方面，取得了經驗獲得了成效。1992年，上海電視台錄制的電視系列片《賈老師教作文》，1994年上海教育台錄制的作文教學系列片《錦上添花》相繼在許多省市播出，獲得良好的社會效果。1999年中國唱片公司上海分公司又錄制了《賈老師教小學生作文》的光碟並面世，引起了海內外的關注。前年暑假，賈老師應邀赴新加坡為當地華文老師傳授語文教學經驗，並獲得極好的反映。
於永正，男，中共黨員。1962年從徐州師范學校畢業後，就一直從事小學教育教學工作，現任鼓樓區教研室主任。1985年，於永正被評為江蘇省特級教師，同年被徐州市人民政府授予勞動模範稱號；1995年，他被評為國家有突出貢獻的專家，享受國務院頒發的政府特殊津貼。於永正同志勇於革新，敢為人先，以語文教學改革為突破口，為小學素質教育工作帶來了一縷清新的風。他把如何啟迪學生的智慧、挖掘學生潛能、激發學生的創造天賦作為主要研究課題，形成了「重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習慣」的教學特色。在小學作文教學上，他實踐了「言語交際表達訓練」，在全國有較大的影響。中國教育電視台、山西教育電視製作中心、吉林教育電視台將有關教學實況拍成電視片向全國發行，在全國產生廣泛影響。於永正老師多次應邀赴外省、市講學，他的課和報告受到專家、老師們的贊譽。1992年12月14日—16日，國家教育部在南京專門召開了「於永正語文教學研討會」，推廣於老師的「五重」教學法。於永正同志曾出版《教海漫記》、《於永正課堂教學與經驗》等專著，並在全國、省級報刊、雜志上發表論文多篇。
靳家彥，男，1944年12月生，畢業於天津教育學院中文系。從教38年，現任天津南開小學校長，語文特級教師，中學高級教師。榮獲天津市模範教師、天津市勞動模範、全國教育系統勞動模範等榮譽稱號。被國家授予「人民教師」獎章，是享受國務院特殊津貼的教學專家。創立「小學語文導讀法」，應邀赴30個省、市及大專院校講學，做示範教學，受到廣泛贊揚。出版《小學語文導讀法》等專著17部，發表《從素質教育的高度教小學語文》等論文200餘篇，多篇獲全國及省市獎。《中國教育報》開辟專欄介紹「靳家彥教育教學藝術」。參加多種教材編寫，培養徒弟20餘名，均取得優異成績。
張化萬,男,江蘇揚州人.全國著名特級教師,中學高級教師.現任杭州市上城區教師進修學校黨支部書記兼副校長,浙江省特級教師協會副會長,全國小學作文教學研究會副會長,<現代小學語文>編委會主編,杭州市小語會副理事長.曾榮獲全國曾憲梓先進教師二等獎、浙江省優秀教研員、浙江省十佳校長、區勞動模範、杭州市優秀黨務工作者等榮譽稱號. 1994年,倡議並參與組織實施了"杭州市上城區跨世紀園丁工程";5次代表浙江省在全國小學語文閱讀與作文教學的觀摩會上執教示範課;先後帶出了浙江省最年輕的特級教師曹曉紅、王鶯,培養了全國首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎獲得者、省教壇新秀虞大明等一批省內外有相當知名度的優秀教師. 曾在全國22個省(市、自治區)上示範課,作學術講座;有60餘篇論文發表或獲獎;主編或撰寫<寫好作文的金鑰匙><豬八戒學作文><小學作文教學心理學><小學教育研究入門><小學教師教育科研基礎><小學語文典型課示例>等;出版專著<現代小學寫話與習作教學>;出版<張化萬閱讀教學><張化萬作文教學><中國名師張化萬>等課堂教學錄像資料;主編<浙江省義務教育小學語文>(第11、12冊)<現代小學語文><小學語文國情教育補充教材>等教材12本. 王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人。特級教師，中學高級教師，大學本科學歷。現任杭州市拱宸橋小學校長兼黨支部書記。王崧舟校長醉心於小學語文教學藝術的追求。他主張以發展學生的語感素養為核心，從生命成長的高度觀照和深化語文教學改革，促進學生語言和精神的協同發展。他的語文課在中國教育電視台《名師講壇》欄目播出，《語感教學法》入選教育部《中國名師》音像專著工程。他認為「語文素養」就是「人」的素養，「人文精神」就是「人」的精神，「母語教育」就是「人」的教育。他認為母語應該成為學生生命世界中的一片綠洲、成為學生精神世界中的一道風景、成為學生心靈世界中的一股甘泉。他主張語文教學應在繼承傳統的「雙基」教學的前提下，著力加強學生的「語文基礎積累」和「語文基本習慣」的培養；他認為一堂好的閱讀課應該「關愛生命、著眼發展、依學定教、發揚民主、以讀為本、以情感人、強化語感、鼓勵創見、引導質疑、敏於點撥」，並獨創「自讀感悟——開放引導」教學模式。
竇桂梅，女，1967年4月出生，漢族，中共黨員。從教於吉林省吉林市第一實驗小學（副校長），現任清華附小副校長。特級教師，中學高級教師，研究生課程班畢業。國家九五重點課題語文教材編寫組的編委及編寫人員。國家「十五」課題「現代教學藝術研究」課題組專家組成員。海淀中心學區課程改革領導組副組長。全國中小學整體改革專業委員會學術委員，全國反饋教學研究會理事，吉林省教育學會理事，吉林省青年教師研究會副理事長。從1994年開始搞「語文教學民族化與現代化研究」。具體目標是「繼承工具性，打牢語文基礎；注重人文性，弘揚主體精神；體現民族性，遵循漢語學習規律。」
孫建鋒，男，江蘇省小學語文特級教師，全國優秀教師，國家骨幹教師培訓對象。曾獲江蘇乍小學語文說課比賽一等獎，江蘇省「教海探航徵文」比賽一等獎；近年來，他應邀到山東，河南，浙江，江西，內蒙古等地上課，課堂教學扎實，靈活，富有創意，深受一線教師的喜愛。在《小學語文教師》《中國小學語文教學論壇》《河北教育》等刊物發表文章60餘篇，產生了廣泛的影響。
吉春亞，全國著名小學語文特級教師。中學高級教師。中文本科學歷。1964年生於美麗的太湖南岸，那「千山千水千秀才」的江浙人文沃土孕育的了她的聰慧靈氣，再加上她博採眾長、開拓進取，使她教學自成一派——帶有濃濃「語文味」的且不乏詩情畫意的「言語學習型」的教學風格。吉老師有很強的科研能力，曾主持和參與「語文思維訓練」和「小學學科創新教育理論與實踐」等6項省級課題，其成果獲得全國小語會科研成果評比一等獎等多項榮譽，並由國家出版社出版。北京小學，是北京市最好的一所小學。吉春亞老師就是這所學校的唯一特級教師。
薛法根，男，1968年生，本科學歷，中學高級教師。吳江市盛澤實驗小學校長、小學語文特級教師。從教以來，潛心研究素質教育與小學語文教學，致力於小學語文組塊教學研究，提出了「走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運用」的教學新理念。曾先後在《人民教育》等報刊雜志發表教學論文100多篇，著有《智慧教學》一書。1995年被評為江蘇省優秀教育工作者，1998年榮獲江蘇省「紅杉樹」園丁獎金獎，1999年被評為江蘇省名教師，2001年榮獲全國模範教師榮譽稱號，2002年獲第五屆全國「十傑教師」提名。
孫雙金，小學語文特級教師，現任南京市北京東路小學校長，語文特級教師、中學高級教師。曾榮獲全國師德先進個人、江蘇省十大傑出青年等稱號，江蘇省小學語文研究會學術委員會主任。事跡收入《江蘇教育名人錄》、《中國當代教育名人錄》和《全國小學語文名師精品錄》。在省級以上刊物發表200多篇文章，出版了《孫雙金語文教學藝術》和中華名師叢書《美麗課堂》等專著。
盛新鳳，女，1970年生。著名特級教師，國家級骨幹教師培養對象。中學高級教師，任教於浙江省湖州市湖師附小，大學本科畢業，中共黨員，湖州市第四屆政協委員。她潛心研究，碩果累累，先後獨立進行了多項國家、省市級課題的研究。30多項研究成果和論文公開發表，80多次在省內外公開示範教學，足跡遍布全國20多個城市。事跡曾多次被《語文教學通訊》、《小學教學設計》、《浙江教工》、《湖州日報》、湖州電視台「奉獻」、「關注」欄目等報刊雜志、新聞媒體作專題報導。出版個人教學專著《構建詩意的語文課堂》。
虞大明，男， 1972年4月出生，中學高級教師，省教壇新秀。杭州市崇文實驗學校副校長。1995年5月獲浙江省首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎，同年10月代表浙江省參加全國首屆青年教師閱讀教學比賽，榮獲一等獎；1999年獲浙江省首屆學科教學技能競賽一等獎；2004年榮獲浙江省首屆中小學教師才藝大賽金獎；2004年被評為上城區首屆特級教師。工作10餘年來，一直以開拓、創新、勤奮的態度實踐著「用心成長，享受課堂」的理想與追求。應邀拍攝「名師講壇」、「中國名師」專輯，出版發行。應邀赴全國各地講學百餘次，獲廣泛好評。2003年出版個人第一本著作《走過10年——我的語文教學求索之路》，參與主編《新班級教育的實踐探索》。10餘年來共有30餘篇論文發表或獲獎。
❼ 廣州大課堂兩岸四地第三屆小學語文觀摩活動是什麼時候的事情
正確使用獎勵與懲罰從教師與學生的作用形式上看，教師的行為並不總是對學生內的懲罰。課堂教學中的懲罰容只能減少學生問題行為發生的概率，但不增加積極行為的概率，而且會受到社會的反對，某些懲罰是師德不健康的表現。
在課堂教學中我們應多鼓勵教師用表揚和贊賞。教師的贊賞師維系良好師生關系的紐帶。在課堂教學中，教師往往對學生的錯誤做出反應，而很少關注對成功的反應。學生動作正確，認為合乎教學標准，做的不好可能會造批評。因此，體育教師要克服那種吝音贊揚的不好做法，提倡多表揚，少責備，充分發揮學生自身的積極因素去克服消極行為，鼓勵和強化良好行為，以良好問題行為控制問題行為。有效的課堂管理師積極鼓勵學生的良好行為，因為良好行為一旦得到鼓勵，好行為就會強化，並逐步鞏固下來，成為學習的好榜樣。