一、新課標對小學閱讀教學的要求
新課標對閱讀教學的要求是學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，能藉助工具書閱讀淺易文言文。在閱讀教學中，要體驗什麼，探究什麼，「課程目標」中有具體的體現。一是培養閱讀能力，即「有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。」二是培養認識能力，即「發展思維能力，激發想像力和創造潛能」；三是充實文化底蘊，即「吸取民族文化智慧」，「吸取人類優秀文化的營養」；四是培養崇高情感，培育「愛國主義情感，熱愛祖國語言文化的情感」；五是形成優秀品質，即有「積極的人生觀和正確的價值觀，又有實事求是崇尚真知的科學態度，科學的思想方法」。並明確指出，上述任務的完成，要「注重情感體驗」，要進行「探究性學習」。新課程理念下的教學過程，不僅承載著傳授知識、訓練技能的使命，更是教師與學生，學生與學生之間相互信息傳遞、情感交流、思維碰撞的批判性、創造性的過程。這次課程改革，強調閱讀是學生的個性化行為，提倡學生在閱讀思考的基礎上，發表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。
二、引導小學語文閱讀教學的策略探討
閱讀能使人積累知識（知識是人類生產和生活經驗的總結），培養本領，陶冶情操，進行相關知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）、情感、態度的交流，讓人身心愉悅。在閱讀教學整個過程中，將閱讀的科學方法傳授給學生，是老師義不容辭的責任，這對促進學生的終身發展有著深遠意義。那麼，怎麼樣優化小學語文閱讀教學呢？在實踐中鄙人也總結了本身的幾點做法。
1.刺激引發學生閱讀興趣。
一個人知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視教育學生閱讀的樂趣；二要教育學生養成很好的主動學習習慣。兒童是否能培養起閱讀的興趣，一定程度上取決於學校第一學年的教學活動。假設教師能發現、獎勵和發展學生在閱讀中所表現出來的每一個長處，那麼他們就會以樂觀的態度去對待教師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文老師在日常教學工作中要做的一項重要工作便是：教育學生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。教學盡大概增加趣味性，在活動中、在游戲中帶領學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才氣增加興趣。
2.教育學生閱讀本領
《語文課程標准》中，第七條總目標一開始就說：「要逐步教育學生具有獨立閱讀本領」。
提起閱讀本領，很多教師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓練這些便是培養獨立閱讀本領，這是對閱讀本領的誤解。沒有真正領會到語文學科的基礎性、工具性和對學生未來發展的可持續性，沒有做到「為他們的終生學習、生活和工作奠定基礎」。
其實讀懂並不錯，難題是閱讀本領不但僅是讀懂。《語文課程標准》就提出：「閱讀教學的重點是教育學生具有體會、理解、欣賞和評價的本領。這種各方面的能力的培養，各學段可以有所側重，但不該把他們機械的割裂開來。」這里說的是「重點」，自然還有別的本領。課標還提出「逐步教育學生探究性閱讀和創造性閱讀的本領」，當然還應當有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領等。這種各方面的能力還被表述為獨立閱讀本領，理解本領是獨立閱讀本領的基礎和核心。
B. 對當前小學語文課堂教學改革的幾點思考
課堂教學是新課程實施的主渠道、主陣地。學生語文素養的形成與發展，也主要是靠專課堂教學中屬落實「三維目標」，完成學段目標。明確的教學目標是語文課堂教學中發揮學生主體作用的首要條件，因此強化目標意識，是當前語文教學改革的當務之急。 教學目標是指教師依據總體目標、一般目標、課程標准中學段目標、教材和學生實際及教學設施等設立的師生在每課時內將達到的學習結果和標准。它對教學活動的設計起著指導的作用，對教學活動過程起著調控和中介作用，是教學評價的依據。在下縣聽課、調研中，發現現實中教學目標從設立到落實卻4「知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀」三個維度設計。
C. 怎樣上好小學語文課——對小學語文教學的反思和建議
改革教學方來法,提高教學自質量,是教師永恆的研究課題。身為一名從事小學語文教育工作已近20年的教師,筆者一直孜孜不倦地對小學語文教學工作進行不斷的反思和改進。回望新課改之初,語文教學研究者們紛紛對之前傳統的語文教學進行了全方位、多角度的批判。在這股潮流與風氣的影響下,小學語文教育界展開了一場轟轟烈烈的改革運動,各教學流派競相輩出,語文教學界呈現異彩紛呈的景象。這本是一件好事,然而在五彩斑斕的教學流派、教學風格面前,一些語文教師開始眼花繚亂,他們來不及分析這些新穎的教學方法是否對自身教學具有適用性,也不去分析他們的本質和實際效果到底如何,就爭相模仿,只學皮毛而忽略本質,課堂教學刻意追求詩意化、個性化,最終矯枉過正,導致語文課已經不像語文課,反而更像是綉花枕頭,失去了最初的語文味。那麼,什麼樣的小學語文課才算是好的語文課,因為本文研究的主體是小學五、六年級的學生,他們已經具備基本的自我思考和自我表達的能力。所以,對他們而言,好的語文課應該能充分挖掘、訓練和提高他們自我思考、自我表達的能力,使他們切身體會到語文的價值和魅力。
D. 面對新一輪的教學改革，是小學語文教學充滿了新的活力.同是給怎麼寫
利用放下午學後的休息時間認真學習完視頻後，深深體會到新課程改革理念倡導學生是課堂學習的主人，教師是學生學習活動的組織者、引導者和參與者。因此，在就顯得尤為重要，做為新時期教育戰線上的我們要積極摒棄一些陳舊的教學思想觀念，改革課堂教學方法，轉變學生的學習方式，給學生一片自由的空間，讓他們在語文課堂上去充分地讀、大膽地想、好奇地問、自由地議、輕松地練、科學地評，盡情地扮好「主人」這一角色，學生才會有標新立異的沖動，才會有創新意識的萌芽和發展，才能培養學生的創新意識，也才能使語文教學順應課堂教學改革的潮流，成為一泓「活水」。一、讓學生充分地「讀」葉聖陶先生說：「學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟」。因此，課堂上教師要給學生盡可能多的時間去讀書思考，並適時地點撥、引導，努力做到在讀中理解課文內容，在讀中體會作者的寫作意圖和所表達的思想感情，提高學生的閱讀理解能力。如：我在教學《再見了，親人》一文中有這樣一句話：「這真是雪中送炭啊！」在引導學生理解了「雪中送炭」這個成語的本義，比喻義後，引導學生分別從「空著肚子」與敵人拼了三天三夜想像到當時志願軍戰士們急需幫助的困境；聯系「帶著」、「頂著」、「冒著」三個動詞，理解了送打糕的不易。就是在這種情況下，大娘給了志願軍戰士強有力的支援。至此，學生不但理解了志願軍戰士為什麼感動得流下眼淚，而且懂得了大娘送去的不僅僅是打糕，的是鼓勵、關懷與愛，它激勵著戰士們勇敢地戰斗，從而對「雪中送炭」一詞有了更深刻的理解，最後讓學生練習朗讀，邊讀腦海中邊想像當時的情境，使他們更深地體會到中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼這一中心。為了充分調動學生閱讀積極性，還必須做到朗讀形式多、層面廣，使學生百讀不厭，讀一遍有一遍的收獲。通過長期的閱讀訓練，學生的邏輯思維和形象思維都得到了發展，不但為下一步的教學奠定了基礎，而且在自讀自悟的沃土上，培植了創新意識的芽，蘊育了創新意識的花。二、讓學生大膽地「想」豐富的想像是創造的翅膀。「心想事成」、「夢想成真」常常成為人們互相勉勵之語，「只有想不到，沒有做不到」是當代企業家們的豪言壯語，從中表明想像和創造是多麼難得和重要。因此，在教學中，教師要注意啟發學生大膽地進行創造性想像，甚至是猜想，可以經常問學生，假如你們遇到類似的事情，你們會怎麼做呢？如：在學完《新型玻璃》一文後，我問學生：「你們認為除了課文中講到的五種新型玻璃，現實生活中還需要哪些玻璃，請同學們發揮想像進行設計。」通過這樣經常的訓練，學生們的想像力得以充分發揮，創新意識得到了培養，學習熱情也大大提高。三、讓學生好奇地「問」疑是思維的開端，要鼓勵少年兒童好奇好問。對學生的提問，教師應盡可能地滿足，因為任何壓抑、干擾都將會使創造的心靈受損。因此，教師要尊重和保護學生的好奇心，創設激發學生質疑問難的學習情景，把他們的天真好奇誘導到科學的軌道上來，讓每個學生養成想問題、問問題，挖問題和延伸問題的習慣。如：我在教《中國石》一課時，在出示課題後，我問學生看了這個題後有什麼疑問。學生立刻提出許多問題：為什麼稱一塊石頭為中國石？中國石是什麼樣子的？中國石是怎樣發現的？等等。這樣，不僅滿足了學生的好奇心，而且調動了學生學習新知識的興趣。四、讓學生自由地「議」在語文課堂上教師應給學生充分的「自由」，鼓勵學生大膽提出自己獨到的見解，教師要多提供讓學生充分發表自己見解的機會。而組織學生課堂分組討論能最大限度地讓每個學生都有發表見解的機會，真正使學生動起來、課堂活起來。因此，將「小組合作、課堂討論」有機、恰當地引用於語文課堂教學過程中很有必要。在語文課堂教學中，我們應提倡「咬文嚼字」、「議論紛紛」，特別是重點詞句、含義深刻的句段，更應讓學生品個夠、議個透。在課堂討論中，教師應引導學生從書本和實際生活中找到根據，發表自己的見解，特別是與眾不同的見解。讓學生在議論、品評活動中自己去嘗試語言、鑒別語言、理解語言和學會運用語言。對於學生的見解，無論是否正確、是否完善，只要學生在思考，只要他們敢說，就應及時給予適宜評定，進行指導、表揚和鼓勵，讓各個層次的學生都嘗到成功的樂趣。如：我在教《金色的海灘》一課時，讓學生通過朗讀初步感受到課文是一篇語言文字優美，兒童氣息濃的好作品。編者的意圖在於教育學生養成不隨便接受別人贈物的品質。教學時，教師還可以不拘泥於傳統，可引導學生議論：在幫畫家叔叔看衣服後，小姑娘該不該收叔叔所贈的貝殼？換了你，會怎麼做？同學們立刻議論紛紛、各抒己見。有的說不能收，要助人為樂，不圖回報；有的學生說應該收，是勞動報酬。對於以上兩種觀點，我都加以肯定，並且指出前者做法應大力倡導，後者行為也是道德允許的，只有不勞而獲、意味索取才應該堅決反對。這樣，打破了盲目順從，迷信書本的習慣，使學生的思維突破了常規和經驗的禁錮，才會使學生的創新意識得到培養，才有可能走向學習的成功。五、讓學生輕松地「練」我們要改變以往上課只是老師講、學生聽，練習常常被擱至課尾、拖至課外或滿堂練習等加重學生學習負擔的做法。要遵循學生的認識規律，優化課堂練習設計，把「練」的安排納入課堂，並且讓學生在輕松、愉悅中學習。如：我在教完《白楊》一課時，可以設計為「課文表面上是寫白楊樹，實際上是寫__________，是一種借物喻_______的寫法。父親向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，藉以表達自己__________的志向，同時希望子女也能像白楊樹那樣____________」的課堂練習，既加深了學生對課文內容的理解，又輕松地鞏固所學知識，培養了學生質疑解疑的自主探究能力。六、讓學生科學地「評」課堂教學評價的目的是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養。對於學生的日常表現，應以指導、鼓勵和表揚等積極的評價為主，採用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，從而有效地促進學生的發展。如：我在教學生朗讀《我家門前的海》一文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習慾望一下子就被調動起來了。朗讀之後，教師引導學生根據同學或自己朗讀的情況進行適當的評議，可以自評、互評相結合。在評價中或指導、或表揚都應以激勵性語言為主，要盡可能地激發學生的朗讀興趣，使學生朗讀的能力向前不斷地發展。給學生一片自由的空間，讓他們在語文課堂上去充分地讀、大膽地想、好奇地問、自由地議、輕松地練、科學地評，使學生在課堂學習中樂於質疑問難、解惑釋疑、自主探究、拓展思維。在寬松和諧的環境中培養學生的創新意識，讓創新思維的火花不斷地閃現，這樣就給語文課堂教學注入了「活水」，從而提高了孩子們的語文素質。我們有責任、有信心改革語文課堂教學方法、轉變學生的學習方式，讓每個學生都體驗到學習成功的樂趣。
E. 低年級小學生語文教學中學生學習語文的困難是什麼，如何進行教學改革
語文，一種解釋就是語言文字。中國是世界上最早發明文字的國家之一，其後無論歷史如何變遷，我們的祖先從沒有放棄對語言文字的追求，所以直至今日我們才能讀到，用到，欣賞到擁有如此優美的外形和豐富內涵的漢字。語言就更是如此了，中國的語言最能表達我們周圍的美景，內心的情感，美好的生活，遠大的理想等等。在華夏子孫的眼裡中國的語言文字是世界上歷史最悠久的，最美的，最應該被應用與流傳的文字。
然而語文又不僅僅是語言文字，也可以解釋為語言和文學，這樣它更應該是語言文字所承載的中華民族的悠久歷史和現代文明所包含的一切的聰明才智。
所以學習好語文，應用好語言文字，保護好語言文字文學就是我們中華民族每一個公民的責任，中學階段是學習的關鍵時期，也是打好語文基礎的關鍵時期，如何讓學生學好語文更是作為語文教師的我們應該悉心研究的課題與責無旁貸的義務。然而不得不承認的是在現階段初中語文教學是存在著一定的困難與無奈的。下面我就初中生語文學習的困難與學習障礙的現狀、原因分析、解決辦法進行分析。
一、語文學習困難現狀
作為一名初中語文教師，尤其是作為一名學困生比較集中的學校的語文教師，我不得不面對一個事實，那就是學生在語文學習上的困難現狀是不容忽視的。從我的教學班級的學生來看，大約38%的學生存在語文學習的困難與障礙。
其中20%為輕度的學習困難與障礙。表現為（1）缺乏深入理解的能力，只能對老師在課堂上提出的簡單的問題進行回答，一旦需要對問題進行進一步的探討就有困難（2）知識面太窄，有閱讀習慣，也只是對網路小說或漫畫書籍的閱讀。
大約12%的學生有中度的學習困難與學習障礙。表現為：（1）不善於動腦筋，分析理解能力差，有一定的閱讀障礙。（2）上課不能主動回答問題，提問時也只是對簡單的問題可以部分的回答，不能給出完整的答案。（3）能夠完成作業，但是只限於簡單的抄寫，一旦遇到需要思考的問題就束手無策。（4）基本沒有閱讀習慣，只是對課本知識的簡單學習。
大約6%的學生存在嚴重的學習困難與障礙。表現為（1）語文學習基礎差，對於常用的字詞經常寫錯、讀錯，甚至還有不能夠根據拼音讀出漢字的。（2）語言表達能力差，不能夠准確的表達自己的意思，這不僅表現在課堂上，還表現在平時的與老師、同學、家長的交流上。（3）綜合應用能力差，不能夠通過文章來表達自己的思想。（4）上課不能積極動腦筋思考問題，不主動回答問題，即使老師點名回答也是不知所雲（5）回家不做作業，即使是簡單的抄寫作業。（6）從來沒有主動的利用課余的時間選擇自己感興趣的書來讀，簡單的說就是沒有閱讀習慣。
二、原因分析
針對以上的情況，結合我幾年的初中語文的教學經驗，經過不斷深入的思考，我覺得對於原因的分析絕不能僅僅是歸結在學生自身不努力學習這一點上，我認為原因是多方面的。
1．社會生活的影響導致學生語文學習困難
隨著改革開放的不斷深入，社會的各個方面都得到了空前的發展。語文在社會生活中的作用得到了極大的發揮，文化產業的不斷繁榮帶動了語言文字文學的發展。然而再美的樂章也有不和諧的音符，語言文字乃至文學在現代社會中似乎也「隨波逐流」了。頻頻有不和諧的現象發生。語文教學的發展也受到了前所未有的挑戰。
（1）對語文學習的重視不夠。很多的人認為大家都是中國人，誰還不會說中國話啊？這還用學習嗎？對語文學習極度的忽視，這種現象在社會上比比皆是，我調查發現包括很多的家長在內都有這種心理，家長的態度直接影響了學生對語文學習的熱情。於是必然導致學生語文學習的困難。
（2）實際應用和語法規則的碰撞。在現實生活中我們對於語言的應用是比較靈活的，甚至是出現很多不符合語法規則的語言，可是在現實生活中卻並不妨礙交流，青少年一旦習慣了這種交流方式就會對語文的學習產生較大的不良的影響。
（3）對語文的尊重不夠，語言文字被隨意篡改。電視上、街頭巷尾都充斥著被「改革」過的、簡化了的文字，一旦這些成為生活中的司空見慣的現象的時候，就會被不明真相的學生所模仿，所以在作業本上，尤其是作文本上存在大量的錯字、別字。
（4）電視和網路的引導。現在的學生，學說話看電視，學寫作看網路。電視上的主持人缺少了傳統使用語言的字正腔圓，滿口的港台腔，如果只是腔調的問題似乎還是可以原諒的，關鍵是還有很多的錯字，別字，病句出於一些主持人之口，甚至名主持。雖說我們需要變革，但對於我們的語言文字我還是呼籲大家使用時要帶有一顆對社會的責任心。
關於網路文學，先不說它的好壞，只從實用的角度說，它不適合網路之外的世界，我們任何人都不能整天生活中在網路世界裡。而且從教育的角度說，在考試的作文里是不允許出現網路用語的，而我們的學生她們就是從網路上學習到的語言，這無疑給她們的語文學習帶來不利的影響。其次，網路文學大都是內容空洞無聊，思想深度也不夠，在這樣的熏陶之下成長起來的新一代，我們無法想像她們能有多少對語言、對文字的認識？當然更不用說對文學的認識了。
2．家庭生活的影響導致的語文學習困難
社會原因是很深層次的原因，也是我們不得不面對的現實，但面對現實之後我們也不難發現在相同的社會背景之下生活的學生在語文學習上的接受程度也會存在很大的差異，畢竟同在一個大的環境中有的學生語文成績優秀，有的卻不太理想，這里就有家庭原因。
在我所任教的學校中，95%的學生成長的家庭都是生活在上海這個城市的最底層的，無論是從家庭的經濟條件還是家長自身的素質來看都是不太理想的。有如下幾種情況。（1）有一半的家庭中父母是靠城市低保維持生活，一邊吃低保，一邊每天在麻將桌上玩耍，有勞動能力也不去靠自己的雙手創造財富，這樣的家庭怎麼能給學生學習的動力呢？學生恐怕連完成書面作業的心理空間都沒有，更不要說完成語文的閱讀作業或者進行必要的課外閱讀了，而閱讀能力又是直接影響學生學習語文的能力。閱讀出現了困難，語文學習必然出現困難。（2）家長離婚或一方父母早亡的學生也有一定的比例，在生活不穩定以及由於家庭原因所引發的心理壓力的雙重影響下，學生無心學習，更不要說閱讀了。（3）由於經濟條件有限，住房擁擠，有的學生家裡甚至沒有過多的活動空間，更沒有學習必備書桌、椅子等，作為一個還沒有長大成人的人，又如何有自製力去學習呢？（4）因為自身的閱讀能力的有限和社會生活的壓力，我們學校99%的學生家長沒有健康閱讀的習慣，家裡更是沒有除了學生課本以外的書籍。這種現象對語文的學習是不利的，會造成學生語文學習的困難，因為常言說的好「父母是孩子的第一任老師」，很多的成績優秀的孩子有好的閱讀習慣和深刻的思考能力，都是家長影響的結果。大文豪莫泊桑一生多產，才思不斷，亦是其幼年是受舅舅和母親影響的結果。（5）有的家長倒是對孩子的學習抱有極大的熱情，但是家長不能夠真正的理解什麼是「語文」學習。常常對學生的教育就是「頭痛醫頭腳痛醫腳」，覺得孩子的閱讀能力不好就買很多閱讀類的文章，覺得作文不好，就買很多的作文書，而對於一些中外名著，有助於提高閱讀水平和思考能力的書籍也像對待言情、網路小說一樣，就是堅決不允許學生讀，更不會主動給孩子買這類的書籍。實際上語文學習是一個綜合性學習和能力提高的過程，不是僅僅靠補習一個方面就能夠解決問題的。家長採取這些方法試圖對學生的語文學習有幫助，實際上還是由於方法的不當間接的造成了學生語文學習的困難。
3．評價方法影響了學生對語文學習的興趣
F. 淺談小學語文閱讀教學改革的幾點做法
1 科學地制定教學目標合理的教學目標是有效教學的基礎，指引著教學實施過程中所採用的教學手段和方法。在新課標的要求下，教學目標更是要在「知識與能力」、「過程和方法」、「情感、態度、價值觀」三個方面有所體現。在「知識與能力」層面上，主要是進一步開拓學生的視野和知識領域，掌握自主思考等語文應用實踐能力；在「過程和方法」層面上，要求教師根據教學目標，採取有效的教學策略，是教學體系中最重要的構成部分；在「情感、態度、價值觀」層面上，要求學生能夠理解教學內容所體現的內涵，培養學生積極向上的人生觀和世界觀。比如在學習《可貴的沉默》時，可以這樣制定教學目標：（1）查閱字典，認識「迅、蘊、霎」等9個字，能正確讀寫「祝賀、神氣十足、左顧右盼」等詞語。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。（3）讀懂文章內容，學會理解和關愛別人，回報父母的愛。 2採用合理的教學方法教學方法要依據教學要求制定。在新課標下，語文的教學要遵循語言的應用規律，注重學生的差異性，教學方法要利於學生個性化的發展。例如在學習《桂林山水》時，由於絕大多數人沒有去過，僅靠講述與演示並不能讓學生體驗到桂林山水的魅力，而是需要藉助視頻、圖片和音樂等多種多媒體手段，讓學生產生主觀上的情感體驗。另外，教學過程是一個動態變化的過程，教師應根據學生上課時情緒的新動向、新思路、新問題，及時調整教學方法。此外，閱讀課文的內涵是隱藏在字里行間的，只有讓學生走進設定的教學情境，學生才能體會課文所表達的情感，這就要求教師在設定教學情境是，要首先了解學生的審美發展現狀。 3注重學生閱讀學習體驗新課標要求教師在教學過程中必須注重學生的學習體驗。小學生往往好動，難以靜下心來安靜閱讀，因此，在進行閱讀教學時，首先要激發學生的閱讀興趣，其次是提供良好的閱讀環境。可以從以下幾個方面進行：（1）根據學生的年齡段和心理發展情況，推薦適當的閱讀刊物和書籍；（2）學生閱讀後，組織學生間的交流，讓學生學會表達。小學生往往具有很強的表達慾望，但又缺乏表達技巧，教師可以在這方面進行積極的引導，同時也能增加學生閱讀的成就感。（3）布置教室環境，如牆壁張貼卡通、自然畫卷等，營造良好的學習環境。
G. 對小學語文教學改革的思考可以從哪些方面入手
從大學生的語文修養反思小學語文教育
從《一家長質疑大學語文教育》及《錯字連篇·語文教育為之蒙羞》兩篇文章可以看出，現在大學生最基本的語文能力和素養令人憂慮。如果我們在小學語文教育階段沒有解決好學生基本的聽說讀寫能力的問題，企望在大學階段補課，其效果是事倍功半的。
作為母語及國文，學生最起碼要寫一手好字，會寫文章，能夠鑒賞，能夠清晰地表達。南京某高校日前對20家用人單位進行了調查，希望了解用人單位最需要畢業生具備哪些素質，並列舉了三四十種能力備選。結果大出所料，這20家單位最看重的並非畢業生的業務能力和專業知識，而是畢業生的語言口頭表達能力和書面表達能力。這恰恰是語文課所能給予學生的。專家們認為，盡管是一所高校的調查，但在某種程度上反映了用人單位乃至社會對人才素質的需求。
1．3語文教學是民族文化傳承之源
語文教學的本質應該是民族文化的傳承，語文教材其實是以民族文化為背景和根基的。我們的漢字，歷經幾千年不衰。它何以具有如此旺盛的生命力?優勢是明顯的：漢字組詞能力強，能跟上時代和語言的變化；漢字信息量大字形與字音相輔，使每個漢字都攜帶著大量的信息和情感；漢字富於聯想，如日月為明，大小為尖，人言為信，就很有代表性；漢字能突破時間與空間的局限，走遍天涯海角也能親如一家等等。
2 對傳統小學語文教學的思考
2．1傳統的「三中心」體系
傳統教學理論的體系，其核心是「三中心」，即教學以教師為中心、課本為中心、課堂教學為中心。這種「三中心」的教學理論體系，對中國的教學起著重要的作用。但是有一些問題如：學生在教學過程中的主體地位；自主、合作、探究的學習方式：語文課程的資源要開發拓展，教科書的局限性；語文教學由封閉走向開放等問題都值得我們深思。當然，我們也要清醒地意識到，貫徹、執行新的課程理念時，要提倡辯證思維。
2．2關於語文教師的選擇
教師是教學的主體，教師更是教學改革的承擔者。因此選擇小學語文教師是小學語文教學改革的首要問題小學語文教育與其他科目不同，最重要有三點：第一，培養人最基本、最常用的聽、說、讀、寫能力；第二，是小學生最重要的思想品德的載體；第三，是民族文化的基礎。基於此，我們的教師，不能只注重學歷、普通話等條件，更要注重教師的中華文化修養和愛國主義精神。語文教師會影響成千上萬的孩子．決不能忽視。
H. 小學語文課堂教學生活化的幾點思考
怎樣讓小學語文課堂生活化前言 教學活動的生活化，就是以生活現實為背景，將教學活動融入到現實生活中，將生活元素引進課堂。實現生活化的小學語文教學，讓小學生從傳統的教學模式上解放出來，更真切地去體會生活，感受語文知識的重要性，能夠讓教學目標的實現更全面。將當代小學語文教學目標轉變為以生活為主題的目標，讓生活與學科學習得以有效結合，有利於學生多項能力的培養。但小學語文課堂生活化改革還存在一定問題，促進生活化教學的深入發展，還需要小學語文教育工作者的努力。 一、小學語文課堂生活化意義 首先，有利於培養學生的審美情境。在傳統的小學語文課堂教學活動中，教師往往會利用灌輸式的方法進行教學，對課本上的內容進行機械化地講解。而小學生只能在教師的引導下，被動地接受教師傳遞出來的信息，學生對於課本內容的理解，往往建立在主觀印象上。但生活化的課堂，可以促進學生與課本內容的互動與接觸，讓學生將自己的真情實感與學習內容結合在一體，促進教學效率的提高。 其次，有利於激發學生的學習動力。每一位小學生都在不同方面具有過人之處，小學生的能力與潛能是不可估計的。傳統的小學語文課堂組織方法較為單一，一刀切的教學方法並不適用於每一位學生。學生個人的能力得不到有效發揮，潛能也不能完全發掘出來。生活化的課堂，往往會利用多樣化的教學方法，更多地考慮小學生的實際學習能力，讓小學生的特長在課堂學習過程中有所發揮。 二、小學語文課堂生活化方法 促進生活化小學語文課堂的打造，需要小學語文教師結合小學語文教學內容，開發出符合小學生身心發展特點的方法。具體方法如下： 1.加強語文教學形式的生活化 在教學過程中，要打造生活化的語文課堂，教師需要促進教學形式的豐富化。 首先，教師要加強生活化環境的創設。小學生，只有在身臨其境的情境下，才能夠真正了解學習內容中的情感。在小學語文教學中，教師也要利用情境，促進學生體驗學習內容，從而發現文章中所蘊含的情感，了解語文學科的魅力。教師要有意識地為小學生創設情境，促進小學生成為語文學習的主體。 其次，教師要引導小學生盡情地表現。在語文教學中，許多文學作品都與生活有著密切的聯系。所以，對於小學生來說，語文學習的難點不在於理解文學作品的內容，而是獲得文學作品的思想內涵。教師要多用靈活的教學形式，組織學生將課本內容編排成課本劇，讓小學生變成小演員去演繹，在表演的過程中去感受作者傳達出的情感。比如在講解《小蝌蚪找媽媽》的時候，教師可以讓小學生先對文章進行瀏覽，從中選擇一個自己喜歡的角色，讓小學生自由結組進行課本劇的編排，從而促進課堂氛圍的活躍。在這樣的活動中，課堂情境也可以得到有效地創設，有利於小學生情感的表達與情感的理解。 另外，教師可以組織學生開展生活化的辯論。生活中的辯論主題是多種多樣的，教師可以針對語文教學內容，選擇一些與其相關的生活主題，讓小學生去辯論，去表達。小學生都是不同的個體，對於不同的事物會有不同的想法，對於同一個課文，也會有不同的理解形式。所以，在課堂中組織小學生開展生活化的辯論活動，讓小學生有機會表達自己的觀點，有利於學生語言應用能力的提高。比如在講解《植物媽媽有辦法》的時候，教師可以組織小學生說一說自己媽媽能夠採用的生活小妙招，並選擇其中的一個小妙招的積極作用進行辯論，促進小學語文課堂質量的提高。 2.加強語文教學內容的生活化 構建生活化的課堂，需要教師抓住生活化的主題，將課堂內容進行生活化改革，利用生活中的內容，擴展小學生的語文學習視界，讓學生在生活知識的圍繞下去理解文章。 首先，教師要利用生活化的內容去吸引小學生的語文學習興趣。在教學中，教師將課本內容與生活內容進行聯系，從小學生自身的生活經驗出發促進學生與課本互動，往往能夠提高學生的學習興趣。比如在講解《風娃娃》的時候，教師可以從小學生的生活經驗出發，尋問小學生感受到的最大的風，對風的感受，促進學生接觸到與課文學習內容相關的生活內容。也可以利用多媒體去展示幾張有關於風的圖片，讓小學生對其進行描述，闡述風對自己生活的影響。 其次，教師要開展豐富多彩的集體活動，讓學生感受到生活的力量。教師可以對小學語文作業形式進行創新，讓學生在生活實踐中去完成語文知識的鞏固，從而促進小學生成為語文知識的探究者。比如在講解《農業的變化真大》的時候，教師可以組織學生去參觀植物園或者開展一次郊遊，讓小學生通過生活化的實踐活動去感受農業發展的變化。作業形式的轉變，有利於小學生建立創新型的作業觀，也有利於小學語文課堂的生活化。 3.提高語文教師專業素質 要構建生活化的小學語文課堂，教師需要對自己的專業素質水平進行提高。學校要加強小學語文老師隊伍的建設，針對語文專業知識以及創新型教學方法，對小學語文教師進行定期培訓，從而讓教師認可生活化教