拼音是學習漢字的基礎,是學生漫長求學生涯的第一步。拼音教學的成敗直接影內響甚至決定容了學生對語言文字的學習。然而拼音教學的難度也是眾所周知的,根據低年級學生的認知特點,在拼音教學中要注意教學的直觀性和趣味性,調動學生的學習興趣和課堂氣氛,這是教學的關鍵所在。
B. 學習語文的價值在哪裡
主要原因有三： 1、 這是新一輪課程改革的需要。《語文課程標准》大力突出「語文是一門實踐性和綜合性很強的學科」，首次提出了「綜合性學習」的要求，意在「加強語文課程與其他課程及生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展」，同時專列「綜合性學習」的目標，且對不同學段的綜合性學習提出了不同要求，並在教學建議和評價建議中進行了專項說明。這一切都表明語文綜合性學習在《全日制義務教育語文課程標准(實驗稿)》中的重要地位，在學生發展中的特有功能。 2、 實施素質教育的需要。由於我們的教育長期受傳統教育思想束縛，對人的價值、人的地位、人的發展的問題的重視是不夠的。《語文課程標准》指出：「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。」而小學語文綜合性學習正是促進學生語文素養的形成與發展的一個重要手段。 3、 語文教育改革的需要。基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：「倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。」這就是綜合性學習的價值所在，它正是形成「自主、探究、合作"學習方式的重要途徑。 同時，我們應該明確認識到「語文綜合性學習」和「綜合性學習」、「綜合實踐活動」有區別，它應該具備語文學科的特點，旨在提高學生的語文素養。
如有幫助請採納，謝謝。
C. 小學語文教師學習語文課程標準的好處
課程標准,顧名思義就是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標准與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。 在語文常規教學中，課程標准所起的作用遠遠大於它本身的價值。 首先，它制定了語文學科的課程目標與內容。 這就使語文教師在教學的過程中,目的性更明確。在學科教學的過程中有的放矢。在預設教學的過程中，使預設更有方向性，更具可行性。 其次，它提出了語文教學的實施建議。學習課標，裡面的概念、理論、條目誰都會復制粘貼來引用，可課標不僅僅是拿來看的，也不光是埋頭想的，更是用來對照做的！要想讓青年語文教師真正領悟《語文課程標准》，不能做文字的搬運工。我設計的圍繞課標進行的專欄交流，是以「踐行」為核心。我想，這才是大家迫切需要的。
我們一線語文教師對《語文課程標准》的踐行，基本上離不開「教材」和「課堂」。所以我將盡量依託這兩個載體，和大家從實踐的角度來比對《語文課程標准》。希望能拉近教師與《語文課程標准》的距離，也有更多的機會去用《語文課程標准》里的標准來衡量自己的教學實踐。
《語文課程標准》這本書很薄，但分量很沉，為了讓大家聽起來更舒服，感受更清晰，我將借「起承轉合」之名，讓這四個字帶上《語文課程標准》的味道：「起」是「緣起」，主要對《語文課程標准》的前言部分進行解讀；「承」是「相承」，主要針對該書的第二部分「課程目標與內容」；「轉」是「翻轉」，「合」是「契合」，這兩者主要針對第三部分「實施建議」。
D. 如何理解小學語文的課程價值
小學語文課程性質的理解
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談談我對小學語文課程性質的理解
語文是復雜的，一直以來，人們對於語文的性質眾說紛紜。其中不乏綜合性，基礎性，實踐性等等。但根據我的學習，我了解到語文課程是工具性和人文性的統一。
1.工具性
語，是語言；文，文字，文章，文學，文化。不同的時期人們對於「文」的解釋不同，一般來說，人們所研究的高度和對於「文」的理解相符合。我們認為，在小學時期，「文」是指文字。
語言和文字，是我們生活中必不可少的交際工具。在我們小的時候，我們通過肢體和吱吱呀呀的聲音，父母便知道我們的需求。慢慢長大後，我們熟練掌握了一定的語言和文字，語言和文字便在我們生命中起了不可或缺的作用。
（1）、我們通過語言和文字進行交際和交流。在日常生活中，我們一天大概要說幾千個字，幾百句話，我們利用語文和親人、朋友溝通，使我們生活的更好。由此可見這個作用至關重要。
（2）、我們利用語言和文字傳遞文化。中國上下五千年的文明，利用文字留下了浩如煙海的書籍，也因此使我們有機會研究我們偉大先輩的著作和生活。一首首朗朗上口的詩句和一篇篇感人肺腑的文章，如今都是我們學習的文庫。一些歇後語和民間故事世代口耳相傳也成為我們寶貴的財富。
（3）、我們利用語言和文字學習知識和增長才幹。語文是各個學科的基礎和前提，其他各種學科的學習，都以語言文字為載體。學習好語文，可以提高理解能力和閱讀能力，還可以增強思維邏輯能力，增長才幹。
（4）、語文是進行思維和開發智力的工具。思維的發展必須依靠語言的訓練，而語言能力的加強必然能夠促進思維的發展，所以語文是促進學生思維發展的工具。
2.人文性
（1）、語文教材中包涵著豐富的人文精神和傳承的文化。語文教材里許多弘揚正能量方面的內容。 小學生通過語文的學習，可以大大培養獨立意識、愛心、責任感，幫助同學們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
（2）、語文教學過程中所表現中來的人文情懷。教師在教學過程中以學生為主，做到一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生。老師只有做到以人為本，以學生為本，尊重同學，關心同學，為同學服務，才能在把知識傳授給同學們的同時，幫助學生們更好的發展。語文教育絕不僅是概念的分析、概括，也不僅是工具的掌握，更重要的是一種精神的熏陶和人格的養成，所以說其人文價值是不言而喻的。
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E. 小學語文教學設計的意義
答：小學語文教學設計的意義有以下幾點：
1、教學設計在教學理論與實踐之內間起著橋梁作用。教容學設計是指對整個教學活動所作的系統策劃，是把一般的教學理論應用於教學實踐的過程。
2、教學設計為提高教學效率和教學效果提供條件，教學設計的主要目的就是要設計出低耗高效的教學過程，使教學活動在人員、時間、設備使用等方面取得最佳的效益。
3、教學設計有利於基礎教育課程改革的實施。
F. 結合小學語文新課標，語文課程屬於哪一類課程其主導價值是什麼
怎樣開發語文課堂教學資源一、學習目標1、從理論層面，了解語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的深遠影響，理解學生對語文材料的反應的多元性，學生獨到的閱讀感受是構建生命課堂的寶貴資源。2、從操作層面，掌握語文課堂閱讀珍視學生獨特感受的基本策略，突破傳統閱讀教學的桎梏。3、尊重學生語文閱讀中的個性，善於捕捉和保護課堂閱讀中迸射的靈性火花，提升學生人文素養。二、問題導入長期以來，我們對語文課程資源的理解相對來說比較狹隘，局限於黑板、粉筆、教科書、練習冊，甚至把教材視為唯一的課程資源。在語文課堂上，教師只就教材教教材，教學設計和教學活動唯教材至上，課內外不斷重復教材上羅列的知識點，進行枯燥、繁瑣、機械的訓練，而忽略了過程和方法的落實，情感、態度、價值觀的滲透。華東師范大學教科院馮起德曾指出：「一些語文課教得太理性，風行『分析'，常常是教師提出問題，讓學生發言、討論，扯來扯去都是學生早已熟知的道理，甚至陳詞濫調，學得是乾巴巴的幾條筋，學生覺得沒勁，家長意見大……語文課死氣沉沉，像個病人。」通過幾年來的新課程實施，課堂和學生的生活出現了新的變化，打破了原有的語文課以知識傳授為重心的格局，教師們開始重視利用課堂教學資源開發和利用。但是在具體的操作過程中，相當一部分教師的教育理念轉變還是比較慢，教學觀念還跟不上趟，在豐富的、大量的、具有開放性的課程資源面前，顯得無所適從，要麼還是用老的一套或者憑經驗進行教學，要麼，「滑鼠點點點，畫片飛飛飛」，語文課喪失了「語文味」。「語文學習的外延與生活相等」這一理念漸趨成為語文教學界的共識。然而，由於語文性質的爭論不休，教師課程意識的淡漠，資源開發運用技能的貧乏，致使在操作上，語文教師成了「雜家」，變得非常「能幹」，語文課也出現了前所未有的「豐富多彩」，語文課堂成了語言缺席、語文缺位的「大雜燴」。一位教師感慨：「有許多時候，我們懷疑自己還是不是語文教師，上的還是不是語文課。你看，我們在課堂上要解決生態保護、物種繁衍；要解構『原子、原子核、基本粒子'等物理學上的術語；要研究建築物與環境、建築物與政治歷史的關系……尤其在仔細研讀『新課標'後，發現在整個新課標中，關於綜合性學習是耗筆墨最多的，多次使用了『積極提倡'『提倡'『注意'等字眼。於是有了凡公開課必以活動課，尤其是綜合活動課為多，唯恐無從體現『新課標'之『新'；有了將年糕、春聯、糖葫蘆、炒花生等實物搬進語文課堂而大獲好評的『活動匯報課'；有了要求學生畫出原子核結構圖、規劃一座大學城、畫出四枚一套的松鼠郵票的試題。語文課前所未有的包羅萬象，大有一統天下之勢。那麼，語文課與其他課的分界到底是什麼？語文學習的根本，語文課的靈魂是什麼？語文課究竟如何開發利用教學資源？我實在有些困惑……」在一次研討活動中，一位老師訴苦：「一個學生的家長想給孩子買些學輔資料，要我給推薦，我到了書店，嗬，教輔資料、學輔資料鋪天蓋地，浩如煙海。如何選擇？連我都不知哪一類最好，從何下手，怎麼給別人推薦呢？」這位老師的苦惱，引起了在場同行們對如何選用文本教學資源的思考。課堂教學本身是一種很重要的課程資源。而許多語文教師在忙著將課外資源引進課堂的時候，對諸如教材本身的價值、師生本體的作用、隨機動態生成的問題等課堂教學資源有所忽略。由於沒有「根基」，那些課外資源的運用很多都成為一種華而不實的形式。語文教學中的諸多問題，都與語文教學資源的開發和利用相關聯。《語文課程標准》要求：語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，積極開發課程資源，充分利用課程資源，以豐富課堂教學內容，優化語文教學，讓課堂充滿激情與活力，使之達到理想效果。那麼，語文教學資源究竟有什麼內涵，有哪些類型？應該如何充分而有效地開發、利用課堂教學資源呢?在開發利用課堂教學資源方面，有哪些成功的做法可以借鑒呢？本專題就圍繞這些問題。三、認知學習1、如何理解課程標准對語文課程資源的表述？國家《全日制義務教育語文課程標准》認為，「語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網路，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。」可見，語文課程資源可以理解為上一堂語文課所採用的一切資料來源。有研究者從內容和表現形式上將之歸類為：圖文資源——教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊；影視資源——電影、電視、廣播、網路；會議資源——報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演；場館資源——圖書館、博物館、紀念館、展覽館；街道資源——布告欄、報廊、各種標牌廣告；動態資源——以生命為載體的師生資源、師生互動過程中生成性情感和智慧資源；其他資源——自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外和地方的重要事件以及日常生活話題等等。還有人從資源功能角度將它分為素材性資源——指學生學習和收獲的對象從哪裡來，包括各種知識、技能、經驗、智慧、感受等因素；條件性資源——指那些並不是學生學習和收獲的直接對象，但卻是學生學習和有所收獲的條件，包括人力、物力、財力以及時間、場地、媒介、設備、設施和環境等因素。2、語文資源開發有哪些價值？語文課程資源是教學的基礎，沒有語文資源作為基礎，教學是空洞、抽象的教學，教學活動便無以演進。資源開發的價值取向，還在於要將資源開發過程，變成溝通學生生活、自然、社會、古今的一種方式；把握資源開發與學生語文學習興趣地結合點；立足於豐富課堂教學內容和形式，拓展教學空間，實現開放式教學，以開闊視野，豐富體驗，發展理性思維，提高生活能力，提高審美素養，激發學生學習語文的主動性和創造潛能，培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、收集信息能力、組織策劃能力以及互助合作的團隊精神，讓學生更好地體驗感悟生活，提升精神境界，成為學習、生活的主人。根據資源的特點和自身教學需求，對資源的運用既要合理又要靈活、貼切、自然；既要在教學中開發，又要回用教學之中，運用於閱讀、寫作、討論、對話、口語交際、綜合實踐活動、考試測評和校本語文課程構建之中去，這就可以形成「為什麼而來又為什麼而去」的良性循環。3、語文課堂教學資源開發有哪幾種視角？宏觀視角：陶行知說過：「到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之場所。」「一切教育必須通過生活才有效。」生活中蘊含著豐富的語文學習資源，課堂只是小天地，社會乃為大課堂。語文教師應把課堂擴展到生活中，把身邊的生活環境演變成語文學習場所，營造濃郁的語文學習氛圍，引導學生在生活中獲得學習語文的樂趣，在生活的大課堂中學語文、用語文、發展語文能力。可以從開發校園生活中的語文教學資源、開發日常生活中的語文教學資源、開發社會生活中的語文教學資源三個方面去努力。中觀視角:教學目標是資源選取的方向。課堂教學資源是為課堂教學服務的，選用什麼樣的資源，首先要依據每節課的教學目標。把握教學的重點與難點，然後選取有利於突破教學的重點與難點的課程資源。學生需求是資源選取的標准。教師始終要明確學生是學習的主體，課堂教學資源的最終目的是為學生服務，是為了促進學生發展。為使課堂教學資源的篩選機制更好地發揮作用，教師要對學生的興趣、需要以及發展性向等情況有明確的評估和把握，使課程資源開發具有明確的指向，提高課程資源開發的直接效益。資源成本決定呈現方式教師開發利用教學資源要堅持經濟、有效的原則，根據教學需要進行藝術化加工，優選適合本年齡階段、本班學生接受能力的呈現方式。著名教育家李吉林老師對優化教學情境提出兩條標准：一是耗費低，包括時間的耗費和物質材料的耗費；二是效率高，即創設的情境能激起學生的情緒，充分調動學生主動學習的願望，做到情境能體現教材特點，突出教材重點，突破教材難點，從而促進兒童最佳發展。建立資源庫，擴大運用效應。在新課程實施過程中，每個人在通過各種渠道獲取教學資源的同時，也要樹立我是資源開發者、使用者、驗證者、貢獻者。對於教學效果好的實物資源可以與身邊同事共享，在學校內建立各種類型語文教學資源的管理檔案，合理保管，以備來年教學同一教學內容時使用。還可以通過組織相關主題的教研活動，將優秀的教學錄像、教學設計方案、課件等上傳網路，便於地區資源的共享，擴大教學資源的效應。微觀視角：這是在具體的教學過程，動態地生成教學資源，生成動態的教學資源。包括抓「精彩」促生成、抓「膚淺」促生成、抓「疏漏」促生成、抓「爭論」促生成、抓「錯誤」促生成、抓「意外」促生成等等