1. 有哪篇小學語文課文適合朗讀
《楊氏之子》問過小學學生，說喜歡這篇。學生喜歡了讀的也就融入其中。
2. 如何提高小學語文朗讀能力之我見
朗讀是學生不斷吸取語言材料與技巧的過程,是掌握書面語言能力的基本途徑。朗讀是小學語文教學中一項重要任務,有感情的朗讀課文,有利於加深學生對課文的理解,使其受到情感的熏陶,從而達到美感、 樂感、語感、情感的和諧統一。朗讀是溝通讀者與課文內容互動的橋梁,是讀者和作者思想情感交流的通道，朗讀是我國語文學習的傳統方法，也是現代語文學習的一個關鍵環節。
《語文課程標准 》指出：「小學各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知、有所感悟，培養語感，受到情感熏陶。」所以語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓朗讀，有感情的朗讀 課文與理解課文，對領悟課文內容，增強語感，陶冶情操等，起著其它任何活動所不能代替的作用。因此我校教師在語文課的教學中通過有效的朗讀指導，並引導學生領會課文的內涵，感受文章的韻味，體會文中的情感。所謂「書讀百遍，其義自見」說的就是這個道理。但在實際的教學過程中，絕大多數學生都沒興趣朗讀課文，朗讀教學也沒得到相應的重視，缺乏有效的方法指導。很多時候，朗讀只是為了朗讀，學生只是被動地、毫無銜接性地完成朗讀過程，沒有真正的理解，沒有心靈的交流，沒有情感的激盪，也就享受不到朗讀帶來的愉悅。
為了解決我校現存的問題我們課題組從以下幾個方面處理語文課中朗讀
一、創設情境，激發興趣
首先，作為一名語文教師一定要鍛煉、培養自己成為朗讀高手，有過硬的誦讀能力，這樣才能感染學生，激發學生對所學內容的興趣，從而更好地駕馭課堂，取得實效。
同時，教師在布置朗讀前對課文的講釋要盡量穿插語音、語調、停頓等方面的知識加以強調。
如貝多芬的《月光曲》這篇課文記敘了德國音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲──《月光曲》的傳說，它告訴我們貝多芬是一位同情勞動人民的偉大音樂家。文章詞句優美，感情豐富，意境很深，教學時，要抓住環境特點，仔細體會理解課文的思想感情。從而體會到貝多芬同情勞動人民、熱愛大自然的思想感情。課前我經過多次誦讀訓練，上課時先播放這首曲子並帶有朗讀，以深情的旋律感染學生，引起學生心靈的共鳴，教師再深情地朗讀全文，並注意每句中的重音、語氣、語速、停頓等，學生聽讀時很快進入情境，個個全神貫注，激情洋溢，躍躍欲試，甚至有些同學已暗暗跟讀著。
其次，我會讓學生多聽錄音，以激勵學生的朗讀慾望。課前，讓學生聽一遍，劃出重音、停頓、注意語速的處理；聽第二遍，補充遺漏的；聽第三遍，學生跟著試讀，有了錄音的示讀，學生們敢讀了，節奏、停頓也把握得好些了。
此外，朗讀時我會根據課文內容採用現代化多媒體教學手段來配合，如播放樂曲、短片、動畫，這樣可以擴大想像的范圍。
二、有效想像，進入情境
從理解和想像力著手。語文教材很多是屬於文質兼美的文章，文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節，凝聚著作者十分豐富的想像,對學生有很強的感染力。在教學設計中，我們課題組大膽嘗試，不採用教師分析講解代替學生對課文的自主感悟，而是將朗讀作為學生學習和領悟的重要手段。我們根據學生的實際情況設計課文朗讀教學的層次，每次朗讀之前提出不同要求，這樣由淺入深，通過朗讀把文章感情主旨等主要問題解決了，從而提高學生對文章的整體感知能力。
如教學《窮人》我是這樣設計朗讀的。
一讀：學生自由朗讀課文，要求認清字形，讀准字音。
二讀：指名朗讀，要求在讀准字音基礎上准確把握句子的停頓。這個環節可讓學生自己點評，然後教師適當點撥，教師示範讀重點句，學生體會怎樣正確處理朗讀節奏。
三讀：學生邊齊讀課文，邊尋找表述窮人的語句，並思考理解作者的思想感情所在。
四讀：看著板書盡量用課文的句子描述課文圖景的內容。這時，學生基本能當堂成誦了。
通過多層次的朗讀，達到「書讀百遍,其義自見」的效果；通過聲情並茂的朗讀和栩栩如生的描述，讓學生大膽想像和再創造，在頭腦中喚起與詞語相關聯的表象，並按照作者的描述進行表象組合，以產生豐富的想像和深刻的體驗，如見其人，如聞其聲，如臨其境。
三、感悟文章，抒發情感
朗讀訓練最終目的是要「放聲讀出來」。
每篇文章都是由作品所蘊含的情感來體現的，當然也就決定著朗讀時語調的輕重、抑揚和舒緩的變化。通過朗讀對作品內涵的理解和感悟去親身體驗和逐步把握，就能更好地理解領會作品的主題思想，達到朗讀要求的所謂「放聲讀出來」的效果,也就享受到朗讀帶來的愉悅。
當然，朗讀的形式多種多樣，有齊讀、分角色朗讀、個別朗讀、等，採用什麼形式因文而異，要根據教學內容靈活安排，讓朗讀課真正成為學生展現自我、抒發性情的舞台。
總之，我們課題組的教師會重視朗讀教學在語文學習中的作用，正確認識朗讀教學，提高自身朗讀水平，會精心激發學生情趣，科學地實施朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情並茂的效果，能很好地提高學生的語感水平和語文素養，為我校語文教學奠定牢固的基礎。
3. 如何上好小學語文中的朗讀課
讀,在語文教學中佔有十分重要的地位,是理解課文內容的主要途徑,也是學好普通話、從小培養良好語言習慣的基本手段.
我們可以把朗讀訓練分成三個階段,即初讀、細讀、品讀,這和心理學中的心理發展過程正好相符,從感知到品味,最後學以致用,運用到閱讀各環節中去,也就達到了教學目的.
一、初讀
初讀是朗讀的初級階段,目的在於初步激發學生興趣,感知課文內容和重點,培養學生的自學能力.初讀除了抓課題外,還要抓統領全文的中心句、段,讓學生著眼於對全文的理解和品味.
二、細讀
細讀就是讓學生仔細閱讀課文,反復朗讀咀嚼語言文字,理清文章思路,抓住重點,體會其中的深層含義和思想感情.
1.結合講讀過程進行朗讀訓練.
如《穆老師的眼睛》的第一自然段：（1）指名讀：這一節有幾句話?主要講了什麼?（2）穆老師的眼睛是什麼樣子的?有何特點?（3）這一段怎麼讀才能讀得好呢?（指導停頓和重音,並練習朗讀.）這樣指導,學生在理解句子內容和重點詞語意思的過程中訓練了朗讀.
2.通過挖掘語言的深刻含義指導學生細讀,使他們能深切感受到同作者當時一樣的心情.
三、品讀
品讀是高層次的讀,它是在理解文章的基礎上,再深一步探索文章主旨,品評、欣賞作者的遣詞造句、謀篇布局、精妙之處,不但了解作者說什麼,而且與作者的心情相契合.
1.品讀欣賞,體會作者的寫作特色
學生通過品讀欣賞,體會到了作者的寫作特色,「點滴積字」可以運用到作文中去.
2.品讀欣賞,與作者的心相契合
學生在讀的過程中完全進入了角色,與作者的心相契合,深刻體會到了那男孩寧死不屈、頑強斗爭的崇高品質.
總之,朗讀是語文教學中最基本的活動,在教學中切實指導學生讀書、課堂上留出充足的時間讓學生去讀書是一條可取之路.讓我們在今後的語文教學中注重朗讀訓練,切實把語文課上成語言訓練課.
4. 如何培養小學語文朗讀教學
一、要充分激起學生朗讀的興趣。
「興趣是最好的老師」。要充分激起學生朗讀的興趣，使學生形成從「要我讀」轉為「我要讀」的良好的朗讀意識。為增強學生的朗讀興趣，可以著手如下措施：
1.加強學生對朗讀作用的認識。其實，學生在識記理解文章方面，朗讀比看文章的效果要好得多。大聲、有感情地朗讀有助於觸動學生思維，充分地挖掘文章的靈魂所在。同時，朗讀是提高演講能力的基礎。養成良好的朗讀習慣，能彌補言語的缺陷，鍛煉口才，提高自已表情達意的能力。教師可以向學生講一些名人在口才方面中的故事，從而激發學生的學習熱情。
2.注重講讀結合，提升朗讀效果。在教學中，教者要先指導學生理清文章內容。然後發揮學生的創造性，啟發學生通過朗讀把課文的思想感情正確、形象地表達了出來。
3.利用好課文錄音，潛移默化地提高朗讀的審美能力。磁帶上的朗讀准確、規范、聲情並茂，與之相配的情境音樂渲染出課文的意境，既能激發學生的學習興趣，為進一步學習課文融入感情基礎，又帶給學生美的享受。因此聽課文錄音，可使學生在潛移默化之中提高對朗讀的審美能力，感受到聲音的無窮魅力。如教學有趣的童話故事《七顆鑽石》《小豌豆》等，先讓學生聽課文錄音。朗讀者用繪聲繪色的語調把故事的情節起伏表現得淋漓盡致，學生一下子被課文吸引住了，不知不覺進入了故事的情境之中，受到了感染，有的不自覺地跟著錄音默默地讀起來，有的在隨後精讀課文時模仿錄音中語氣、語調收到了很好的效果。課文錄音大大激發了學生的閱讀興趣和朗讀慾望，都想通過有感情地朗讀來表現故事中的角色個性和動人情節。
4.採取激勵機制，讓學生體會成功的喜悅。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生學習的強烈願望。因此，教師要抓住學生在朗讀中的「閃光」之處，給予肯定，使學生有成功感。在教學中，我常採用畫表得星的方法，看誰讀得好，讀得好的就得相應的星星，這個激勵方式效果非常明顯。很多同學都希望自己能多得到一些星星，這樣也能滿足同學們的心理需求，從而激發了學生朗讀的興趣。
二、充分發揮教師在朗讀中的示範作用。
在指導朗讀的教學中，教師要充分發揮自身在朗讀中的示範作用，堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中。教師范讀時要全身心地投入，把自已融入作品之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏、抑揚頓挫、鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，倍受感染。但是，范讀是起「示範啟發」作用，而不是讓學生機械地模仿，應該教會學生總結朗讀的經驗，把握朗讀的技巧。
三、巧用多種朗讀形式。
教師在培養學生朗讀能力的過程中，不能一味地讀，不講求形式的多樣性，要通過巧用多種朗讀形式，多方面地來促進朗讀水平的提高。比如：採用個別讀、自由讀、開火車讀、齊讀、比較讀、配樂朗讀、表演朗讀等。同時，要考慮不同階段學生的特點，有選擇地採用適當的方式進行練習。低年級的學生喜歡以競賽、表演的方式進行朗讀。高年級的學生喜歡速讀、品讀等。
1.個別讀。在朗讀過程中教師可以了解學生對課文中字詞及內容掌握情況，在讀後進行糾正、講評。
2.自由讀。一節課的時間畢竟有限，自由讀就彌補了這一缺陷，給學生時間、自由，讓他們盡情體驗、表現，語調、語速、感情可以反復試讀體會，不受集體約束。
3.開火車讀。是一篇課文由幾個同學接著讀的方式。教師可指名一個同學讀，讀到中途沒有到一段結束，再指定下一個同學接著讀下去。這種讀法可喚起同學的注意力，同時充滿趣味性。
4.齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現一個班級的精神風貌。齊讀則可在課的收尾階段，細心品味課文內容時進行。
5.比較讀。每位學生都有好勝心，如果有人比他棒，經常得到老師的表揚，他就會更加努力。通過學生之間的比較，也可以更好地進行朗讀訓練。
6.配樂朗讀。教師根據課文內容選取恰當的音樂給學生創設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。
7.表演朗讀。即讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文「演讀」成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，這種朗讀形式學生很喜歡，幾遍「演讀」，學生幾乎可以背誦文章的某些段落。
四、作好朗讀評價，取長補短。
1.教師評價。教師應採用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。
2.自評反思。有反思才會有進步。古人說得好：「不僅要知其然，而且要知其所以然。」在朗讀教學中，讓學生說說為什麼這樣讀，可以促進學生對文本的感悟、理解。
3.互評糾正。培養自學能力要引導學生積極參加聽、說、讀、寫的實踐，重視在實踐中學習語言、理解語言、運用語言，要教給學生一些學習方法，鼓勵學生採用適合於自已的方法，主動地進行學習。因此，在朗讀教學中，圍繞正確、流利、有感情的要求，展開相互評價很有必要。你一言，他一語，甚至是爭辯，讓學生暢所欲言。在評價中反思糾正，從中感悟，在感悟中朗讀。這樣，每個學生都在朗讀和評價中提高了能力。
總之，朗讀不僅能提高學生表情達意的能力，還能促進學生的感性思維向理性思維發展。但學生朗讀能力的提高是一個循序漸進的過程。作為一名語文教師要結合學生的實際，制定好培養方案，運用科學的方法，不斷地增強學生的朗讀能力。
5. 2年級小學語文全送朗讀
新課標指出：小學各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶。由此可見，朗讀是小學語文閱讀教學的一項基本功，是閱讀教學中進行語言訓練的一條重要途徑。教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：積30年的朗讀經驗，使我們確信學生的智力取決於良好的閱讀能力。書讀百遍，其義自見。可見，朗讀能力的訓練是一項長期的主要任務。為了打好基礎，學生朗讀能力的培養得從一年級抓起。然而對於我們一年級的孩子來說，朗讀不是一件簡單的事，它需要老師的指導與點撥。現結合平時的教學實踐，談談我個人的體會。一、培養良好的朗讀習慣一個人生活在世界上，往往要讀幾十年書，而閱讀的第一步，便是從小學一年級開始的。這個第一步的怎麼邁法，對學生今後幾十年的讀書，將會產生極其深刻的影響。為此，必須十分注意培養學生良好的朗讀習慣，其中朗讀習慣包括：1、正確的坐姿：頭正、肩平、身直、足平，兩手將書拿起，呈45度角。正確的朗讀姿勢不但有利於學生的身體健康和骨骼的發育，也可以使學生朗讀過程的發聲吐氣准確、暢達。2、讀書時，要三到：眼到看清楚字，口到聲音響亮地讀，心到邊讀邊記憶文中的美詞佳句，想像語言文字所描述的情景，體會作者要表達的思想感情。朗讀教學應嚴格要求：讀前讓學生擺好姿勢；讀時，教師加以督促；讀後，及時評價，持之以恆，良好的朗讀習慣才能形成。二、激發學生的朗讀興趣人們常說：興趣是最好的老師。要想讓學生把課文讀正確、流利、有感情，也需要使他們對朗讀產生興趣，去主動學習，把朗讀當成一件樂事。做為教師就應該盡職盡責，要在知識和學習間架起興趣的橋梁。在低年級閱讀教學中，教師如何成功地激發學生的朗讀興趣，也是培養他們學習能力，提高學習質量，為語文學習打好基礎必不可少的重要環節。一年級的教材，課文以詩歌、韻文、童話故事為主，讀起來朗朗上口，情趣很濃，很容易激起學生的朗讀興趣。（一）、加強朗讀指導對於一年級的學生，他們剛剛入學不久，識字不多，朗讀技巧幾乎沒有，對一些生字，新詞及長句，要想很正確流利地讀出來都有一定的困難，就更不用說有感情地朗讀課文了，在這種情況下，我們要加強朗讀指導，讓學生會讀，只有讀了他們對朗讀產生濃厚的興趣。我每上一篇課文時，都要給學生范讀兩遍，讓學生模仿，以聽助讀，在模仿中糾正自己的發音，在模仿中培養自己的語感，在模仿中掌握朗讀方法，以提高學生正確、流利、有感情的朗讀能力。為達到這個目的，在朗讀中，我還實施了評選小老師的活動，確定了做小老師的條件：（1）朗讀的聲音要洪亮；（2）要正確、流利地讀課文；（3）讀出自己的感情來。學生們聽說要選小老師，教室里頓時熱鬧起來，個個把小手高高舉起，躍躍欲試，嘴裡激動地說：老師，我先來。於是，小老師們熱鬧的氣氛中一個一個產生了，每個小老師在范讀完課文後，同學們都會爭先恐後地指出小老師的優點和存在的不足，促使小老師們糾正自己的錯誤之處，同時，我也對同學的朗讀結果加以肯定和表揚，這樣一來，學生在熱鬧、歡快的氛圍中朗讀，既有老師的指點，又有同學的幫助，他們的朗讀能力得以慢慢提高。（二）用寬容激發學生的朗讀興趣作為老師應該明白，我們面對的不是專家、學者，而是涉世不深，學識很淺的小學生，常常出現令人不滿意的情況是必然的。如果課前不預習課文，教師范讀時不認真聽，一讀書就多字、少字、錯讀字等，凡此種種，作為教師不應該責備學生，挖苦學生，而應用一顆平常寬容的心去幫助學生，找出原因，端正學生的心態，用鼓勵的語言、表情、眼神和親熱的動作使他們從失敗中堅強起來，樹立起我要讀好書的決心和信心。我在上《自選商場》一課時，東西的西xi字讀輕聲，我教讀了好幾遍，當我指名讀課文時，一位平時不太愛聽課的學生還把西字讀成了xī，當時，我沒有責備他，而是心平氣和地對他說：注意再看看字的音節，是這樣的嗎？只要你看清楚了音節，你會讀好的。那位同學聽了我的話，很快發現了這個詞中的西字應該讀輕聲，可見，教師的寬容與鼓勵對於一個一年級孩子來說，是多麼的重要。三、朗讀的目的要明確一篇課文，不是讀十遍二十遍就叫做重視朗讀，學生每一次朗讀，都要有目的，老師都要提出要求，如我在上《一次比一次有進步》這一課時，聽完老師范讀後，初讀階段，我先讓學生自由朗讀課文，把每個字讀正確，再讓學生輕聲讀課文，圈出本課認讀的生字，並拼一拼，加強了識字的練習，然後指名讓學生讀，其他同學邊聽邊給自然段寫出序號。學生在反復讀中把課文讀通讀順，掃除了閱讀的障礙，在精讀階段，我讓學生帶著問題逐段讀課文，做到有的放矢，如我指名讀這一課中的24自然段時，要求學生思考：小燕子三次飛往菜園，每一次都發現了什麼？最後讓學生齊讀，思考：燕子媽媽為什麼誇小燕子？這樣就達到了讓學生有目的地讀，在讀中逐漸理解課文的目的。四、給學生充分的朗讀時間一年級是朗讀的啟蒙階段，學生識字量少，讀書速度慢，容易引起拉調。所以老師在每篇課文的學習中除了加強指導，還要留足夠的時間讓學生試讀、練讀，只有在反復地讀中，學生才能掌握生字的讀音，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，從而體會課文表達的思想感情。教學中，教師要精心設計問題讓繁瑣的講講、問問、答答讓位給讀，讓花哨形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。這樣，只有給學生充分的朗讀時間，我們才能看到學生朗讀能力的提高。五、朗讀的形式要靈活多樣一年級學生年齡小，注意力的培養待續時間不長，單調的讀書方法只能使學生昏昏欲睡，所以要採取多種形式的朗讀，如個別讀，合作讀，可以是教師與學生的合作，也可以是學生與學生之間的合作，可以是一兩個人或幾個人之間的合作，也可以是全班同學之間的合作。選擇哪種合作形式，要根據文本特點和所表達的情感需要，如教學一年級上冊《自己去吧》這篇課文時，可以採用師生合作讀：教師讀媽媽的話，學生甲讀小鴨的話，學生乙讀小鷹的話，其他同學讀敘述部分，學生甲：媽媽，您帶我去游泳好嗎？教師：小溪的水不深，自己去游吧！學生乙：媽媽，我想去山那邊看看，您帶我去好嗎？教師：山那邊風景很美，自己去看吧。通過這樣分角色的朗讀，讓學生明白：小鴨和小鷹都是既有禮貌又勇敢的好孩子。它們的媽媽並不是不愛它們的孩子，不關心它們的孩子，而是了解到周圍的環境不會給自己的孩子帶來危險，於是鼓勵自己的孩子不要依賴父母，要自己去學會生活的本領。總之，朗讀是教學中最基本最重要的訓練，對於一年級的學生來說，更是如此。只要學生能堅持不懈地練下去，讀下去，我們老師能不厭其煩地教下去，指導下去，學生的朗讀能力肯定會得到很大提高的。
6. 小學語文教學中哪些朗讀激發了學
《語文課程標准》明確指出：「朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。」因此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容及其蘊含的思想感情，促進學生對知識的理解和記憶，提高學生的理解能力和表達能力，這就是「書讀百遍，其義自見」的道理吧。
閱讀教學中，朗讀是最經常最重要的訓練。充分發揮朗讀對感知課文、理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，逐步提高學生的朗讀能力。這樣，在閱讀教學時，恰當地充分運用朗讀手段，適時進行朗讀指導，不僅可以幫助學生弄清生字詞，讀通讀懂課文，而且可以發展學生思維，提高學生的朗讀能力和自學能力。讓學生與文本通話，不但可以了解作者思想，而且能領悟更深層的東西，受到良好的熏陶。畢竟，小學生年齡小，知識面窄，想懂得有些社會化知識和從成人的眼中看世界，這是很難的。因此，只有通過讀來慢慢體會，設置情境朗讀，結合實際教學，指導他們用恰當的朗讀方法，使學生讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神，提高課堂教學效果。另外，讀可以增強記憶，發展思維，讓小學生多讀多練，自然而然，學生的思維活躍了。語言表達能力提高了，學會的東西也就有所增多。
隨著新課程標準的全面實施，教師需要更新朗讀的理念，對學生的朗讀指導給予高度的重視。下面結合自己的朗讀教學實踐，談點做法和體會。
一、朗讀在閱讀教學中所處的重要位置
朗讀是我國傳統的學習語文的方法，古代許多文人，戰國時期的思想家荀子就要求他的學生多讀誦，多思考；宋代教育家朱熹要求他的學生「凡讀書需要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可強牽暗記，只是要多誦讀數遍，自然上口，久遠不忘」。可見，朗讀這種傳統的讀書方法一直傳至今天。
朗讀有助於對語言文字的理解和掌握，在教學過程中朗讀先要掃清字詞障礙，借用工具書，幫助解決。精湛的語言文字，對於小學生有時難理解和掌握，試著讓學生通過不同形式的讀，多讀，來幫助消化理解，比如教學北宋詩人蘇軾的《惠崇春江晚景》中「竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知」的理解，如何讓學生理解呢？其實詩無須過多講解，用「讀」來讓學生自己去理解，去感受春天的美景。
朗讀有助於發展學生的思想，心理學家的研究表明，在小學語文教學中重視朗讀，體現了小學兒童發展的特點。小學階段的兒童由於內部語言還未得到充分發展，其思想形式帶有很大的情景性。國外心理學家認為，兒童最初「是在高聲的思維」，以後才「有外觀的語言過渡至耳語，再過渡到內部語言」。小學兒童可以通過朗讀，用「聽」來進行思維，從而促進智力的不斷發展；用讀來調動學生學習，從讀中理解。正如一位外國詩人說的那樣：「從讀的情況可以看出讀的人是否真正理解所閱讀的作品。」
二、重視教師范讀，激發學生共鳴
要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容，這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，讓師生情不自禁地共同進入角色。當老師的感情引起學生共鳴時，就會激發他們朗讀的激情，增強他們學習語文的興趣。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，讓學生進入意境。教師通過形象的范讀，把對作品的理解融入范讀中，讓學生加深對課文的理解，喚起美的共鳴。為了幫助學生更好地想像，教師在范讀時，就必須達到聲情並茂。只有這樣，才能感染學生，從而為了解課文奠定基礎。
三、保證朗讀時間，教給朗讀方法
在教學中，教師往往會出現重寫輕讀的現象，造成很多學生的朗讀能力差。鑒於此，教師必須依據不同年級、教材特點設計每節課的朗讀時間，使學生有充分的時間朗讀。在初步理解課文之後，要留足時間讓學生試讀、練讀，讀准、讀流利，讀出感情，讀出韻味。課堂上不能一味地「講—問—答」，必須精心設計問題，讓學生有針對性地朗讀，安排一定的時間讓學生讀讀—想想—品品，這樣，通過足量的時間，多樣的方式，加強了朗讀的訓練，加深對課文的理解，營造了良好的課堂氛圍，充分調動了學生讀書的積極性，提高了課堂的教學效果。
朗讀作為一項閱讀基本功，必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。葉聖陶先生把有感情的朗讀叫做「美讀」，「設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什麼，而且與作者的心靈相通」。然而真正能讀出感情來並不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。
四、創設朗讀情境，提高朗讀水平
心理學告訴我們，人的感情是在一定的情境中產生和發展的，兒童自然也不會例外。因此，在朗讀教學中，我們應順應這一規律，充分利用小學生的好奇、好動、好勝等心理特點，巧妙地創設情境，通過多種手段把學生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導學生「入境」。引導學生「入境」的方法有很多，如音像法、看圖法等等。在新視聽時代成長起來的一代，對圖像、音樂有一種格外的親切感。我們可以在朗讀教學時恰當地應用多媒體創設情境，營造氛圍，快速喚起學生的情感，讓學生願讀、樂讀、爭著讀，如在學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。入情入境地讀，就能喚起美的共鳴。通過創設情境的朗讀訓練，准確地表達了課文的思想感情，這樣朗讀水平自能較快得到提高
五、朗讀與評價並存與學習中
把朗讀指導與教學評價有機地結合起來，邊讀邊評，以評促讀，在讀與評中培養語提高能力，發展學生，加深對課文的情感體驗與領悟。朗讀指導與評價的主要形式有：一是教師讀，學生評，旨在激發興趣，培養學生認真聽讀的習慣；二是學生讀，教師評，旨在發揮教師的主導作用，加強朗讀指導；三是學生互讀互評，旨在引導學生互相學習，互受啟發。在教學過程中，有效的評價過程就是有效的學習過程。評價也就成了學生發展的資源。抓住朗讀環節中，「評價」這激勵機制，讓學生想讀書，愛讀書。在評價中，要做到不露痕跡的點撥，讓學生自己感悟，自己體會，做到教學無痕。一節生動、有意義的語文課，是無法用語言來形容的。只有教者和學生感到其樂融融，在輕松、愉悅的學習氛圍下，理解領悟知識，學生無形中獲得發展。
綜上所述，在小學語文課堂教學中，朗讀指導在閱讀教學中非常重要，要抓好學生的朗讀，以讀入文，使學生從朗讀中加深對課文的記憶和理解，提高學生的朗讀水平，讓朗讀課真正成為學生展現自我，抒發感情的舞台，從而使學生受到美的熏陶，提高美的欣賞力、創造力，還語文閱讀課以美麗、動人的容顏。
7. 小學語文比較好朗讀的課文有哪些
金色的草地