小學生語文預習的指導

『壹』 小學語文預習方法有哪些

小學語文預習方法有哪些
可以運用六步預習法： 1、搜集和課文內容、作者、文專章涉及的事物相屬關的資料，通過查閱圖書有條件的進行上網查找； 2、初讀課文，預習生字，在讀書中畫出自己不認識的字，通過工具書進行自學，讀准字音，讀通句子； 3、預習詞語，畫出自己不理解的詞語，可以聯系文章內容進行理解，也可以通過找近義詞的方法進行理解，還以查詞典，根據文章內容進行選擇； 4、預習段落，看整篇文章共有多少個自然段，思考每個自然段的意思，能力強的學生可以分邏輯段，進行概括段意； 5、再次閱讀整篇文章，思考文章講了什麼內容，用一兩句話概括，最多不超過五句，訓練後逐步讓學生概括表達； 6、提問題，根據文章內容進行提問題，盡量鼓勵學生提一些有價值的問題。 這是依據語文的循序漸進的原則進行字、詞、句、段、篇的訓練。十幾年來，我一直用這種方法進行指導學生預習，學生的整體素質提高很快，尤其閱讀能力較強。

『貳』 語文教師如何指導小學生的有效預習

古人雲：「凡事預則立，不預則廢。」課前預習已被實踐證明是一種良好有效的學習習慣。它既培養了學生的自學良性行為，又增強了學生的自學能力，有效地提高了學生獨立思考問題的能力。但是，時到如今，很多「預習」有的只是流於形式，其要求大同小異或千篇一律。久而久之，自然違背了預習的初衷。鑒於此，如何指導學生的有效預習？敬請各位同仁獻計獻策，讓我們互助互進，使我們的語文課堂教學真正具有實效性。 著名教育家葉聖陶先生曾說：「學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；並且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。」 語文課前預習，目的在於提高學習效率，促進有效生成，張揚學生個性，有利於每一個學生的發展，是整個閱讀教學過程的首要環節。在教學現狀中，往往預習收效甚微，或許原因不在於預習本身的陳腐，恰恰是在於教學者指導預習的觀念、方式與方法的陳腐。所以也引出下面的話題。〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

『叄』 如何指導小學生進行語文預習

如何指導小學生進行語文預習
小學生要學好語文，預習非常重要，學生要養成預習的好習慣，老師也要給予一定的預習指導。學生做好課前的預習工作是學好語文的根本。古人雲：「凡事預則立，不預則廢」。工人建房要備料，農民耕作要備耕，軍隊打仗要備戰，學語文也是如此。教師講課要備課，學生上課更要備學，這也就是預習。預習在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用。是學習知識的一個重要環節。有些學生，教師在講台上講得繪聲繪色，生動感人，他們在台下卻不知所雲。這些學生，因為沒有做好課前的預習，因此聽課效果極差。相反，有些學生課前預習做得好，在課堂上就能質疑問難，大膽發言，積極參與。
1先激發學生預習的興趣
首先要讓學生對預習有興趣，他們才會自覺地、積極主動地進行學習和探索，小學生具有旺盛的求知慾和好奇心，願意學習知識和探索真理。預習必須從低年級抓起，教低年級的老師常常會有這樣的經歷，有的孩子看到老師教新課，會興奮地告訴老師，這課我會讀了，這個生字認識了。(他預習了)到了課上，見別的小朋友不會自己會，他就特別起勁。老師表揚了就更開心，以後課前預習就更主動了。其他小朋友一看，也都會效仿他。這種預習的熱情低年段的老師要特別注意呵護，久而久之就能培養他們預習的習慣和能力。低年級適當做一些預習可以激發學生學習興趣，增加學生學習自信心，也可提高學習的效率。
2指導預習的方法
2.2懂得使用工具書預習課文時，往往會遇到沒有學過的生字、新詞，或以前學過現已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師。現在小學生最常用的工具書有《新華字典》、《現代漢語詞典》、《成語詞典》等。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。為了進一步理解課文，對於低年級的學生著重放在音、形上，而對高年級則著重了解詞語的本意外，並聯繫上下文，理解詞語在課文中的意思。如果學生課前預習的比較扎實，那麼課堂中就不去講或少講生字新詞，而集中精力抓住課文重點進行教學。這樣不僅節省了時間，又鍛煉了學生的預習能力。
2.3要勤動筆預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，以備老師講課時認真聽、仔細記，做到難點突出。把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。還可以對課文要求掌握的生字、新詞或者優美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。
2.4解決課後思考習題這是較高層次的要求，當同學們在預習課文的時候，可以帶著課文後面的練習題進行預習，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。古人有「不動筆墨不讀書」的說法，強調的就是動筆對讀書的重要性。而實踐證明，在預習時做讀書筆記，對自學的情況進行整理，對語文預習的作用是非常大的。當預習課文時，遇到寫得好的地方或者自己有獨特見解的地方，或是自己不理解的語句、詞語，或認為有疑問的地方，即可在課文邊進行批註或是註上標記，如，不懂之處用「？」，重點之處用「*」等符號。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領神會了。比如教《索溪峪的野》一課時，我給學生的預習題目是這樣的：假如你是老師，你准備讓學生弄懂什麼？學到什麼？怎樣上課等等。課中進行抽查時發現，有些同學竟寫出十個以上的問題，與大家交流討論。一系列的問題促使學生千方百計地、絞盡腦汁地、認真閱讀課文，抓住課文的重點「野」。3預習面向全體，分層要求

『肆』 如何指導小學生做好語文預習

如何指導小學生進行有效的語文預習 預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。葉聖陶先生說過，語文教學成功與否，是要看學生最終能否離開教師自己去讀書、作文，做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養學生的自學能力。現在北師大版的教材，容量大、密度大、難度也大，幾乎是天天都有新內容。在這樣密度大時間緊的情況下，預習效果的好壞，直接影響到課堂教學的效率和質量，因此,我們也持之以恆的要求和指導學生進行充分的課前預習。
一、教給方法，培養自讀能力 「授之以魚不如授之以漁」，說的是傳授給人既有的知識，不如傳授給人學習知識的方法。在強調預習重要的同時，必須教給學生行之有效的預習方法。教給學生自讀方法，可以收到事半功倍的效果。
1 .查閱。預習課文時，往往會遇到沒有學過的生字、新詞，要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。另外，對文中涉及到的文史典故就要嘗試著去查閱有關書籍獲取新知；還要查閱文章寫作的背景以及相關的知識。搜集有關課文的資料，拓展自己的視野，對於學生理解文本內容可以起到事半功倍的作用。 2.圈畫。俗話說：「不動筆墨不讀書。」指導學生在預習時用不同的符號在文中作標記。預習時，在課文一些重點地方寫、畫、圈、點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。
3.批註。學生在預習過程中對那些讓人有感觸的句子，可以在旁邊寫上自己的感想。對經過初步探索而有所悟有所得之處則要做些批註，培養思維能力。 二、循序漸進，指導預習過程
小學生預習，必須緊扣《語文課程標准》的要求、教材體系特點，符合學生的年齡、心理特點。安排預習，必須按照小學生的認知規律，由淺入深、逐步進行。要想收到好的預習效果，預習時要做到以下五步：「讀」、「想」、 「疑」、「做」和「摘」。 1.讀，讀通課文。預習時要多讀幾遍課文，還要注意每一遍的讀都要做點什麼。如：第一遍讀課文時，可以大聲朗讀，遇到不認識的字，不理解的詞標注出來。然後讀准字音，認清字形，再通過查字典、聯繫上下文等弄懂詞義，這樣既提高了學生自學字詞的能力，也有利於掃除語言文字上的障礙，更便利了學生順利地讀懂課文。朗讀可以幫助理解文章，學生初讀課文時，多讀幾遍課文，把課文讀通順，才能逐步理解文章內容。
2.想，邊讀邊想。「想」和「讀」更要做到相輔相成。 「一邊讀，一邊想」，這是最基本的讀書方法。指導學生帶著問題讀書，把閱讀與思考結合起來，幫助理解課文內容。如：看到課題，我們能想到文章的內容或能產生疑問，提出問題。俗話說：「朗讀便於記憶，默讀便於思考」。初讀課文時，可以採用默讀的方法，了解課文的大概內容。如，在讀的過程中，思考課文講了什麼，抒發了怎樣的感情等。然後試著給課文劃分段落層次，在初步弄清文章結構的基礎上，體會作者是怎樣遣詞造句來表達中心思想的，最後綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。
3.疑，學貴有疑。俗話說：不會提問的學生就是不會學習的學生。「發現一個問題比解決一個問題更重要」。因此我常鼓勵學生再次回到課文中，通過默讀思考，明白了什麼，有哪些不明白的問題。提出自己在預習中所遇到的問題，或者自己對這篇課文的獨特的見解，這正是學生主動性和創造性的具體體現，這一步預習完成得好，可為課堂上「問題的探討」這一活動奠定基礎，也活躍了課堂氣氛，節約了時間，使自主合作學習的效果更好。

『伍』 如何指導小學生做好語文課前預習

在培養小學生語文預習習慣的過程中，教師起著十分重要的作用。小學生年齡小，自主反思、自主調節學習方法的能力相對較差，教師除了要激發小學生的預習興趣之外，還要教給他們語文預習的方法。教給小學生的預習方法，要求盡量細化，要求可操作性要強。在教學實踐中，要求中高年級段學生的預習的步驟：「默讀——查問——朗讀——摘抄——思考」，（低年級段學生要求放低，不要求做筆記，在書本上標記即可。）每一步驟的具體方法、要求如下： 1.默讀拿到一篇新課文，由於會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以採用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，比如課文寫了一件什麼事，介紹了一個什麼人，描寫了一些什麼景，告訴我們哪些知識，抒發了怎樣的感情等等。目的在於對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是准確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。 2.查問就是通過查閱字典、詞典，或問別人(包括同學、老師、家長)對不認識的字讀准字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。還可以查一些課外資料。 3.朗讀生字認識了，就可以放聲誦讀了。「眼過三遍。不如用嘴讀一遍」，大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍要注意文章結構，寫作方法。 4.摘抄就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。「嘴過三遍，不如手寫一遍」，動手摘錄，使眼、手、腦並用，效果比讀更好。 經過以上步驟，學生邊讀邊記，邊思邊寫，也就形成了相對較規范的預習筆記。同時要求學生做的預習筆記的規定大致欄目有：文章名（書名），出處，閱讀時間，好詞入腦，好句入心，總體心得（寫文章預習感受，彈性較大），暫時存疑。要求學生做的預習筆記的自選欄目大致有：結構分析，寫作風格，主要內容，寫作目的等。對於預習筆記，我認為不需學生每文必做，每次必做，簡單的課文，在課文上寫寫畫畫即可，重要的是預習常規性步驟的有效落實。對於後進生，規定欄目也可刪減。

『陸』 如何指導小學生預習語文課

語文新課標強調指出，語文教學「要著眼於逐步培養學生的自學能力，使學生在閱讀、實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書。」筆者認為，預習是實現這一教學思想的有效途徑。作為小學語文教師，我們應該讓學生明白，在正式學習內容之前，一定要做充分的預習工作。課堂上認真聽講固然很重要，因為你畢竟是學生，不可能說不聽講就能學好，這樣就沒有必要去學習了!但是僅僅在課堂上認真聽講還是不夠的，實踐表明，課前預習非常重要。這是為什麼呢?因為你在課上不可能有10(】%的精力去投人到學習當中去，所以，一定要提前預習內容。可以在書上做好標記，把自己會與不會的內容分開，到時候可以在課上著重聽講你不會的地方，如果沒有，那課後就可以問老師或者同學，大家可以一起討論!這樣就可以起到事半功倍的效果。那麼，該如何引領學生預習呢?筆者認為具體可以從以下幾個方面入手:在老師講:課之前，學生自己先閱讀新課的內容，做到:初步了解，並作好學習新知識的准備工作。:合適的預習深度應當做到以下三點:重溫有:關的舊知識，掃除聽課障礙;初步理解新課:的基本問題和思路;找出不明白和需要深入:學習的問題。

『柒』 如何指導小學三年級學生語文預習

小學三年級的孩子,正屬於一種似懂非懂的時期,對於知識很難做到正確的理解,所以我們應該正確的對其引導,才能使孩子學好語文知識.下面就給大家帶來小學三年級輔導學好語文的好方法,給大家作為參考.

(走進語文)

讓我試試小學三年級語文輔導學好語文的好方法吧!我建議你每天必須有一個小時的閱讀時間,可以是完整的或分散的.每天睡覺前問問自己,今天有一小時的閱讀時間嗎?這對於學好語文是非常重要的.

『捌』 如何指導小學生做好語文課前預習

隨著新課程改革程度的不斷加深，教育教學對小學語文提出了更高水平的要求。新時期，小學語文教學中已經運用了各種各樣的教學技巧以及教學方式，這在很大程度上提高了教師的教學效率。同時，人們指出在具體教學中，教師必須尊重學生的主體地位，必須堅持以學生為本的教學原則，教師應在現有教學理念以及教學方法的基礎上，不斷地更新自己的所知所學，以提高教學質量，最終實現小學語文課堂教學的目標。
一、課前預習對學生產生的影響
中國有這么一句古話：「行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。」由此可見，一個人養成良好的行為習慣在自身發展中的重要性，就小學語文教學而言，最終要的就是學生的預習，學生若是養成良好的課前預習習慣，對學生來說會受益終身。在中國還存在這樣一句古話：「凡事預則立，不預則廢。」預習本身就是一種自學，就學生來說，大部分的知識都是自學得到的，它是學生在課前所作的最全面的學習。在預習的過程中，學生會遇到各種各樣的問題，這就要求教師要不斷的去查資料、提問、自我思考以及自我總結，這樣，在教師教學的時候就會顯得游刃有餘。
二、指導小學生做好語文課前預習的措施
1.激發學生的學習興趣
興趣是學習最好的老師。在小學語文教學中，教師必須堅持新課程標準的要求，堅持以學生為本，不斷地創新，以激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性以及學習興趣，最終提高教師的教學效率。語文課堂是一門寓教於樂的學科，在教學的過程中，教師可以採取以下措施不斷提高學生的學習興趣：首先，教師應積極的藉助一定的實物、影像或者是生動的動畫等，讓學生從內心深處感受語文的生動、形象以及魅力，久而久之，學生就會愛上語文，從而輕松的學習；其次，學生應明確語文預習的目的，它既有利於學生知識間的相互遷移，也有利於激發學生的學習興趣；最後，教師應讓學生體驗到成功的歡樂，在語文學習中，應不斷的鼓勵學生，對於那些犯錯的學生，也要及時地給予引導和幫助。
2.明確要求，實現有的放矢的教學
在教學前，教師應把學生要預習的課文列出來，然後讓學生能夠根據所列的課文去預習。眾所周知，不同年級對教材的要求不同，就預習而言，它對學生所提出來的要求也不盡相同，這就要求教師要做到差別對待，對於不同的年級、不同的學生教師可以讓他們完成不同的預習目標，簡單的說，預習就是一個由淺入深、由易到難的過程。首先，教師應讓學生整體的閱讀一下課文，在閱讀之後，要能夠通曉文章的主要內容；其次，教師在學生閱讀後，可以提出自己的問題，如讓學生解釋文中的一個詞或者是一句話，重點聯系各詞典或者是上下文的內容展開解釋；再次，教師可以預先為學生畫出文中需要重點體會的詞，然後分析這樣詞可能體現的作者的思想感情；最後，教師應幫助學生了解文章的中心句，要不斷的提出問題讓學生去思考，最終讓學生擁有掌握中心思想的能力。
3.教給學生一定的閱讀方法，培養學生的預習能力
教師要想教給學生一定的閱讀方法，有各種各樣的手段，具體又分為以下幾種：（1）在小學語文學習中，學生遇到的最大預習問題就是不認識字，為此，教師必須教會學生查字典、理解字、詞義或者是區別形近字；（2）詞句的意義是學生學習中最大的問題的之一，為此，教師可以讓學生著重劃出重點詞、總結句或者自己不懂的詞，然後將學生分成不同的小組進行討論，最終結合教師的引導得到正確答案；（3）教師應教會學生批註。對於教師要求理解的字、詞、句等，學生可在其旁邊或者底部加上批註；（4）在學習一篇文章時，人們會將文章分成很多的段落，為此，教師應幫助學生書寫出每段的段意，針對那些簡短的段意，學生可以將其寫在書本上，而那些極長的段意則可以寫在本子上；（5）學生應及時抓住文章的主要內容，可以根據不同段落的不同意思歸納總結出文章的主要內容，然後再展開學習；（6）學生應學會積累，在每篇文章中我們都會學到其佳詞、佳句以及佳段，這就要求學生要積極主動的去累積，可以通過摘抄、熟讀以及背誦等手段，加深自己對於知識點的理解。
三、結語
綜上所述，如何知道小學生做好課前預習成為學校以及教師最為關注的話題，為有效解決這些問題，本文提出了一系列解決措施，著重指出應不斷激發學生的學習興趣。此外，明確要求，實現有的放矢的教學，最後，教給學生一定的閱讀方法，培養學生的預習能力。

『玖』 如何指導小學生做好語文的課前預習

在我的教學工作中，作為一名教師，我總認為要做個有心人，讓數學真正成為學生願學、樂學版的學科，權只有這樣，才能為學生提供充裕的探索、實踐的空間和時間，才能調動大多數同學的學習積極性；才能大面積提高小學數學教學質量和學生綜合素質。

『拾』 如何指導小學生有效的語文預習

預習是學習過程中的第一步，是指在教師講課之前，學生先獨立地閱讀新課內容，做好上課接受新知識的准備過程。 語文預習是一種復雜的智力活動，是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，它需要學生調動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯想、想像、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。因此說，預習的過程，實際上就是學生在已獲得知識能力的基礎上，在科學的思維方法和學習方法指導下，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識的過程。預習是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高語文課堂教學效益的有效途徑。 但如今，提起語文預習，有的學生認為太簡單了：不就是讀讀課文嗎？是呀，預習離不開讀課文，但是，單純的讀一兩遍課文是達不到目的的。大部分學生把預習理解為對課文的通讀和瀏覽，卻不動腦分析。這時教師的正確引導，對學生的有效預習就顯得非常重要。那麼？ 一、 一、教給方法，培養自讀能力 「授之以魚不如授之以漁」，說的是傳授給人既有的知識，不如傳授給人學習知識的方法。在強調預習重要的同時，必須教給學生行之有效的預習方法。教給學生自讀方法，可以收到事半功倍的效果。 1.查閱。預習課文時，往往會遇到沒有學過的生字、新詞，要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。另外，對文中涉及到的文史典故就要嘗試著去查閱有關書籍獲取新知；還要查閱文章寫作的背景以及相關的知識。搜集有關課文的資料，拓展自己的視野，對於學生理解文本內容可以起到事半功倍的作用。如在學習《錢學森》一課時，課前先讓學生查閱錢學森的資料，讓學生更好地體會到錢學森懷念自己的祖國、渴望回歸的真摯情感，以及他強烈的民族自尊心。 2.圈畫。俗話說：「不動筆墨不讀書。」指導學生在預習時用不同的符號在文中作標記。預習時，在課文一些重點地方寫、畫、圈、點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。 3.批註。學生在預習過程中對那些讓人有感觸的句子，可以在旁邊寫上自己的感想。對經過初步探索而有所悟有所得之處則要做些批註，培養思維能力。 二、循序漸進，指導預習過程 小學生預習，必須緊扣《語文課程標准》的要求、教材體系特點，符合學生的年齡、心理特點。安排預習，必須按照小學生的認知規律，由淺入深、逐步進行。要想收到好的預習效果，預習時要做到以下五步：「讀」、「想」、「疑」、「做」和「摘」。 1.讀，讀通課文。預習時要多讀幾遍課文，還要注意每一遍的讀都要做點什麼。如：第一遍讀課文時，可以大聲朗讀，遇到不認識的字，不理解的詞標注出來。然後讀准字音，認清字形，再通過查字典、聯繫上下文等弄懂詞義，這樣既提高了學生自學字詞的能力，也有利於掃除語言文字上的障礙，更便利了學生順利地讀懂課文。朗讀可以幫助理解文章，學生初讀課文時，多讀幾遍課文，把課文讀通順，才能逐步理解文章內容。 2.想，邊讀邊想。「想」和「讀」更要做到相輔相成。 「一邊讀，一邊想」，這是最基本的讀書方法。指導學生帶著問題讀書，把閱讀與思考結合起來，幫助理解課文內容。如：看到課題，我們能想到文章的內容或能產生疑問，提出問題。俗話說：「朗讀便於記憶，默讀便於思考」。初讀課文時，可以採用默讀的方法，了解課文的大概內容。如，在讀的過程中，思考課文講了什麼，抒發了怎樣的感情等。然後試著給課文劃分段落層次，在初步弄清文章結構的基礎上，體會作者是怎樣遣詞造句來表達中心思想的，最後綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。 3.疑，學貴有疑。俗話說：不會提問的學生就是不會學習的學生。「發現一個問題比解決一個問題更重要」。因此我常鼓勵學生再次回到課文中，通過默讀思考，明白了什麼，有哪些不明白的問題。提出自己在預習中所遇到的問題，或者自己對這篇課文的獨特的見解，這正是學生主動性和創造性的具體體現，這一步預習完成得好，可為課堂上「問題的探討」這一活動奠定基礎，也活躍了課堂氣氛，節約了時間，使自主合作學習的效果更好。 4.做，檢測效果。學生預習課文時，一定要根據具體要求，有的放矢地進行預習。帶著問題去認真地讀課文，自己尋找問題的答案。課後的思考題往往體現了作者的思路、課文的重難點。預習時，想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。練習題側重詞句段的訓練，富有啟發性。預習完課文試著做一做，可檢查預習的效果。但不要去抄參考書，因為畢竟自己通過動腦筋得來的答案是勞動收獲，可以很好地鍛煉自己思維。 5.摘，積累借鑒。課文中有不少文質兼美的句子，優美的描寫，動人的抒情，富有哲理的思想隨處可見。文章寫得精彩的句段，讓學生反復朗讀、品味．直至成誦。也可以把自己認為值得學習借鑒的詞句摘錄下來，以便以後更好地運用。這樣使眼、口、手、腦並用，預習效果更好。 真正有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能使學生在語言表達、思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到提高。指導小學生扎實有效地進行語文預習，才能將語文預習落到實處，達到預習的目的，培養學生的自學能力。