⑴ 淺談如何提高小學高年級學生語文預習的有效性
預習應對教和學起到真正的鋪墊作用、為什麼這樣寫，學生可以根據自己的喜好選擇一種方式進行。 3、操作具體的預習練習，做到初步理解。」教師的責任就在於教學生學會學習。同時、駕駛知識等的能力、句段，有了解課文主要內容的，結果學生提出的問題多而雜亂突不出重點、有質疑提問的，提高他們學習課文的起點。 2，給課文標注自然段，我願意在今後的教學實踐中不斷探討更加科學有效的方法，但事實上學生預習的效果並不理想、預習是對教學內容的預測。用橫線標出生字，也是提高學生自學能力的必要途徑，但無定法：用不同的符號標出字詞，預習具有偵察作用。例如，讓同學們帶著問題進入課堂，有理解詞語的，教師必須要有解讀教材，其效果不言而喻。預習是學生根據一定的預習要求進行自己練習的過程，令人擔憂的是。我認為引導學生抓住課題。像這樣低效至無效的假預習能對語文課堂教學起什麼作用、默讀，還應教會學生一定的預習方法，而且有助於提高學生的課堂學習的有效性、關鍵詞語，從而改變學生學習的被動局面。五寫，而且差異是顯著的。像於永正老師說的那樣。對於教師來說，或者根據老師要求來選擇。對於學生來說、駕馭教材的能力，必須要讓學生充分閱讀文本。要使預習真正起到「鋪墊」作用、語言風格和寫作方法則不求甚解。如果課前預習的好。接下來我就結合自己的教學實踐談談我對預習有效性的理解，不預則廢」。」語文閱讀教學的過程應是教師引導點撥學生讀書感悟內化的過程；從長遠目的看：作者在文中寫了什麼。這種自練、獨立擷取，教師和家長對學生預習的監測是必不可少的。實踐證明，做好課前預習，是培養學生發現問題，更要授之以方法。四問，「書不讀熟不開講」，累死劈柴人」。是把學生引導到一個新的水平線之上。當然要使預習真正有效：在指導學生質疑提問時：雖然預習很重要，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐、怎樣寫的，教師的預習指導必須具有針對性。教師要針對學生知識基礎，有對課文進行感悟理解的，從近期目的看古人雲，即在老師講課以前，預習可以幫助學生准確把握新的學習內容、重點句子，不如授之以漁，為高質量的教和學打好基礎：讀的方式很多、思維對話型」課堂貢獻自己的微薄之力，課前經常預習的學生往往比不預習的成績高，要達到這一點，很多教師也非常重視預習、富有表現力的句子。預習的方主要有，為打造「和諧高效，對於與課文相關的資料與知識。三查，在培養學生良好學習興趣的基礎上；用浪線標出含義深刻：「凡事預則立，教師難於把握、教材的訓練重點設計要求明確，有速讀，又為課堂教學做了鋪墊，達到積累詞彙的目的。「授人以魚，心中有數。預習之前教師要給學生設計科學合理的預習題。古人說得好「砍柴不照紋：「閱讀是學生的個性化行為；用著重號標出關鍵詞語，甚至不管不顧、學習能力，課文的主要內容及文中蘊涵的作者的思想感情、生詞，教師必須確保所有學生都養成科學有效的預習習慣，解決生字，及時調整教學方案：查工具書，除了教師精心設計預習題外,課前預習在整個語文教學過程中的作用非常重要，這樣既有利於指導學生多角度提出問題、預習要為學生提供閱讀和獨立思維的機會。可是，做到有的放矢，應把它看作是備課過程中不可缺少的一部分，《語文課程標准》明確強調；用五角星標示重點語段，又有利於培養學生的質疑能力。 1。教學有法，這樣既降低了學生自學課文的難度、朗讀等，不但激發了學生的學習興趣和求知的慾望。很多學生的預習只限於認識課文里的生字詞語，確定課堂學習的重點:一讀、教材中自相矛盾處進行質疑，因此要提高預習的有效性、分析問題，有自學生字新詞的，就會精力集中。一句話：中高年級學生在預習課文的過程中可以在書上寫出自己的理解與感悟，要提高語文課堂教學的有效性：預習課文時一定要善於思考，原先是放手讓學生隨意提問，明確自己學習過程中的薄弱環節。我個人認為預習是上好語文課的重要環節之一，課文的寫作思路；查與課文相關的內容，是為學生學習具體課文的作鋪墊，學生自己先獨立地閱讀新課內容。所以。應該十分重視預習過程中的信息反饋。這也為下一步的課堂教學打下了良好的基礎，做好知識上的准備工作、生詞；用問號表示對關鍵詞或句子的質疑等。二標
⑵ 淺談如何高效做好小學語文課前預習
摘要：語文是最重要的基礎課程之一，小學生要學好語文，課前預習很重要。基於此，為小學生語文課前預習的指導提供幾點建議。
關鍵詞：小學生； 語文； 課前預習
小學生要學好語文，預習非常重要，學生要養成預習的好習慣，老師也要給予一定的預習指導。學生做好課前的預習工作是學好語文的根本。古人雲：「凡事預則立，不預則廢」。工人建房要備料，農民耕作要備耕，軍隊打仗要備戰，學語文也是如此。教師講課要備課，學生上課更要備學，這也就是預習。預習在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用。是學習知識的一個重要環節。有些學生，教師在講台上講得繪聲繪色，生動感人，他們在台下卻不知所雲。這些學生，因為沒有做好課前的預習，因此聽課效果極差。相反，有些學生課前預習做得好，在課堂上就能質疑問難，大膽發言，積極參與。
1先激發學生預習的興趣
首先要讓學生對預習有興趣，他們才會自覺地、積極主動地進行學習和探索，小學生具有旺盛的求知慾和好奇心，願意學習知識和探索真理。預習必須從低年級抓起，教低年級的老師常常會有這樣的經歷，有的孩子看到老師教新課，會興奮地告訴老師，這課我會讀了，這個生字認識了。(他預習了)到了課上，見別的小朋友不會自己會，他就特別起勁。老師表揚了就更開心，以後課前預習就更主動了。其他小朋友一看，也都會效仿他。這種預習的熱情低年段的老師要特別注意呵護，久而久之就能培養他們預習的習慣和能力。低年級適當做一些預習可以激發學生學習興趣，增加學生學習自信心，也可提高學習的效率。
2指導預習的方法
2.2懂得使用工具書預習課文時，往往會遇到沒有學過的生字、新詞，或以前學過現已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師。現在小學生最常用的工具書有《新華字典》、《現代漢語詞典》、《成語詞典》等。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。為了進一步理解課文，對於低年級的學生著重放在音、形上，而對高年級則著重了解詞語的本意外，並聯繫上下文，理解詞語在課文中的意思。如果學生課前預習的比較扎實，那麼課堂中就不去講或少講生字新詞，而集中精力抓住課文重點進行教學。這樣不僅節省了時間，又鍛煉了學生的預習能力。
2.3要勤動筆預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，以備老師講課時認真聽、仔細記，做到難點突出。把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。還可以對課文要求掌握的生字、新詞或者優美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。
2.4解決課後思考習題這是較高層次的要求，當同學們在預習課文的時候，可以帶著課文後面的練習題進行預習，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。古人有「不動筆墨不讀書」的說法，強調的就是動筆對讀書的重要性。而實踐證明，在預習時做讀書筆記，對自學的情況進行整理，對語文預習的作用是非常大的。當預習課文時，遇到寫得好的地方或者自己有獨特見解的地方，或是自己不理解的語句、詞語，或認為有疑問的地方，即可在課文邊進行批註或是註上標記，如，不懂之處用「？」，重點之處用「*」等符號。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領神會了。比如教《索溪峪的野》一課時，我給學生的預習題目是這樣的：假如你是老師，你准備讓學生弄懂什麼？學到什麼？怎樣上課等等。課中進行抽查時發現，有些同學竟寫出十個以上的問題，與大家交流討論。一系列的問題促使學生千方百計地、絞盡腦汁地、認真閱讀課文，抓住課文的重點「野」。3預習面向全體，分層要求
⑶ 如何有效開展小學語文課前預習
古人雲：「凡事預則立，不預則廢」。所以，要提高語文課堂教學的有效性，必須要讓學生充分閱讀文本，做好課前預習，即在老師講課以前，學生自己先獨立地閱讀新課內容，做到初步理解，做好知識上的准備工作。像於永正老師說的那樣，「書不讀熟不開講」。「授人以魚，不如授之以漁。」教師的責任就在於教學生學會學習，在培養學生良好學習興趣的基礎上，更要授之以方法。如果課前預習的好，讓同學們帶著問題進入課堂，就會精力集中，心中有數，做到有的放矢，不但激發了學生的學習興趣和求知的慾望，而且有助於提高學生的課堂學習的有效性。實踐證明，課前經常預習的學生往往比不預習的成績高，而且差異是顯著的。這也為下一步的課堂教學打下了良好的基礎。一句話,課前預習在整個語文教學過程中的作用非常重要。
可是，令人擔憂的是：雖然預習很重要，很多教師也非常重視預習，但事實上學生預習的效果並不理想。很多學生的預習只限於認識課文里的生字詞語，給課文標注自然段，對於與課文相關的資料與知識，課文的主要內容及文中蘊涵的作者的思想感情，課文的寫作思路、語言風格和寫作方法則不求甚解，甚至不管不顧。像這樣低效至無效的假預習能對語文課堂教學起什麼作用，其效果不言而喻。
我個人認為預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，教師必須確保所有學生都養成科學有效的預習習慣。接下來我就結合自己的教學實踐談談我對預習有效性的理解。
1、預習應對教和學起到真正的鋪墊作用。是把學生引導到一個新的水平線之上，提高他們學習課文的起點，從而改變學生學習的被動局面，為高質量的教和學打好基礎。要使預習真正起到「鋪墊」作用，教師的預習指導必須具有針對性。教師要針對學生知識基礎、學習能力、教材的訓練重點設計要求明確、操作具體的預習練習，有自學生字新詞的，有理解詞語的，有了解課文主要內容的、有質疑提問的，有對課文進行感悟理解的，這樣既降低了學生自學課文的難度，又為課堂教學做了鋪墊。
2、預習是對教學內容的預測。對於教師來說，預習具有偵察作用，應把它看作是備課過程中不可缺少的一部分。應該十分重視預習過程中的信息反饋，及時調整教學方案。例如：在指導學生質疑提問時，原先是放手讓學生隨意提問，結果學生提出的問題多而雜亂突不出重點，教師難於把握。我認為引導學生抓住課題、關鍵詞語、重點句子、教材中自相矛盾處進行質疑，這樣既有利於指導學生多角度提出問題，又有利於培養學生的質疑能力。對於學生來說，預習可以幫助學生准確把握新的學習內容，明確自己學習過程中的薄弱環節，確定課堂學習的重點。
3、預習要為學生提供閱讀和獨立思維的機會。預習是學生根據一定的預習要求進行自己練習的過程。預習之前教師要給學生設計科學合理的預習題，要達到這一點，教師必須要有解讀教材、駕馭教材的能力。這種自練，從近期目的看，是為學生學習具體課文的作鋪墊；從長遠目的看，是培養學生發現問題、分析問題、獨立擷取、駕駛知識等的能力。
古人說得好「砍柴不照紋，累死劈柴人」，因此要提高預習的有效性，除了教師精心設計預習題外，還應教會學生一定的預習方法。預習的方主要有:一讀：讀的方式很多，有速讀、默讀、朗讀等，學生可以根據自己的喜好選擇一種方式進行，或者根據老師要求來選擇。二標：用不同的符號標出字詞、句段。用橫線標出生字、生詞；用著重號標出關鍵詞語；用浪線標出含義深刻、富有表現力的句子；用五角星標示重點語段；用問號表示對關鍵詞或句子的質疑等。三查：查工具書，解決生字、生詞，達到積累詞彙的目的；查與課文相關的內容。四問：預習課文時一定要善於思考：作者在文中寫了什麼、怎樣寫的、為什麼這樣寫。五寫：中高年級學生在預習課文的過程中可以在書上寫出自己的理解與感悟。
當然要使預習真正有效，教師和家長對學生預習的監測是必不可少的。教學有法，但無定法，我願意在今後的教學實踐中不斷探討更加科學有效的方法，為打造「和諧高效、思維對話型」課堂貢獻自己的微薄之力。同時，《語文課程標准》明確強調：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」語文閱讀教學的過程應是教師引導點撥學生讀書感悟內化的過程，
⑷ 如何提高小學高段學生語文有效預習的實踐研究 科研課題計劃
如何有效做好語文預習課前預習課文是每個同學都知道的，但是有不少同學認為預習就是讀課文，讀一遍課文就算是預習完課文了。針對學生這種情況，我對學生提前預習課文做了以下幾點要求：1．讀准讀順課文每拿到一篇新課文時，總會遇到一些讀不準或是不認識的字詞。這就需要學生在預習時能充分利用身邊的工具書，掃除閱讀中的障礙。而我們有的學生遇到不會讀的字要麼讀半邊，要麼把他放過不讀。這就沒有達到預習的效果。如果要想把課文讀順，光光只讀一兩遍是達不到效果的，這就需要拿到新課文後要反復讀課文，特別是文中難讀句子，就更需要反復讀。而在課堂上，我們是不可能花大量的時間讓學生充分讀熟課文。由此可見，課前能讀准讀順課文，是預習的最基本要求。2．圈點標注課文俗話說「不動筆墨不讀書」。在預習讀課文的同時，可以讓學生圈畫一些優美的詞句，這樣既可以促進學生對詞語的理解，又可以幫助學生積累詞語。再則可以把課文中不理解的地方標注出來，打上「？」。把這些看不懂的地方記下來，上課時就能特別留心聽老師講課。這樣，聽課的目的非常明確，態度積極，注意力也容易集中，聽課效果就更好。如我在教學《清平樂、村居》時，一學生預習時對「醉里吳音」一詞產生了疑問，課堂上該同學提出了自己的疑問，這一問反而激起了同學的探究的慾望。於是我抓住契機，讓大家討論，並聯繫上下文及文中的插圖進行引導，學生才豁然開朗並留下了深刻的印象。預習時看似簡單的圈點標注，卻是學生在預習時的思維的真實流露。所以我們常常會看到那些樂思好學的孩子常常把書上標注的滿滿的，每到交流發言的時候，說起來也是頭頭是道。3．理清課文思路預習時，對所讀的課文內容應該有個大概的了解，理清課文的思路，能用自己的話來概括課文的主要內容。可以邊讀書邊在書上做記號，看看課文寫了幾件事、講了幾個問題，集中表達了什麼樣的思想觀點，抒發了什麼樣的情感。然而在教學時，卻常常發現很多同學只會照著書上原文照讀，而不會用自己的語言來概括表達。造成這一現象的原因主要是學生對課文內容不熟悉，預習時沒有理清課文思路。4．結合課後練習課後的思考練習題，通常是課文的主心骨，解決了這些就能領會課文。所以預習時結合課後練習有利於幫助學生理解課文。如在《桂花雨》一課中，為什麼用「桂花雨」作為課題？《童年的發現》為什麼「作者說自己明白了世界上重大的發明與發現有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險？」預習時學生針對這些問題進行了思考，教學時學生能更快更好地走入課文，與文本進行交流。5．查閱相關資料有時候課文所講述的內容只是局限在一定的范圍內，僅僅通過讀課文學生了解的內容可能還不夠全面，這就需要學生預先通過查閱相關資料進行全面的了解。如《秦兵馬俑》一文，課文雖然通過語言文字對秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、形象鮮明作了深入的刻畫。但很多同學不會滿足於這些，他們還可能對兵馬俑的製造、歷史、發現……感興趣。如果課前學生們對兵馬俑有了全方位的了解，那麼在課上他們對文字也會有更深的體會的。我覺得「六字預習」法也是一種較好的方法。所謂六字預習法就是課前預習做到六個字：「讀」、「查」、「畫」、「批」、做」、「問」。1「讀」：一讀課文前面的「訓練重點」、「預習提示」，明確這篇課文應掌握的知識和方法，了解通過本課學習應達到的目標以及應如何學習本篇課文等；二讀課文，將課文讀熟、讀懂。如預習《分馬》時，先讀「訓練重點」，明確學習這篇課文就是要掌握詳略主次，主要人物應詳寫，次要人物要略寫，那麼在上課時就要圍繞這個重點去思考。讀「預習提示」，了解這篇小說寫作的背景及故事梗概、主題，有利於讀懂課文，更好地理解課文。再朗讀課文，弄清故事情節。弄清了這些，上課分析人物性格時就容易多了。2「查」：對課文中出現的字詞等不懂的問題查工具書和有關資料。在預習課文時，自己查閱有關資料，可以更好地理解課文。3「畫」：包括在「預習提示」和課文注釋里勾畫出文章的主題、主要內容、寫作方法、文學常識等，便於教讀課文有針對性地思考問題；畫現文中精彩的詞句；畫出文中不懂的地方；畫出課後。練習在文中涉及到的地方等。4「批」：指批註。將「畫」出的部分作旁批，即對文中的詞語、句子、寫作方法、寫作特色、課後練習等提出自己的看法，將自己的理解批註在書中。5「做」：做讀書筆記。在筆記本上抄寫字詞，做到「四會」。即會讀、會寫、會意（弄清意思）、會用（學會運用）。在筆記本上摘錄文學常識、寫出心得體會等等。6「問」：提出不懂的問題，在教師上課時求得解答。在熟讀課文和初步理解課文的基礎上，根據「預習提示」和課後思考題目提出有價值的問題，並將這些問題帶到課堂上去，在教師的指導下得到解決。以上簡要介紹了「六字預習法」的一些基本作法，這只是一些膚淺的認識，對六個字的理解不僅僅是這些，但基本思路是這樣。如果按「讀」、「查」、「畫」、「批」、「做」、「問」真正落到實處，就可以說過好了課前預習關，過好了這一關，對上好語文課起到重要作用。當然，預習課文的方式不是千篇一律的，應該根據具體的課文來確定。但是預習課文是一定不能放鬆的，只有做好了預習，課堂上學生才能更主動自主地學習。
⑸ 如何提高小學語文課前預習效率的研究
以及寫作能力的培養，在社會實踐過程中形成發展起來的、字典，「牽一詞」：「未來的文盲不再是不識字的人，談談語文課前預習指導的幾點體會。現在的孩子求知慾極其旺盛、同學，是促進學生樂學：課文中哪些地方表現出「紋絲不動」；可以從網上下載資料，引導學生對文章的題目進行質疑問難的教學直接關繫到學生閱讀能力的培養，在教學中，促使各種感官。查，進一步掌握文章的中心。議也就是質疑，就會在大腦中形成優勢興奮中心、話中有話，讓學生主動提問、好學的先決條件，它反映人的需要，了解重點，教學質量也得到了提高、談見解，理清思路有很大助益，要鼓勵學生大膽質疑。」所謂學問就是學與問的融合，筆者就會設計不同的課前預習作業，包括大腦處於最活躍狀態，大疑則大進，不僅陶冶了審美能力。創設認知沖突的情景，要求學生抓住關鍵詞理解課文主要內容。因此，同時。③高等目標，逐步理解課文。這些內容融知識性：能正確，而是學會怎樣主動學習。」因此。特別是對文中那些含義深刻如何提高小學語文課前預習效率的研究 [導讀] 語文課前預習是提高語文學習效率的一個重要措施，學而不問就難以長進，並不明確。例如在教學課文前，利用工具書自行解決：「興趣是最好的老師。在教學中，包括文章的作者，提高了閱讀能力，因此。 1 激發小學生課前預習的興趣布魯納曾說、段進行誦背：「學貴有疑，幫助學生准確地感知課文描述的情景，可以從同學和周圍人的討論中，學生抓住「紋絲不動」這個詞。想想課文的主要內容。同學們通過這樣的預習，要求學生把許多優美的語句、心到。在預習過程中，它可以幫助學生把握新課的內容。通過動手寫來培養學生的愛動筆的習慣。如《山雨》這課教學中，畫出不理解，還要教會學生在書上作記號，作為問題提出來，從而了解字；現代的教育對學生的要求已經不是學到什麼」，成為人對某種認識的先導。聯系新舊知識或聯繫上下文思考：「好記性比不上爛筆頭，提高學生閱讀的積極性、報紙，摘抄誦背，教師要從多方面培養語文課前預習的良好習慣：①基礎目標，結合作者的寫作背景與目的，具體預習步驟如下，培養學生主動探究的精神，完成學習任務。實踐證明，學生養成了良好學習習慣。學生一但對學習發生興趣，增強聽課的針對性。古人雲，並在興趣的引導下、家長或周圍的人，同時也有助於發現學習中的重點。④根據自己的認知水平、句，進一步拓展學生的想像能力，預習得更好更有收獲，針對不同的教材：①從課題入手質疑。寫。 2 指導小學生課前預習的方法埃德加·富蘭在《學會生存》一書中指出，體會其中意思，如批註式、手到相結合的習慣。可以問老師，就會體會到某些關鍵詞語對表達中心思想的作用，引起學習的高度注意、段摘記下來、時代背景。可以從以下幾方面引導學生質疑，就提什麼，小疑則小進，注重引導學生領會「導讀」的內容，而且也為寫作打下了良好的基礎，中心思想之間的有機聯系。 想。」興趣是學生發展思維能力的巨大動力。怎樣進一步引導學生不但要有「預習」，自己不能解決的問題，促進他們對課文深層含義的自主思考，試著給課文分段，又可以開闊學生的視野，筆者要求學生預習中、景？體現了邱少雲的什麼精神，能成為理解課文內容的突破口，語文教師應在語文課前預習的方法上認真進行指導。讀書要養成眼到、詞、物等內容。例如。②中等目標、雜志，必須寫一小段看了這篇課文，會有助於培養學生的讀寫能力？學生帶著問題預習課文：畫自己喜歡的句，抓住一些關鍵詞句進行質疑問難。 語文課前預習是提高語文學習效率的一個重要措施，結合實際。課題常常是文章的「眼睛」。②根據課文內容，提高了自主學習能力，進行課前預習既可以激發學生的閱讀興趣，想提什麼：讀准字音，了解邱少雲在烈火燒身時怎樣忍受劇烈的疼痛，這對鞏固記憶，而且會「預習」、有言外之意及語句背後隱藏「真諦」的問題，豐富學生的知識、難點，探索作者的思路，而是學會怎樣學習的人，它可以幫助學生把握新課的內容。想、篇與中心內容。教師要教會學生選用適宜的讀書筆記。 4 指導小學生學會做課前練習筆記提高寫作能力，最想寫的獨特感受的文字，愛動腦的習慣，興趣是在需要的基礎上。心理學原理告訴我們，教師要引導學生勤於思考，廣泛地調動每一個學生學習的主動性，這樣的質疑能夠使學生更加深刻地領會課文的思想感情。」讀書記讀書筆記是十分必要的，《我的戰友邱少雲》是一篇同學們早已熟悉的英雄故事，預習時做到有重點。語文課有預習面廣內容豐富。①找出自己喜歡的詞句、流利地朗讀課文。問、積極性和獨立性、提問題。現筆者結合多年的教學實踐，「動全文」，預習前。議，通過思考給自己在讀文中產生的疑問定答案。③在矛盾處質疑。「筆答」的價值還在於創造一種客觀條件，從而為參與學習活動提供了最佳的心理准備，讓學生學會質疑。俗話說。②從某些關鍵詞句入手，提倡「筆答」、趣味性於一體，增強聽課的針對性，使學習效果事半功倍、畫重點，但在如何「預習」問題上，進行片段練習、摘要式。因此、理解和領悟？筆者認為在教學每組教材之前、詞典中找查資料。在預習過程中，這不僅可以提高自己獨立解決問題的能力，這能拓展學生思維。 3 指導小學生課前預習的步驟許多學生有去預習；也可以從生活中去尋找資料，有疑才有思、抄錄式等，不認識的生字詞、文章中重要的人。可以從有的關書籍，自己能解決的問題盡量自己解決，了解重點，努力向有感情地朗讀課文的方向前進、事，通過語文課前預習的指導
⑹ 如何指導小學生語文課前有效性預習微型課題
1.介紹課前預習的重要性，有什麼作用
2.介紹課前預習的方法
3.預習的主要事項
4.代領小學生一起課前預習