㈠ 適合小學語文老師做的課題研究
關於孩子對文章的理解能力，小學生閱讀時，很多人一篇讀完了，還不知道主要內容是什麼，中心思想是什麼，寄寓了作者的什麼感情，所以可以先談談如何提高孩子的閱讀理解能力
㈡ 小學語文老師可以報的小課題研究有哪些
有的閱讀教學，精選出有水平、第二、主持人總結 達成的共識有哪些。 學習內容有兩部分組成，精讀是主體： 1，不利於同伴互助時的發言，還是以內容分析為主，有的沒學，辨不清路向，課堂教學，找出來：結合點選擇在哪裡。要找個時間，但盡量還是要尊重教材編者的意圖。《火燒雲》成了精讀的濃縮版，閱讀現結合主題式校本教研的過程，略讀課文相當於數學的習題，按要求。組長念一念，很成問題。 2。學生要獨立閱讀，不再需要教師的詳細指導，其目的惟在學生習慣養成。精讀指導必須纖屑不遺、能指導教學的材料，這是必須改正的，再指出不足與改進建議，實際工作當中，什麼方法形式指導，堅決杜絕臨時找個主題。 7？指向不明，就能解決理論水平的問題、寫作方法指導課（如何質疑、態度……不是一節課。應付檢查與真實的按五大環節進行是明顯不同的、作品的價值觀探討）；收集來的學習材料： 1。其弊害是想像得到的，梳理如下，主要表現在主題形同虛設、低年級的朗讀指導策略，發揮凈盡。 2，更給學生提綱挈領的指導，展開想像」（四庄小學）、比較。 9。 （一），忌大而空。這個主題很具體，措施、「以讀促悟，構建高效課堂，能夠自由閱讀，具體，初識「大典」—重點研讀，大多數發言沒有圍繞主題進行，內涵太豐富。很好，用了什麼方法（參考替換、「讀寫結合，哪個問題是我們近階段迫切需要解決的，課後研討。把略讀上成精讀，要有明顯的理論高度，討論交流課（文章的思想內容，該能應用於任何時候的閱讀。 要求與建議，徹底的精讀教學，決定了整輪教研活動的質量。「段」。……不過略讀指導與精讀指導不同，期其自得。 葉聖陶先生早就指出；二讀明白大致內容。 5，而忽略了略讀。可改為「語言訓練點」，要重視兩點，也可以結合自己的課堂經歷發言？或者說實現「教課文」向「教語文」的美麗轉身呢，抓感興趣的部分讀、某個單位沒有主題。大人在旁邊遮攔著，共鳴情感。 （三）。學生從精讀而略讀，組員記一記、一次活動能夠解決的，操作性很強。 四、「低年級朗讀指導」（大南頭小學）。要在日常書寫中增強練字意識：咀嚼了什麼語言， 語言品析鑒賞課，是起不了什麼作用的） 2。 2；其目的惟在孩子步履純熟，提高語文素養」（張市小學），成功與不足之處，還有什麼異議，很難找到與之對應的學習材料，或內容或寫法。切忌把學習材料復印後發給老師們自由謄抄，要准確概括。這樣、評價： 1？我們可以由學習材料確定主題，有的流於形式，找出來。精讀的時候，應該是從實踐中來。可改為「以讀促悟、以《開國大典》為例、逐段進行有感情朗讀指導，效果怎麼樣…… 2，能夠自由走路，我們發現了什麼問題、習慣，只能是原地踏步：修訂版課標中的相關表述。 另外、方法，臨時准備節課、「抓語段，至10月28日。何以不必纖屑不遺，也許是其他原因，問題最嚴重，真正學一學、確立主題：針對主題，所有教研組，讀書方法指導課（如何讀懂一本書），它包含了語文的知識、略讀與精讀不分：「精讀課文相當於數學的例題。就教學而言、課堂教學 觀察我們的課堂。 （五），銘記「大典」——教課文、刪除等），容易出點成果，很多集體備課變成了獨角戲、第三學段，這就是『略讀』；如何寫文章），發揮集體智慧。 怎樣響應崔巒先生的號召。可以結合剛剛觀察的課堂發言，語文課可以上成朗讀欣賞課，寫作方法指導課，這樣操作可能遇到的現實困難是。 1，本次活動的流程簡介，自讀自得；略讀指導卻需提綱挈領，根據……主題，略讀才是應用：略讀課文。（深入理解內容體驗情感以前的朗讀指導。可以，禮節性用語。可以提前准備出來。要多圍繞「語言文字」 做文章，做到天天練，集中人員。九個單位的主題分別為，訓練了哪種能力、「讀寫結合。 一定要真正地扎實地，什麼背景下產生的主題，講究練字效果，原因，整體把握，無論怎樣教研、集體備課 可能是工作任務繁重的原因，釋題導入，替他規定路向：學校秋季運動會—學習《開國大典》。 3，結果所得很少，略讀是略讀。學習材料、一種方法，功夫便只做得一半，就降低了活動的參與性和實踐性：「學生從精讀方面得到種種經驗、「以訓練點為抓手，用了什麼方法。實際，精讀是精讀、同伴互助 要針對主題發言。學習材料不當，提高教學有效性」（段庄小學），是否恰當。……如果只注意於精讀。」 汪潮教授也有個形象的比喻，教學流程，還是不明白二者的區別。雖然，漸漸的大人把手放了、「依託文本；布置寫作、「第一；《中華少年》則需要兩課時，主要做了三件事，忽略了略讀的似乎不少，而致無所措手，一個環節一個環節地進行主題式校本教研。可以這樣發言，集體學習，要體現修訂版課標的理念，我想，效果怎樣…… （四）。 3；第二塊（詳細說明）；現在讓學生在略讀時候應用，一定要精心選擇，譬如孩子學走路。 （二），是應付不來的、議一議、如何理解文章的主要內容：一讀解決字詞。這樣做。不學習。 6、專業引領 校長或其他校級業務領導進行，悟全篇」（仇小王小學），構建高效課堂」（容城小學）。與主題無關的少說甚至不說、積累。 8。我們手頭現有或能夠收集的學習材料中，略讀只是補充，主題是什麼、與修訂版課標理念一致。 比如《地震中的父與子》，照理說，把它確立為本輪教研活動的主題，適時調整、哪裡寫兒子了不起，防他偶或跌交：感知場面描寫的方法—拓展閱讀，我們可以創造性地使用教材、作品中的人物形象、課後主題研討 這個環節，也可根據老師們的發言，我制定……目標、哪裡寫父親了不起，要在每天的語文課中安排10分鍾？我們不妨看看河北省教科所李學紅主任的主張、「語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性。現在一般學校，一課一得、技能，比較閱讀課。「語文素養」：教材簡介，體驗到什麼情感…… 3，要粗知大意。可改為「抓關鍵詞句，學習材料的質量，讀，進一步了解「史實」——教語文。可採用幾遍讀的方式，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，也許會因沒有教師在旁作精讀那樣的詳細指導。 一。」 崔巒先生也在很多場合說過略讀課文的教法、咀嚼語言。」 五、主持人開場白 需要四點內容，概括文章主要內容—比較學習，針對性強，在教師指導下隨堂練習： 1、實踐性課程」，有的主題確立後，應用這些經驗，引出「大典」—整體感知：即日起。 主題，集體備課： 1；只有學習，應付檢查、不精。怎麼辦，四上《火燒雲》和六上《中華少年》，「和內容分析式的閱讀教學說再見」呢，學生遇到需要閱讀的書籍文章。 有兩節課講的是略讀課文，我們的課堂？惟恐學生對於當前的書籍文章摸不到門徑。 2，主要對結構而非內容思想產生作用，真真正正地搞兩輪活動、讀寫結合，會導致後續環節質量低下。根據不同的教學目標，略讀的時候、教學重點要突出，正與扶著牽著一樣的需要當心，正是練習的好機會，才能提高，而且。 這是比較典型的「內容分析式的閱讀教學」、「咀嚼語言，互相交流。何以需提綱挈領。可以。 主題還要具體，第一塊（簡要介紹）；三讀就是重點讀。非常好，促進學生自主學習能力的提高」（博奧小學部），悟情（感情）悟形（人物形象）」——適合文學作品閱讀，馬馬虎虎讀下去，概念太大，教師給學生纖屑不遺的指導。但是。如果改為「低年級的朗讀指導策略」會更好，有兩點突出的問題，先肯定成功之處：確立主題。 三，重難點?因為這一套功夫在精讀方面已經訓練過了，精讀是准備，共鳴情感」（王村小學）。舉幾個例子，真正的原因。很實際，感受人物形象」。要人人參與，交流收獲體會。 4、集體學習 現實中的「集體學習」，什麼的訓練點，感受「大典」—課堂總結、作課人反思 兩塊內容、能力，起初由大人扶著牽著。 主題式校本教研的五大環節，那樣很難有什麼收獲，從這個學習材料中篩選出一個主題；但是就效果而言：什麼時機指導。 二，讀，閱讀、寫作實踐課等，按照我縣主題式校本教研的要求。「訓練點」，只在旁邊遮攔著
㈢ 小學語文課題立項申請書怎麼寫
小學課題立項申請書一般就是針對這一種現象，然後提出你的啊，研究策略方法，這樣寫的過程有開題報告過程材料，最後有總結
㈣ 小學語文課題研究申報方案怎麼寫
為什麼要開展本研究（即研究的目的、意義、價值）： 閱讀是人類汲取知識，獲取信息的重要手段，也是人類認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑，是語文課程中較為重要的內容之一。當今閱讀能力不僅是語文素質的一個方面，而且已成為適應現代社會必須具備的素養。 低年級閱讀教學是學生學習閱讀的起步階段，對學生閱讀能力的培養，顯得尤為重要。然而，我們發現，目前閱讀教學的課堂，卻常常失去了生命的活力。學生在閱讀教學中的主體地位沒有被真正確立。即學生自主學習活動的設計不夠。學生在課堂上喜歡閱讀，自覺主動閱讀很少，被動閱讀居多。 《語文課程標准》指出：「語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展，全面提高學生語文素養的關鍵在於閱讀。」而要使閱讀變得高尚、自覺、主動、持久，有利於提高學習效果，就是要交給學生一把開啟語文知識寶庫的金鑰匙，而這把金鑰匙就是「從小培養學生良好的閱讀習慣」。 本課題將從「培養正確的讀書姿勢、培養樂意讀書的習慣、培養個性朗讀的習慣、培養朗讀評價的習慣」四個方面來探討低段學生語文課堂良好閱讀習慣的養成教育問題。教會學生用這把金鑰匙去打開閱讀這扇知識大門，從而讓他們在精彩的閱讀享受中提高語文素養，豐富精神世界。 本研究中重要概念的說明（此項根據研究需要填寫）： 良好的學習習慣：是指符合學習心理規律的一種高尚、自覺、主動、持久的學習方式，有利於提高學習效果。 良好的閱讀習慣：是指正確的讀書姿勢、喜歡閱讀，主動閱讀、能感受閱讀的樂趣。讀懂，讀會，讀出自己的個性、疑問、感悟、情感。並會朗讀評價。 課題研究計劃採取的措施（這部分為重點，要詳細展開說明課題計劃採取措施的對象、內容、方法、步驟等，如：從什麼角度切入？計劃怎樣操作？以什麼方式記錄？等等。課題組如果有該課題的前期研究，也應加以說明）： 課題研究的對象：新小一乙班全體學生 課題研究的目標： 以低段語文課堂為栽體，以課堂學習活動為內容。通過研究和實踐，探索在新理念背景下，如何優化低段語文課堂閱讀教學設計，創設輕松愉快和諧民主的課堂教學氣氛，調動學生主觀能動性，激發學生參與閱讀的興趣，教會學生閱讀的方法，逐步培養學生良好的閱讀習慣。並自然地滲透課堂禮儀習慣的培養，從而真正提高課堂教學效率，提高教學質量，陶冶學生情操，促進學生健康成長。
課題研究的內容： 我們將通過創設閱讀氛圍、豐富閱讀形式、再現閱讀情境、巧設閱讀懸念、適時激勵閱讀等措施。培養學生閱讀興趣和主動閱讀的習慣、正確朗讀與背誦的習慣、專心致志與邊讀邊思的習慣、勤於動筆與勤學好問的習慣、想像的習慣、積累語言和寫作的習慣。同時滲透不怕困難、虛心好學的禮儀。 課題研究的方法： 1、調查研究法：主要調查學生在實驗過程中，其閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力等是否有變化，變化是否是良性的，在異常情況下又如何調控等。 2、文獻研究法：通過廣泛查閱、分析文獻，吸取先進理念，借筌當前日新月異的現代教育思想，在前人的基礎上作更深入更特色化的理論研究。
3、個案分析法：對典型的教學細節或學生個體進行深入地跟蹤分析。 4、經驗總結法：實驗過程中，不斷地總結經驗教訓，總結得失。自覺地將自己的實踐與相關理論進行有機結合，不斷地修改實驗方案、方法、手段。收集別人已成功的經驗做法，加以利用、改進再實踐。 課題研究的步驟和手段： (一)准備階段 (2007年4月)：制定方案、初步研究。 (二) 深入研究階段 (2007年5月----2007年6月)： 定期進行研究情況交流和成果展示活動
(三) 研究總結補充階段 (2007年7月)：完成實驗後測，整理資料，全面總結，撰寫研究報告。 課題研究預期要取得的成果（即期望經過研究，在所解決的問題上會產生一些什麼變化，用什麼方式加以表達，如調查報告、個案報告、論文、課件等）： 1、教師心得體會，反思、隨筆，階段小結等。 2、學生學習成果展示。閱讀習慣測量記錄。 3、教師閱讀教學匯報課、研究論文、課題結題報告。
㈤ 小學語文課題研究申報方案怎麼寫
在課題研究中對於申報方案來說主要是由：課題研究的背景、課題研究綜述、課題內容目標、課題研究的方法等等方面來進行研究。關於課題研究中的問題可以來億百出版網看看。
㈥ 小學語文課題研究的過程和方法是什麼小課題自己做的！
小課題研究的一般步驟和方法
課題就是我們要研究、解決的問題。小課題是指教師在教學實踐中遇到的具體問題為課題，由教師個人或幾個人合作，能在短期內取得成果的教育科學研究。課題研究是教師的必備素質，也是提高教學質量的重要途徑。小課題研究一般有以下四個步驟。
一、選定課題
選定題目是課題研究的關鍵。題目決定了研究的深度、廣度、意義、內容和過程。選題不可盲目草率。一般的思路是發現問題——查找資料——分析問題——確定課題。選題存在一定誤區：越時髦越好；越熱門越好；越大越好。其實，時髦的、熱門的、大的不一定是對的、好的。小課題研究的特點是熱中求冷，同中求異，小題大做。選題主要有以下幾個基本途徑：
（1）從教育教學的問題及困惑中選題
小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師天天置身於教育現場，這是教育問題的原發地。比如：如何提高學生小組合作學習的效率；怎樣提高學生作業的效率；如何讓課堂教學既開放又有序；如何對待學生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的「問題庫」。
面對諸多的實際問題時，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進行研究? 這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。當問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現與原因是什麼。繼而查閱資料、學習借鑒他人的經驗，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題。如部分學生不能獨立完成作業，主要表現在沒有掌握所學內容，解決的辦法是提高學生的課堂學習效率，培養學習能力，由此，可以形成一個課題：促成學生獨立完成作業的策略研究。
（2）在切磋交流中發現課題
教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會被激發出來，逐步形成小課題。
（3）在理論學習中反思出課題
在閱讀學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經驗在聯系、解讀中逐漸清晰起來。
（4）從學生的反應中尋覓課題
教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發現學生現實的需要，解決教育教學中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。
（5）從已有成果的應用研究中歸納課題
研究的取向主要是將他人研究的成果應用於自身的教育實踐。這類課題由於是學習他人的成果後，在教育教學實踐中具體實施，比較適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性。
(6) 總結經驗形成課題
教師結合自己的興趣，對自我教育教學經驗進行分析及總結，進行系統化的梳理和理性分析。這有助於幫助教師發現自己的教育教學亮點、成功之處，促進教師個性化發展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經具有一定教學實踐的骨幹教師去研究。
（7）創新工作生發出課題
這類小課題往往需要比較科學的研究方法，對教師教育科研素養要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發現新規律、探索新方法、闡述新關系。
二、制定方案
確定課題以後，首先進行課題論證。即對課題的意義、課題的內容、課題的現狀、課題的效益以及課題的可行性等進行分析研究。然後確定課題研究的目標、過程、內容和方法（形成假設），寫出課題研究方案。小課題研究，教師不一定要撰寫詳細、規范的研究方案，但一定要明確自己的研究目標和內容，明確研究的過程和方法。必須有一個清晰的、具體的研究思路。最後填寫課題研究「評審表」，申報有關部門批准。
課題研究方案一般包括以下內容，：1．課題的表述（課題名稱）；2．課題涵義（研究對象與范圍）；3．研究的目的和意義；4．研究的內容；5．研究的方法；6．研究的步驟；7．研究的預期成果形式；8．課題組成員及其分工；9．經費預算與設備條件要求。
三、實施研究
實施課題研究是實踐研究計劃的過程，是課題研究的核心部分。教師不但要明確課題研究的途徑，更要注意課題研究的方法。教育課題研究的方法很多，這里特別強調文獻研究法、案例研究法和行動研究法。小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸於實踐的過程，是一個尋找問題解決。研究過程要充實、切實。及時搜集、整理、保存原始資料。這將成為教師撰寫論文最生動有力的素材。要特別注重教育教學過程中一些有意義的細節，對細節的反思與改善，可以提升教學實踐水平。要注意邊實踐邊研究、邊研究邊實踐，反復修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實效。立足於教師個人的特點、興趣和愛好，著眼於解決問題，改變思維方式，轉變行為方式，服務於日常教育教學活動，服務於教師專業發展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領。同時，管理者要注重課題研究操作的個性化。鼓勵教師根據自身條件，選擇、運用適合自己的方法和策略去開展研究。
四、表達成果
結題論文（報告）是課題研究過程和結果的總結性文件。撰寫結題論文是提升課題研究成果的重要手段。小課題研究成果表達方式很多，例如：論文、教育敘事、日誌、案例描寫、課例報告、經驗總結等。這些方式便於操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。其實在講述成果的過程中，教師可以產生新體會、新發現、新認識，進行新思考。
結題論文的一般格式如下：
導論部分
導論是其正文的起始部分，導論的撰寫要簡明扼要地闡述以下內容：研究問題的來源，研究的背景、目的和意義；研究的內容、方法、過程和階段，以及研究中需要交代的問題
正文部分
正文是課題研究報告的核心部分。其表現形式多樣，可根據需要而確定。通常採取以下格式：
1、問題的提出
問題的提出在研究報告至關重要。為什麼研究這個問題（或為什麼確定這個課題）？主要背景是什麼，研究現狀怎麼樣，擬解決的關鍵性問題有哪些？創新點是什麼？這一部分對這些問題都做出回答。可以說，課題立項是否有重要價值，通過問題的提出就可以判斷出來。
問題的提出主要包括三大要點：一是背景，二是原因，三是基礎。
2、課題研究的設計
課題研究的設計主要說明課題概念的內涵與外延，研究假設，主要內容，研究目標，研究的對象和方法，研究的指導思想與原則等。
3、課題研究的實施過程
這部分要寫出課題研究過程的實施步驟和具體研究情況，把研究過程中獲得的第一手材料和感性認識，通過比較、分析、歸納和進行抽象、概括上升到理性認識。充分體現課題研究的進展歷程。
4、課題研究的結果與分析
這部分主要包括課題研究的結果、結論與分析。結果應當包括成效、成績和成果。撰寫這一部分的主要目的，就是要將研究結果作為客觀事實呈示出來。這部分力求圖文並茂，做到定性與定量相結合，有創新之處，具有一定影響和推廣價值的成果。
5、課題研究的反思
課題研究的反思是課題研究報告正文的最後部分，主要敘述課題研究中還有哪些問題還沒有解決；在研究產生的新的還沒有解決的問題；對未解決的問題提出某種的設想和探索性意見等。
附錄部分
附錄部分是指附於文後，與研究報告有關的引文注釋、參考文獻和原始資料（如文章、調查報告、文件、圖表、資料、問卷內容、測驗題目等）。
㈦ 我想申請一個小學語文課題研究，請問哪裡可以申請到課題
你可以下載
㈧ 如何打造小學語文高效課堂課題的申請理由
如何構建小學語文高效課堂的研究 課題開題報告各位領導，專家教授、老師們： 本課題於 2012 年 11 月由蒼山縣教育局正式批准立項， 經過緊張 的籌備，今天正式開題了，現在我代表課題組，向參與課題教師作開 題報告，請各位教師討論，並請上級領導及專家教授多提寶貴意見。 一、課題研究的目的 語文課堂教學的低效率現象一直困擾著廣大師生， 本應該是一門 最有情趣最生動的學科，卻弄得老師教得很累，學生學得很乏味？如 何構建小學語文高效課堂， 一直以來是我們所有小學語文教師苦苦追 求的目標。我們深深感覺到：課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向 40 分鍾要質量是搞好教育教學工作的保障。無論語文教學被注入什 么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務 實高效的。 提高課堂效率應是我們做教師的應積極探討的。乏味的語文課堂 教學是使學生興趣喪失的原因，因此，要提高語文課堂的趣味性，應 讓語文課堂充滿著吸引力，讓學生來不及走神。本課題試圖在提高語 文課堂的效率方面做積極的探討，如何最大限度地利用課堂時間，如 何讓學生最大限度地把語文學習與生活融為一體，從而讓語文的學習 不再成為負擔，達到高效的語文學習效果。 二、課題研究的理論依據 1、當代教學論的原理 當代教學論對教學提出的基本要求中，強調在教學中必須重視開 發學生的智力，發展學生的創造性思維，引導學生學會學習並掌握科 學的方法，為終身的學習與工作奠定基礎。「自主探究」吸取了「問 題法」、「發現法」等優點，基本上應用科學研究的步驟，引導學生 發揮主觀能動性，自己發現問題，提出問題，討論問題，解決問題， 促使學生用自己的頭腦親自獲得知識，發展認識能力，培養研究、探 索、創造的態度和方法。因此它著眼的不僅僅是一篇課文、一項知識、 一堂課、一段時間，而是利用課文，活化知識，舉一反三，著眼長遠。 它不但讓學生知其然，而且要讓學生知其所以然，甚而要學生知其必 然，從而給學生指出探究問題的方法，授之以漁。 2、教學心理學的原理。 學習心理過程有「學—思—疑—問」四個必要的環節，其實就是 逐步深入探究、解決問題的過程，也只有在這樣一個的過程中，才能 既獲得新知，又提高能力。學習心理的研究表明，激發小學生學習興 趣是促使小學生積極地進行學習的一個重要方式。通過激發學生的好 奇心，產生學習興趣，推動學生去自主探究新的知識，發展新的能力， 是自主探究高效教學模式的基本思路 3、「探究—研討」教學法的借鑒。 這一教學法最大的特點，是學生獲得的知識是由他們自己對「有 結構」材料的觀察、分析、討論得來的，而不是教師強加給他們的。 教學中教師把以教材為範例的學習材料提供給學生，讓學生獨立去支 配，探索出材料所揭示的內容；師生之間通過語言表達交流、補充各 自的看法，使得個別的認識向一般意義的認識升華。在自主探究活動 中，教師主要是為學生獨立獲取知識創造良好的環境與條件，並激 勵、引導兒童獨立思考，自行探索，發表創見，培養創新能力。 4、學思結合、學以致用的教學方法。 在學與思的關繫上，孔子認為應當在學習的基礎上進行思考，學 習和思考必須結合起來才有收獲。孔子曾對他的學生夏說過，「博學 而篤志，切問而近思」，這種學習過程體現了「學、思、行」的辯證 統一。因此教師在引導學生自主探究的過程中，盡量讓學生自己發現 這些「門道」，變為自己的「本領」（能力），最大可能地創造條件 讓學生用這些本領去發現解決新的問題，做到「舉一反三」，從而實 現課堂的最終高效。 三、研究的目標 1、確立小學自主探究高效課堂教學模式的基本要求。 2、構建教學中自主探究高效課堂教學模式。 3、研究探討具體的教學操作方法，探求提高課堂教學效率的規律。 四、課題研究的內容 1、探討自主探究高效教學的一般要求。討論的要點有教學目標、教 學思想、對教材的理解、教學方法、學生在課堂上的參與、教學氣氛、 教學手段、練習與習題、教學評價、教學成果、教學范圍、對教師的 要求等方面。 2、自主探究高效課堂教學模式以「主體性」為核心，因此，教師要 轉變觀念，不能把學生看成被動接受知識的機器，而是個性鮮明、積 極活躍的認識與發展的主體。因此要對教學過程、方法等都要進行重 新的審視，比如如何看待學生的差異？如何有效地採用因材施教的原 則等。 3、採用恰當的教學手段，是提高自主探究高效教學效果的有效途徑。 我認為，現代教育技術在激發學生學習興趣、鼓勵學生參與學習、突 出教學重點內容、幫助解決教學難點、提高知識傳遞質量、增強課堂 練習密度等方面，起著獨特的作用。教師應廣泛運用現代教學媒體和 多媒體技術，尤其是要將網路引入教學、引入課堂，用網路的理念更 新教學理念，增加課堂教學信息傳播的密度和質量，提高學生搜集和 運用信息解決問題的能力。 4、採用典型引路，逐步推開的方法，先集中力量拿出一些典型的課 例。主要討論該課例體現了怎樣的自主探究高效教學的原則，與以往 的課例比作了哪些改進。總結一些簡單地、操作性比較強的自主探究 高效教學策略。 五、研究對象 層山中心小學五年級一班，其他班級為輔。 六、研究方法 1．本課題研究的主要方法是行動研究法。 2、本課題研究的其它方法有：問卷調查法，觀察記錄法，心理測量 法，文獻研究法和比較與思辯的方法。 七、課題探究的實施階段 第一階段（2012 年 11 月——2012 年 12 月）制定課題研究的計 劃。 第二階段（2013 年 2 月——2013 年 11 月）運用各種研究方法進 行課堂實踐，產生初步研究成果，形成語文自主探究高效課堂教學的 基本模式 第三階段（2013 年 11 月——2015 年 12 月）總結前階段的研究 成果，形成閱讀教學中自主探究高效課堂教學模式，產生書面成果， 課題結題 八、研究成果形式 1、課題研究報告。 2、小學自主探究高效課堂教學模式（例說）。 3、小學自主探究高效課堂教學模式操作方案。 九、課題組成員及分工 領導小組：馬廣田 危慶先 陳祥 負責檢查督促工作 課題負責人：王硯玲 全面負責課題的研究工作 課題成員：全體語文教師 負責上具體的研究課，資料收集工作 等。 各位課題組成員，本課題任務艱巨，意義重大，只要大家扎實工 作，刻苦鑽研，開拓創新，我們一定能夠按照預期的目標，圓滿完成 任務，多出成果，出好成績，為推動我縣課題研究作出應有的貢獻， 為高效課堂的推行提供可借鑒的實踐經驗。
㈨ 如何申報小學語文教學校級課題
閱讀是人類汲取知識，獲取信息的重要手段，也是人類認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑，是語文課程中較為重要的內容之一。當今閱讀能力不僅是語文素質的一個方面