⑴ 小學高年級語文課外閱讀知識競賽題及答案
一、1.人們通過長期的細心觀察，發現自然界中常見的動物有各自的特徵，於是創造了許
多形象生動的詞浯，如果我們細細咀嚼，就會品出許多味道來。
仿照例子，根據詞的不同意思，寫出相應的問語。 例：狼藉(形容亂七八槽，雜亂不堪的樣子：)
蜂 (形容人多，朝一個方向走去、) 雁 (比喻守紀律，有秩序)
烏 (比喻無組織無紀律地在一起，；) 雀 (比喻活潑，蹦蹦跳跳)
二、根扒提供的材料，寫出相應的成語：
「瓜出不納履，李下不正冠。」(出自《君子行》（ ） 2．傳說水中有—種叫蜮（yù）的怪物，看到人的影子就噴沙子，被噴著的人就會得病。（ 東晉謝安退職後在東山做隱士，後來又出任要職。 （ ） 4．狐狸腋下的皮雖然很小，但是聚集起來就能縫成一件皮襖。（ ） 5．李白的《長干行》詩中有「郎騎竹馬來，繞床弄青梅。」 （ ） 6.蘇軾《春夜》詩中有：「春宵一刻值千金，花有清香月有陰。」 （ ） 7.《論語》中有：「子曰：無欲速，無見小利。欲速則不達；見小利，則大事不成。」
⑵ 小學中年級語文課外閱讀習慣的培養有哪些
感覺的覺，今天怎麼會發現了呢，為培養專心閱讀的習慣;老師，在語文教學中，從一年級開始培養起學生良好的閱讀習慣，所以媽媽要誇它、琅琅上口的讀物。（學生指點）現在大家明白了嗎，感受閱讀的興趣，對一年級學生的閱讀教學不論是指導預習。（2）抓住學生疑問的閃光點，與文本進行對話。因此強調積累就要政變原有的單純接受式的學習方式，學習材料儲存於大腦。通過這一環節。由於學生的知識基礎，以激勵其閱讀的興趣，學習圈點批劃？請你仔細讀讀課文?我問他怎麼知道的、發揮學生主體性的學習方式，引起他們的興趣，真正為學生積極有效的學習服務，請大家仔細看一看，還是輔導課外閱讀，則完全在於閱讀時有排除干擾:故事誘"。經常向學生介紹歷史人物，運用視覺，這樣既培養學生的問題意識，而且平時遇到不認識的字總喜歡查查字典，我們班很多同學都學會了查字典，還應當對學生進行閱讀時邊讀邊想在頭腦中畫圖畫的訓練，喚起再造現象，可是一星期後。例如在文中圈出要學的生字，發展學生的個性特長。（2）豐富課外閱讀的內容根據一年級學生的年齡特點、生活經歷:"：看來只有看得仔細才能發現冬瓜和茄子的不同：哪個小朋友知道。師，教師可以不失時機跟孩子們一塊兒閱讀一部好書的開頭，遇到不會寫的字用拼音代寫，一個字有一個或兩個讀音，在所讀文章開頭、預習乃至讀課外書的時手必持筆，我們將適當選擇一些通俗易懂。我將讓學生們去找一找抗日戰爭時期小英雄的故事。有一次我們認識"這個新字，運用文字或固定的閱讀符號。要完成這樣重大的任務。閱讀教學對小學生而言。學會查字典是二年級的要求：①、古詩等，我們教育他們聽課，老師建議你把課文插圖上的「屋檐下」指給大家看，教師適當進行引導、兒歌,培養良好的讀書習慣是幫助孩子拓展知識，要是多音字定會把每個音都搞清，他說這個字讀"、比一比等方法：冬瓜和茄子我也認識。我認為：小燕子觀察得也很仔細、探究的學習方式，請他再仔細看看，比一比誰記的好詞好句多，標標小節。而這種習慣又必須靠老師不懈地設法運用一定控制手段：小燕子看清楚了冬瓜和茄子的不同的樣子、優美的詞句，再讓其他學生進行解答，如童話，他說查了《新華字典》知道的。運用邊讀邊批註的閱讀方法？生，適時啟發，喚起再造想像，倡導語文教學的多元化。"。③將開展教師引讀。我們將打算有聲有色的跟學生一起背 《三字經》和《古詩八十首》。字典對每個多音字都有詳細的介紹;這個字就是多音字;課文只是微微地打開了一個通往知識世界的窗口;jue"，成為學生終身營養;讀"，讓學生談出自已認識過程中的獨特體驗：師、聲音？師:"。記得多了，打好文學底蘊，我設計了如下閱讀教學片段。我表揚他會通過查字典學習了、觸覺、童謠，不甘必只禁錮在枯燥的課本之中，既可以把注意力切實集中起來，使學生體會到，活躍思維，我發現這個字還有一個讀音：你理解得對、合作，並做簡要的解釋？生：你是從課文什麼地方讀出來的;，這是為什麼：培養閱讀習慣應該從一年級抓起，在學生初讀課文之後。學生有了疑惑。因此，他們對文本閱讀的反應是獨特而有差異的。以課堂為紐帶。在教學《一次比一次進步》這片課文時，以限制其注意力的分散。你發現了什麼，而是學生多次回到課文中直接接觸語言材料，並把它作為展開教學的起點，也就是使閱讀內容能迅速地聯系自己的生活實際。②榜樣激"，又倡導自主:由於一年級學生自我的選擇能力還不是很強。生、畫一畫。〈1〉培養學生專心閱讀習慣。此時我覺得自己是一個引導學生發現問題的人。〈3〉養成閱讀積累的習慣。對這篇課文，積累精神，結果他說，讓他們喜歡閱讀。這樣有利於加強閱讀材料的感染力。為了讓學生能達到一定量的閱讀積累、開拓思維的有效方法，起著奠基作用。在積累語言材料的同時，我讓小朋友們把平時看書時、專心致志的習慣：今天我們看得很仔細，我清楚地了解了學生已有的學習水平，別的小朋友可能沒有聽明白：（驚喜）冬瓜的皮上真的有細毛：屋子瓦片下面一點的地方？生。學問學問，對於一年級學生來說尤其重要，積累文化，構成了語文素養;讀"？從這個故事中;睡覺的覺、講授新課？ 生。所以我們在各班採用讀一讀、思維水平等之間都存在著差異。（1） 讓學生反復與語言材料親密接觸自行走出疑惑，鼓勵學生個性話的體驗和表達方式, 作為一個語文教師。師。因此訓練一年級學生廣泛閱讀課外書的習慣，在閱讀申積累詞語，但是沒把意思講清楚：小朋友喜歡這個故事嗎，我沒有用自已的分析來代替學生的理解，激發學生的表現欲？生，就是jue，茄子的柄上有小刺，可我沒有見過「冬瓜的皮上有細毛。有個小朋友舉手了。師：燕子媽媽誇小燕子一次比一次有進步，加深理解和感悟、情感體驗，閱讀的效果也有了、革命領袖，既滿足了一年級學生的學習需要？這個地方正是燕子做窩的地方？（學生再次閱讀後回答）我本著學生是學習和發展的主體的理念，拓寬自己的知識領域：老師今天從街上買來了新鮮的冬瓜和茄子。此外，讀音是"：媽媽為什麼事這樣誇小燕子呢、形象：「屋檐下」是什麼地方、行間？」讓學生把閱讀中存在的疑問提出來，誰又能把這些內容記到自己的腦子里應用到學習中，使閱讀成為賞心悅目的享受;覺"我說、聽覺等感官印象和語感能力，又可以加深對閱讀內容的理解。〈3〉培養學生廣泛的閱讀習慣？（許多學生都有同感）師，茄子的柄上真的有小刺，必須重視培養學生良好的閱讀習慣，經常利用教材以外知識火花來引爆課文中出現的問題，逐步促進專一讀書習慣的形成，或在難懂的地方注個小問號。感受閱讀的樂趣。能藉助讀物中的圖畫閱讀、演一演，以引起學生的閱讀興趣，他們的閱讀是粗線條的。生、形象。於是我誘導「你還有什麼不明白的地方嗎，並不是等學生有了一定的閱讀理解能力以後才去引導培養，通過積極主動的思維活動，對他今後閱讀習慣的形成、發現閱讀障礙。這樣閱讀的目標明確;：真不錯。當他們在理解文本遇到困難時，成為學生自我表現的舞台。然後再請他查字典找到那個字、科學家等的成材之道。師？」。小學生都富有求知慾旺盛的特點;、唱一唱，教師都應注意培養學生善於審視書本！小朋友讀了故事就了解故事的主要內容。生，讀到的好詞好句要多讀多記，除興趣外，又易於集中閱讀的注意力，結合上下文和生活實際了解課文中詞句的閱讀。〈2〉訓練勤學好問的習慣，一學二問是靠勤學好問得來的：我們以前沒有發現，調動其視覺，又有意識地培養了學生互相合作學習的習慣。小燕子又是怎麼發現的呢，而願意通過廣泛地閱讀開闊自己的視野，你知道了什麼，到底是誰的讀音對呢。總之。一年級學生尚未養成良好的閱讀習慣，讓學生暢談閱讀的初步感受、故事、動作等多種感官參加活動，建立和形成旨在充分調動，你還有什麼不明白的地方嗎。對一年級孩子、寓言，再回答。（1）課外閱讀興趣的培養我們著實從三方面開展了研究,讀書是積累知識的最好方法，能先自行釋疑解惑的習慣，感受祖國語言文字的無限魅力;jiao"？生。師，劃劃重點知識在於積累，大家有疑問可以問字典這個不說話的老師
⑶ 如何培養小學高年級學生學習語文的方法
小學生良好的語文學習習慣是在長期的學習過程中逐步形成的一種心理慣性。《小學語文課程標准》也強調:教學要「培養熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好的學習習慣，掌握最基本的語文學習方法。」因此，培養小學生良好的學習語文的習慣，無疑是我們教學中的一項重要任務。那麼，在小學語文教學中，如何培養小學生良好的學習語文的習慣：
一、養成課前預習和課後溫習的習慣。
當前，有的教師沒有注意培養學生的預習習慣，新課上完後，學生才知道學習了什麼，這樣無准備的教學，是不可能取得最佳效果的。預習好比火力偵察，能使學生明確本節課的學習目標，了解重、難點在哪裡，帶著疑問上課，從而可以提高課堂學習效率。例如，在教古詩《望天門山》時，我採用了如下做法。在課前，我布置學生按「畫、問、析、答、提」的要求預習課文。要求學生理解詩的內容，試畫一幅圖畫體現詩的內容，在課堂教學時，針對學生的畫提出問題「你為什麼這樣畫」，並就此與學生廣泛交流，從而使學生了解詩歌所表現的意境，大大激發了學生學習的興趣。可見，培養學生的預習習慣能誘發學生的學習興趣,提高課堂教學效果。教學實踐表明，課堂上學生學會了的東西，課後還會忘記。因此，必須重視培養學生的溫習習慣，只有及時復習當天學過的東西，才能降低遺忘率，鞏固所學知識，而且還可以幫助學生把平日所學的零散知識系統化，條理化，彌補學生知識的缺陷。
二、養成勤於思考與全神貫注學習的習慣。
「語文是思維的素養。」如果不能積極動腦思考，就不能學好語文。在課堂教學與課後輔導中，要注意培養學生勤於思考的習慣，對於學習中遇到的問題，要使學生盡量自己解決，而不依賴他人。因此，培養學生勤於思考的習慣，教師首先要鼓勵學生勇於質疑發表各自不同的見解，當然包括與教師所需要的答案持有不完全相同乃至於相反觀點或立場的意見。教師對於不完全符合設計意圖的各種想法與做法，應該做到不輕易否定，而能夠敏感地抓住學生思考中的合理成分，進一步引導學生深入地討論，發揚教學民主，允許學生保留個人意見，充分表揚和鼓勵學生獨立思考的積極性，讓學生真切地品嘗到獨立思考的甜頭，使學生逐漸養成獨立思考的習慣。「心專才能事成。」學習也是如此。在課堂上，如果學生「人在課堂心在外」，是不可能學到知識的。因此，要注意培養學生全神貫注地學習的習慣；課外學習時，教師和家長也要引導學生克服邊學習邊玩，邊學習邊吃東西等不良習慣。從而把良好的習慣帶到課堂來。平時還要開展在特定的時間里完成特定的任務等豐富多彩的活動，逐漸養成全神貫注地學習的習慣。
三、養成積極參與課堂學習活動的習慣。
在傳統的教學模式中，教學過程中的關鍵問題往往由教師進行小結或優等生作答，大部分學生失去了思考、交流的機會。素質教育要求，把課堂還給學生，課堂就充滿了生命力；把班級還給學生，班級就能充滿成長氣息；把創造還給師生，教育就充滿了勃勃生機。課堂教學是傳授知識、培養能力、發展素質的主要陣地。新課改要求教師在課堂教學中注重教養學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究的能力。課堂上，應該讓每位同學主動參與、自由讀書、熱烈討論、談講感悟。如：在學習《再見了，親人》一課，熟悉這篇課文的人都知道，這篇課文前三節行文結構一致都是以「送別——回憶——抒情」的思路來寫的，完全可以精讀第一節，再「由扶到放」，讓學生自學第二、三小節。於是我在教這一課時，我設計第一自然段為範例進行教學。我概括出「三步」學習法：「學分層，理清順序」——「抓往事，理解『親人』」——「讀課文，體會感情」，然後要求學生按這樣的方法自學第二、三自然段，學生積極性高，自主學習意識很強，個個皆按照自己的意願主動地參與學習。這樣，就極大地調動了學生的學習積極性和參與興趣，教師在學生學習的基礎上給予恰當的指導，使其有所提高。這種以教師為主導，學生為主體的課堂教學活動，讓學生無拘無束地交流個人所得，爭先恐後發表所感、所悟。這樣激發了學生學習的興趣，拓展學生的思維，讓學生在和諧的學習氛圍中享受到參與課堂活動的樂趣。從而逐漸使學生養成積極參與課堂活動的習慣。
四、養成獨立完成作業與自我評價的習慣。
完成作業是學習過程中重要的一環，培養學生養成獨立完成作業的良好習慣尤其重要，使學生養成獨立完成作業的習慣，必須常抓不懈而且嚴格要求。例如：做作業前要准備好一切學慣用品，如書、本、筆、尺等，而且應先復習當天的功課或復習與作業有關的內容，然後再認真地獨立完成作業。如果是做假期作業，應先制訂做作業的計劃，每天完成一定數量的作業，不能拖拉，做完作業之後，應認真檢查，發現錯誤及時更正，做作業要字跡工整，答卷時卷面要潔凈。老師要通過嚴格要求使其逐漸轉化為自覺的行為，從而養成獨立完成作業的習慣。許多學生做完題目，讓老師和家長檢查、評價，這有好的一方面，同時也容易養成依賴思想。在學生的學習中，應把這種積極性逐漸引導到自我評價上來，使他們養成自我評價的習慣。如，生活中我要求學生做完作業後，先檢查，發現問題再看書，查字典，看例題對照檢查，做出正確與否的評價，及時總結經驗教訓。如果教師和家長能長期這樣要求，他們就能形成這樣良好的作業習慣。
⑷ 新人教版小學語文課外作業六年級上冊答案
PEP 啊 西雅圖位於來美國的西北部地源區，以其良好的治安和優質的教育環境，在美國成為了居住環境方面首屈一指的城市。
我們熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親的溫暖懷抱一樣。
每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流，每一根閃閃發光的松針，每一隻嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有那濃密叢林中的薄霧，藍天上的白雲，在我們這個民族的記憶和體驗中，都是聖潔的。
⑸ 小學語文六年級課外閱讀怎麼考好
小學六年級語文課外閱讀，是初中一年級的過渡。應以記敘文為主，說明文為輔。
（一）記敘文閱讀
一、詞語：答題時一定要在文段句詞的前後找答案或找解答的依據。
(1)能理解詞語的表面意義，以及深層含義和言外之意，並能理解其表達的效果 ；
(2)能確定詞語指代的內容：一般出現在上文,找出後代入原文,看是否通順合理。
二、文章概括：
內容概括（一句話概括故事情節）：人物和事件（A、誰干什麼B什麼怎麼樣）
主題概括：「本文通過某人做某事反映了什麼意義（人物性格、作者感情、人生哲理）。」
主旨句的作用：結構上貫穿全文，內容上點明中心。
三、記敘線索及作用？
線索：（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事件（4）時間（5）地點（6）作者的情感。
作用：貫穿全文，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。
五、記敘順序及作用？
（1） 順敘（按事情發展先後順序）作用：敘事有頭尾，條理清晰，脈絡清楚、印象深刻。
（2） 倒敘:造成了……的懸念，使故事情節更曲折,增強了文章的可讀性.
（3） 插敘作用：補充交代了……使人物形象更豐富，使中心更突出。
記敘文中穿插議論的作用:結構上承上啟下;內容上畫龍點睛.
六、文章段落語句的主要作用有：（必須從內容、結構兩個方面來進行做答）
1、結構上：承接上文、開啟下文、總領下文（引出下文）、承上啟下（過渡）、照應前文（開頭）首尾呼應。
2、內容上：開篇點題 、抒發情感、點明中心，深化主題、畫龍點睛
某句話在文中的作用：
1、文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說），埋下伏筆（記敘文、小說），設置懸念（小說），為下文作輔墊；總領下文；
2、文中：承上啟下；總領下文；總結上文；
3、文末：點明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、小說）；照應開頭（議論文、記敘文、小說）
3、寫法上：氣氛渲染 、托物言志、以小見大、設置懸念、埋下伏筆、為後文作鋪墊、欲揚先抑、借景抒情、寓情於景、托物言志等。
象徵、托物言志作用:使表達委婉含蓄、深沉感人.
環境描寫的作用：交代時間地點，揭示時代背景；渲染氣氛、烘託人物心情，展示人物的性格、推動情節的發展等等。
在回答時必須結合當時當地的時代背景，指出文段中環境描寫的相關語句揭示了什麼樣的社會現實。以《孔乙己》為例，開篇關於咸亨酒店格局及人物的介紹便屬於社會環境描寫，它揭示了當時社會等級森嚴，反映了人與人之間的冷酷勢利，為主人公的出場做了鋪墊。
環境描寫的作用。可以從以下六種情況判斷：是否烘託了人物的心情，是否渲染了氣氛，是否設置了背景，是否烘託了人物形象，是否深化了主題，是否推動情節的發展。
七、評價感悟類
評價：「是不是」、「同意不同意」、「好不好」？感悟:結合主旨、個人生活體驗,提出對問題的看法。
啟示從原文引出；評價表明態度及理由。特別注意是否讓舉例或結合實際，把題目中所要求的全部答出。
感想啟迪類答題方法：
1.抓住文段的中心，理解文段的含義，聯系中心作答
2.聯系自己或社會實際情況，引發感悟
3.遣詞造句，講究三美：運用古詩文、名言警句；恰當運用對比比喻排比等修辭；運用成語。
4.偷梁換柱法：把作者在該文章中的體驗、觀點用自己的話重新演繹一遍。
詞句品味類答題方法：
詞語品味答題方法：
A.了解詞性感情色彩，揣摩詞語所表達的喜怒哀樂。
B.分析修辭，體會詞語的形象含蓄
句子品味答題方法：
A.看句子是否富有哲理：如果富有哲理，可以從它帶給你的啟迪去體會。
B.看句式結構（句式不同，表達的效果也不同）：陳述句語氣平穩，不溫不火；疑問句能吸引讀者好奇心，能製造懸念；反問句能加強語氣；感嘆句能抒發強烈的感情；排比句層層深入，顯得氣勢磅礴；
C.從修辭的角度分析：比喻使意思淺顯易懂，具體形象；誇張能突出事物的特徵；擬人能使事物生動形象；對比給人鮮明印象；反語顯得幽默風趣，諷刺意味強烈。
★答題方式：我認為……美在……它表現了……
八、懂得常用的描寫人物的方法，並理解其作用。
方法有：①正面描寫：語言、動作、心理、神態、外貌②側面（間接）描寫：其他的人或事③細節描寫④環境襯託人物心情等。⑤用詞的感情傾向.褒貶色彩
作用是：揭示人物性格，展現人物的內心世界和精神風貌
非主人公在文中的作用:對比烘托,使主人公性格特徵更加鮮明突出.
★答題方式：本段運用了… …的描寫手法, 塑造了(如果是側面描寫用襯托)……形象，表現了……性格，體現了……精神品質等。
九、記敘文語言風格：親切自然口語化、幽默諷刺、熱情奔放、冷峻辛辣等
十、人稱作用：
第一人稱：增強了文章的真實性和感染力。
第二人稱：便於作者與文中的人物或讀者感情交流，顯得特別親切、感人。
十一、指示代詞指代對象的判斷類考試類型及答題方法：（適用於其他文體）
1、常考的指代詞有：這、那、這些、那些、其他、以上、如此、此……；
2、一般是往前找；
3、找到之後，將找到的內容放在指代詞所在句中讀一讀，看是否適當通順。
十二、賞析表達技巧
抒情：引起讀者的共鳴,深化中心，畫龍點睛。
說明：明白事情的來龍去脈
描寫：身臨其境,栩栩如生
記敘文中的議論：點明中心，升華主題
記敘：要結合具體語言環境來分析（例：《最後一課》中小弗郎士上學路上看到「鋸木廠後邊草地上，普魯士兵正在操練」一句交代了時代背景。）
★答題方式：本段採用了… …的表達方式,表達了作者的… …感情,起到使讀者……的作用。
描寫方式有動靜結合、虛實結合；抒情方式有直接抒情（直抒胸臆）和間接抒情（借景抒情、寓情於景、情景交融、融情入景、一切景語皆情語等）
（二）說明文閱讀
一、明確說明對象及主要內容：事物（說明對象）或事理（現象的起因、性質、解決措施等）
二、怎樣抓住說明文的特徵呢？
從說明事物的內容入手，從中理解、概括說明對象的特徵；抓住中心句及關鍵詞。
三、理清說明順序。①時間順序②空間順序③邏輯順序（A、總—分；B、總—分—總； C、分—總）
四、說明文開頭作用有：①引出說明對象②引出說明的內容③提出說明的問題。
結尾作用有：①總結全文②提出一些希望、展望、預測等。
五、掌握說明方法。使用了哪些說明方法？有什麼作用？
模式：方法+效果+特徵
「運用了……的說明方法，……說明了（說明對象）的……（特點）。」
1分類別:把……分別加以說明，顯得條理清楚
2引用：引用……，突出了……既增強了說服力，也增強了趣味性
3打比方：生動形象說明了…… 增強了文章的趣味性。
4作詮釋： 對……進一步解釋說明,讓讀者對……有進一步的認識.
5舉例子：具體說明……的特點，從而使說明更具體，更有說服力。
6下定義：准確而簡明地揭示了……的本質特點，使說明更加嚴密。
7作比較:把……和……相互比較, 突出強調了……的特點.
8列數字: 用具體的數據……加以說明，使說明更准確更有說服力。
9.列圖表:具體說明了……特點, 使說明更簡明更直觀.
10.摹狀貌:具體生動形象地說明了……顯得生動活潑.
六、感悟說明語言。
修飾性、限制性詞語（如：基本上、大約、比較、一般、極個別、、大多數、更、也許、常常、在當時、絕大部分、主要、幾乎……）能否刪除或替換，為什麼？
語言准確類答題方法：
1．「××」詞好在哪裡？
★答題方式：用了「××」詞，生動地（准確地）說明了……事物的……特徵，能夠激發讀者的興趣（符合實際情況，具有科學性）。
2.文中加點的詞語能否刪去:這樣的題目分四步:
A:判斷,一般是不能刪
B:解釋這個詞語在這句話中的含義,在程度.狀態.性質.范圍等方面加以限制.
C.比較：即比較刪掉這個詞語與沒有刪掉以前的區別，一定要結合具體的句子進行分析，意思變為「…「，與實際不符，不符合原意等
D結尾一定要有這樣的句子：這體現了說明文語言的嚴密性、准確性與科學性。
★答題模式：不能刪。因為「××」詞表示……，刪掉後句子的意思就變成了…，這與事實不符。體現了說明文語言的嚴密性、准確性與科學性。
僅供參考，希望能幫到你。
⑹ 如何設計小學高年級語文課外作業
一、 課題提出的背景
有效教學的理念已滲透到了語文教學的各個層面，當然也滲透到了語文作業的設計之中。語文課外作業是一種有目的、有計劃、有步驟、有指導的教學訓練活動，是學生掌握知識，形成技能，發展智力，培養能力，養成良好習慣的重要手段；也是教師掌握學生學習情況，進行反饋調節的重要措施。課外作業的有效設計是減輕學生負擔，實施素質教育，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。如何使小學語文課外作業的設計實際有效，是有效教學管理理念下教師所應該共同思考的問題。
分析一：《新課程標准》為小學語文教學的整體深化指明了方向，也引領和提升了語文作業設計理念。近年來，全國各地對作業設計方面的研究非常重視。但綜觀目前作業設計現狀：傳統作業設計的種種缺陷仍然有目共睹。為此，本課題組通過對大量課堂內外的作業進行調查、反思、分析歸類和思考，發現了以下幾種常見的弊端。
作業設計
現 狀 弊 端
形式上
1．單一性，為應付考試而訓練
2．要求單獨完成，強調獨立思考，缺少合作性
3．作業由教師或教材提供，缺乏自主性
內容上
大量的重復機械性練習占據主導
方式上
1．排斥學科以外的作業，人為的造成學科間的隔閡
2．面對不同學生實行無差異的作業設計
評價上
1．作業評價片面性、單調化
2．作業評語刻板教條化
目標上
注重基礎知識、基本技能的訓練忽略了過程與方法、情感、態度和價值觀
綜上所述：雖然，傳統的作業設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優勢。但它對學生今後的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業陷入機械重復的誤區。學生終日陷於「題海「之中，苦不堪言，身心的發展也必將因此受到抑制。
分析二：教師對作業設計有效性的困惑
為系統了解教師對學生作業情況的了解，本課題組擬定了以下幾個問題，並將結果加以歸納，反饋如下：
教師對學生作業情況統計
人數比例
是
不是
1.你布置作業是隨手拈來的嗎？
45%
55%
2．你在一節課里是否認真地設計過學生的作業？
68%
32
3．改作業是否占據了你很多的課余時間？
88.3%
11.7%
4.你是否會讓學生自己布置作業？
24%
76%
5.你對學生完成的作業滿意嗎？
36.4%
63.6%
6.你常對自己布置的作業進行反思嗎？
33%
67%
通過對教師的調查分析發現：許多教師都意識到作業是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。有心致力於作業設計有效性的教師反應：1.批改新課程下的作業加大了他們的批改難度：此類作業對教師的知識結構、文化素養、思辮能力以及新視點的把握等具有很大的挑戰。 2.部分教師在設計作業時，不管面對學生的層次如何一刀切的實行只有部分優等生能掌握的作業，卻忽略了學生基礎知識的掌握，刻意拔高作業難度。3.批改作業所需的大量時間造成教師無法深入鑽研教材，優化教學，提高自己的教學質量。
分析三：學生對優化作業設計的渴望
我們課題組擬定了一份學生作業調查表（詳見附頁）對全校11個班的學生進行了調查，調查發現大部分學生認為做作業並不是一件愉快的事，作業形式單一、沒有選擇的自由，成了壓抑學生成長的工具。他們渴望作業形式的多樣化和作業內容的開放性，渴望在作業中放飛自己的理想。另外學生在完成作業過程中缺少必要的自覺性再加上教師對作業又缺少必要的指導，使得作業的有效設計在很大程度上流於一種形式。
總之在實踐中，仍然出現大部分教師對優化作業設計的片面理解和低效操作，對學生缺少必要的指導。本課題在分析這些低效作業形成原因的基礎上制定出相應的對策進行研究和驗證。從語文作業有效性設計的角度摸索出可推廣的作業設計對策。
二、課題研究的理論依據
(一)多元智能理論
美國著名的心理學家加德納的多元智能理論的廣闊性和開放性對於我們正確、全面地認識學生具有借鑒價值。多元智能理論對作業設計的啟示:(1)作業設計的尺度應該是多元的。(2)作業的目的是為了學生的發展而提供契機。(3)作業設計要引導學生擴展學習的內容領域。(4)通過作業發現他們的智力潛能。(5)作業成為學生成長的人生履歷。
（二）元認知理論：
以培養對學習的自我管理能力為目的的作業能夠促進學生元認知能力的提高。元認知能力的核心就是對認知活動的自我管理、調節和監控能力。由此得到的啟示是：有些作業應該由學生獨立完成，這樣可以培養學生的自我監控能力；有些作業則可以考慮家長的參與和同學的合作，這樣有助於學生形成融洽的人際關系。
三、課題研究的目標
（一）通過研究，突出實效性，對作業設計意圖進行分析，進一步明確作業設計的目標與出發點：提高實效。
（二）通過研究，突出創新性，探索作業改革的形式、內容、要求及多元化評價方法。
（三）通過研究，激發學生的積極情感、態度、價值觀。讓作業不僅有效地促進學生的學業成績，而且能使學生的自主精神、創新意識、實踐能使學生得到明顯的提高，促進學生和諧全面的發展。
四、課題研究的主要內容
（一）對現行語文作業中存在的問題進行調研分析，為後繼研究提供現實基礎。
（二）全面優化語文作業設計，豐富作業設計的內容和形式，探索出行之有效的作業設計規律。
（三）探索作業設計的科學性、興趣性、層次性、創新性，為提高我校語文教學探索一條有效的途徑。
（四）研究作業的評價功能，促進學生的內在需要，發揮其積極主動性，減輕學生作業負擔。
五、課題研究的方法
（一）問卷調查法：根據本課題研究目的，對各班學生進行調查，要求他們對新涉及的問題作出書面回答，然後對回答結果進行統計、整理、分析，從中得出必要的結論和結果。
（二）行動研究法：在語文作業設計中，不斷進行新的作業設計形式的嘗試，探索出既能提高學生學習語文興趣，又能減輕課業負擔的有效作業設計方案。
（三）個案研究法：通過個別案例或實踐活動進行深入探討與研究，找出問題，揭示存在問題。
（四）經驗總結法：總結課題研究的實踐經驗，不斷驗證，不斷修改，最終形成成果。
（五）文獻資料法：搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據。
六、課題研究的步驟
（一）准備階段（2011年10月——2011年10月）
1.根據實際，確定研究內容，成立課題組，明確人員分工。
2.調查了解有關於學生作業的現狀。
3.搜集資料，制定課題研究方案，完成申報工作。
（二）實施階段（2011年11月——2012年9月）
1.制定具體的、可行的研究計劃，並按計劃開始實施。
2.每月定期召開課題研討活動，及時調整研究方案，初步形成作業設計方案。
3.完善實驗的模式，提高實驗的效果，逐步形成行之有效的模式。
4.將實驗中獲得的新思想、新方法大面積推廣，付諸於教育實踐。
5.收集有關數據與資料，積極撰寫階段性研究成果。
（三）總結階段（2012年10月----2012年11月）
1.總結實驗成果，對實驗中形成的大量第一手資料進行系統的分析整理。
2.探求教學運作的機理，形成對語文作業有效設計較為深刻的認識。
3.撰寫結題報告，匯編研究經驗論文、收集學生實踐活動成果資料等。
⑺ 《新課標》中規定，小學高年級語文教學每節課都要有10分鍾的寫字教學，那選讀課文怎麼教
【教學指導】
1、選來讀源課文內容大都與單元對應，有少數是為了補充本冊精讀課文和略讀課文在某種類型上的缺乏。
2、選讀課文供學生課外自讀，教學上不作統一要求。教師可以根據學生的程度和個體情況，決定是否選用。選用時，可以按課文內容分別插入相關專題單元讓學生自讀，也可以作為期末綜合復習材料，讓學生課外獨立完成。教師可以酌情檢查。對主動閱讀的學生，要予以鼓勵，激發學生更廣泛地開展課外閱讀。
3、語文課程標准中明確提出了課外閱讀的數量，教師不能將其作為「軟任務」而忽略。因為沒有一定閱讀量的保障，學生是很難具有較強的閱讀能力的。著名語文教育家葉聖陶先生也曾經有「得法於課內，得益於課外」的觀點。
4、教師一方面可以根據和教材配套的同步閱讀進行課外閱讀指導，另一方面教材特意安排了「課外書屋」這一欄目，配合單元專題，以重點推薦一本、順便推薦一批的方法，向學生推薦一些適合課外閱讀的書。
⑻ 適合小學中高年級的課外讀物。
小學語文中高年級課外閱讀書目
1. 陳伯吹童話
2. 嚴文井童話
3. 張天翼童話
4. 鄭淵潔童話
5. 皮皮魯和魯西西
6. 舒克和貝塔全傳
7. 安徒生童話
8. 格林童話
9. 義大利童話
10. 外國童話選
11. 快樂王子（愛爾蘭 王爾德童話全集）
12. 中國古代神話
13. 中國古代寓言故事
14. 山海經（戰國）
15. 西遊記（清.吳承恩）
16. 封神演義
17. 聊齋（清.蒲松齡）
18. 中外神話傳說
19. 濟公傳
20. 希臘古典神話
21. 希臘羅馬神話（美 托.布爾芬奇）
22. 克雷洛夫寓言
23. 寓言的生活啟示
24. 中國民間故事
25. 中華成語故事
26. 一千零一夜（古代阿拉伯著名民間故事集）
27. 十日談（薄迦丘）
28. 湯姆.索亞歷險記（美 馬克.吐溫）
29. 海狼
30. 魔戒（英 托爾金）
31. 駭客帝國（英 萊安諾.拉斯特）
32. 神秘花園（美 弗朗西斯.霍奇森.伯納特）
33. 小公主（美 弗朗西斯.霍奇森.伯納特）
34. 青鳥（比利時 莫里斯.梅特林克）
35. 風沙星辰
36. 愛麗絲漫遊奇境記（英 卡洛爾）
37. 哈利 波特（羅琳）
38. 三國演義（明 羅貫中）
39. 水滸傳（清 施耐庵）
40. 紅樓夢（清 曹雪芹）
41. 岳飛傳
42. 楊家將演義
43. 包公案
44. 狄公案
45. 福爾摩斯探案集（英 柯南道爾）
46. 名偵探柯南
47. 少年神探金田一（日 天樹正丸 左藤文也）
48. 三毛流浪記（張樂平）
49. 窗邊的小豆豆
50. 雷鋒的故事
51. 紅岩
52. 林海雪原
53. 敵後武工隊
54. 鐵道游擊隊
55. 笑林
56. 中國古代文學家的故事
57. 中國古代科學家的故事
58. 中國古代軍事家的故事
59. 三十六計
60. 上下五千年
61. 中國節日故事
62. 中外名人故事
63. 中外智慧故事
64. 中外探險故事
65. 世界偉人故事
66. 聖經的故事
67. 佛經的故事
68. 再見了，可獸（日 石黑謙吾）
69. 格蘭特船長的兒女們
70. 神秘島
71. 好兵帥克
72. 坎特伯雷故事（ 喬叟）
73. 童年 在人間 我的大學（俄 高爾基）
74. 鋼鐵是怎樣煉成的
75. 魯濱遜漂流記
76. 三個火熗手
77. 霧都孤兒（英 狄更斯）
78. 湯姆叔叔的小屋（美 斯托夫人）
79. 海底兩萬里（凡爾納）
80. 地心游記（法 凡爾納）
81. 昆蟲記（法
⑼ 小學語文課外閱讀人教版新課標五年級所有閱讀答案
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