A. 初中語文<<我的老師>>說課稿
《我的老師》說課稿
一、 說教材
《我的老師》是人教版初中語文第一冊第二單元中的第三篇課文，這是一篇回憶性的散文。作者魏巍回憶了兒童時代生活在老師身邊的幾件小事，抒發了對老師的熱愛和感激之情，揭示了蔡老師美好的心靈。作者是用童心來回憶往事的，在敘事中融入了兒童自然而純真的感受，使得那些普普通通的小事十分生動、感人。在它的前面有魯迅的《從百草園到三味書屋》、有都德的《最後一課》，後面有海倫•凱勒的《我的老師》、還有田曉菲的《十三歲的際遇》，它位居正中，與整個單元融為一體。第一單元是反映家庭生活的，第二單元則由家庭走向學校，從國內到國外，從私塾到大學，學生的眼界在逐漸地開闊，符合學生的認知規律，也體現了教材編寫者的意圖：初一第一冊的教學任務是要求學生認識語文與生活的關系，著重培養一般的吸收和表達能力。
每一個人的成長都離不開教師的指導，本單元的幾篇課文所談到的老師，對兒童都起到了終生的影響作用，他們不但學識淵博、為人正直，而且愛憎分明，對真善美執著地追求。根據教材的編寫意圖，為體現語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的這一特點，我把本文的學習目標定為：1．體會本文作者在文中所蘊含的依戀、思念老師的深厚感情，培養尊敬老師，熱愛老師的良好品德。2．學習本文圍繞中心選取材料的寫法。3．詞句的揣摩。學習重點確定為：體會作者在文中所蘊含的依戀、思念老師的深厚感情，培養尊敬老師，熱愛老師的良好品德。難點為： 理解、揣摩詞句，體會思想感情。
二、說教法學法
新課程的理念認為：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據以學定教的原則，特製定如下教學與學習的方法：
1、 情境教學法
「情境教學法」是當今課堂教學一股清新的活水，能為傳統的課堂教學注入新的生命。採用情境教學，可以較好地扣住教材特點，落實教材因素和學生因素，強化訓練目標，引誘學習動機，激發學習興趣，從而培養學生的能力。
2、 朗讀感受法
《我的老師》作者用兒童純真的心理回憶和蔡老師接觸過程的七件小事，有強烈的親和力。學習中，指導學生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學生與課文進行多次接觸，心靈融入濃濃的親師之中，感悟那深摯的師生之情。
3、 質疑探究法
讓學生在自主學習的過程中，自己去發現問題，提出問題，研究問題，體現學生自主學習的特點，這樣的方式能讓學生在學習過程中獲得積極的情感體驗，使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學生可持續性地發展。
4、 討論分析法
這既是個體的學習，又是團體的學習。討論是一種雙向或多向的活動，當中體現了個體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學習的體現。
三、教材處理
學習本課用兩個課時。第一課時：指導朗讀，學生質疑探究。第二課時，學生討論明確看法。兩個課時的內容可以穿插進行，具體操作要視學生的具體情況來定。
四、 說教學程序
1、 導入 新課。
有人說：「教師是塑造人類靈魂的工程師。」「老師像蠟燭，照亮了學生前進的道路。」「老師是人梯，載著學生攀登科學的高峰。」同學們，請大家回憶一下。從小學一年級起，到目前為止，一共有多少位老師教過你們?在諸多老師中，又有哪些是令你終身難忘的呢?我想，在每個人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫下來，一定令人動情、感人至深的吧！誰來說一說呢？（讓學生踴躍發言）好，今天，我們學習的也是一篇關於老師的文章，著名作家魏巍所寫的回憶他的小學老師蔡芸芝先生的《我的老師》。
這里運用的是「情境教學法」關鍵是教師必須要進行情境誘導，使學生順利地進入學習情境，進而主動學習，實現目標。因為相類人物能喚起學生無限豐富的聯想。這里讓初一的新生回憶他們剛離別不久的小學老師，口頭描述老師的形象和事跡，學生們絕對有興致侃侃而談，話語當中也會飽含記憶猶新的深情。此時此刻，再順勢而發，引導學生進入第二個環節。
2、朗讀感知
①聽課文錄音（感受課文流露的真情，同時給每個自然段標序號並給生字注音）
②師生共同朗讀課文（與學生共同感知，因為教師也是學習的參予者。朗讀前提醒學生注意用兒童的口吻來朗讀，整體感知課文的感情基調。）
3、概括課文的大意（訓練學生的概括能力和語言表達能力）
4、學生默讀課文，思考課後練習題；默讀過程有什麼疑難的問題或感觸很深的想法記錄下來。
學生有可能提到以下問題：
①蔡老師是位女教師，為什麼要把她稱為先生呢？
②課文第一部分寫蔡老師在「我」的記憶里總的印象是什麼？「溫柔」和「美麗」分別從什麼方面寫的？
③本文共記敘了幾件難忘的事情？哪幾件詳寫？哪幾件略寫？為什麼要這樣安排呢？它的次序可以打亂嗎？（這是最重要的問題，通過對這個問題的討論來了解文章的思路、脈絡、感情線索等問題，還可以讓學生復述「夢里尋師」一事，充分感受學生對老師的摯愛之情）
④「蔡老師！」我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那裡，對你是多麼的依戀！」全文都用第三人稱「她」，這里為什麼改用第二人稱？這樣一篇文章的人稱前後不一致可以嗎？
⑤「我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。」「我模模糊糊地回答。」加點的兩個詞能否互換？為什麼？
⑥「什麼時候，我能再見一見我的蔡老師呢？」改為「我很想再見到我的蔡老師。」有沒有什麼區別？為什麼？
⑦一般說來，小孩子都盼望著假期的到來，為什麼說「至於暑假，對於一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多麼漫長」？
⑧「在一個孩子的眼裡，他的老師是多麼慈愛，多麼公平，多麼偉大的人啊！」為什麼說是「在一個孩子的眼裡」？
⑨在看老師寫字這一件事中，「不由得圍了上去」、「默默地看」、「連握筆的姿勢都急於模仿」等語句表現了我們對老師的怎樣的感情？（老師對孩子的影響）
⑩本文著重寫的是蔡老師愛學生，還是蔡老師令「我」難忘，你的看法呢？（引出本文的主旨：老師愛學生，學生愛老師）
對於這些問題，可以用遞紙條的方式交給老師，老師把它集中、歸納，按照由淺入深的順序，利用實物投影交給學生討論，遇上爭議較大的問題，老師再給予引導明確。在討論第③題時，④⑤⑥⑦⑧⑨⑩這些問題其實都可以滲透進去，通過對這些問題的討論，本課的學習目標得以實現，學習重點和難點也能得到突破。學生在不知不覺當中得到情感的熏陶。最後再讓學生談感受、談收獲，以及課後寫一篇關於老師的回憶性文章，也就是水到渠成的事了。在這個環節當中，老師扮演的是一個主持人的角色。
五、說板書設計
老師假裝發怒
老師教我們跳舞
老師帶我們觀察蜜蜂 略寫 老師愛學生
蔡老師 老師教我們讀詩
溫柔美麗 我們看老師寫字 學生愛老師
老師排除小糾紛
我夢里尋師 詳寫
感情線索：回憶、依戀、思念蔡老師
這樣的板書重點突出，讓人一目瞭然。
B. 初中語文孤獨之旅說課稿
尊敬的老師、親愛的同學們：
你們好。我是來xxx。今天我說課的題目是《孤獨之旅》。我將從說教材、說教法學法、說教學過程、說作業設計、說板書設計這五個方面進行我今天的說課。
一、 說教材
1、說課題
《孤獨之旅》是人教版義務教育課程標准試驗教科書九年級上冊第三單元中的第二篇文章。本單元共四篇文章，主要寫的是少年生活的小說。《孤獨之旅》是一篇略讀課文，我用一個課時來講解。
2、說教材內容
《孤獨之旅》選自曹文軒先生的長篇小說《草房子》。本文的主人公是一個叫杜小康的少年，因家庭變故而失學，不得不跟隨父親到遙遠的蘆盪放鴨，經過長時間艱苦的歷練，最終成長為男子漢的故事。
這篇文章告訴學生，人需要在艱苦的條件中錘煉，需要在孤寂中磨練 ，這樣才能長大成人。
3、說課標
課標要求七到九年級學生，能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的任務和形象，能說出自己的體驗和評價，品味富於表現力的語言。
4、說教學目標
據課標的要求和九年級學生的閱讀能力，我設計了以下三個教學目標。九年級的學生閱讀文章，有了一定的邏輯能力，讀一篇較長的小說應該明白文章講的是什麼，所以第一個目標是熟讀課文，概括出文章的主旨大意，找出故事的發展線索，跟隨杜小康一起感受「孤獨之旅」；接著根據三個維度中的「過程和方法」維度，我設計的第二個教學目標是具體分析文章的語言文字，品讀出色的環境描寫和細節描寫，體會環境描寫的作用，分析杜小康的性格特徵；最後，根據三個維度中「情感態度和價值觀」及作者的寫作目的出發，我設計的第三個教學目標是體會作者的寫作用意，梳理主人公杜小康的成長歷程，理解「孤獨之旅」的含義，體會其帶給我們的精神價值，鼓勵學生要有面對孤獨、面對困難，敢於承擔、努力奮斗的勇氣！
5、說教學的重點、難點
A說重點
根據本單元及本課的要求，我設定的教學重點是講述杜小康的孤獨之旅，體會在杜小康放鴨的過程中，從作者對杜小康所處的環境和語言中的變化中，襯托出的杜小康自身的變化。隨著杜小康前進的步伐，讓我們和他一起感受孤獨，見證成長。
B說難點
全文文章較長，九年級學生的前後照應，對比學習的能力不強，所以教學的難點就在於，隨著故事的發展，學生對杜小康感情變化的發現，從最初的害怕「當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。」到最後，「他覺得自己突然地長大了，堅強了。」讓同學們體會出，人只有經歷過磨難的洗禮，才會真正的長大。
二、 說教法、學法
1、 說教法
面對九年級的學生，他們都有一定的語文基礎，在這里我主要運用以下四種教學方法。
A朗讀法。學生有感情的朗讀，更能從句子中體會其所要表達的感情。例如：倒數第二自然段中，「他驚喜地跑過去撿起，然後朝窩棚大叫：『蛋!爸！鴨蛋！鴨下蛋了！』」讀的時候，應該讀出杜小康經過漫長的磨練之後，看到第一顆鴨蛋時的興奮、激動、驚喜、欣慰等感情。
B提問法。這是一篇較長的小說，設置問題，讓學生帶著問題讀課文，找出答案。這樣比較有針對性，加深印象。假設的問題如「文章的第一段有什麼用意，從中你讀到了什麼？」再例如「找出文中描寫鴨子的部分，有什麼變化；鴨子的變化與杜小康的變化有什麼聯系嗎？」
C多媒體展示法。利用多媒體資源，展示一些蘆盪的畫面，讓學生感受一下真實的景象。展示聲音資源，聽聽別人的朗讀。
D、自主探究法。讓學生提出疑問，由同學思考、討論，先由學生解答，再由老師總結。預設問題有：「文中有很多自然環境的描寫，很精彩，可以說是本文的一大特色，請問這些描寫有什麼用？」找3、4個學生回答，擬定老師的回答是，「文章中有很多地方描寫到環境，不同地方的描寫具有不一樣的作用。比如說，在高潮部分描寫的暴風雨的景色，是為了突出環境的惡劣造成了嚴重的後果——鴨子跑了，這才有以後故事的發生，也展現了杜小康勇敢承擔責任，逐漸長大的一面。」等。
2、說學法
學生學習本單元時，要緊密結合自己的生活經驗，理解小說的主題，分析小說的人物形象。
由於這是一篇略讀課文，只有一個課時的時間，所以需要學生提前預習。我提出來了兩個要求：A利用工具書弄通不懂的生字詞;B熟悉課文，會用二三百字復述。
三、 說教學過程
1、 導語
親愛的同學們，喜歡旅行嗎？和親人、朋友一起出去旅行是一件多麼愜意的事啊，可是你曾經一個人出去旅行過嗎？沒有家人、好友的陪伴，想想看，你會感到害怕、孤單嗎?今天，然我們跟著一位少年，去感受一下他的「孤獨之旅」。
2、課文分析
本單元是小說單元，人物、情節、環境是小說的三要素，今天的講課就按照這三個要素來整體感知。
第一步，我們先看人物。通過學生課前預習，不難發現，本課活靈活現的人物有兩個，一個是我們的小主人公杜小康，另一個是他的父親杜雍和。
先分析杜小康的人物形象。讓學生在文中找出描寫杜小康心理活動的句子，例如「杜小康已不可能再去想他的麻油地。」為什麼他不想了，現在他心中又在想什麼呢？分析杜小康的性格特徵，討論杜小康的想法在旅途開始之時與之後的，有沒有差別？有什麼樣的差別。
找出文中描寫父親杜雍和心理的句子，例如，他對杜小康帶著哭腔的請求，為什麼置之不理？分析他對小康的態度，前後有變化嗎？這些變化說明了什麼？
第二步，我們來看課文。根據時間的發展順序，文章的情節自然而然的展開了。
（開始） 文章的第一段，講的是旅途開始的原因。「家底最厚實的一戶人家」，「忽然一落千丈」，「杜家的獨生子杜小康失學了，只好跟著父親去放鴨」。由此，杜小康的孤獨之旅在這個毫無預兆的情況下開始了。
（經過） 事情接著發生發展。在他的旅途中，首先就是不堪接受的孤獨之苦。他面對的是「陌生的天空和陌生的水面」，感到恐懼和無助，「還要走多遠？前方是什麼樣子？」這些問題時刻壓迫著他幼小的心靈。到了真正的蘆盪，「當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮只涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。」
日子一天一天地過去，杜小康不得不面對這份孤單，這份害怕，他選擇了接受，而不是逃避。他承受了這份孤獨的艱辛。第33段「時間一久，再面對天空的一片浮雲，再面對這浩浩盪盪的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。」
（高潮）在蘆盪的日子，並不是風平浪靜的。會有暴風雨。他和父親奮力追趕驚散的鴨群。當杜小康像大人一樣地戰勝了風暴，攏住走散的鴨群時，「他哭了起來，但並不是悲哀。他說不明白自己為什麼想哭。」其實他的哭是一種宣洩，是戰勝孤獨之後，享受孤獨帶來的感動。完成了從小男孩到男子漢的蛻變。
（結束）當他驚喜地發現鴨蛋時，他激動、興奮之情溢於言表。他發現「天空比任何一個夜晚都要明亮」，自己長這么大，「還從未見過藍成這樣的天空」，這是雨過天晴之後的喜悅，這是戰勝孤獨，戰勝困難的收獲。風雨之後，才能見彩虹啊！
第三步，我們講文中出色的環境描寫
A鴨群。文中有多處描寫鴨群的句子。例如第4、10、15、50等自然段中有，讓學生找出來。欣賞作者的描寫，分析鴨群的變化。
B蘆盪。第21自然段有詳細描寫。「這才是真正的蘆葦盪。」給杜小康的感覺是「蘆盪如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。」到回來，當杜小康接受了這份孤獨時，「再面對這浩浩盪盪的蘆葦」，就不再「恐慌」了(第33自然段)。蘆盪見證了人物心理變化的過程。
C風雨。文章的高潮是杜小康接受大自然惡劣的自然環境的洗禮。第36自然段有關於暴風雨的描寫。感受暴風雨的可怕。「雷聲如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會兒，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，彷彿世界已到了末日。」體味「歇斯底里」用在這里所表現出來的感情。暴風雨給了杜小康一個成長的機會和舞台。經過暴風雨的一夜，杜小康長大了。
3、分析文中的語言
這篇小說的語言平白、朴實，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純簡單的生活。關於孤獨的描寫、環境的描寫、暴風雨的描寫，都描寫的真真實實。
4、分析話語中所表現出的心理變化
採用朗讀教學法，讀出文中杜小康說的話，一共有4句，分別在第二自然段「我不去放鴨了，我要上岸回家……」，第31自然段「我要回家」，第還是「分頭去找吧。」第51段「蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！」我們可以想像，在蘆盪的日子，杜小康還會有別的話，但我們聯繫上下文，從這四句中，能發現杜小康的心理變化，從不堪忍受孤獨，接受孤獨，享受孤獨和雨過天晴之後的喜悅，展示著旅途中杜小康的成長變化。
5、總結全文，理解「孤獨之旅」的含義
它通過對杜小康因家道中落失學而不得不跟父親到野外放鴨經過的記敘，表現了杜小康面對陌生的自然環境，心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，體現了人的力量，人克服了困難，取得了勝利，並且使自己在斗爭中成熟堅強起來。「孤獨之旅「中的「孤獨」不僅僅指客觀環境的一個人，也指心理的寂寞和孤單。這份孤獨是少年成長的促成劑。
6、學習「杜小康」，塑造堅強自我
課文學完了，啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難，只有接受了挑戰，才能完成自己的成長！希望學生學習完這篇文章之後，以後自己再面對困難，能夠選 擇一種積極的態度，面對挑戰，突破自我。
四、作業設計
1、閱讀長篇小說《草房子》，看看杜小康還經歷了什麼，他是怎麼面對的，結局如何。這和他在蘆盪的經歷有什麼聯系？
2、每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，試以「我的孤獨」為題，寫一段話，字數不限。
五、板書設計
孤獨之旅
孤獨之旅
開始——————————————————前行
杜小康 害怕 接受 消解 承受 享受 收獲
C. 初中語文<<天上的街市>>說課稿!
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D. 誰有人教版初中語文的教案（說課稿），全部的，部分的都可以，謝謝！
人教版-初一(七年級)語文上冊全套教案，內容很多，這里無法全部復制，你到我們網站去下載吧，網路搜索「飛翔教學資源網」就可以到我們網站
春
學習目標：
1、 學會細致地觀察並生動地描寫自然景物；
2、 學習文章嚴謹而精美的結構安排
3、 靈活運用比喻、排比、擬人等修辭手法
德育目標：
培養學生熱愛祖國河山的思想感情。
教學重點：
1、領會語言的准確性、生動性
2、培養學生「細致觀察事物，抓住特點描述」的能力
教學方法：情境教學法、重點切入法
學法指導：精讀、摘錄
教學工具：多媒體、錄音機
課時安排：兩課時
教學步驟：
第一課時
創景導入：
同學們，春天令人神往，春天充滿生機，春天如詩情如畫意，今天讓我們一起走進美麗的春光中，讓我們的心靈幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。可記得孟浩然的《春曉》（放音樂，看投影，生背詩文）；可記得杜甫的《春夜喜雨》（接著聽音樂、看投影，背詩文）。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過春天，今天讓我們再讀一篇描畫春天的優美的散文《春》（投影出示課文題目及學習目標）。
一、 師生共賞：
1、 師生同讀
（配樂配畫）師：深情朗誦。生：深情朗誦。師生齊誦。讀後說說文章的行文線索
明確：盼、來、近總領全文，啟開下文——概寫初春的山、水、太陽——細致描寫春草、春花、春風、春雨、春天裡的人們
2、 師生同賞
⑴小聲讀文，把你喜歡的詞語和句子填在表格中並寫出喜歡的理由。（師生分組同時進行以春草圖的描寫為例）
喜歡的詞語 ⑴嫩嫩的、綠綠的、⑵偷偷地、鑽⑶ 理由：⑴寫出了春草嫩綠的特點⑵寫出小草破土而出擠勁，寫出不經意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。這樣使 無意識的、無情感 的小草似乎有了意識，有了情感
喜歡的句子「坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏」理由：寫出了人們在草坪上歡快地玩耍的情景，也寫出了他們的喜悅之情。在我們眼前展現的是一幅春草歡樂圖。
⑵分小組交流，讀自己喜歡的詞和句子，說喜歡的理由（老師參與在一個小組內）
⑶全班交流，生先自由發言，說出自己的理由，最後師交流並總結。
3、 師生同寫
師生讀最後一組排比句，仿照「春天像~~~~」寫一組比喻或擬人句構成排比，看誰寫得多、寫得好。
4、 師生同繪
出示畫板，共同描繪美好的春景圖。（重點讀春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖然後描畫）
三、 精彩展台
同唱一首贊美春天的歌《春天在哪裡》，唱完學生根據自己的生活實際說：春天究竟在哪裡？或在哪裡能找到春天？或在你眼中春天應該是怎樣的（描繪你眼中的春天）？（口頭作文）
四、 友情鏈接
作業布置：⑴課外在網上查閱朱自清簡介及他的作品，把朱自清的簡介及作品篇名寫在摘抄本上。⑵在網上查閱並摘抄描寫春天的詩或文章，並在讀書筆記本上進行整理。
第二課時
鏈接交流;：朱自清簡介、朱自清作品誦讀、贊美春的文章朗讀比賽
作者簡介
作者朱自清（1898——1948）是中國現代著名詩人和傑出的散文家。他的散文，文字清新樸素，描寫細膩，感情真切，富有自然淳厚的美，讀後令人回味無窮。他熱愛自然，觀察自然，描繪自然，他的寫景散文，無不寄託著他對大自然的無限深情。
寫作訓練：
以「家鄉的春」為話題寫一篇寫景散文
詞彙參考：
朗潤 醞釀 賣弄 宛轉 嘹亮 黃暈 烘托（見課後讀一讀、寫一寫，盡量用上這些詞語）
交流創作：
選出佳作，全班范圍內進行交流賞析。
板書設計：
春
一、 盼春。
盼、來、近（總領 全文，開啟下文）
二、 描春
一春的總的輪廓：一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。
山（朗潤）水（漲）太陽（紅）
二細致描寫：（春草圖、春花圖、春風圖、春雨 圖、迎春圖）
春草圖（草報春）：偷、鑽、嫩、綠、滿——草
坐、躺、打、踢、賽、捉——人
春花圖（花爭春）：態——桃、杏、梨，趕趟兒。
色——像火，像霞，像雪
味——甜味
（野花遍地是`……像眼睛，像星星）
春風圖（風唱春）：觸：撫摸
味：泥土的氣息、草味、花香
聲：鳥聲清脆宛轉，笛聲嘹亮
春雨圖（雨潤春）：形：像牛毛、像花針、像細絲
狀：密密地斜織、屋頂上籠著層薄煙
景：樹葉綠得發亮、小草青得逼你的眼
燈、人、房屋
迎春圖（歡迎春）：城鄉、老小、舒活、拌擻、一年之計在於春
三、頌春：三個比喻句（春天像……）
課後記：誦讀是學習語文的重要方式，特別是學習本文，更要在誦讀中體會美感。此外，古今中外寫春的作品很多，教師課引導學生廣泛閱讀，開闊視野，拓展思路。
E. 人教版中學語文優秀教案
活動目標：
1、讓幼兒學會把積木和膠花進行分類。
2、發展幼兒的觀察力和初步的歸類能力。
活動准備：
1、積木和膠花媽媽的頭飾、紙箱兩個。
2、積木和膠花的屋子各一間。
3、積木和膠花的圖片若干。
4、彩色的積木和膠花若干。
活動過程：
一、兩位老師分別扮演積木媽媽和膠花媽媽。
1、認識積木媽媽和積木寶寶。
◎積木媽媽：小朋友，你們好！我是積木媽媽，這間是我和寶寶住的房子，叫積木屋。你們聽一聽我的肚子里有什麼聲音？我的肚子里有許多寶寶，誰想摸摸、看看我的寶寶是怎麼樣？
◎請兩名幼兒出來摸一摸積木媽媽的肚子里的寶寶。
第一次摸出來：這是什麼呀？（積木）
第二次摸出來：這又是什麼呀？（積木）他們一樣嗎？（不一樣）
◎積木媽媽總結：哦，原來我肚子里有許多不同形狀和顏色的積木寶寶。
2、認識膠花媽媽和膠花寶寶。
◎膠花媽媽：小朋友，你們好！我是膠花媽媽，這間是我和寶寶住的房子，叫膠花屋。你們聽一聽我的肚子里有什麼聲音？我的肚子里住許多寶寶，誰想摸摸、看看我的寶寶是怎麼樣？
◎請兩名幼兒出來摸一摸膠花媽媽的肚子里的寶寶。
第一次摸出來：這是什麼呀？（膠花）
第二次摸出來：這又是什麼呀？（膠花）
◎積木媽媽總結：哦，原來我肚子里也有許多不同顏色的膠花寶寶。
二、請幼兒幫積木屋裡的積木寶寶和膠花屋的膠花寶寶找媽媽。（第一次分類）
1、認識積木屋和膠花屋。
◎屋子裡傳來了寶寶的哭聲。
積木媽媽：咦？誰在哭啊？
積木媽媽：哦，原來是積木寶寶和膠花寶寶在哭。
◎請幼兒一起問積木和膠花寶寶？為什麼哭？
老師：小朋友我們一起問積木、膠花寶寶為什麼哭？
積木媽媽：原來你們的媽媽不見了。
3、幫助積木和膠花寶寶找媽媽。
◎積木媽媽：積木寶寶和膠花寶寶的媽媽都不見了，它們的媽媽在哪裡啊？
◎積木媽媽：誰是積木媽媽啊（請幼兒指一指積木媽媽）。
學說：積木寶寶找積木媽媽。
哪剩下的是什麼媽媽呀？（膠花媽媽）
學說：膠花寶寶找膠花媽媽。
◎請一名幼兒示範幫積木寶寶和膠花寶寶找媽媽。
-老師：誰想幫積木、膠花寶寶找媽媽呀？
◎向幼兒交代要先幫積木寶寶找媽媽，再幫膠花寶寶找媽媽。
◎積木和膠花寶寶都很開心，因為他們都找到自己的媽媽了。
◎玩具寶寶和媽媽們高高興興地回家了。
三、請幼兒幫地上的積木和膠花寶寶找媽媽。（第二次分類）