小學語文生活情景模擬題ppt

『壹』 1、製作一個ppt演示文稿（主題：小學語文，數學課件，某個熱點話題的思考） 2、演示文稿至少6頁，主題鮮明

感覺像在寫招聘一樣

如果是在找幫忙 誰願意幫你 這樣的語氣，這樣的詞彙，這樣的態度，這樣的要求

如果不是閑的蛋疼，誰理你

『貳』 情景模擬題

絕對原創

《小沈陽與灰太狼》
（劇本）

人物：小沈陽 紅太狼 灰太狼
主題：保護野生動物 主打幽默減壓
第一幕
（2號追光打旁白）大幕在旁白說的同時拉開
旁白：這是一片美麗的原始森林，住著一群狼，其中有一隻很Famous , 他就是——灰太狼。因為 他總抓不到羊 所以 他總被平底鍋（加重語氣）砸 他掌握不了家中大權 臟活累活包括逮羊這些事都是他做，哎呀媽呀！他老婆來了，快閃！
（2號追光滅）
（紅太狼翹著二郎腿坐在台中央）：老灰，過來，我胳膊酸了！快揉揉！
灰太狼（低頭上台 雙手高舉 給紅太狼做猛烈按摩）：夠了吧！
紅太狼：少廢話，最近好久沒開葷了，去，逮只羊去！！！
灰太狼：你不知道最近人類盜獵頻繁，羊都被打死了嗎？
紅太狼：羊又不是珍稀動物，連羊都沒了地球上還能剩下些啥？少蒙我！看鍋！！！（亮出平底鍋）
灰太狼：別別別！！！我去我去,你自己出門要小心點，我可不是嚇唬你獵人的子彈可不是花…生…米！！！（跑走）（紅太狼撅嘴，扭著下台）

第二幕
（灰太狼做護頭狀跑步上台）
灰太狼：哎呀氣死我了，自古就是小人與母狼難養也。
小沈陽（舉旗跑來 伸手揮舞）：哎呀媽呀，這就是傳說中未開放的森林？多明媚的陽光！！！多麼美妙的聲音！（青蛙叫）
旁白：那是蛤蟆。
小沈陽（轉頭看）：誰這么討厭吭？ (走到舞台中央 配音「pia pia 地」)：大家好，我是森林旅遊團導游小沈陽，我的英文名叫小沈陽。
小沈陽：（鼓掌上，邊上邊說）跳得太好了太好了，哈？下面由我來給大家嚎一首。哎？歌詞呢？（低頭找歌詞）
灰太狼（躲在道具後面，探出頭說）：哇！不是獵人吧！咦，沒拿槍……就一個人？（跳出來）哈哈哈，天不滅我呀！雖說沒羊了，逮個人嘗嘗也不錯嘛。（悄悄繞到小沈陽後面）
小沈陽：暖暖春天的風/蝴蝶也吃飯了/傻傻乎乎的我/ ……（狼嚎）
小沈陽：哎呀媽，咋回事呀，咋剛進來就有怪獸呢，我軟體
還沒升級呢！
（灰太狼踱到小沈陽後面 拍了他的肩膀）：哭尼奇哇！
小沈陽：（嚇一跳 轉頭 揉眼）你誰啊？
灰太狼：你狼哥……
小沈陽（激動地拽住灰太狼的爪子 到處呼拉）：哎呀媽，你……你是那彈鋼琴的郎朗吧！哎呀我老崇拜你了吭！來人哪別讓他跑了！
灰太狼（深沉地）：啥眼神呀？狼都沒見過呀！你這回是跑不了了。
小沈陽：哎呀媽！你看看，剛進來……眼還沒睜呢！（頭耷拉下來）
灰太狼：其實你們人類的一生老短暫了，眼還沒睜呢，一輩子就過去了……
小沈陽：再見了，台底下的，陽仔就這么消失了……
（灰太狼把小沈陽拉走）

第三幕

灰太狼（自言自語）：老婆！老婆！你在哪？
旁白：她剛出門。
灰太狼：（咬牙切齒地說）最好不要回來……孩子們都出來吧！！！紅太狼不在家！！！
（眾狼上場 歌舞）：別看我只是一隻狼 肥肉因為我變得更香 ……
小狼1：灰叔叔，這人醒了！
小沈陽：（迷迷糊糊地）：我……在哪？
眾 狼：狼堡。
小沈陽：地球上還有這地方？這是哪個開放商乾的項目啊？
灰太狼：吁……紅太狼不在我還不敢吃你。
小沈陽：誰敢吃我？我拍死它。
灰太狼：看看，看看。你們人類太囂張了，手裡連個板磚都沒有還敢瞎咋呼。
小沈陽：我們有槍！
灰太狼：槍？（驚慌狀）別提那玩意，沒槍我老灰也混不到今天這地步！你看看你們人類，為了幾顆象牙，飛的漫山遍野都是槍子兒，也可憐了大象兄弟們，好不容易長點寶貝玩意兒，還讓你們給摳了去。
小沈陽：呦呦呦，瞧你說的義正言辭，誰不知道狼是最殘忍的動物？平時目露凶光，在森林裡橫行霸道的不就是你們嗎？
眾 狼：去你的吧！！！
（黑場）（小提琴）（灰太狼及眾狼低頭抹淚）
灰太狼：你們……你們打死了我們多少只兄弟！！！
小狼2：每天，我們在同伴的屍體邊入睡
小狼3：在血泊中奔跑
小狼4：在硝煙中回憶以前無憂無慮的生活……
小狼5：我們東躲西藏，親眼目睹每一幕慘劇的發生……
小狼6：羚羊被子彈打中矯健的腿
小狼7：狗熊的熊皮被殘忍地剪開
合：同在一片藍天下，生命的差別咋就這么大呢？
小沈陽：這……其實我也老看不慣了。
灰太狼：真的假的？
小沈陽（小聲嘀咕）：如此關頭，誰還敢說看的慣？
灰太狼（激動地）：是嗎？想不到人還有好的！
小沈陽：其實你也挺可憐的，我都看過你的片子，哥們，一頭是獵人，一頭是紅太狼，水深火熱呀。
灰太狼（高興地與小沈陽握爪子）：你我真是狼心狗肺呀！
小沈陽：我聽著挺別扭的……
{吉祥三寶調}
灰太狼：狼心？
灰太狼：什麼時候人類不再瘋狂？
小沈陽：過幾年
灰太狼：什麼時候動物不再流浪？
小沈陽：不知道
灰太狼：什麼時候我不用再害怕？
小沈陽: 不清楚
灰太狼：什麼時候才能成為和諧的一家……
小沈陽: 狗肺？
灰太狼：干嗎？
小沈陽：什麼時候我們能再見面？
灰太狼：不知道
小沈陽：什麼時候

（雙追光）（槍聲）{林俊傑——殺手}街舞——獵人雙舞（最後拿槍瞄準灰太狼及眾狼）：去死吧！（全是慢動作表演）
（獵人出場 其中一個揉眼睛）：今天忘戴眼鏡了，算了，打死哪個算哪個吧！（舉槍射擊）（幻燈片顯示子彈 灰太狼高舉雙手 撲向小沈陽 痛苦地嚎叫）
（1號追光）灰太狼（深情自白）：我總是這樣，時間過去才懂得珍惜，想起在青青草原的每一段時光，想起與肥羊鬥智斗勇的事跡……或許，狼的命運就是這樣，註定要被人打死。可你們人類呢？你們身邊的生物一個個消失，環境一天天惡化，難道你們心裡就沒有一點遺憾嗎？你們的愧疚，你們的善良都去哪兒了？如果……能用我的死喚醒人類的良知，那麼我也無悔了！！！{張棟梁——北極星的眼淚}（高潮部分緩慢倒地）
小沈陽：灰哥！！！
（兩獵人～舞者）上前攙扶小沈陽 小沈陽憤怒地甩開他們的手 掩面退場）
旁白：就這樣，灰太狼死於人類槍下。也許在將來我們的子孫只能在教科書上看到狼的樣子。當山頭被削平，河流都乾枯的時候，人還能存在多久呢？

換幕

（全體演員出場一起歌）

這么好的劇本，給我分那，版權費就不收了吧
希望可以幫到你^^

『叄』 小學語文閱讀理解答題步驟方法和技巧ppt

小學語文閱讀題答題方法和技巧

一、讀懂文章，仔細審題

拿到文字材料，首先要通讀一遍文章，注意文章的題材，是記敘文還是說明文。然後審查下面給出的問題，再帶著問題去細讀一邊文章，這樣做目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關系密切的信息。

文章中的每一句每一段都是在為中心思想服務，理清文章的思路，找准文章想要表達的主旨。這就需要同學們平時要學會為文章標段，歸納每段意思，歸納中心思想。它在要求概括段落大意一類的閱讀理解的解題中，往往是行之有效的一個辦法。

二、掌握解題技巧

下面將為同學們羅列出各種閱讀理解的問題形式，並給出相應的解題技巧

1、文章表達了作者什麼樣的思想感情?

根據文章中的具體內容來，一般來說正面的有歌頌、贊美、熱愛、喜愛、感動、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念(懷念)故鄉和親人;反面情緒的有厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。從字里行間中就可以看出作者是什麼樣的情感流露，有的是直抒胸臆有的是委婉含蓄，要聯系生活細細品讀。

2、文章開頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段某句的作用，或最後一段某句的作用?

對於這種題型我們可以從兩個方面來回答。對於第一段的問題，從結構上來說，一般是落筆點題，點明文章的中心，開門見山，總領全文，或起到引起下文的作用;從內容上來說，是為下文作鋪墊和襯托，為後面某某內容的描寫打下伏筆。中間某段的問題，在結構上是起到承上啟下、過渡的作用。最後一段或某句的作用是總結全文，點明文章主旨，首尾呼應，或者是寓意深長讓人回味無窮。
3、文章中某句運用了什麼修辭手法?有什麼作用?

常用的修辭手法有8種，分別為比喻、比擬、誇張、排比、對偶、反復、設問、反問。比較常考的是比喻、擬人、誇張、排比。比喻的作用有三：一將深奧的道理變得易於理解，二是使抽象的事物具體化，叫人便於接受，三是使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。擬人的作用是可以使讀者不僅對所表達的事物產生鮮明的印象，而且感受到作者對該事物的強烈感情，運用擬人表現喜愛的事物，可以把它寫得栩栩如生，使人倍感親切自然，表現憎恨的事物，可以把它寫 得丑態畢露，給人以強烈的厭惡感。

誇張的作用是可以深刻地表現作者對事物的鮮明的感情態度，從而引起讀者的強烈共鳴;通過對事物的形象渲染，可以引起人們 豐富的想像，有利於突出事物的本質和特徵。排比的作用在於能突出文章的中心，表達強烈奔放的情感，增強語言的氣勢;是提高表達效果的重要環節。還有疊詞、 短句使用，使文章富有節奏感，具有音韻美，讀起來朗朗上口。

4、概括文章主旨

文章主旨，根據具體內容，可以用下列句式套用：「通過…… 故事，歌頌(贊美)了……表達了作者…… 的思想感情，揭示了……的深刻道理。還有就是一般文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達的主題。

5、文中劃線句子運用了什麼表達方式?有什麼作用?

表達方式有敘述、描寫、說明、議論、抒情，而描寫中又分為人物描寫、景物描寫和帶綜合性的場面描寫。人物描寫又可細分為語言描寫、動作描寫、心理描寫、肖像描寫和細節描寫，描寫的作用是使文章生動、形象、感人。抒情的運用，能增強文章的感染力，突出文章的中心。神話故事、民間傳說以及自然界當中的神奇景象的描述被引用到文章，它的作用是增加了所寫內容的神秘色彩，引起讀者的興趣。

三、把握關鍵詞

對文章中的關鍵詞難以做出正確的理解是閱讀理解的難點之一，這些關鍵詞往往不會有明確的文字進行表述，學生對這些關鍵次沒有正確的理解。想要正確的理解這些關鍵詞和字，就需要學生調動自己以往的知識和經驗，結合上下文和語境通過歸納和分析，用自己的語言表達出來。

在解答這些題時，學生應把握以下三點：

1、首先要准確理解整個句子的意義

一個詞只有在具體的語言環境中才有其確切含義，只有依照具體的語言環境，才能把詞義理解准確、透徹。對字義、詞義的理解，其基本原則是」字不離詞，詞不離句」。

2、把選項中的詞代入句中，默念一遍，找語感

通過上面對語文注重對文章中關鍵詞語的理解答題技巧的知識講解學習，希望同學們對上面的內容很好的掌握，並在考試中取得優異成績。

3、把握作者的寫作意圖和目的

考生可通過以下途徑來實現這個目標：

(1)首先應對整篇文章有完整、准確的理解，從總體上把握文章的主題;

(2)要善於抓住文中關鍵句子或關鍵詞，它們有時會出現在文章的開頭，有時也會出現在文章的結尾或中間;

(3)要對文章的引申含義進行分析和深加工;

(4)從選項與原文在意思上是否一致入手

『肆』 語文課有一個課前幾分鍾，要做PPT，有沒有什麼有趣的主題

最近作家莫言拿了諾貝爾文學獎，這既是中國人的驕傲，又與語文課相關。你可以大概介版紹他的生平權和作品什麼的。
你還可以根據這個引申出去，談談你喜歡的作家。不是說當年老舍本來要拿諾貝爾獎的，但是他去世了，所以。。。還有深刻的魯迅什麼的。。。作品什麼的大大的有~

『伍』 求情景模擬題50道

1.一隻螞蟻在距巢穴2米處找到一隻死蒼蠅，它決定把它搬回家，可它沒1分鍾內前進1米，卻被風刮退2米，請問這只螞蟻能否回到巢穴？如不能，請說明理由；如能，算一算它何時能回到巢穴？
挖地洞回去就可以不被風吹了，這樣就能回去了，但時間卻不能計算，因為不知道它打動的速度。
2.一個老人上了公交車,售票員請一個年輕人讓座,年輕人無動於衷.站在一旁的王麗生氣地說:「你難道不懂得尊老愛幼嗎？」年輕人反問道：「現在都講人人平等，憑什麼我給他讓座？」
請幫王麗講出反駁那個年輕人的道理。
尊老愛幼是一種美德.如果一切都要用法律來約束,那麼這個社會還談什麼道德呢?此外,如果是你的孩子或是父母上車,難道你不希望別人給他們讓座嗎?
3..「五一」放假你與朋友相約去春遊，火車上十分擁擠，有許多人沒有座位。你們正在慶幸自己買到了坐票，誰知有兩個渾身散發著酒氣的人硬擠在你們中間坐下。你本不介意他們坐下，但他們態度蠻橫無禮，表情兇悍，你忍不住出言表示不滿，結果引起沖突。這時的你會怎麼去做？
叫乘務員來解決
4.在你和你心儀的人月光下共度浪漫的情人節時。突然有一個衣衫襤褸的孩子走到你面前向你乞討。當你從口袋中掏出一元正要往他手裡放時，突然發現不遠處有一群這樣的孩子已經成群結隊，眉開眼笑地向你沖來，這時的你該如何反應？
真正可憐的孩子都在福利院，獻愛心就到那去獻，街上的孩子都有人在背後控制。我從來就不給大街上要飯的人錢，同樣有手有腳
為什麼伸手跟別人要？
5.有朋友給你送禮又請吃飯,然後讓你辦事,但你又辦不到,可你禮也收了,飯也吃了,該怎麼辦呢?
退禮,道歉,然後跟他說自己只能辦到這份上.
6.大會主持人充滿歉意地對觀眾說：十分抱歉，沒有能讓大家盡興。我們一定會把精彩的節目奉獻給大家。
7.一位小朋友不解地問媽媽這個阿姨怎麼啦？
8.一位歌迷對歌手這種表現失望地說真遺憾，我所崇拜的歌星竟這樣沒風度。
9.一位知名的老歌手氣憤地說現在這些年輕人，沒唱幾首歌就自以為了不得，太不像話了

10.假設一個由五個人組成的情景，出一個話題以考驗五個人的智力才能，比如，五個人同時坐船，但是船到河心的時候出了問題，需要將一個人丟入河中，這時船老大就要五個人分別說出一個理由來說服船老大把自己留在船上。

假設一個由五個人組成的情景，出一個話題以考驗五個人的智力才能

把五個人當為學生，上一節化學課，老師讓大家嘗試喝人尿，老師用大拇指沾，卻用食指喝，看看五個人誰真的匯喝，以及喝的方式.
此題考驗人的應變能力以及觀察能力．
11.①電視報道了一則成都一女人虐待毆打母親而遭到周圍群眾強烈譴責的新聞。 當記者采訪她時 ,她居然說 :「 來拍嘛 , 拍近點 ,這下我就出名了,比李宇春都還要出名。」
②據報載 , 一學生在做值日時 , 積極勞動 , 不料招來 「 假積極」 的譏諷 , 讓其覺得 「 很受傷 」 。
到底什麼是榮 , 什麼是恥? 人們在認識上存在著不少的困惑 。 由此看來 , 在全社會開展榮辱觀教育是很有必要的。作為中學生面對上面材料中的婦女和學生 , 你會對他們說些什麼呢 ?( 注意說話對象 , 語言要得體 , 易於對方接受。 )
11面對虐待母親的女人 , 你會對她說:

面對虐待母親的女人 , 你會對她說: 我們會幫你出名，但你必須要知道：美名流傳千古，惡名遺臭萬年。你想出什麼樣的名呢？

12面對受到譏諷的學生 , 你會對他說:

.面對受到譏諷的學生 , 你會對他說:勞動永遠是最光榮的。走自己的路，讓別人去說吧！

『陸』 小學語文微課ppt課件趣談歇後語

一、微課
1、微課定義
微課是指基於教學設計思想，使用多媒體技術在五分鍾以內就一個知識點進行針對性講解的一段視音頻。
這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。
2、微課與課堂教學區別
微課是模擬一對一的教學情景，區別於一對多注重教師教的課堂教學，微課類似於一對一輔導注重學生學，在較短的時間內講授一個知識點。
微課要避免黑板搬家，而是解決用傳統教學很難解決的重點、難點問題。
3、微課與傳統視頻課區別
相較於傳統視頻課的資源封閉、資源固結、難以修改、教師教為主，顯然微課有著自身的優點，諸如易搜索、易傳播、應用范圍廣，同時微課的錄制對象、學習對象可以是任何人。
4、微課製作流程
選題——教案編寫——製作課件——教學實施與拍攝——後期製作——教學反思
二、選題標准
微課的選題是微課製作最關鍵的一環，良好的選題可以事半功倍的進行講解、錄制，不好的選題同樣可以使得微課變得平凡乃至平庸。
1、是教學中的重點難點
一節微課一般講授一個知識點，對於這個知識點的選擇，關乎知識結構的設計，對於教學中的重點難點用來製作微課，是一個較好的選擇，較為符合微課製作的初衷：教學資源分享，為學生（教師）解惑，啟發教學。
2、要適合用多媒體表達
微課作為一種媒體，內容的設計要適合使用多媒體特性，對於不適合使用多媒體表達的內容，製作的結果也許是徒勞的，因為也許使用黑板教學或進行活動實踐的教學效果更佳。同時也會使教學過程平庸無奇，令觀看者失去學習慾望。因而微課選題要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。
三、教學設計要求
微課雖然只有短短的數分鍾，但是也需要進行良好的教學設計，良好的微課應該是井然有序的，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。
1、適合教學對象
不同學科學段的微課對應不同知識能力的學生，微課不但應有學科學段的分別，同時還要有同一學科學段適應不同水平的學生，諸如同一個數學知識點，對於不同水平的學生，傳授的方法乃至內容應該有有差異，進行個別化教學，這也是符合我們微課理念的。
2、符合認知過程
良好的微課設計應該是循序漸進的，不能跳躍式發展，不同年齡段的學生認知方式是大有差異的，對於低年齡兒童，具體（多圖、動畫、視頻）的知識對於他們更易於接受，對於中學兒童，認知方式已經發展為更易於接受抽象的知識，可以給予學生想像思考的空間，諸如高中語文，可以更多的情景陶冶，而對於低年級兒童，情景陶冶也許就會分散注意力。
「停頓」對於低年級學生是不太需要的，而對於高年級學生，適當的「停頓」是非常必要的，此時的學生進行知識灌輸顯然是低效的，進行知識的自我思考才是高效有建設性的。
如果學習的對象是教師，則由於記憶能力下降，可能需要多次的重復，才能牢記。同時由於觀念的固化，接受新事物有一定緩沖過程，在陳述內容、觀點時，轉折應適當圓滑、緩慢。
3、微課教學效果
能有效解決實際教學問題；具有針對性地解惑、啟惑，能調動學習者學習的主動性。
四、PPT設計
1、內容設計
A：PPT是只要放核心內容，邊末角的東西可以通過教師的嘴跟動作表達出來，對於照本宣科讀PPT的微課跟優秀微課沒有任何關聯。
B：PPT內容設計要有啟發性。
C：PPT內容設計要有懸念性。
D：布置反思
2、版面設計
A:首頁與封面設計：最好採用PPT的首頁作為封面，這樣可以一目瞭然的知道知識點與作者。第一張PPT作為微課的「臉面」，應當有以下清晰的「五官」，額頭：如果是系列微課，可以在這說明；眼睛：簡明扼要的微課標題；鼻子：作者及單位；嘴巴：學科學段、章節及教材；耳朵：邊飾，缺乏了邊飾則顯得有些古板、單調，不建議在這里放置教師畫面。
B背景：就好似人的皮膚，盡量以素雅為主，能烘托字體，不能太艷麗，如果跟人的皮膚一樣濃裝艷抹，則凸顯了內容的蒼白無力，同樣，背景不能亂，試想凹凸不平的皮膚，能美到哪裡去？
C中間頁：最頂上可以寫著知識點的小點，一目瞭然，中間則放置主題內容，右下角或左下角留出空白，以放置教師畫面，同時不擋住文字。背景應當比首頁更加簡單，但是不推薦沒有背景或是某種純色的背景，太素顏也不好。
D尾頁設計:可以加入感謝語、微課題目、歡迎觀看其它微課等語言，此頁不建議加入教師畫面。
3、美學設計
A：整個PPT當中，應當是50%文字，20%圖片，30%空白。
B：整個PPT文字顏色不要超過3種，最好只使用2種。
C：上下一致，左右協調，PPT的上半頁與下半頁內容數量差不多，不出現頭重腳輕，不要出現一邊重一邊輕的現象，左半頁與右半頁協調。
D：翻頁動畫可以有數種，但是不能太多，2-5種翻頁效果是合適的。
E：審美不疲勞，不要出現連續的好幾張都全部是圖片或者全部是文字。
五、錄制與剪修
1、錄制要點
A：錄制背景最好是白色

『柒』 這道PPT題目怎麼做啊

題目復應該是在07以上制ppt版本上完成的

設置主題樣式 如下圖，將滑鼠停留在樣式的上面3秒 就會顯示該樣式的名字，圖中紅圈的就是暗香撲面的樣式。

『捌』 如何在小學語文課堂中創設教學情境 1: 生活展現 2: 實物演示 3: 圖畫再現 4: 音樂,聲響渲染 5: 表演體會

為什麼在小學語文課堂中特別提出創設教學情境呢？這得談一談我們現在這些6—12歲的孩子的閱讀現狀。
現在，電子產品層出不窮，更新換代尤其快，我們的小學生除了網上電子游戲、動漫，還有許多類似於《老夫子》之類的圖畫書，他們一個人可以看很長時間，凝神專注，不需大人引導，卻很容易達到上癮程度，可是去讀積極健康的文字書，卻不容易讀進去。這種情況，男孩居多。這是什麼原因呢？
我也認識許多特別愛讀書的孩子，女孩偏多，男孩也有。有個叫劉瀅的小姑娘，才上一年級，便看上了大部頭的沒有拼音的文字書。中午，教室門還沒開，她就背靠著牆，坐在走廊上看書，下課也看，別的孩子就在她的周圍撒野似的瘋著玩，她卻如入無人之境，沉浸在文字描寫的情境之中。一個叫劉嘉怡的小姑娘，雖說只有七歲，卻像大孩子一樣可以安神地讀半天的文字書，格外享受似的。有一次，她對我說：「今天讀張海迪的故事，我都流淚了，我的嘴都發抖了，真是太感人了。」我們不禁感嘆，這些愛讀書的孩子年齡不大，可已經享受到了與文字交流的快樂，享受文字描述給他們帶來的豐富的聯想、神奇的想像。他們那麼有靈性，對身邊的事物那麼敏感，他們喜愛讀大量的文字書，完成語文學習顯得輕松愉快，出口成章，優雅知性，與那些讀《老夫子》之類上癮的孩子大不一樣。
同樣是愛看，如痴如醉，為什麼讀書帶來的結果卻大相徑庭呢？
韓國推廣閱讀的南美英博士舉過一個例子，我覺得很有意思。「將軍身中一箭，發出震天的叫聲，好像大樹轟然倒下。」這樣一句話，在漫畫書里只剩下了「咚」這樣一個擬聲詞，而就在這文字和漫畫之間，越來越多的孩子喜歡看漫畫，不喜歡讀文字，因為讀那些文字，他們想像不到那個畫面，進入不了那個情境，更體會不到文字背後的情感傾向，不會體驗文字里的東西。如果這些孩子讀文字時能夠想像、體驗，「將軍身中一箭，發出震天的叫聲，好像大樹轟然倒下」 ，那該是多麼驚心動魄的一個場面啊！
久而久之，那些迷戀於電腦游戲、圖畫書之類的孩子，對形象、對場景、對情感的體驗能力會越來越弱，以致於不喜歡讀文字書，讀不起勁兒來。即便是讀，也是一種迸字似的讀，看悲傷的場面不流淚，看幽默的細節不展顏……從來就享受不到文字閱讀真正樂趣。
作為小學里的語文老師，面對6—12歲處於起步開始學習讀書的孩子，我們該如何在小學六年裡，引導孩子們喜歡閱讀文字，會閱讀文字，從而享受到閱讀文字那種寧靜中邊讀邊思的快樂呢？無疑，創設情境教學是我們的必經之路。為什麼呢？在小學語文的課堂教學中去創設情境教學是有科學道理的。
1、 因為咱們人的大腦特點。咱們人的大腦功能，左右兩半球既有分工
又有合作。大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦的右半球負責直覺、創造力和想像力，包括情感的活動。一般，咱們老師的分析、講解，學生的寫字、閱讀、組詞等書面的單項訓練，以及機械的背誦，所調動的主要是邏輯的、無情感的大腦左半球的活動。
如果我們想辦法在課堂需要的地方創設情境教學，通過音樂、實物、圖畫、表演、語言描述等方法，來讓學生先感受而後用語言表達，或者是邊感受邊促使內部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球開始興奮；表達時，掌管抽象思維的大腦左半球開始興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，這樣協同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學生可以在輕松愉快的氣氛中進行學習。因此，在我們的語文課堂中創設情境教學可以獲得比一般教學明顯良好的教學效果。
2、 因為兒童認識世界的規律。300多年前，捷克教育家誇美紐思在《大教學論》中寫道：「一切知識都是從感官的。也就是說，世界是通過形象進入兒童的意識的。這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助於學生感性知識的形成。
盧梭也說過：「進入人類理性的所有一切東西，都是通過感覺實現的。」感覺
又是通過感官來獲得的。兒童的感官，可塑性極大，在這個時期，我們根據文字，藉助音樂、圖畫、表演等方法，來直觀地作用於兒童的感官，引導學生或聽，或看，或操作，兒童的視覺、聽覺、運動覺就在這種不斷的有指導的興奮中日益敏銳、完善起來。他們的眼睛會特別亮，耳朵會特別靈，感官、感覺的訓練，使兒童對周圍世界日漸留心、敏感，這就拓展了他們進一步認識世界的通道，並且成為他們思維、想像、創造的重要基礎。相反，這個時期，如果我們不去著意訓練，兒童的感覺就會變得遲鈍，而感官的遲鈍必然會成為兒童提高直覺、提高悟性的一大障礙。
這樣的訓練，僅靠音樂、美術、體育等術科的訓練是不夠的，我們小學語文也應該承擔起這份責任，在課堂中根據語言文字去創設情境教學，通過給學生展示鮮明具體的形象，激發學生的學習情緒，獲得從形象感知達到抽象的理性的頓悟。
那麼，我們該如何在課堂中去創設情境教學呢？我想主要是四處設置，七大方法。四處設置為：情境中導入、情境中體驗、情境中提升、情境拓展，七大方法為：生活展示情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂與聲響渲染情境、表演體會情境、語言描述情境以及閱讀體驗情境。這些方法的運用，我們一般根據課文內容的所需，有選擇地運用到四大設置之處。
一、情境中導入。
一般來說，為了激發學生學習的動機，我們在學習新課之前，創設一種情境，將學生不知不覺地引入課堂之中。歸納一下，也有幾種做法。
1、出示實物，在觀察中引發思考，使孩子們因探索而要學習。
如人教版二年級下冊的14課《郵票齒孔的故事》。
我們可以同時展示兩張不同的郵票，引導學生觀察。「你們看了這兩枚郵票有什麼發現？」一枚邊緣無齒孔，另一枚邊緣有整齊的齒孔。這時能引發學生什麼思考呢？「這兩枚郵票為什麼一枚有齒孔而一枚沒有呢？」為了引發更深層的思考，我們可以繼續展示：這是一大張邊緣無齒孔的郵票,人們要用時得找來剪刀,用一枚便裁剪一枚，難免裁剪得不整齊。後來，一枚枚郵票的邊緣多了一圈均勻的齒孔，用時，只需用手沿著齒孔輕輕一撕，就能整齊地撕下一枚一枚的郵票了。介紹到這，同學們是不是有問題想問呢？於是學生想知道：「郵票的齒孔是誰想出來的？他是怎樣想到這個辦法的呢？」行，我們今天就帶著這些問題來讀14課《郵票齒孔的故事》。學生便帶著探索的慾望開始愉快而主動的自由朗讀。
2、觸及孩子的情緒領域，喚起孩子心靈的共鳴，使孩子因情感的驅動而要學習。
如人教版五年級上冊第1課《竊讀記》。
這是一篇非常平實的課文，沒有跌宕的情景，沒有華麗的描寫，但平實中蘊含著渴望讀書的切切真情，就像一位和善的人憶著童年向我們娓娓道來。如何引導孩子們走進《竊讀記》呢？「同學們，上課之前我想給大家唱一首歌，這首歌大家可能聽過。」「長亭外古道邊，芳草碧連天，晚風扶柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯地之角，知交半零落，一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒。」（放野鴨子合唱）老師唱著唱著，引發了學生的回憶，也紛紛跟著唱，逐漸有一種悠揚、懷念的感覺。「同學們，每當我聽到這首《送別》，我就回想起曾經看過的一部電影《城南舊事》，里邊有個小姑娘叫小英子，小學畢業典禮的時候，小英子和同學們就是唱著這首歌告別老師和小學生活的。《城南舊事》這部電影是根據小說《城南舊事》拍攝的，作者就是我要給同學介紹的林海音。」出示林海音照片及簡介：「林海音（1918—2001），原名林含英，小名英子，台灣作家。小學至大學在北京讀書，後回台灣從事編輯、教師和寫作工作，共出版《城南舊事》《冬青樹》《林海音童話集》等86部作品。我們將在小學和初中讀到她的散文《竊讀記》《冬陽·童年·駱駝隊》《爸爸的花兒落了》等。林海音之所以能成為這樣著名的作家，離不開她小時候對讀書的酷愛。這節課我們要走進林海音童年生活的回憶《竊讀記》。」孩子們在悠揚、懷念的感覺之後，又產生了對作家林海音的敬佩，於是會萌生對林海音童年生活進一步了解的興趣。於是，情感萌生動機，便愉快地跟著老師走進文字。
3、聯系兒童已有的生活經驗，產生親切感，使學生因貼近生活形成關注而要學。
如人教版二年級下冊16課《充氣雨衣》。
出示圖片，「同學們，下雨了，許多人穿雨衣出行，旅遊，上班，上學，劃船……我們班哪些同學下雨天也是穿雨衣出行？能說說穿雨衣的方便之處嗎？」（可以遮住背上的書包不被雨水淋濕；輕便，比打雨傘方便，可以騰出手來干別的……）「有沒有同學感覺到穿雨衣也有讓人煩惱的地方呢？」（有不少同學說穿雨衣的時候，雨水會順著雨衣的下擺流到褲腿上，被風一吹，冷極了。）「我們有什麼辦法來改進一下，解決這樣的問題呢？我們一起來學習16課《充氣雨衣》。」
4、 描繪畫面，呈現形象，產生美感，是孩子因愛美而要學。
如人教版三年級上冊第4課《槐鄉的孩子》。
「同學們，你們知道我的家鄉在哪兒嗎？我的家鄉在湖北省潛江市總口農
場。我的小學和初中是在那兒度過的。每到五月夏季來臨的時候，路邊、溝邊的許多槐樹便開花了，樹上像鋪了雪，成串的槐花散發出幽幽的淡香，深深地吸一口氣，那清淡的香氣使人心曠神怡。一場大雨下過，潔白的槐花瓣撒落一地，跟下過雪似的，小溝里也漂浮著一層夾雜著綠葉的白花，偶爾會有青蛙呱呱地叫著，頂著一頭白花瓣從水波里鑽出來，爬上岸去。小夥伴們也不閑著，年齡大的將鐮刀捆紮在竹篙的頂端，把一串串槐花勾下來，這時，地上的槐花散落一片，槐花的清香也彌散開去。年齡小的也不閑著，他們翹著屁股忙著把地上的槐花撿進竹籃里。待竹籃滿了，便提回家去讓媽媽和上麵粉，撒上鹽和油，蒸著吃。這蒸槐花香而不膩，小夥伴們可喜歡吃了。聽說有個地方比我的家鄉槐樹要多，人們稱它槐鄉，那裡有令人稀罕的紅槐花。那兒的槐花何時開？那兒的孩子也忙著采槐花嗎？採回的槐花僅僅也是蒸著吃嗎？我很想知道，你們想知道嗎？請自由朗讀第4課《槐鄉的孩子》。」老師對童年生活回憶和描繪，讓孩子們有一種美感和嚮往，因此急於拜讀。
5、創設問題情境，造成懸念，讓孩子因好奇而學習。
如人教版一年級下冊17課《小壁虎借尾巴》。
先板書「小壁虎」 ，問：「同學們見過小壁虎嗎？誰能給大家介紹一下？」學生零星介紹之後，出示幾幅小壁虎的圖片，老師簡單介紹：「壁虎，外貌像蜥蜴，對人完全無害，全世界有750種。他們頭大個小，足趾大都伸展且有吸盤，喜歡夜裡爬在牆上靜候蚊蠅，尾巴有的尖長，有的短鈍，有的是球形。」介紹到此，添加「借尾巴」，讀課題，有什麼疑問？（小壁虎不是有尾巴嗎，為什麼還要借尾巴呢？向誰借？）「我跟大家一樣好奇，我們來讀課文吧。」
二、情境中體驗。
我們運用一些情境導入的辦法激起了孩子們的學習動機，如果後面的教學過程單一刻板，孩子們會因失望而使已形成的動機弱化，以至消失。因此，我們將他們帶入了課堂情境之後，接下來就得想辦法根據課文情節的發展，根據內容的需要，使我們創設的情境成為一個連續的動態的情境，往課堂深處發展，有意識地把孩子們一步步地帶入課文描寫的相關情境，讓孩子們有一種感覺，「我即在情境之中」 ，使課文中描寫的人物一個個栩栩如生地再現在孩子們面前，課文中描寫的一個個場景讓孩子們涉足其中，彷彿進入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。優化的情境將孩子們吸納其中，產生熱烈的情緒，更愉快輕松地去體驗、感受和理解。
根據課文內容的需要，情節發展的特點，我們一般可採取以下七個方法在課堂中創設情境教學。
1、 生活展現情境。
即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀
察的對象，並以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生面前。
如人教版二年級下冊第9課《日月潭》第四自然段。
「要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。」
這句話描寫了日月潭下雨時候的朦朧美，而對於7—8歲的二年級同學來說，很難真切地感受到這種美，即便是有所感覺，也是一種非常籠統的感覺，至於「朦朧」「像童話中的仙境」 ，他們不可能有真切的感受。正好上這一課的時候是春雨綿綿的三月，我們的學校在東湖邊。一天早讀課，細雨濛濛，我和副班主任帶著我們班的同學來到東湖邊的放鷹台上，指點著孩子們朝東方的湖面上看去。逐漸啟發：
「想一想，下雨天與晴天看東胡景色有什麼不一樣？」
小孩們邊看邊說：「湖上籠罩了一層霧。」「遠處的磨山被霧遮住了，只看得到山的影子。」
老師描述歸納：「因為有霧，我們看不清山上的朱碑亭，只看得到山的影子，這就叫『朦朧』。」
進一步引導：「今天天公施了魔法，給東湖披了一層輕紗，晴天的一些景物都變了，它們都變成了什麼呢？邊看邊想。」
學生七嘴八舌：「遠處的湖堤變成了卧在湖裡的龍。」「湖面上的小木船隱隱約約，像露出水面的魚背。」「劃動的皮劃艇也像魚，像一條條游動的大魚。」「磨山就像一尊巨大的彌勒佛像，正欣賞著眼前的美景。」
「你們現在有什麼感覺嗎？」
「我感覺好美！」「我感覺好靜！」「我感覺這就像仙境一般！」
老師再歸納提煉一下：「這仙境里卧著龍，游著魚，彌勒佛開心地欣賞著，這真像童話中的仙境！」
就這樣，同學們一步步地感受到了「朦朧」 ，感受到了「童話中的仙境」 。回到課堂來讀《日月潭》，「這段描寫你想怎麼讀？」孩子們有了感覺，紛紛舉手，一個一個讀得有自己的味。「你為什麼這樣讀呢？」「『朦朧』是模糊看不清，得仔細看才行，所以要慢一點。我讀的時候在想，日月潭下雨的時候有霧遮住，周圍的景色會變成什麼呢？變成了魚？也有龍和佛嗎？我特別想知道，所以我有點激動。」瞧，我們把孩子帶到景色中去，引導他們去看去想，把生動的景象與抽象的詞語相對應地聯系起來，讓孩子們通過對景象的感覺遷移到對文字的理解和情感上，他再讀的就不是文字，而是文字後面的景和情，這該多好！
再如人教版四年級上冊第6課《爬山虎的腳》第四自然段：「爬山虎的腳觸著牆的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住牆。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在牆上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。」
讀到這個自然段，有同學提出了這樣一個問題：「爬山虎的腳巴住牆的時候，為什麼細絲要由直變彎呢？」我們成年人閱讀能力強，聯系生活實際和後一句「把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在牆上」 ，可以明白，細絲由直變彎是為了更牢地巴住牆，然後將嫩莖往上拉一把。可是如何引導學生去弄懂這個問題呢？我們可以請學生走進生活，注意觀察和思考：當你走在較滑的地方,你的腳趾會有什麼變化?為什麼?學生經過觀察體驗和思考，他們會弄明白：走在較滑的地方，我們的腳趾會本能地彎曲起來，想抓住地面，好穩固地往前走，不摔跤。爬山虎的腳巴住牆的時候，細絲為什麼會變彎曲呢？由此及彼，孩子們就容易明白：爬山虎的腳巴住牆的時候，細絲變彎也是為了牢牢地巴住牆，好把嫩莖往上拉一把。於是學生就真切地感受到：「爬山虎真聰明。」「作者觀察很有耐心，也很仔細。」
我們把孩子帶入生活，生活中的萬事萬物能給我們的孩子帶來無窮的信息和靈性，所以，我們從一年級的語文學習開始，就應該引導我們六歲的孩子學會把語文學習和生活、周圍的世界聯系起來。
再比如人教版一年級下冊30課《棉花姑娘》，課後作業有一題填空題：碧綠碧綠的（ ），雪白雪白的（ ）。剛開始，大多數同學走不出課文或者走出課文只到室外，他們填的是：碧綠碧綠的（樹葉），碧綠碧綠的（草地），雪白雪白的（牆壁），雪白雪白的（棉花），思路打不開。如果我們引導孩子走進超市、走進社區，走進大自然，許許多多的景和物引入眼簾，他們的眼界打開了，他們便能驚喜而又輕松地寫出許多新穎的詞語搭配來呈送給老師，雪白雪白的（大米），雪白雪白的（婚紗），雪白雪白的（湯圓），雪白雪白的（椰子肉），雪白雪白的（莎摩耶），碧綠碧綠的（油麥菜），碧綠碧綠的（花瓶），碧綠碧綠的（長裙），碧綠碧綠的（小飛蟲），碧綠碧綠的（翡翠手鐲）……
可見，社會、生活、大自然是多麼豐富充盈的大課堂，把我們的孩子帶到這個大課堂去，它會給我們的孩子帶來才思泉涌的靈感，讓他們的語言充滿生命的氣息。所以，創設情境教學首先應青睞於我們身邊的生活世界。
2、 實物演示情境。
即以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應考慮相應的背景。通過背景，激起學生廣遠的聯想。
如人教版五年級上冊第9課《鯨》第六自然段：「鯨每天都要睡覺。睡覺的時候，總是幾頭聚在一起，它們通常會找一個比較安全的地方，頭朝里，尾巴向外，圍成一圈，靜靜地浮在海面上。如果聽到什麼聲響，它們立即四散游開。」
老師畫出幾頭鯨，畫一張大海為背景，別忘了畫點岩石之類，鯨是怎樣睡覺的呢？讓學生根據課文里的描寫來動手擺一擺。幾個學生邊擺邊思考討論：「頭朝里，尾巴向外，遇到危險便於疏散。」「應靠近岩石一點，這避風浪。」「你覺得這避風浪，漁船也會在這兒避風浪，可能並不安全，離岩石遠一點是不是安全些。」給了大海中的一處岩石，豐富點背景，的確便於學生把眼界打開一些，針對「它們通常會找一個比較安全的地方」這句話展開觀察和思考。運用這些物體，給學生創設一點情境，引導學生讀一讀，看一看，想一想，擺一擺，對這段文字的描寫，學生輕松理解鯨睡覺的特點，感受鯨的智慧，印象深刻。
再比如人教版三年級上冊第5課《灰雀》1—2地然段：
「有一年冬天，列寧在郊外養病。他每天到公園散步。公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三隻灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一隻胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛。列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三隻歡快的灰雀，還經常給它們帶來麵包渣和穀粒。
一天，列寧又來到公園，走到白樺樹下，發現那隻胸脯深紅的灰雀不見
了。他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。」
一張白紙，襯出雪天，三隻灰雀停在公園里那棵高大的白樺樹上，給白皚皚
的雪天帶來了生機。可是有一天，列寧發現那隻胸脯深紅的灰雀不見了。這時，列寧是怎樣的心情？我們會有怎樣的感覺？小男孩當時看見列寧在周圍的樹林里找遍了，猜測那鳥一定是飛走了或者是凍死了，心裡會是怎樣的感受?我們這么一顯示，讀者就很容易感受到，小男孩那種愧疚，以至於後來把鳥放回來。學生看到這種情境，就很容易產生與小男孩內疚、列寧對鳥的喜愛、鳥不見了的焦急與擔心一種共鳴，情境就暗示給了孩子們很多內涵。孩子們帶著這些共鳴走進文字的描寫，這些漢字在孩子眼裡就被賦予了情和景，賦予了畫面，朗讀和領悟便變得輕松和愉快。
所以，有一個叫A·比耐的實驗證明，在兒童身上天然存在著接受暗示的能力，接受暗示是人的一種本能。我們出示這些事物，鳥的一走一來，實物給孩子們帶的感覺，就暗示給孩子們許多的東西，以至於後面小男孩說：「沒，我沒看見。」列寧自言自語說：「多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。」男孩看看列寧，說：「會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。」小男孩由逮鳥到不好意思、愧疚、自覺放鳥的內心活動，學生便輕松理解和領悟。
有時候，用實物創設情境，給人一種真切地體驗，從而能產生與課文中人物一致的內心共鳴，心在其中，讀文便有了許多真情實感。
3、 圖畫再現情境。
圖畫是展示形象的主要手段。用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容
形象化。除了課文插圖、掛圖，我覺得剪貼畫、簡筆畫也是最形象、方便的再現課文情境的方法。
如人教版四年級上冊第6課《爬山虎的腳》第三自然段：「以前我只知道這種植物叫爬山虎，可不知道它怎樣能爬。今年我注意了，原來爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長在莖上，莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。」
這段文字我們如果用簡筆畫來畫一畫，看誰畫得與課文里寫的一樣。首先選筆的顏色，再一句一句地邊讀邊思考著畫。畫好了，展示一下，評一評，看誰畫得與課文里寫的一樣？經過這樣一個過程，孩子們很准確地認識了爬山虎的腳，同時深刻地感受到：讀書得一句一句仔細讀，最好能在腦海里形成畫面，感受到作者的觀察仔細，描寫准確。
再如人教版四年級上冊第6課《爬山虎的腳》第四自然段：「爬山虎的腳觸著牆的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住牆。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在牆上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。」
為了讓學生更明白爬山虎是怎樣爬牆的，我們抓住「一腳一腳」這個詞語來感受。提出一個問題：「『一腳一腳』在這兒能換成『一步一步』嗎?」有的學生經過思考交流,可以明白不能換詞的原因,可也有同學模糊不清,那麼這個時候,老師根據學生的交流邊畫邊描述：「『一步一步』始終是兩只腳一前一後交替著向前移動，而爬山虎往上爬時，是先長出一隻腳，巴住牆，再往上爬，就必須再長出一隻新的腳來，再巴住牆。爬山虎要不斷地往上爬，就得不斷地長出新的腳來巴住牆。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。所以，在這兒，『一腳一腳』不能換成『一步一步』。 」這么一畫，很直觀地讓學生感悟到：爬山虎真神奇，作者用詞也很准確，作者的觀察尤其耐心仔細。
再比如人教版二年級上冊31課《回聲》，什麼是回聲？第6自然段青蛙媽媽說得很清楚了。
青蛙媽媽說：「孩子，你的叫聲就像這水的波紋。水的波紋碰到河岸又盪回來。你在橋洞里叫，聲音的波紋碰到橋洞的石壁，也要返回來。這樣，你就聽到自己的聲音啦。」
可是，對於二年級上學期的孩子來說，可以讀正確，讀流利，不見得讀明白，以至於能形象地在腦海中呈現出畫面，那麼老師邊扮演青蛙媽媽，邊描繪回聲形成的情形，便可直觀形象地將什麼是回聲演示給孩子們。這時，孩子們也會像小青蛙一樣，高興起來：「老師，我明白了，這就是回聲呀！」
用簡筆畫再現文字描寫的情形，簡單隨意，也能達到形象直觀的效果，用起來很方便。
4、 音樂、聲響渲染情境。
音樂、聲響是一種微妙的語言。它們用豐富的美感、特有的旋律、節奏塑造
出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。
如人教版一年級下冊第9課《兩只鳥蛋》 ：
9、兩只鳥蛋
我從樹杈上取下兩只鳥蛋，
小小的鳥蛋涼涼的，
拿在手上真好玩。

媽媽看見了，說：
兩只鳥蛋就是兩只小鳥，
鳥媽媽這會兒一定焦急不安！

我小心地捧著鳥蛋，
連忙走到樹邊，
輕輕地把鳥蛋送還。

我彷彿聽見鳥兒的歡唱，
抬起頭來，
把目光投向高遠的藍天。

『玖』 小學語文15分鍾模擬講課稿怎麼寫

小學語文說課稿模板各位評委：早上好！我叫，來自。如果用一句話表達我此刻的心情，那就是在不斷地期盼中等待著，在不斷地參與中感受並收獲著。今天同樣希望我的表現能得到各位老師的認可。我說課的內容是《》的第課時，主要從教材分析、教學策略、教學程序、板書設計、教學評價等方面作具體的闡述。下面我先來說第一個板塊——教材分析中的第一個環節——說教材《》是人教版（浙教版）小學語文第冊第組的第篇課文，這篇課文按順序，圍繞，向我們展現了、、等幾個場面（情景），贊揚了的精神。表達了的感情。（歌頌了、、、、、、）。由此看來課文所記敘的事件年代久遠，因而我們可用多媒體課件等形象的教學手段，拉近學生與文本之間的距離。此篇課文在塑造人物的形象上也很有特色。因此在教學過程中，我們應該抓住人物的動作、神態、語言的正面描寫以及環境的描寫來突出，讓形象隨著學生情感升華而越來越高大。（具體的詞「靜靜」等）同時此篇課文語言真摯感人，適宜進行感情朗讀的訓練。第二環節——說教學目標根據新課程對小學年級語文教學的要求，教材特點及單元訓練要點，結合學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標：知識目標:能在具體的語言環境中,運用邊讀邊想像,聯繫上下文的方法,理解".."等詞語的意思.技能目標:通過研讀課文第、段,培養學生敢於質疑,解決問題、收集處理信息的能力及初步學會探究性的學習方式.情感目標:通過有感情朗讀課文,感受,培養,喜愛.為了落實本課時的教學目標,我把第X課時的教學重難點確定為:緊扣課文語言文字,抓住關鍵詞,著重體會.第二個模塊---說教學策略為了突破重點,解決難點,順利達成教學目標,我結合教材特點和年級學生思維活躍,求知慾強,樂於表達,樂於交流的學習特點,本堂課中主要採用以下幾種方法:1、朗讀感悟法:結合本課的語言特色,以讀代講,以讀促學,通過自讀自悟,邊讀邊想像,生生評讀師生評讀等多種方式讓學生在讀中"思考",在讀中"感悟",在讀中"想像",充分感受課文的語言美,意境美,並將之內化、沉澱,從而形成良好的語感.2、想像感悟法:在本堂課的教學中,我力求挖掘教材的空白處,開啟學生想像的閘,在研讀中,通過的換位思考,___的問題,體驗人物的內心,使人物的形像更豐滿,更高大,真正做到基於文本,又超越文本.同時發展了學生的語言和思維.3、情境教學法:有情有趣是教學.課伊始,我藉助歌曲(樂曲)、色彩鮮明的畫面、(形象、生動的[視頻]課件),用充滿感染力的語言,扣住學生的心弦,引領學生搜索記憶中的印象,喚起學生已有的情感體驗,為下文的學習奠定了情感基礎.研讀時,我藉助現代化的教學手段,利用4、評價激勵法:在本堂課的教學中,我給學生充分的閱讀時間,開始的閱讀思維空間,珍視學生的獨特的閱讀體驗,只要言而有物,言而有理,都給予認可與鼓勵.讓學生享受"跳一跳,可摘桃"的喜悅.除了以上方法外,在本堂的教學中,還穿插了自主探究法、合作學習法等.我力求學生在讀中受到情感和熏陶,在語言實踐中學習語言,在品味語言中積累語言,在內容體會中掌握方法.第三個模塊--說教學程序1、(引領學生搜索記憶中的印象,喚起學生已有的情感體驗,為下文和學習奠定了情感基礎.)教師引導學生將自己內心體驗帶入閱讀過程中,無拘無束地釋放自己的情感.2、這是一個遷移性的語言練習,意在讓學生通過看圖像,進一步感悟鄉下孩子的多彩生活,同時愛語言實踐中進一步感受詩歌的語言美和節奏美,積累句式,豐富語言,把課文語言內化成自己的語言.(再現、富有感染力的語言)3、將語文課程植根於現實生活,鼓勵學生走進生活,去觀察、去發現、去創新,以此來增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,真正把語文課堂與生活"鏈接".4、這一設計以圖畫的展現,音樂的渲染,將學生帶入情境,在有限的課堂里拓展學生的想像,在無限的想像中讀出自己的體驗,在思緒飛揚中寫下自己的篇章.5、通過各種形式的朗讀,讓學生在讀中感知、理解課文內容,自然而然地體驗到課文中的思想感情,同時在朗讀的時候,我作適時合理的評價,促進學生向更高的朗讀目標努力.6、美妙的音樂配上優美的朗讀,使學生進入了一種美的境界,再次體會到了老師工作的艱辛,進一步激發了尊師愛師的情感.7、學習過程中,引導學生換位思考,使之產生真切的情感體驗.(設身處地)8、學生進課堂時不是一張白紙,他們已有一定的前期生活體驗,回憶生活中問路的情景,能較快地使學生入情入境,增強學生說話的自信心,有助於點燃他們智慧的火花,讓他們進入主動學習狀態.9、教師富有激情的表演、聲情並茂的描述把學生帶入了課文,讓學生成為文中的角色,想角色所想,說角色所說課堂活了!學生有了最深刻的體驗,感悟語言文字不再枯燥,學習成了學生的樂事.10、學生對語文教材反映往往是多元的,所謂仁者見仁,智者見智,所以我們必須尊重學生的獨特體驗,努力為他們創設學習的最佳情境,在交流、探究中產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流,群策群力,集思廣益,把學習引"深"或拓寬.11、教師以讀為本,讓學生通過各種形式的讀,去體味課文的語言,感受人物的內心,同時採用或設計,讓學生想像的翅膀,幫助學生在讀中理解品味語言,體會語言的魅力,培養對語言的感受能力,鍛煉說寫能力,同時獲得情感的體驗,提高審美的情趣.12、本環節的教學,以"董存瑞怎樣逼近暗堡"為引子,抓住描寫董存瑞的神態、動作、語言的詞,通過各種形式的讀,逐步感受人物的內心活動,從而悟出董存瑞為了革命英雄氣概.以讀悟情,讀思蛤理,較好地突破教學重點、難點.13、學生在入境體驗的同時,想像和聯想得到了很好的發揮,思維得到了發散,使學生真正感受到洪水的兇猛,老百姓處境的危難,學生對"無家可歸"這一成語的理解就水到渠成了,語言真正得到了內化.好的朗讀能傳達許多語言之外的含義,好的朗讀能喚起聽者的共鳴,當學生對洪水充滿憎恨的時候,教師抓住時機,讓學生通過朗讀來控訴,把握了學生情感流露的大好時機.14、音樂具有強大的感染里,讓學生在歌曲渲染的情境中走進課文,既能激起自讀課文的興趣,又奠定了學生情感的基調,同時通過對__的介紹,接近了學生和主人公之間的距離.(在換位思考中深入)15、教師引導學生走出書本的局限,走向寬廣的語文天地,充分利用身邊的語文課程資源,架起了學習與生活之間的橋梁(調動學生的前期經驗)16、生活在江南水鄉的孩子,對"水"十分熟悉."鏡頭"闖進了學生的經驗世界,自然會喚醒儲存在腦海的"水"印象.學生一定會"情動而辭發".這時讓學生暢談所見所感,正是把握"火候",抓住契機,迎合學生的心理奢求,同時也留給學生張揚修改的空間.在學生"詞窮"時安排自由讀課文.讓學生的經驗世界與詩文意境的碰撞,與作者進行對話,與文本進行比較,體驗情感,感悟語言美.17、通過配樂圖片(錄像)的出示,創造了與課文相通的具體可感的生動情境,讓學生在身臨其境中受到真切的感染,得到屬於自己的真實感悟,這樣學生披情入文,用自己的感官去欣賞語言的美麗,領會語言的魅力.(感悟、體驗、領略)(直觀的感受--轉化為情感的體驗--深化為內心的感悟.)18、通過聯系生活談體驗,讓每個學生積極主動地參與到語文學習的活動中,點燃了學生思維的火花,開啟了學生情感的閘門.這樣對__的詞語理解就深刻、鮮活起來了.19、小組間的交流,使學生之間有機會相互幫助,有機會獲得同伴的創新的信息,促進學會多方位互動,培養了學生合作學習的能力.20、情境式表演是兒童思考、再現生活的基本方式,組織學生嘗試進行合作表演,能巧妙地使他們進入特定的情境中,使學生形成"角色意識",從而突破難點,利於學生能說會寫.21、教師善於從學生的童趣出發,讓學生做"小導游"介紹鳥島,在介紹過程中,不僅培養了學生的概括能力,而且為學生的語言實踐提供了機會.學生自然而然地將課文中的語言轉化為自己的東西,並加以運用,背誦全文這個重點也迎刃而解了.22、課文的情境圖清新優美,可謂"畫中有詩",為學生提供了初步的視覺意象;大自然夏天的聲音更喚起了學生對充滿迷幻色彩的夏天生活的感受和體驗,可謂"先聲奪人";而教師那富有感染力的語言,又引發了學生把自己融於大自然、和大自然接近的渴望.美的畫面、美的音樂、美的語言,讓學生一開始就感受到了一種美的情趣,進入了一種美的境界.這首詩對兒童心性的陶冶此時便已如春雨一般悄然無聲地滲入了學生的心田.第四板塊:說教學板書好的板書是一篇文章的袖珍版,是課文最精華的體現.在這堂課中,我根據課文內容,設計了這個詞語式(問題式)的板書,力求突出重點,做到簡明,概括.讓學生獲得更鮮明的印象和有關知識.第五板塊:說教學評價根據以上的教學說明,我對本課時進行簡要評價:本節課,我做到以讀為主線,以展想像為散發點,以情這核心,以培養能力為目的,把時間留給學生,使學生在本堂課中達到會讀會學會用.說課完畢,謝謝!