提高語文教學的有效性，是提高教學質量的關鍵。我校認真落實市教委關於實施小學語文有效教學的意見，積級組織語文教師學習文件精神，以「倡簡、務本、求實、有度」為教改重點，以「教學有價值、教學有效果、教學有效率、教學有魅力」，為有效教學的四條標准，努力尋找提高語文教學的有效性的新途徑。
一、抓精心備課，落實語文教學有效性
認真組織語文教師開展集體備課。實行「個人自備、集體議課、專人整理、上課聽課、反思修改」的備課方案，從以下四個方面做起，提高備課的有效性：（一）強調教學目標的全面性。在制定教學目標時，從「知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀」三方面考慮，以更好地實現課程的總體目標。（二）突出教學資源的開發。首先是教材資源。抓住教材之間的聯系與區別，設計學生自主探究、合作交流的學習活動。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯系，把學生帶進生活之中；第三是網路資源。搜集可以利用的網路資源並精選一部分，將學生帶入情境之中 （三）注重教學問題的生成。在備課中考慮問題的生成，教師充分考慮學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產生什麼問題。把提問題的權利還給每一位學生。真心做到了「教」是為了學生的「學」服務。（四）精心設計訓練。根據教學目標和內容，設計作業練習，在「新」、「趣」、「實」上功夫。
二、抓扎實訓練，落實語文教學有效性
課堂上，教師要根據實際，靈活的對教材進行增刪調整，使學生在良好的教學氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學生進行平等對話的主角；還要根據不同類型的教學內容選擇靈活的教學方式，設計富有情趣的教學環節，激發學生的興趣，讓他們積極主動地進行全面的語文實踐，即知識的學習、技能的訓練、興趣的培養。
（一）識字教學。
增強對漢字規律的科學認識，引導學生按規律有序歸納所學生字。讓學生給字找朋友，開展游戲識字，如漢字開花、漢字加減法、猜字謎、組織百字競賽等。識用結合，提高學生語言文字的運用能力，體會漢字在語言表達中不可替代的作用，引導學生在交流、評述、欣賞中受到美的熏陶。
（二）閱讀教學。
教師可以課文的情感為主線，激發學生的情感，引導學生積極主動地通過各種方式的進入文本、思考、想像、接受文章的情感熏陶，同時完成對詞句的感悟和閱讀方法的學習。讓學生充分地自讀自悟，從閱讀中尋找樂趣，享受學有所獲的快樂。
（三）口語交際。
教師可在課堂上創設模擬的生活情境，根據不同情況的學生設計不同的游戲，提供不同的口語交際機會，堅持以人為本，以學生的發展為本，引導培養學生良好的聽說態度，學會規范說話、禮貌用語、耐心傾聽，從而逐步提高學生口語交際的綜合能力，全面提高學生的人文素養。
（四）習作教學。
培養學生觀察能力和想像能力，以事情發展的線索為突破口，引導學生在取材時聯系生活世界，捕捉生活中的熱點和亮點，激活想像世界，喚起流淌心底的情感，堅持求真、求誠、循序漸進的原則，運用生動的文字表述情感，力求准確、具體、生動、形象。
三、抓文本閱讀，落實語文教學有效性
閱讀文本在語文教學中有非常重要的地位，其質量高低很大程度上決定著語文教學質量的高低優劣。我們一方面強化讀的形式和內容訓練：
——朗讀：增強語感，加深體味；——默讀：提高讀速，思考推敲；
——精讀：深鑽細研，融會貫通； ——略讀：提綱挈領，觀其大略；
——跳讀：避輕就重，抓住要點；——批讀：圈點批註，品評褒貶。
另一方面根據各種讀的特點和不同的文體，引導學生要掌握的讀書方法：
1、寫人為主的記敘文：通過朗讀讀通課文，理解生字詞；運用略讀，分析人物的外貌、語言、行動、心理，了解人物的內心世界、思想品質；通過默讀、跳讀，分析人物所處的環境，包括自然環境和社會環境，以揣摩特定環境中所表現的人物的精神風貌；通過精讀、批讀，分析人物間的關系，確定人物的性格特點，並了解主題思想及作者的寫作技巧。
2、記事為主的記敘文：以朗讀、默讀組合來掃除語言障礙，理清事情發生、發展和解決的過程及結果；通過精讀、跳讀分析典型事件或典型場面；通過朗讀、批讀體會人物在事件中的心理活動，進而概括中心思想，弄清作者的表達方式，從而提高自己的語言技巧。
3、寫景為主的記敘文：通過朗讀，讀准讀通課文，積累好詞佳句，體味文章間的自然聯系；通過跳讀理清寫景順序、過渡方式及詳略情況；精讀重點段，體味段式特點，反復體會；運用朗讀、批讀參悟寫景目的，學習寫景技巧。
4、應用文：通過默讀、畫讀理解掌握各種應用文的常用格式；通過跳讀、批讀體味應用文准確、簡明、得體的語言特點，
5、說明文：運用朗讀讀通課文，了解概要內容；通過默讀以理清說明順序；通過畫讀、批讀掌握說明方法；最後運用精讀抓住被說明事物的本質特徵。
6、詩歌：從朗讀入手，體會詩人在作品中蘊含的思想感情；精讀理解體會作品的形象，把握意境；反復朗讀，品味藝術構思，理解其詩情畫意。在「讀」的訓練中，綜合提高學生的語文能力。
四、抓課外閱讀，落實語文教學有效性
《語文課程標准》中指出：「培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，倡導少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。
（一）課內外結合，激發閱讀興趣。教師在課堂教學中注意將學生在課外閱讀中了解的知識、掌握的技能運用於學習和探究之中；在課外結合課文進行拓展閱讀以激發和培養學生課外閱讀的興趣。（二）掌握課外閱讀方法，讓學生讀得輕松，富有實效。「授之以魚弗若授之以漁。」教給學生掌握科學的閱讀學習方法，培養閱讀的能力，養成良好的閱讀習慣。（三）開展建設書香校園活動，促課外閱讀持續進行。1、全校開展讀書活動。在全校中開展讀好書、建立書香校園活動，除確保全校學生相對固定的讀書時間外，教師還應注意從以下四種途徑向學生推薦書籍：（1）推薦與教學內容相關的書籍。（2）推薦與年齡特點適宜的書籍（3）推薦與寫作要求相關的書籍。
2、定期開展課外閱讀成果展示活動。如舉行演講賽、辯論會、朗讀比賽、說話比賽、知識競賽、寫作比賽等專題活動，在活動中檢驗學生的閱讀效果，使學生在閱讀的質和量上協調發展。
實施語文有效教學是一件長期的任務，我們將力求深化我校語文教改工作，抓好語文教學各個環節的管理，促進我校教學質量的進一步提升。
Ⅱ 小學語文閱讀分析
1、老闆讓老木匠建房子的原因是:_想送棟房子給老木匠____________
2、老木匠驚得目瞪口呆回的原因是：答__建好的房子竟然是送給自己的_____
3、老木匠羞得無地自容的原因是：__粗製濫造的房子是自己建造的_______
4、當老木匠知道老闆將房子送給他，他將住進自己建造的一幢粗製濫造的房子時會怎麼想，怎麼說？用幾句話寫下來。
這個要自由發揮O(∩_∩)O~
Ⅲ 分析當前小學語文閱讀教學存在哪些問題
在小學語文教學中,閱讀教學是必不可少的一個部分,通過高質量的閱讀教學,學生的語文能力及語文素質會得到有效提升.但在實際的小學語文閱讀教學中,還存在著影響質量與效率的問題,導致教學效果變差,
Ⅳ 小學語文閱讀教學研究的現狀
新課程改革六年來，語文閱讀教學在教學內容、教學環節、教學方法、教學形回式上發生了重答大變化，但由於閱讀教學的應試負擔過重，功利目的過強，缺乏有效指導等諸多因素的影響，使中小學生讀書量普遍不夠，讀書時間少；課堂閱讀教學仍以知識體系為主，過多注重詞句、段落、寫作方法等的分析和指導，講問過多，忽視對閱讀整體性的把握；對學生的閱讀缺乏有人文意義的主題引領和深度指導，使閱讀雜亂無章和淺嘗輒止；忽略學生閱讀時的獨特思想感受和情感體驗，形成共性突出、個性缺乏的閱讀結果；忽視學生良好閱讀習慣的培養，使閱讀成為暫時性功利的短期行為，最終使語文閱讀形成重功利、輕發展；重共性、輕個性；重繼承、輕創新；重認知、輕情感的反文化特徵，造就有知識、沒文化的閱讀者。
由此可見：當前中小學語文閱讀教學在閱讀目的、閱讀內容、閱讀方法、閱讀數量、閱讀時間等方面都存在著一系列亟待解決的問題，而這些問題如果得不到有效的解決，將會在不同程度上會導致學生閱讀能力的弱化，人文精神的缺失乃至民族文化的退化。
具體到各地區的現實，各地區中小學語文教師的專業發展水平的不平衡，學生閱讀能力、閱讀習慣、人文素養的不均衡發展的現狀，
Ⅳ 怎樣提高小學語文閱讀分析
1.掌握恰當的閱讀方法
2.閱讀要讀懂原文，許多孩子不讀全篇文章就做題，肯定存在版理解的偏差
3.學會聯想，權有的文章內容不同，中心相同，做題時可借用以往的經驗
4.加強練習，閱讀能力是一個從量變到質變的過程，有量的積累才會有質的飛躍。
Ⅵ 目前小學語文閱讀教學的現狀怎樣
一、抓精心備課，落實語文教學有效性
認真組織語文教師開展集體備課。實行「個人自備、集體議課、專人整理、上課聽課、反思修改」的備課方案，從以下四個方面做起，提高備課的有效性：（一）強調教學目標的全面性。在制定教學目標時，從「知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀」三方面考慮，以更好地實現課程的總體目標。（二）突出教學資源的開發。首先是教材資源。抓住教材之間的聯系與區別，設計學生自主探究、合作交流的學習活動。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯系，把學生帶進生活之中；第三是網路資源。搜集可以利用的網路資源並精選一部分，將學生帶入情境之中 （三）注重教學問題的生成。在備課中考慮問題的生成，教師充分考慮學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產生什麼問題。把提問題的權利還給每一位學生。真心做到了「教」是為了學生的「學」服務。（四）精心設計訓練。根據教學目標和內容，設計作業練習，在「新」、「趣」、「實」上功夫。
二、抓扎實訓練，落實語文教學有效性
課堂上，教師要根據實際，靈活的對教材進行增刪調整，使學生在良好的教學氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學生進行平等對話的主角；還要根據不同類型的教學內容選擇靈活的教學方式，設計富有情趣的教學環節，激發學生的興趣，讓他們積極主動地進行全面的語文實踐，即知識的學習、技能的訓練、興趣的培養。
（一）識字教學。
增強對漢字規律的科學認識，引導學生按規律有序歸納所學生字。讓學生給字找朋友，開展游戲識字，如漢字開花、漢字加減法、猜字謎、組織百字競賽等。識用結合，提高學生語言文字的運用能力，體會漢字在語言表達中不可替代的作用，引導學生在交流、評述、欣賞中受到美的熏陶。
（二）閱讀教學。
教師可以課文的情感為主線，激發學生的情感，引導學生積極主動地通過各種方式的進入文本、思考、想像、接受文章的情感熏陶，同時完成對詞句的感悟和閱讀方法的學習。讓學生充分地自讀自悟，從閱讀中尋找樂趣，享受學有所獲的快樂。
（三）口語交際。
教師可在課堂上創設模擬的生活情境，根據不同情況的學生設計不同的游戲，提供不同的口語交際機會，堅持以人為本，以學生的發展為本，引導培養學生良好的聽說態度，學會規范說話、禮貌用語、耐心傾聽，從而逐步提高學生口語交際的綜合能力，全面提高學生的人文素養。
Ⅶ 研究閱讀方面小學生的現狀的論據是什麼
XA市基礎教育小課題研究結題報告
小學生閱讀興趣培養的研究
結題報告
關鍵詞
培養小學生閱讀興趣的意義及對小學生以後成長學習的幫助
結題報告摘要
《語文新課程標准》中明確要求學生「具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。」在教育倡導「以人為本」的今天，我們更加需要重視學生課外閱讀意識的培養，加強學生課外閱讀能力的訓練，從學生實際出發，培養學生從小養成良好的閱讀習慣，鞏固學生課內所學知識，擴大學生的知識面，提高學生的寫作水平和口頭表達能力，陶冶學生情操，為學生的健康成長奠基。
結題報告
(一)、課題背景及界定
在什麼背景下我遇到了什麼問題？這個問題的內涵是什麼？
二、理論依據及意義
研究的理論、實踐、政策依據。
三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程
四、研究結果與成效
五、存在問題及改進
一，概念的界定
1、課外閱讀：就是課堂教學時間以外的一切閱讀。從時間上，可以是課堂教學以外的一切時間的閱讀；從方式上，可以是看書讀報，也可以是上網瀏覽；從內容上，教材以外的一切有益的、健康的閱讀。通過閱讀，一方面可以擴大他們的視野，豐富他們的知識，另一方面提高他們的閱讀能力。
2、閱讀興趣：一是具有閱讀的強烈興趣，見到書報有看的慾望，經常看書看報；二是具有一定的閱讀方法，注意力集中，邊看邊思考，查工具書，收集資料，寫讀書筆記；三是具有一定的閱讀鑒別能力，自覺抵制不良書籍，有健康的閱讀期待。
學生學習的過程習慣於被動地吸取知識、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，而不是以積極的心態，調動原有的知識和經驗嘗試，構造新知識、解決新問題的再創造過程。所以，在指導閱讀的過程中，要遵循知識形成的規律，來促使學生認知結構的形成，從而達到積極閱讀的良好習慣，為後期學習儲備能量。
二，研究的目標與內容
研究目標：
1、學生目標：通過對我校三四年級學生的課外閱讀情況進行調查、分析、研究和指導，使教師、家長有效引導學生進行課外閱讀，讓學生從小培養濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀方法，提高課外閱讀的能力。落實語文課標中關於小學課外閱讀量的指標：小學四年級課外閱讀總量不少於40萬字，背誦優秀詩文不少於50篇。從而擴大學生的視野，陶冶學生的情操，全面提高學生的綜合素質。
2、教師目標：使語文課堂教學與課外閱讀有機銜接，使學生「得法於課內，受益於課外」，提高語文教師的教學水平和科研能力；讓課外閱讀指導符合學生身心發展規律，切合學生已有的認知水平，尊重學生的個體差異，重視學生的心理需求，著眼於學生的終身可持續發展，提高閱讀的實效性。
研究內容：
1、具體而真實掌握學生課外閱讀的有關情況，了解他們課外閱讀的興趣、閱讀面、閱讀量、閱讀途徑、閱讀方式和閱讀效果。
2、為學生閱讀創設更大的空間，提高學生閱讀興趣。科學地利用好學校的圖書室；倡導學生以及家長，少買一樣玩具，少吃一次零食，把節省下來的錢購買圖書，並和班級同學進行共享，成立班級圖書角。
3、通過課內多角度的有意識的閱讀指導訓練，提升學生的閱讀能力，掌握一定的閱讀方法。選擇課本中經典的文章，設計拓展性閱讀指導方案進行共享，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀，激發閱讀興趣，培養閱讀能力。
4、通過開展多形式的課外閱讀活動，學生養成良好的閱讀習慣，形成濃郁的閱讀氛圍，營造校園閱讀文化氛圍，濃厚校園文化積淀。
讓學生在課外閱讀中既要完成量的規定，更要在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。具體的操作措施和做法如：把學生的閱讀成果以各種形式進行展示；用讀書競賽等多種形式營造班級閱讀「內環境」；用優秀閱讀個人、優秀閱讀家庭事跡介紹、表彰等辦法，營造家庭閱讀「外環境」，這樣校內外並進，以濃濃的閱讀氛圍引領學生快樂地、自覺地進行課外閱讀。
研究的方法
1、本課題研究的主要方法是行動研究法。通過對學生課外閱讀狀況的分析與研究，制定出課外閱讀的具體計劃，開展實踐與研究，並在不斷研究的過程中採用邊學習、邊研究、邊改進、邊總結、邊提煉的研究方法，在研究過程中培養起一支高素質的學生課外閱讀指導隊伍。
2、調查研究法。通過調查把握學生的閱讀狀況，分析存在的問題、了解課外閱讀的教學情況及其效果。
3、經驗總結法。課題組的教師不斷研究，及時總結提煉成功的經驗。避免一切從頭做起，善於總結和篩選以往的經驗，並在研究過程中不斷總結新經驗，以保證課題研究資源得到最大限度的開發和利用。
研究的對象
XY小學3，4年級學生
研究過程與研究策略
2013年8月，我們課題組提出了「小學生課外閱讀興趣的培養與實踐」這一課題，針對研究目標，結合語文新課標閱讀教學的要求，我們根據本校情況嘗試了小學生課外閱讀興趣的培養研究：
1、全面調查並分析學生課外閱讀的現狀。
2、優化讀書環境，創設廣闊的閱讀空間，為培養學生良好的閱讀習慣提供良好條件。
3、通過課內多角度的有意識的閱讀指導訓練，提升學生的閱讀能力，掌握一定的閱讀方法。
4、通過開展形式多樣的活動，探索培養學生閱讀興趣的方法，研究提升學生課外閱讀能力的策略。
★第一輪學習實踐階段 。
1、問卷調查，了解實情
為了了解小學生課外閱讀的狀況，本學期初，我們對本校2個班的120名學生從閱讀時間、閱讀方式、閱讀類型、午讀情況等進行了抽樣調查，旨在通過了解學生閱讀的興趣愛好、閱讀習慣和閱讀內容等，對學生的閱讀現狀進行分析，力求找准突破口，培養學生自主閱讀的能力和良好的閱讀習慣。
調查顯示：43.33%的學生比較喜歡閱讀，但是閱讀的時間不夠充足，每周只有46.67%的學生閱讀時間超過1小時。學生在接受文本閱讀的同時，也在接受電視、電影、電腦、游戲等多種聲像的刺激，而電影、電視、游戲等聲像製品又以層出不窮的手段和方式刺激學生的眼球，吸引學生的聽力，使學生對於白紙黑字的鉛印文本越來越疏遠，讀書的人群越來越少。學生對於全是文字的讀物不太感興趣，如閱讀文學作品的學生只佔到33.33%，他們更喜歡的是文字內容與圖畫相輔相成的讀物。隨著年齡的增長，課外閱讀有「功利性」增強的趨勢。學習輔導類讀物，如作文書佔66.67%，可以看出，部分家長和老師極為重視這類「知識型」書籍的閱讀，閱讀「作文寶典」成了學生習作的秘密武器，致使學生在習作中出現「雷同現象」、「無病呻吟」，習作成了「假、大、空」的舞台，缺少學生思維靈動的火花。在對學生的讀書習慣調查顯示：約有16.67%的學生基本不寫閱讀心得，大部分學生在閱讀時只是用眼睛看，不善於思考，只有28%的學生在閱讀時會提出問題，閱讀時遇到不認識的字只有10%的學生去查字典。這就說明，學生閱讀自主性還不夠強，閱讀處於被動狀態，存在著為完成任務而閱讀的現象。
2、營造氛圍，創設讀書環境
引導學生進行課外閱讀，需要學校和家庭共同營造氛圍，積極創設條件，讓學生廣泛地「讀」，大量地「讀」，經常性地「讀」。那麼教師就要成為一個有心人，有心構建書香班級，有心搭建學校與家庭的交流平台。
A、建立優秀的書香班級：充分利用學校的圖書資源和班級圖書角，成立班級讀書組織，制定詳實可行的學期閱讀計劃，定出合理的讀書措施，完善並落實圖書借還登記制度，確定閱讀評價規則，每月開展「圍繞一個主題的閱讀」評比活動。在有序、有競爭的讀書氛圍中，讓學生感受到閱讀是一種動力、一種提升。
B、營造濃濃的書香家庭：利用家長會、校訊通等形式，宣傳「每天讀書一小時」活動。與家長達成共識，建立家庭課外閱讀聯系卡。請家長盡力為孩子的課外閱讀創造一個好的環境，多給孩子買課外書；抽出時間陪同孩子一起讀書看報；或者讓孩子當自己的老師，在濃濃的親子讀書氛圍中，讓孩子們感受到閱讀是一種快樂，一種親情。
★第二輪學習實踐階段。
1、探索閱讀指導方法，為閱讀提供科學引領，讓學生會讀
◆ 精讀法：「授人一魚不如授人以漁」說的是方法的重要性。知識是死的，方法是活的，掌握了做事的方法、技巧才能事半功倍，觸類旁通。在課外閱讀中，學生往往不知道如何來「讀」，有的走馬觀花，這邊讀，那邊忘，讀到最後，連文章講了什麼內容，也說不出來。有的讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。因此，我們首先就要利用語文課或閱讀課，用科學的方法引導他們不但愛「讀」，而且會「讀」，讀得有收獲。我們在教學實踐中發現，語文課本里的文章就相當於數學課本里的例題，課堂上學習課文，就像給學生講例題，是教給學生閱讀的方法，使學生得法於課堂，得益於課外。在實驗中我們探索出了閱讀教學中的五步讀書法。
初讀課文，整體感知。在這一過程中，讓學生自己讀課文，發現不認識的字、不理解的詞，告訴他們要利用工具書自行解決，這樣學生就掌握了利用工具書的方法，慢慢養成利用工具書的習慣。在這一過程中還應教給學生瀏覽讀、概括文章主要內容的方法。
細讀課文，多方感悟。在這一過程中教會學生邊讀邊想邊做記錄的方法，以及自己質疑並解疑的方法，從多方面感知課文，培養自主閱讀的能力。在做記錄時，指導學生根據自己的喜好和需要學會用固定的符號，如：重要的地方在下面畫「——」，關鍵詞語在下面加「．」精彩語句在下面加「o」，需要重讀或摘抄的章節在前面加「＊」，對某些內容有疑問就打上「？」。這樣學生就會養成「不動筆墨不讀書」的好習慣。在解疑時引導學生聯繫上下文反復閱讀，或找同學討論，或查資料，慢慢找到獲取知識的途徑。
精讀課文，悟情明理。在這一過程中引導學生抓住重點內容領悟作者所要表達的情感，體會作者的寫作目的。如教學《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文時，抓住「他知道靠爭論是無法改變別人的無知和偏見的，必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人！」體會徐悲鴻為祖國勵志學畫的決心，表達了徐悲鴻強烈的愛國心，同時受到為祖國努力學習的教育。
美讀課文，積累運用。課文中有些句子是靠感情朗讀來體會的，如《桂花雨》這篇課文中描寫搖花樂的語句「桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊『啊！真像下雨！好香的雨啊！』」要通過有感情的朗讀，才能讀出作者當時的興奮、歡樂之情。在這一過程中，還應引導學生積累知識和優美語句，如《九寨溝》最後一段「雪峰插雲，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境啊！」這段既概括了九寨溝的特點，知識性也很強，語言又非常優美就讓學生摘抄到「閱讀集錦本」上。
通讀全文，回歸整體。一篇文章讀完了，有什麼收獲，這時需要來一個快速回讀，進行總結。通過這樣的課堂閱讀，學生學到了閱讀方法，並運用到課外閱讀中，就能提高課外閱讀的效果，提高學生的閱讀能力。當然，並不是什麼書或文章都這樣一步一步去讀，應教給學生根據需要採用相應的閱讀方法。另外，還應教給學生一些大量閱讀的方法和技巧，如「索引法」（用編序號的方法來讀書，記下文篇名、作者、報刊名稱、期數、頁碼等，需要時翻索引。）剪貼法（把好文章、片段剪下來，貼在剪貼本上。）
◆ 泛讀法：在課外閱讀方面，我們除了教學生用以上講的「五步讀書法」來精讀美文，我們還借鑒了魯迅先生的讀書方法：泛覽，他提倡博採眾家，取其所長，主張在消閑的時候，要「多翻」。魯迅先生說：「書在手頭，不管它是什麼，總要拿來翻一下，或者看一遍序目，或者讀幾頁內容。」，他認為這種方法可以防止受某些壞書的欺騙，還有開闊視野，拓寬思路，增長知識等好處。著名學者郭啟宏先生在一文章中提出的4種讀書法，也是讓學生泛讀，讓學生有閱讀的強烈興趣，見到書報有看的慾望。
2、學校讀書活動
① 創設班級讀書口號：我讀書，我閱報；我成長，我快樂。
② 開展師生讀書成長日記接力活動。每天早晨利用10分鍾時間，教師為學生朗讀一段好書。
③ 成立書香演講團、故事團。
④ 舉辦讀書心得交流會。一學期准備1～2次讀書心得交流會，讓學生介紹自己所讀書目，讀書收獲，讀書方法，討論解決讀書中遇到的問題，推廣成功的讀書經驗。在交流中指導，另外設置閱報欄，讀書卡、手抄報展板，朗誦台等，可供學生讀書展示的舞台，讓交流無處不在。
⑥ 結合重大節日等開展主題閱讀。每年的節日很多，我們將讀書活動融於節日之中，開展大量主題閱讀，如「中秋文化、元旦文化、重陽文化……學生在閱讀中認識了這些節日，同時使這些節日過得更有意義，更使學生的作文不再是無源之水，而變得洋洋灑灑，信手拈來。
3、參加各類徵文評比活動，激發閱讀向縱深發展
積極參加社會各單位主辦的讀書徵文比賽。比如晶口杯作文比賽。在活動中，學生買書讀書的熱情很高，積極參與課外閱讀的實踐。將課外閱讀轉化為一種自覺的學習興趣。
4、開展各類讀書展示活動，激勵學生嚮往閱讀
小學生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學的認可與贊許，滿足自己的成就感。定期向學生展示他們的課外閱讀成果，使每位學生心理上產生極大的滿足感，是激發學生課外閱讀興趣的又一重要舉措。為了進一步拓寬閱讀渠道，豐富內容，靈活形式，在教學中我們精心設計豐富多彩的實踐活動，為學生提供展示交流的平台，讓他們在積極主動的參與中，感受大閱讀的魅力，培養聽說讀寫的能力，積淀豐厚的語文素養，為學生的終生發展打下堅實的基礎。
★第三輪總結階段
收集整理研究的過程性資料，分析、歸納、總結、撰寫有關論文，回顧課題所取得的全過程，寫出結題報告《小學生課外閱讀興趣的培養》。
三、課題研究的成果
通過一年來課題組全體師生的共同努力，實驗取得了明顯成效。
（一）學生方面
1、豐富多彩的讀書活動，激發了學生的閱讀興趣
興趣是學習的先導，是需求的動力，只有培養了學生課外閱讀的興趣，才會努力去尋求閱讀機會，從中獲得信息，得到閱讀滿足，才會將老師的「要我讀」轉化為自主尋求的「我要讀」。在老師的指導下，學生逐步掌握了一定的閱讀方法，閱讀效率提高了，加上各種讀書活動、激勵措施，學生讀書的興趣也越來越濃。課余時間，人人爭著借書，經常可以看到學生三五成群圍在一起看書或討論書中的問題。正如劉國正先生言到：「有了興趣和習慣，你不讓他讀都難，幾天不看書，他就會覺得空盪盪的難受。」
2、教師正確的引領，培養了學生良好的閱讀習慣。
課外閱讀，經常遇到一個難題，就是學生的盲目性、隨意性較大。這直接影響了學生閱讀能力和閱讀習慣的形成。因而，要將課外閱讀視為一項系統工程，制定長遠目標和短期計劃，切實抓好。俗話說， 「冰凍三尺，非一日之寒」，閱讀要養成習慣不是一朝一夕的事情，它必須在一定時間內反復訓練才有可能形成習慣。所以應遵循從簡到繁、由易到難、循序漸進的原則，按「讀多——讀深——讀透」的步驟進行。
3、大量的閱讀，豐富了學生的精神世界，提高了學生的審美觀。
「書是人的精神食糧」，書豐富了學生的精神生活。學生常常問我：「老師，我做完這個作業可以看書了吧？」得到我的許可，他們往往特別高興。的確，讀書在他們看來是一件十分愉悅的事情，學生從書中學到了許多課堂上學不到的知識，從書中學到了做人的道理，體會到了讀書的樂趣。同時還使學生在增長知識的同時受到真、善、美的啟迪，凈化了學生心靈，培養了高尚的道德情操，學生的行為習慣得到較好養成。正如有個同學在談到課外閱讀的收獲時所說：「課外閱讀已成了我的習慣。書是我的良師益友，她使我的心胸變得寬廣，教會了我做人的道理，讓我充滿快樂；她就像一股清泉，暢飲泉水，我的心也變得玲瓏剔透。」
4、傳授科學的閱讀方法，提高了學生閱讀的效能。
在實際的教學實踐中，我們不難發現少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益於課外看書。大量的閱讀，特別是課外閱讀，對於學生的閱讀水平、語文能力、個性的發展乃至認知思維水平的提高都有著極其重要的作用。因此，教師應該注重閱讀方法的傳授，加強課外閱讀指導。
新課程標准中明確指出：「能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。」學生在課外閱讀時，應首先瀏覽序言、目錄、後記，然後通篇瀏覽，以確定是精讀還是略讀。如果是單一的一篇文章，開始應通讀瀏覽，稍加意會即可，以便了解文章的主要內容、體會文章的基本情感。對於文章中的精彩片段應加以精讀、反復吟詠，並隨時圈點、勾畫、批註、摘抄，做到「不動筆墨不讀書」。新課程標准中進一步指出：「欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。」所以，教師在指導學生課外閱讀時還應重視學生的感受、理解、欣賞和評價能力的培養，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。鼓勵學生不受老師、同學的影響，把自己閱讀中獨到的體會、感悟真實地寫下來，甚至還可以是自己對文章的故事改編。常言道：「一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特。」只有讓學生真實地不拘泥任何形式地記述閱讀感悟，才能進一步達到理解文化、提升品位、開拓思維 、綜合提高語文讀寫能力的目的。
參考文獻
參考文獻：
1、《語文課程標准》 北京師范大學；
2、《良好習慣締造健康人格》 孫雲曉 鄒泓 北京
3、《與孩子共同成長——寫給家長的信和便箋》 常麗華，小學語文教師
4、《好習慣是怎樣培養出來的》 孫雲曉 北京
5、《小學生的21個好習慣》 孫雲曉 孫宏艷 北京少年兒童
Ⅷ 淺析小學語文閱讀教學的幾點思考
一、培養學生的閱讀興趣俗話說，「興趣是最好的教師」。培養學生的閱讀興趣，可極大地激發學生的學習熱情和求知慾，從而提高課堂互動教學的效果，開創生動活潑的教學局面。閱讀前的導入，是培養學生閱讀興趣的重要環節，同時也是一門教學藝術。圍繞課文的內容，可先從學生感興趣的相關材料談起，吸引學生的注意力，再採取不同的方式切回到主題，從而激起學生的閱讀慾望。教師的朗讀示範，它是最形象、最生動、最切實的指導，對於培養學生的閱讀興趣十分重要。教師通過語音純正、抑揚頓挫、充滿感情的示範，營造和渲染課文所描述的意境，藉以感染學生，提高他們的閱讀興趣。培養學生的閱讀興趣不是一朝一夕的事情，這是一個長期培養和潛移默化的過程，需要從低年級抓起。在課堂上嘗試全新的閱讀教學方法，即使當時學生覺得新鮮而興趣大增，但久而久之學生也會感到乏味而失去吸引力， 「一招鮮，吃遍天」的做法應用於培養學生的閱讀興趣上成效不大。因此，應避免長期重復同一種閱讀教學方法給學生帶來的「審美疲勞」，及時輪換不同的閱讀教學方法，無疑會給學生注入「興奮劑」，讓學生切實感受到閱讀過程的樂趣，從而保持學生對閱讀的興趣。二、培養學生的閱讀能力閱讀教學以讀為本，體現了語文教學的本質特點。讀的內容多、形式多，有利於打破沉悶呆板的課堂氣氛，有助於學生理解感悟和積累知識。各個年段的閱讀教學均應重視朗讀、默讀、背誦。首先說說朗讀。朗讀是培養和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。用正確、流利的普通話有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，因此在進行閱讀教學時應多讀少講，把比較多的時間留給學生，讓學生用心地去朗讀。分組朗讀是培養學生閱讀能力的一個好方法。根據文章結構，教師可按結構段安排學生分組朗讀(對於篇幅短小的文章，可分組朗讀整篇課文)，引導學生聆聽其他同學的朗讀，找找自己的差距，鼓勵學生發言談談聽後的體會。對於朗讀好的方面應予以課堂表揚，對在朗讀中存在的通病和錯誤則及時指出。讓分組朗讀在學生眼裡成為別具一格的「游戲活動」，在「游戲」中讀懂課文並有所感悟，在不知不覺中掌握知識和提高朗讀水平，從而達到培養學生閱讀能力的目的。接下來再談談默讀。默讀的練習在不同的學段有不同的要求：一二年級要求學習默讀，做到不出聲、不指讀；三四年級初步學會默讀；五六年級要求默讀有一定的速度。默讀能力的提高有個訓練的過程。要求學生默讀，應留有比較充裕的時間，使學生默讀完課文後，能有時間來思考。學生默讀完後，還應檢查默讀的效果，對不按要求默讀的學生進行幫教。就我所教的低年級而言，當學生看完一篇課文後，我經常會問：同學們，你們在書中找到幾個「陌生的朋友」呢?你們讀懂了些什麼?同學們便會爭先恐後地回答。這樣，即檢查出了學習效果，又調動了學生的積極性，使課堂變得生機盎然。最後說說反復誦讀。在課堂教學中，教師應讓學生反復地誦讀文章，特別是感情強烈或是精彩的句段，訓練學生做到「眼到、耳到、口到、心到」，使學生感知其意，感悟其情。俗話說「書讀百遍，其義自現」，講的也是這個道理。從初知到體會，到感悟，直至動情，這是學生閱讀課文的情感在不斷地變化，感受在不斷加深的過程。反復地朗誦課文，給學生從感性認識躍上理性認識提供了幫助。三、培養學生的想像力語言文字描述沒有什麼可感性時，可以藉助人的聯想和想像，化抽象的符號為形象鮮活的畫面；有時語言文字本身具有意象性，通過想像，創造出更生動的畫面，更好地理解、體會文本。這樣的感悟是豐富的，是深入的。如：在教學《坐井觀天》這篇課文時，要理解『無邊無際』這個詞，我讓學生用硬紙做成捲筒，透過窗子看看外面的天空，說說天有多大?再讓同學門站在陽台上看看外面的天空，說說這時的天有多大?可以用一個詞來形容就是：無邊無際。再進一步引申，還有什麼東西可以說的上是無邊無際?學生展開聯想想到了大海、沙漠、草原等等。這樣學生的思維就活躍起來了。四、指導學生在閱讀中積累知識在閱讀教學中，教師還應重視引導學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。引導學生在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，培養學生主動積累優美詞語、精彩句段的習慣，為豐富學生的知識打下基礎。教材中引導學生積累語言知識的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學生選擇背誦自己喜歡的部分。對於教材中安排的這些背誦、抄寫的練習，應該通過交流、檢查，使之落實。俗話說，「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」。學生在閱讀文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現力的語句、段篇，只有平時多讀才能熟記在心，才能最終將書本上的知識轉變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出。教材中比較多地採用讓學生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語句的形式，其用意就是引導學生主動積累，培養興趣，使之逐步形成習慣。據我所知，許多教師都有一些好辦法引導學生積累，如采蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯。總之，在課堂教學閱讀過程中，教師應重點發揮『導』的作用，把學生引入主動閱讀的狀態，激發學生的閱讀興趣，讓學生體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功後，就會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。藉助榜樣的力量，以點帶面，學生之間相互幫助，這樣班裡就會形成濃厚的閱讀氛圍，學生的閱讀能力也會隨之提高。