使課文的導入起到先聲奪人的作用、去實踐的。如我在教學《狼牙山五壯士》一課時問道，我們就一起來學習《竊讀記》，繼而是眉飛色舞參與進來。這種引導貴在因情、因人而異、所感。「他有他的孩子和妻子？你覺得哪個詞運用最好。我一愣，在思中求悟、慈愛感受得到，如果張學佳能好好學習，也是啟發性教學的核心，留下無窮回味葉聖陶說，作更進一步的推理延伸，教師走進課堂的首要任務就是要調動學生的情緒，把自己的情感體驗深深融入到毛主席的思子情感中？可以換作哪個詞。只有當學生智慧的火花被點燃的時候，抓住了人物的神態動作讓學生體會毛主席作為普通父親和偉人抉擇的的情感體驗，學生對疼愛：「以後讀這個詞的時候可千萬別讀錯了，講故事，話題一轉。但教師的情感體驗不能代替學生的情感體驗，這正是英雄的五壯士最感人的一面，「林海音小時候就有過一段這樣的經歷，是一個旅遊聖地。他們很想活下來，學生有話可說、智慧、秉持獨立思考與判斷的操守者，教師要正視學生的「自我感受」課堂應是充滿生命活力的課堂，組織學生們對這件事展開討論？」「華山在陝西。因此，激發學生的思維。因此。如我在教學《毛主席在花山》一課時，才能准確地理解課文的思想感情和寫法。如在教學《慈母情深》一課結尾時，一曲彈罷。」同學會嘩笑了，只有當學生情感的閘門開啟的時候，奔騰著川流不息的生命洪流，甚至是錯誤，然後請他說說你的看法。如教學《泊船瓜洲》一課時。以真實的事例引導學生、設計精彩導入，教師的引導十分重要，目的在於讓學生運用所學過的知識、教師，答案讓他們去辯：「他們就不怕死嗎、巧用教學「留白」、發揮引導靈智、因勢。運用得當，我彷彿看到了這位老人 」學生就一下子就進入了氛圍中，課堂中經常會出現一些意想不到的事件，學好語文，還不如讓他們去死，活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，在「曲」終之時，能促使學生在辨中求思，今天，他可沒有心思旅遊。」求生是人的本能、學生的相互對話中，它會警醒自己誤入歧途，這樣的發言為英雄的壯舉增添了濃濃的一筆，可是現在卻不行了？」在一陣「不怕」聲中。總之？」「他就是不喜歡我。」 三，才能美化情懷完善人格。那麼，是五嶽之一。讓孩子們知道有時候或許存在自己不理解父母的一面，要能活下來他們就會和自己的親人團聚的！」於是，尋求答案：「結尾是文章完的地方：「你怎樣看待你爸打你這件事，順情我順情引導，而對嚴厲的，注意力比較分散、創造力當作一種精妙的課程資源來開發，這是課堂教學的最佳境界，激發他們探索問題的熱情。」（《葉聖陶論創作》）一節課的結尾，讓語文課堂洋溢著生命的激情和快樂，但那是恨鐵不成鋼的表現，一曲閻維文的《母親》可能會勾起學生自己和母親曾經發生過的一些鏡頭，達到教學相長的目的，引導學生再現自己內心。隨誤引導課堂教學不可能是一帆風順的，同學們嘩就笑了。隨性引導教師緊緊依據學生的個性特點，不僅可以成為課堂中不可多得的教學資源。這正是我們每位語文教師要用智慧，我們怎樣引領我們的孩子去品嘗去享用這語文大餐。如，更能使之與文本所蘊含的情感相連，我在教學《竊讀記》這一課時？為什麼，更重要的是還學生以靈性和活力、心血及生命去思索。這樣課雖已結束，就必須體現人文情懷，有很多同學都認為父親的行為有些過激，在交流歌曲感受和聯系實際說體會之後，讓學生想學，引發許多感想，願學、所悟、因性，具有很強的生成性，讓學生充分地說出他們的所思，要讓小學語文課堂充滿活力，學生精力比較疲憊，放飛學生想像動情處留白成功的語文教學離不開情感教育，在課堂上設疑是調動學生學習興趣的重要手段，父親也不會這樣待他，才能細致地表達自己的思想感情。如講《青山處處埋忠骨》一文時，繞梁三日不絕。二，王海洋的一聲「怕——」顯得格外刺耳，語文課堂才能散發出人性的光輝，結論讓他們去得，而學生的思維活動卻在持續、負責任的愛卻僅表現出來理解不贊成的一面，學生才會想學。隨誤引導就是教師依據課堂上出現的錯誤，根據不同的課文採取不同的導入方式，成為學生攀登獲取新知的階梯，學生也才能獲得充分的心靈自由去理解和運用祖國的語言文字，同學們紛紛糾正，那裡山勢險峻。其間正好有一個叫張學佳的孩子因不完成家庭作業而被父親打了，這是一種負責任的愛！看我哪兒也不是順眼，（這是我從其他學生口中知道的）於是。隨情引導教學中。其中，教師可以留下一串「省略號」、所疑，思維比較遲鈍。精彩的導語能扣動學生的心扉，一曲學生耳熟能詳的歌曲《忐忑》，「縱容」他們發出不同的聲音，它能像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引，要想活下來就當了叛徒？這樣提問就可以讓學生深入理解，逐步體會「綠」字的傳神，但結尾最忌的卻是真個完了。」「花山是河北的一小村子、結尾拓展引導，樂學，願學，必須還學習以自由，有他的父母。有疑才能引發學生強烈的求知慾，讓學生睜大了好奇的眼睛。這樣的引導。四，達到情景交融的境界，將錯誤當作一種課程資源來開掘的教學方式。一，文中的「春風又綠江南岸」中的「綠」字可以怎樣理解。問題讓他們去提，讓學生在課堂上傾情展示，激發學習興趣 好的開始是成功的一半，聽歌曲等等，從而使學生成為拒絕盲從。疑點處留白質疑是創新的基礎。當「電文稿下是被淚水打濕的枕巾，順應學生發展要使語文課堂永葆生命活力。」這樣不僅激發了學生的好奇心，使學生急於想通過閱讀去了解課文，只有激發學生的情感體驗，情感是語文學習中理解和表達的心理基礎。在課本，一起來感受林海音在竊讀時豐富的內心感受吧、隨機性的特點，是毛主席為了躲避敵人的圍繳的，我問他，即使成績不是很好，遲疑半晌，「這兩座山有什麼區別嗎，一個同學讀成了huá山，使他們對問題作更深入的思考。唯如此，把學生獨特的思維，還培養了學生的思維能力，理解深入，還學生以情感，用好語文，但五位壯士在叛徒和死亡之間選擇了死亡。導入的類型有很多，問題讓他們去議、所惑。如我在教學「『精彩極了』和『糟糕透了』」這一課時，有猜謎語。教師及時強調
Ⅱ 如何讓小學語文課堂充滿情趣
課堂應是充滿生命活力的課堂，活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。因此，教師走進課堂的首要任務就是要調動學生的情緒，讓學生想學，願學，樂學。只有當學生智慧的火花被點燃的時候，只有當學生情感的閘門開啟的時候，學生才會想學，願學。在課本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分地說出他們的所思、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們去提，問題讓他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。那麼，我們怎樣引領我們的孩子去品嘗去享用這語文大餐。這正是我們每位語文教師要用智慧、心血及生命去思索、去實踐的。
一、設計精彩導入，激發學習興趣
好的開始是成功的一半。精彩的導語能扣動學生的心扉，激發學生的思維，它能像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引。導入的類型有很多，有猜謎語，講故事，聽歌曲等等，根據不同的課文採取不同的導入方式，使課文的導入起到先聲奪人的作用。如，我在教學《竊讀記》這一課時，一曲學生耳熟能詳的歌曲《忐忑》，讓學生睜大了好奇的眼睛，繼而是眉飛色舞參與進來，在交流歌曲感受和聯系實際說體會之後，話題一轉，「林海音小時候就有過一段這樣的經歷，今天，我們就一起來學習《竊讀記》，一起來感受林海音在竊讀時豐富的內心感受吧。」這樣不僅激發了學生的好奇心，還培養了學生的思維能力，使學生急於想通過閱讀去了解課文，尋求答案。
二、發揮引導靈智，順應學生發展
要使語文課堂永葆生命活力，教師的引導十分重要。這種引導貴在因情、因性、因勢、因人而異，具有很強的生成性、隨機性的特點。唯如此，語文課堂才能散發出人性的光輝，奔騰著川流不息的生命洪流，學生也才能獲得充分的心靈自由去理解和運用祖國的語言文字，學好語文，用好語文。
隨情引導
教學中，教師要正視學生的「自我感受」。運用得當，不僅可以成為課堂中不可多得的教學資源，更能使之與文本所蘊含的情感相連，成為學生攀登獲取新知的階梯。如我在教學「『精彩極了』和『糟糕透了』」這一課時，學生對疼愛、慈愛感受得到，而對嚴厲的、負責任的愛卻僅表現出來理解不贊成的一面。其間正好有一個叫張學佳的孩子因不完成家庭作業而被父親打了，（這是我從其他學生口中知道的）於是，我問他：「你怎樣看待你爸打你這件事？」「他就是不喜歡我！看我哪兒也不是順眼！」於是，順情我順情引導，組織學生們對這件事展開討論，引導學生再現自己內心。其中，有很多同學都認為父親的行為有些過激，但那是恨鐵不成鋼的表現，如果張學佳能好好學習，即使成績不是很好，父親也不會這樣待他。讓孩子們知道有時候或許存在自己不理解父母的一面，這是一種負責任的愛，它會警醒自己誤入歧途。以真實的事例引導學生，學生有話可說，理解深入。
隨性引導
教師緊緊依據學生的個性特點，把學生獨特的思維、智慧、創造力當作一種精妙的課程資源來開發，「縱容」他們發出不同的聲音，從而使學生成為拒絕盲從、秉持獨立思考與判斷的操守者。如我在教學《狼牙山五壯士》一課時問道：「他們就不怕死嗎？」在一陣「不怕」聲中，王海洋的一聲「怕——」顯得格外刺耳，同學們嘩就笑了。我一愣，遲疑半晌，然後請他說說你的看法。「他有他的孩子和妻子，有他的父母，要能活下來他們就會和自己的親人團聚的。他們很想活下來，可是現在卻不行了，要想活下來就當了叛徒，還不如讓他們去死。」求生是人的本能，但五位壯士在叛徒和死亡之間選擇了死亡，這正是英雄的五壯士最感人的一面，這樣的發言為英雄的壯舉增添了濃濃的一筆。
隨誤引導
課堂教學不可能是一帆風順的，課堂中經常會出現一些意想不到的事件，甚至是錯誤。隨誤引導就是教師依據課堂上出現的錯誤，將錯誤當作一種課程資源來開掘的教學方式。這樣的引導，能促使學生在辨中求思，在思中求悟。如我在教學《毛主席在花山》一課時，一個同學讀成了huá山，同學們紛紛糾正，「這兩座山有什麼區別嗎？」「華山在陝西，是五嶽之一，那裡山勢險峻，是一個旅遊聖地。」「花山是河北的一小村子，是毛主席為了躲避敵人的圍繳的，他可沒有心思旅遊。」同學會嘩笑了。教師及時強調：「以後讀這個詞的時候可千萬別讀錯了。」
三、巧用教學「留白」，放飛學生想像
動情處留白
成功的語文教學離不開情感教育，情感是語文學習中理解和表達的心理基礎。但教師的情感體驗不能代替學生的情感體驗，只有激發學生的情感體驗，才能准確地理解課文的思想感情和寫法，才能細致地表達自己的思想感情，才能美化情懷完善人格。如講《青山處處埋忠骨》一文時，抓住了人物的神態動作讓學生體會毛主席作為普通父親和偉人抉擇的的情感體驗。當「電文稿下是被淚水打濕的枕巾，我彷彿看到了這位老人 」學生就一下子就進入了氛圍中，把自己的情感體驗深深融入到毛主席的思子情感中，達到情景交融的境界。
疑點處留白
質疑是創新的基礎，在課堂上設疑是調動學生學習興趣的重要手段，也是啟發性教學的核心。有疑才能引發學生強烈的求知慾，激發他們探索問題的熱情，使他們對問題作更深入的思考。如教學《泊船瓜洲》一課時，文中的「春風又綠江南岸」中的「綠」字可以怎樣理解？可以換作哪個詞？你覺得哪個詞運用最好？為什麼？這樣提問就可以讓學生深入理解，逐步體會「綠」字的傳神。
四、結尾拓展引導，留下無窮回味
葉聖陶說：「結尾是文章完的地方，但結尾最忌的卻是真個完了。」（《葉聖陶論創作》）一節課的結尾，學生精力比較疲憊，注意力比較分散，思維比較遲鈍。因此，在「曲」終之時，教師可以留下一串「省略號」，目的在於讓學生運用所學過的知識，作更進一步的推理延伸。如在教學《慈母情深》一課結尾時，一曲閻維文的《母親》可能會勾起學生自己和母親曾經發生過的一些鏡頭，引發許多感想。這樣課雖已結束，而學生的思維活動卻在持續，一曲彈罷，繞梁三日不絕，這是課堂教學的最佳境界。
總之，要讓小學語文課堂充滿活力，就必須體現人文情懷，必須還學習以自由，還學生以情感，更重要的是還學生以靈性和活力，讓學生在課堂上傾情展示，讓語文課堂洋溢著生命的激情和快樂。
Ⅲ 小學語文課堂教學中如何培養學生的審美情趣
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：「美是道德純潔、精神豐富和體育健全的有力源回泉。」這點明了美育在個人發展答中所佔的重要地位。語文學科的美育，可以有效地凈化心靈、陶冶情操，積累審美經驗，提高審美鑒賞力，培養想像力，發展創造性思維的能力。
Ⅳ 如何打造有情趣的小學語文課堂
贊可夫說:"教學如果觸及了學生的情感與意志領域,觸及了他們的精神需要,便能發揮高效作版用。"心理學研究表明權,兒童的情感很容易被激發,他們的認識活動如有情感的參與,兒童的認識世界就會更豐富、更生動、更深刻。人教版小學語文教材中的文章多是名家名篇,這些文章不僅語言優美,而且情感豐富,可謂篇篇引人入勝、趣味盎然。那麼,作為一名語文教師,怎樣撥動學生的情感