情境教學理論抄與實踐[M].北京，襲概括出主要內容。
3。並能在朗讀結束後，提煉出文章中的「時間？」「老人的行為是什麼意思？」等問題、結果」這六要素，2012（05）.
[4]李吉林，引導學生深入思考「海鷗們為什麼出現這些令人意想不到的行為？」「哪些詞彙能讓人感受到老人的愛，公輸子之巧。在教學開始後又創設問題情境。根據現代教學理論和語文教學實踐總結指出，帶著目標進行情境創設，通過談話導入課題，帶入《老人與海鷗》的世界之中，了解老人與海鷗的關系，只要通過這些途徑創設出的教育情境能使課堂教學內容接近現實生活，在課堂上有效提高學生的積極性與參與性
淺談如何提高小學語文課堂情境創設有效性
② 淺談小學語文教學中如何創設情境
師生通過運復用語言、音樂和制圖畫等教具進行渲染氣氛，再現課文情景，發揮想像，領悟人物情感而進行的一種情景交融的學習方法。它能讓學生有身臨其景的感覺，而達到有效教學的目的。
如《小音樂家揚科》，在小揚科把世界上一切聲音都當作音樂時，配上一段輕快的樂曲進行朗讀，讓學生透過音樂就能感覺出小揚科是個「音樂天才」，為後面揚科的背悲慘命運做好了鋪墊;而到小揚科偷偷走進廚房時，配上低沉、壓抑的音樂，讓學生們的心理上更容易產生共鳴，為小揚科擔心、害怕，更為他的命運鳴不平，更痛恨那個黑暗的人吃人的社會。
③ 小學語文課堂教學中怎樣創設有效的情境
小學語文課堂教學中常用的一種策略——「創設情境」，但當前小學教學情境創設中存在一些問題，如創設的教學情境與教學目標、教學過程疏離，與生活實際脫離，或者設計的情境沒有內涵，只是課堂的裝飾或擺設。作為設計者，教師要提高素質，增強情境創設藝術，轉變教學理念，突破傳統的教學方式，設計多樣化的情境，改變單一的學習方式。
一、當前小學語文情境創設中存在的問題。在新課程小學語文教學中，華麗的包裝加上精彩的語言， 再藉助媒體的輔助，「情境」成了扮美課堂的亮點。情境創設未能突出或強化語文學習主題，常常在看似熱鬧的場面背後，淡化了語文教學的目標。創設的教學情境與教學目標相疏離創設的教學情境一旦與教學目標、教學過程疏離，情境就失去了其存在的意義，不僅不能發揮其應有的服務教學的作用，甚至會成為課堂教學的干擾因素。 有些教師試圖改變原有的教學模式，將教學內容與學生熟悉的生活聯系起 來，期望為學習創設一個真實可感的情境。設計情境的出發點是好的，但是在對情境的運作過程中，由於傳統教學思維和方法的束縛，教學仍在傳統的路徑上運行，抹殺了情境對教學的輔助和促進作用。這樣既浪費了學生在課堂上學習知識 的時間，也花費了教師過多的精力。情境與教學成了油與水的關系，而沒有達到水乳交融的理想狀態。
二、小學語文有效情境設計策略。以新課程三維目標為導向，轉變教學理念以新課程三維目標為導向，小學語文課程標准提出了課程總目標：在語文學習過程中，培養愛國主義感 情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。培植熱愛祖國語言文字的情感， 養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。在發展語言能 力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。學會漢語拼音。能說普通話。具有獨立閱讀的能力，注 重情感體驗， 有較豐富的積累， 形成良好的語感。 具有日常口語交際的基本能力。
因此教師作為學生學習的指導者，應該以三維目標為導向，創設有效的教學情境。傳統的教學活動遵從死記硬背，是教師喂養式的教學方式。但有效的語文學 習活動不能單純地依賴模仿與記憶，有效的教學情境應該是以學生為主體，教師轉變傳統的以灌輸為主的教育理念，由重教轉變為重學，注重有效性和實踐性， 促進學生全面和諧發展。在新課程的大背景下，改變了以教師為主體的傳統教學模式，學生成為教學活動的主體，教師起著主導作用，引領學生把新知識內化為自己的知識，並能舉 一反三， 解決現實生活中的問題。 因此，有效情境的創設要求教師發揮聰明才智， 各個學校可以針對本校實際情況，開展語文教研活動，探討各類課型的課堂教學情境設計，發揮集體優勢、智慧，從而優化課堂教學質量，提高學校整體教學水平。要全方面提升自 身素質，潛心研究教材，創造性地使用教材，在語文教學中總結經驗，使講解深入淺出，提問能引起學生的興趣。並且要根據創設的情境發揮現場表現力，使情境富有感染力，讓每一個學生都真正融入到教學情境中。同時，教師還要提高隨機應變能力，發揮自身思維力和想像力。在一個寬松、自由的課堂情境中，學生 的思維是擴散的，教師除了具備廣博的知識外，還需要較好的應變調控能力，以駕馭課堂。此外，學校要有效地利用社會資源，加強與校際之間，與有關教育研究者、專家、校外教育之間的聯系，建立廣泛的合作關系。其次，校本 研究本質上是人與人的交往，是對話。教師合作、對話交流、團隊融合可以發揮 集體智慧，應該成為教師專業建設的目標和方向。在這樣的生活方式和文化環境下，教師們相互學習、相互啟迪、相互分享、相互促進，取長補短，進而造就優 秀的教師團隊，優化語文情境創設藝術，推進教育的變革。教學後集中進行反思，交流各自的見解，在思想的碰撞中激發新的思考，對情境創設形成新的認識，獲得教法和教學理念上的更新。創設調動積極性的游戲情境。玩是孩子的天性。創設故事化情境就是一條非常適合中低年級孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生 產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。創設開發創新能力的開放式情境 開放式情境是指突破教材、教案，充分考慮學生學習活動過程的多樣性和多 變性， 通過教學時空的拓展變換，教學評價方法的多元化， 師生之間的多向交流，能激發學生的學習活力，不斷激起學生的探索、發現、想像和表現的願望，讓學生的思維、心態處於開放狀態的情境。
新課改下的有效情境創設應該根據語文知識間的內在聯系，讓情境生成學習 材料、問題。語文教學中要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，同時又是學生感興趣的學習情境。這些情境應該給學生提供相應的學習材料，並且蘊涵語文知識。作為教師還應找准情境與知識的切入點，及時生成問題材料。還應從學生已有知識、經驗出發，尋找知識與經驗的聯系創設情境。學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識，經驗的相互作用，以及由此而引發的認知結構的重組，也就是一種基於舊知識，經驗的認知建構。建構主義強調知識建構的 「最近發展區」 ，認為新知的建構應基於這個區域，才能獲得促進學生智能發展的最理想的效果。因此，立足知識的最近發展區，尋找知識與經驗的聯系創設情境尤為重要。當前進行的新課程改革，是我們國家在新的國際競爭的形勢下對教育宗旨和 教學內容、方法、過程與空間的一次新的調整。新課程需要我們吸納教育教學實踐中一切有利於學生身心發展的、有利於學生創新精神發展的新方法、新成就。小學語文課堂利用有效情境創設進行的教育是吸引學生主動學習的教育，是學生能夠學會學習的教育，是培養學生創新精神和創新能力的教育。有效的語文情境教學，也為我們當前語文的教學改革注入新的活力，也有可能將使我們漸漸接近、甚至最終達到語文教學所追求的最高境界，同時也將引導我們朝著遠離應試教育，而向著素質教育的方向邁出堅實的一步。
④ 小學語文課堂教學中,情境創設存在的問題是
其實情來景教學最重要的是你在實際的自教學中你創設的情景是否真正的吸引住孩子的注意力，或者說你創設的情景是否能夠真正的把學生吸引到你的情景中去。進而很好的促進
你的教育教學。如果你創設的情景不能把孩子到到你的教學環節中去，那麼你創設的情景將沒有任何意思。
⑤ 如何在小學語文教學中創設有效的情境
如何在小學語文課堂中創設有效教學情景
孔子說：「不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。」
孔子的這段話，在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學
習情境的重要性，所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積
極性，啟發學生思維、開發學生智力，是提高教學實效的重要途徑。因此，
老師們常常將情境教學頻頻用於自己的課堂，教學情境的創設成了當前語
文課堂教學常用的一種方法。但從近幾年的教學實踐和研究學習中發現，
良好的教學情境的創設確實能激發學生的學習興趣和學習熱情，但也不乏
有些情境的創設是無效的。那麼，怎樣才能讓語文教學情境的創設具有實
效性，更好地為課堂教學服務呢？下面談幾點自己的看法：
一、創設情境要為教學目標而服務
情境創設是課堂教學的一種手段，它不是為活躍課堂氣氛而創設，而
是為教學目標服務的。但是，有些教師在教學實踐中卻過分地關注了情境
的創設，過度追求花哨的教學形式和課堂上熱鬧的氣氛，以至於分散了學
生的注意力，受到了太多與教學目標無關的信息的干擾，導致難以把握學
習的目標。有一節低年級的語文課是這樣創設教學情境的：老師以動物王
國要舉行比賽為題談話導入新課的學習，以這場動物比賽來串聯整堂課的
教學內容。可是老師在執教中卻只注重了這種形式，而將課文中的兒歌進
行了肢解，先引導學生了解是哪些動物參加比賽，然後出示課文中的六個
問句，了解比賽的具體項目，最後出示六個回答的句子，了解比賽的結果。
按照這樣的思路學下來，兜了大半圈還未進入正題，學生的興趣早已被轉
移，而到讀書的時候是將課文生硬地分成問句和回答兩個獨立的內容讀，
缺乏整體感。從而造成教學目標的偏離，違背了情境創設的初衷。在課堂
上，將形式和內容分裂開來的教學情境，不但不能引導學生披文入情，反
而分散了他們的注意力，造成課堂教學的虛假和無效。因此，在確定教學
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目標之後，情境的創設要緊緊圍繞教學目標展開，並為實現教學目標而服
務。這樣，才能讓「情境」煥發生命的活力。
二、創設情境要能調動學生的興趣
「興趣是最好的老師」，只有孩子對學習真正產生了興趣，就會覺得
學習不是一種負擔，而是一種樂趣，從而主動地投入到學習中。而良好的
教學情境的創設能有效激發學生的求知慾和好奇心，使學習熱情得到高漲。
因此，教師應根據教學內容、目標，教學重難點，結合學生實際情況，精
心選擇最有效的情境創設的方式。基於這一點，在教學《小木偶的故事》
時，一位老師創設了一個角色扮演的課堂情境，讓學生人人參與。在引導
學生通讀全文了解故事情節後，將全班同學分成幾個小組進行課本劇的排
練，選出各組的小導演，然後分組自選角色記台詞，創造性地自編動作，
自備道具，最後各小組在全班匯報展示。學生的表演興致很高，為了演好
自己的角色，在很短的時間內便記住了台詞。接著在這次表演的基礎上對
學生提出更高的要求，小木偶在擁有了各種表情後，又會發生什麼事呢？
讓學生續演這個故事。前一次的表演是課本中的原故事情節，而這一次卻
完全是自己的創作，導演想怎麼導就可以怎麼導，所以學生的興趣更濃了，
先是共同續編故事，然後就開始積極排練。各組設計的故事情節各有特點，
有的小組表演的是小木偶獲得人的表情後再次遇到紅狐，它要回了自己的
包，並與紅狐當面對質將它送到了警察局；有的小組表演的是小木偶在獲
得人的表情後幫助那位曾經冤枉過它的老婆婆。在這兩個情境的創設中，
教師設計了符合學生的心理特點的有趣角色，首先是進行課本劇表演，然
後在課本劇表演的基礎上注入新鮮血液，讓學生續演故事，大大激發了學
生的學習興趣，拓展了學生的思維，促使他們有滋有味地親歷學習過程，
使他們樂學愛學，享受到學習的快樂，獲得事半功倍的學習效果。
三、創設情境要能激發學生的情感
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良好的教學情境的創設，能推著孩子不知不覺地、深入地進行到教學
的一個個進程中。因為情感的作用，語文教學可以極大地豐富兒童的精神
世界。通過情境中那些有血有肉的形象，那些聲情並茂的場景，那些震撼
人心的氛圍，去打開孩子們的心扉，去感染孩子們的心靈。但是，有些老
師在教學中創設情境時，卻忽視了一些小細節的處理，如：背景音樂的選
擇問題，一篇介紹歷史比較悠久的古典建築的文章，卻配上了一段抒情的
鋼琴曲，課堂營造的情感氛圍顯得格格不入；針對故事情節設計的模擬主
人公對話，本能夠有效拉近學生與主人公的距離，引領學生走進主人公的
內心世界，但是由於教師自己情感不夠投入，語言缺乏感染力，使得學生
情感體驗不夠；一段非常美的寫景的片段，老師想通過自己配樂朗讀創設
情境的方式，讓學生閉上眼睛聽，想像美妙的畫面，可是卻忽視了自己課
前的朗讀訓練，讀時語調生硬，不能有效激發學生的情感。因此，情境的
創設要關注細節，從細致入微處著手，營造濃濃的情感氛圍，最大限度地
讓學生獲得豐富的情感體驗，受到熏陶感染，使學習成為兒童心靈的追求。
四、根據知識板塊來創設情境
《語文課程標准》指出：
「語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養
學生的自主學習意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情景，尊重學生
的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
」由此可見，課堂教學情
景的創設不是簡單的教學方式的變革，而是教學理念的更新，是一種全新
教學理念下的課堂教學模式，真正體現了「語文是工具性和人文性的統一」
這一語文學科理念。根據教學實踐，對語文課堂教學中關於創設情景的做
法，我談一點膚淺的認識。
在語文課程的建構體系中，每個學段都以「識字與寫字、閱讀、習作、
口語交際、綜合學習」這五的版塊來構建課程，這五大板塊中每一塊都需
要創設情景。為了論述方便，我就依照這五大板塊來進行論述。
（一）創設識字與寫字的教學情境
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漢字的教學對於中國人來說是「母語」教學，具有其他外語教學不可
比擬的優越條件，孩子的生活環境就是一個大的識字情景，什麼電視啊、
廣告啊、商店啊就是現成的識字教學情景，教師在課堂上的任務就是整合
這些資源，創設識字寫字情境，使兒童逐步學會用自己喜歡的方法和適合
自己的方法識字，逐步培養獨立識字的能力。
（二）創設閱讀的教學情境
現代語文閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。教師的任務
就是通過參與對話引導學生進行探究性閱讀和創造性地閱讀。因此教師要
引導學生
「披文入景」
。
通過創設閱讀教學情境引導學生感受、
理解、
欣賞、
評價文本。使教師的教路、學生的學路、文章的文路融合在一起，讓學生
入情入境，去品味、去感受、去領悟、去欣賞。
（三）創設作文教學情境
當前的作文可以說是師生倍感頭疼的一個問題，教師難教、學生感到
無話可說，無情可抒。事實上，學生生活圈子窄、閱歷淺，平時積累得較
少。教師大可不必板著臉：今天我們上作文課，今天的作文是„„。這些
老生常談的教學方式只會觸動學生痛苦的神經，無法激發學生的作文「靈
感」
。因此，教師在作文教學中不必按部就班，而要根據實際，善於抓住作
文機遇，創設作文情境，讓學生進入情境，學生方感到有話可說。例如，
當學生正處在高壓復習時，老師給他們搞題海戰術，突然聽到廣播里通知
開會，會後教師返回教室，教室里肯定亂成一團，有經驗的老師此時不是
大發雷霆，責罵學生，而是抓住機遇引導學生，說說剛才親眼所見、所想、
所感，我相信，這樣的作文，一定是學生的真實感情，一定會寫得情真意
切，感人致深，而不是胡編亂造，無病呻吟之流了。
（四）創設口語交際的真實情境
口語交際是現代每個公民必備的能力。要上好口語交際課，情境的創
設更為重要，沒有情境，學生感到自己就是局外人，無法說，就算說了也
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是詞不達意，想法、感受跟說法完全剝離。因此，教師要精心准備，創設
真實情境，宛如在談話中，讓學生自然而然地去交流。
（五）綜合性學習的情境創設
綜合性學習的提出已打破了語文的封閉歷史，使語文學習更加開放，
真正達到語文即生活，生活即語文的狀態。教師更應利用這些特點，整合
學習資源，創設情境，讓學生成為開放學習的主人。
綜合學習不再是「純語文」的事而是跨學科跨領域的學習，它還體現
了語文聽、說、讀、寫綜合知識的整體發展。是書本知識與實踐活動的結
合。學生必須去搜集信息，整理信息、去發現、去探索，這是學語文的一
種境界、一種目的，成功的綜合學習全面地反應了學生學生綜合素養。教
師的設計就應該跳出語文，整合各學科、整合學生生活、社會各資源，成
為一個學習的海洋，讓學生去暢游。
總之，創設情境是語文學科的需要，是學生發展的需要，更是現代教
育的需要，它有力地打破了傳統的教學關系，讓學生成為真正的學習主人，
從而輕松、愉悅地學習，變學習為一種快樂，一種享受，一個成功的語文
教師，必須花大力氣去做好這份工作。
⑥ 為什麼要進行學習情境的創設
額，樓復上說得真詳制細，真專業。
情境的創設，從學生的角度來看，其一就是知道我要學的東西有什麼用，在什麼情況下用，而應用能力無疑才是學習的真正目的；其二，就是在情境中自然而然地理解要學的知識，比如小學英語，通過情境的創設，就能讓學生明白某種詞彙的漢語意思，或者某種交際用語的含義，而無須使用漢語去解釋；其三，就是學得有趣。讓你在聽說唱演畫辯等等活動中，在一個個任務或故事的氛圍中去學，和請一位老師在你面前滔滔不絕的講，你喜歡哪一種呢？
從教師的角度，也是上面三個目的，不過，老師的目的會稍有不同，總之，是為了讓學生學得更明白，學得更輕松，掌握得更扎實，用起來更自如。
⑦ 如何創設小學語文情境
教學復一節好的語文課其實就是各個制教學環節的優化,如導入、目標、導讀、總結與作業等方面的優化.
1、導入的優化：導入課的方法很多,例如題目導入法,《將相和》將是大將,本文是指趙國大將軍廉頗,相是指宰相,本文是指趙國宰相藺相如,和是和好的意思.既然是和好,那麼肯定有有矛盾的時候,那麼他們有什麼矛盾,為什麼會有這個矛盾,又是什麼情況讓他們和好了?一下子就導入了課文核心.有的導語聽見很美,但與課文沒有多少聯系,游離於課文之外,這樣的導課我們寧可不要,也不要強加.
2、教學目標的優化：依據課文特點,依據文體特點學習品析語言的方法,教會方法,然後讓他用你教會的方法去學習.作為一個教師,心中特別應該有一個方法目標,同樣一個問題,不同年級是不一樣的.應該考慮七年級教會,八年級提升,九年級拔高.
3、導學過程的優化：導學思路藝術化,教材處理語文化,導學方法科學化.不同的課文用不同的思路設計.
⑧ 小學語文課堂中如何創設教學情境
摘要:教學情境的創設不僅可以使學生容易掌握語文知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感。
多種教學情境的創設，有助於學生進一步加深對教材的理解，有利於提高學生的學習思維品質，從而提高課堂教學效果。關鍵詞:小學語文教學情境情境創設
教學情境是指教師通過對教材的分析把握，為學生創造的一種生動活潑如臨其境般的教學環境。從語文教學的角度看，情境實際上就是一種以情感調節為手段，以學生的語言生活實際為基礎，以促進學生主動參與、整體發展為目的的優化了的語文學習環境。它以情為經，將被淡化了的情感、態度重新確定為語文教學的有機組成部分，將學生的興趣、愛好放在語文教學應有的位置上；它以境為緯，通過各種生動具體的語言環境的創設，拉近語言學習與學生現實的距離，使死板的語言變成活躍的生活。
教學情境的創設有助於誘發學生產生情感上的共鳴，加深對教材的理解，提高思維品質。
一、 運用多媒體，帶學生走入情境
多媒體輔助教學是一種嶄新的現代化教學手段，它實現了由靜態變動態、無聲變有聲、抽象變具體的可能，為學生架起通向理性認識的橋梁。合理使用多媒體，可以渲染與課文相應的氣氛，直接作用於學生心理的認知活動和情感活動，使學生產生一種身臨其境的感覺，從而加深內心的情感體驗，迅速進入具體的情境，處於一種最佳的情緒狀態。同時還能讓學生充分享受文、圖、聲、像多樣光景的賞讀意趣。例如：我在教學《再別康橋》一課時，不是按通常的教法即學生根據閱讀提示自讀課文，而是先將有關的背景資料在屏幕上顯示，再放映康橋的美麗風光，然後聽課文配樂朗誦。優美凄惋的樂曲引發了學生內心的共鳴，學生們彷彿跨越空間，在康河美麗的晚景里體味到作者對康橋真切、深摯的愛。在一定程度上領略到作品的韻律美、畫面美。又如我在教學《台灣的蝴蝶谷》一課時，我先用多媒體播放各種各樣的蝴蝶飛入山谷中聚會的情景，學生被這美麗的畫面所吸引，情不自禁地發出贊嘆，從而激發了學生讀書的慾望。
二、運用圖畫，設置情境
優美的圖畫，情境的再現，是激發學生學習興趣的重要手段。對於圖文並茂的課文，可以利用圖畫的展開創設出教材所描繪的情境，再現語言文字所描繪的客觀事物，使學生入情入境，讓學生在具體的形象中感受與理解，提高認識能力。例如：教學《小珊迪》一文時，體會小珊迪的誠實、善良的品質是教材的難點。教學時，我藉助掛圖突破難點，向學生展示了兩個具體形象的畫面。第一畫面是小珊迪在街頭乞求‘我’買火柴的情景。我首先讓學生觀察小珊迪破爛不堪的衣著，焦急無奈的神態，體會小珊迪乞求我買火柴的迫切心情。然後指導學生感情朗讀我與小珊迪的對話。通過引導學生觀察畫面，指導學生有感情地朗讀，讓學生了解小珊迪是一個飽受飢寒的小男孩，他正在飢餓、寒冷中掙扎，使學生對小珊迪產生了深深的同情。第二個畫面是小珊迪被撞後躺在床上的情景，出示掛圖時，我讓學生仔細觀察畫面，敘述看到的情景。通過鮮明而生動的視覺表象，加上學生豐富的想像，學生的情景再次受到觸動：小珊迪的家境是那樣貧寒，但不屬於自己的錢他一分也不要：臨死前他牽掛弟弟無人照顧，唯獨沒有想到自己。他是多麼的誠實、善良啊！這樣的圖文結合，使學生的感情與作者的思想感情產生了強烈的共鳴，使他們披文而入情。我分明看到有的同學眼中噙著淚水。小珊迪那誠實、善良的美好品質深深打動了學生的心。這樣的圖文結合，還提高了學生的觀察與想像力。
三、品詞朗讀，創設情境
書讀百遍，其義自現。語言的形象色彩只有通過朗讀才能表達出來。魏書生說過：語文老師不應像食品廠的推銷員，以把食品賣出去就算完成任務，而應當像保育員，以考慮孩子的胃口，心靈的需要為己任。如我在教學《丑小鴨》這篇課文時，在品詞想像，體驗被欺這一環節。我先讓學生自由讀第3自然段，邊讀邊用筆畫出描寫丑小鴨受欺負的詞語。一個學生說：描寫丑小鴨受欺負的詞有咬、啄、討厭。另一個學生說：我來補充：孤單、鑽出、離開。我接著說：看來，同學們很會抓關鍵詞。現在就請同學們看看圖，看哥哥姐姐們是怎麼咬丑小鴨的，公雞是怎麼啄的，養鴨的小姑娘又是怎麼討厭丑小鴨的？生分別說圖意。在創設情境，體驗被凍這一環節，我邊演示課件邊描述：丑小鴨就這樣挨過了一個又一個苦難的日子。慢慢地，天氣轉涼了，秋天到了（生齊讀第5自然段的第一句話）我又邊演示課件邊描述：同學們，假如你就是這只可憐的丑小鴨，當你望見一群潔白美麗的天鵝在空中翩翩起舞時，你會想些什麼呢？一生說：多美麗的天鵝！如果我也和他們一樣美麗，那該有多好啊！另一生說：我從沒見過這么美，這么高雅的天鵝！我接下去說：同學們，描寫這樣一種心情，課文用了兩個什麼詞？生一齊回答：又驚奇，又羨慕。我板書詞語，說，這樣的好詞語請你們把它畫下來，再讀一讀，並牢牢記在心裡。這個環節的教學，我讓學生抓住 又驚奇又羨慕等詞語的感悟、朗讀，進一步撥動了學生內心的琴弦，使學生進一步走進角色的內心世界。
四、通過音樂，創設情境
音樂，富有優美的旋律，很容易打動孩子幼小的心靈，將他們的情感帶入某種境界之中。利用音樂創設情境，可激發學生的情感。例如：在教《歌唱二小放牛郎》一課時，因為《王二小》的故事發生在抗日戰爭時期，學生對此了解甚少。為了幫助低年級學生理解，為了再現意境，我採用了歌曲引路的方法。新課伊始，我播放了《歌唱二小放牛郎》第一段，優美的旋律，動聽的歌曲，渲染了課堂氣氛，烘託了小英雄的形象，使學生對王二小油然而生敬意，激發了學生學習的興趣，為下文的學習作了鋪墊。在課文即將結束前，我又播放了《歌唱二小放牛郎》第二段，讓學生邊聽邊思考：王二小是個怎樣的孩子？在歌曲聲中，學生再次體會到王二小的機智、勇敢的品質。學生的情感再一次被激發，對小英雄王二小留下了深刻的印象。
五、扮演角色體會情境
為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由於學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。對於低年級的小朋友來說，學習課文的最佳方法就是多讀多練、讀中感悟。所以在教學《誰的本領大》時，我並沒有做過多講解，而是讓學生帶著強烈地感情分角色朗讀課文。這樣學生就能在表演中體會人物的性格特徵，從而錘煉語言，描繪情境。又如：教《狼和小羊》中雖然只有兩個角色，但這篇課文情節生動，對話豐富。因此，我請三個同學為一組，一人演狼，一人演小羊，一人當作者，在反復練習的基礎上再到台上來表演。這樣的表演增添了課堂教學情趣，加深了學生對文本情境的體驗。
總之，在語文教學中運用情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學。教師應該熟悉情境教育的教學模式，熟練而恰當地運用各種情境創設方法，激發學生的學習興趣，培養他們的學習能力，提高他們的智力水平。