Ⅰ 小學三年級語文上冊第十六課石榴最後一題怎麼做
意味 長 新年到了，我們小朋友們個個歡歡喜喜，長輩們還給我們壓歲錢呢。長輩們還祝我們學習進步呢。一個美好的除夕之夜，晚上，我們還可以看煙花呢
Ⅱ 小學 二年級 石榴
[石榴]石榴正文：石榴浙江省衢州市 鹿鳴小學 二(2)班 黃弘毅今天，我和媽媽去逛天潤發，我們買了兩個石榴，石榴。回家後，我迫不及待地拿出石榴左看右看，石榴真可愛呀！你看它又大又圓，像一個嬰兒的頭，上面還扎著個沖天辮，小學二年級作文《石榴》。它一半紅一半黃，摸上去滑滑的。我把它切開，哇！裡面裝滿了珍珠似的石榴娃娃，粉粉嫩嫩的，亮晶晶的，裡面還有一顆白白的種子。我剝掉一層透明的薄膜，發現它們緊緊地靠在一起，就像一群可愛的嬰兒睡在雙層床上似的。剝下一顆，放進嘴裡，一咬，石榴汁噴到了我的舌頭上，真甜呀。我嫌一顆顆吃太麻煩，就一把把地送到嘴裡，直到吃完還沒過癮。石榴真好吃啊！指導教師：鄭國英投稿:2005-11-8 21:22:23
Ⅲ 小學一年級語文上冊巜石榴》課文視頻跟讀
愛奇藝有
Ⅳ 小學課文石榴是記敘文還是說明文
說明文！就是講解這個石榴石什麼。
例如：石榴
石榴是一種常見的水果.
他的外表像洋版蔥,葉子長圓形,花紅色的外皮權帶著一點黑紅黑紅的斑點,看上去真像一個長滿斑點的農村小姑娘,可能這時有人會認為這水果的外表都這樣難看,裡面一定會更難看,而且很不好吃,不過我先告訴你,你可別以貌取人.
其實石榴外表雖然不好看,可是內部卻比外面漂亮的多,而且個個紅光閃閃,看起來真像三四十個紅寶石同時發光,會刺得讓你張不開眼睛,當你張眼睛的時候讓你看到的是無比鮮紅無比美麗的果實,保證讓你看了就眼饞.
石榴的果實這么漂亮已經讓你大飽眼福,下來美味無比的石榴果實將會讓你大飽口福.教你一招,如果給客人的水果是石榴的話,你先用一個白色的瓷碗裝滿紅寶石般漂亮的石榴果實,然後讓客人享用,保證讓客人無比的滿意,那美麗的石榴果實放在嘴裡,咬一口新鮮可口的汁水就留在了客人的舌頭上,讓客人感到無比的滿意.
石榴是一個面目難看的黃臉小姑娘,可是她的內心是多麼的美麗,她獻出了自己的生命,把健康帶給了人類,她請求人類的一個小小的願望,就是希望人類可以把她的孩子種下去,石榴的內心中的美麗真讓人感動.
Ⅳ 語文課，如何向課堂深處漫溯
一、構建和諧課堂，激活深度對話之源
和諧的課堂將有助於營造良好的對話氛圍，教師要重點鍛造親和力語言，合理運用評價，激活閱讀課堂的深度對話。
1.鍛造親和語言
閱讀課堂深度對話需要良好的對話氛圍，小學語文教師要善於鍛造富有親和力的語言，使語文閱讀教學不像是在上課，而是好像是教師在和學生話家常，拉近學生與教師之間的距離，使學生樂於參與對話，構建和諧的閱讀課堂，激活閱讀課堂對話之源。
《落花生》一文，在導入課堂教學時，我設計了這樣一段對話：
師：同學們，吃過花生嗎？
生：吃過。
師：大家都吃過哪種美味的花生，願意說出來給我們分享分享嗎？
生：炒花生。
生：鹽水花生。
生：鹵花生、煮花生。
生：爆炒花生米。
師：大家說得老師口水快流出來了，原來花生有這么多吃法啊，難怪有人喜歡花生，還寫了一篇文章呢？大家願不願意和老師去讀一讀，去尋一尋、探一探作者喜歡的原因？
由於我運用富有親和力的語言，從日常生活切入話題，調動學生生活積累，學生的話匣子被打開，師生之間的距離感被消除了，課堂深度對話的活水源泉就自然被開掘出來。
2.優化評價藝術
和諧的課堂還需要教師優化課堂評價，積極的課堂評價不僅有助於激發學生參與課堂對話的積極性，也有助於幫助小學生樹立語文閱讀學習的信心。我們知道小學生正處於語文閱讀學習的發展期，學生學習興趣與信心的培養至關重要。教師課堂評價要堅持激勵性與導向性原則，通過評價促進學生參與課堂對話，引導學生有效地參與課堂對話。
例如《落花生》一文圍繞種花生——收花生——吃花生——議花生——學花生來寫，學生在概括時，出現偏差或者概括不全面是正常的，這就需要教師根據學生評價，採取不同的評語：
評價回答不全面的同學：你概括的不錯，可見你具有很強的概括能力哦，如果再全面一些就更好了。
評價回答缺深度的同學：你表現不錯，能主動舉手發言，大家要多學習他的這種自信，敢於表現自己，如果再往深處想一想，相信你會越來越棒！
評價，是一門永無止境的藝術，它將有助於我們激活學生深度對話的活力之源；評價，教師需要做的還很多。
二、優化問題設計，巧設深度對話支點
問題是小學語文課堂對話的重要載體，教師要善於優化問題設計，在關鍵處、學生思維受阻處發問，為課堂深度對話架設支點。
1.問在關鍵處
問在關鍵處首先要解決一個認識問題，哪裡是關鍵處？我們認為關鍵處應該是閱讀教學的重點、難點、出彩點等，只有緊扣重點、難點發問，才能引導學生掌握重點，有效突破難點；只有問在出彩點，教師才能引導學生向閱讀深處漫溯，咀嚼文本閱讀的精華，提升學生閱讀能力，培養學生人文情懷與審美能力。
《落花生》中父親說了這樣一段話：「花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。」」這句話可謂是智者之語，對於引導學生領悟落花生的精神內涵具有重要價值。
於是我就在此處發問：課文是寫落花生，父親也是在談落花生的可貴之處，為什麼要寫到桃子、石榴、蘋果，是不是多餘，說說你們的看法。
這個問題就抓住寫法上的出彩點，使學生領悟到對比寫法的作用，父親將花生的生長特點與桃子、石榴、蘋果的果實生長作對比，目的在於突出花生特有的可貴之處，從而使學生領會到對比寫法的作用，起到以讀促寫的效果。
2、問在受阻處
發問要進一步促進閱讀課堂對話，需要教師能夠在學生思維受阻之處巧問，這樣才能發揮問題的載體作用，使學生在問題引領下進行廣泛互動，消除疑惑，不斷深入閱讀文本，領會閱讀文本的精華，提升小學生思維的廣度與深度，培養學生創造性思維。
《落花生》中父親的那一段還可以玩味出新的問題：
父親認為落花生的可貴在於它的果實埋在地里，而桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，這樣是不是就不好呢？同學們的看法是什麼呢？
顯然，在此處我充當了一個「挑唆者」的角色，目的在於讓學生的思維受阻，形成困惑，這樣學生才不會淺嘗輒止，將閱讀推向深處，學生對問題的認識將更加多元化，有助於培養學生發散思維。
三、適時啟發追問，推動深度對話升級
向閱讀深處漫溯，需要教師再撐一篙，適時地追問，啟發學生，從而推動對話的升級，豐富學生情感，提升學生思維高度。
1.追問巧煽情
語文的一個重要屬性是「人文性」，因此語文閱讀教學的一個重要任務是要煽動學生的情感，教師要通過及時的追問，推動閱讀課堂對話，煽動學生對話的情感，使學生在對話中獲得豐富的體驗，更深層次地發掘文章包含的意蘊，將學生的情感推向一個新的高度。
《落花生》中父子有一段對話：
父親接下去說：「所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。」
我說：「那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。」
我先讓學生分角色扮演父子進行對話，推動學生與文本、學生與學生進行對話，學生需要揣摩人物對話語氣、互相配合才能完成學習任務。在對話的基礎上，我設計了一個問題：
師：文章中的父親提出了怎樣的希望？我是怎樣做的？
生：父親希望我們學習落花生，做一個有用的人，我聽從了父親的話，決定做一個有用的人。
師：「我」是不是完全按照父親的話去做的呢？再認真的將我說的這句話讀一讀。仔細揣摩「只」的含義。
這樣的追問激起了學生對話的積極情緒，使學生認識到我想做一個既有體面又有用的人，使閱讀起於落花生，又高於落花生，提升了學生思想境界，不斷追求完美。
2.追問妙拓展
拓展是語文閱讀教學的一個有機組成部分，有效的拓展不僅能夠進一步深化學生的對話，也有助於豐富課堂教學內容，促進學生學習遷移，深化學生對所學知識的理解，不至於使學生思維隨著文本閱讀的結束而戛然而止。教師可以藉助有效的課堂追問，進行適度的拓展，使學生從文本載體獲得起飛的平台，在更加廣闊的閱讀世界裡展翅翱翔，開拓新視野。
《落花生》課文解讀完成後，我用一個問題引導學生進行總結：
學完《落花生》一文，同學們說說你懂得了一個怎樣的道理。在此問題基礎上，我又追加一個問題：是啊，父親是一位智者，但大自然更像是一個無言的智者，落花生告訴我們人要做有用的人，大家能不能再從大自然中發掘一些事物，去探尋它給我們的啟發呢？通過這一追問，有效提升了閱讀的深度，閱讀必然會出現更加精彩的對話。
沒有對話就沒有語文閱讀。小學語文教師要善於做一名有智慧的引導者，為語文閱讀課堂對話營造和諧的氛圍，激發學生參與對話的興趣，充分發揮問題的載體作用，為語文課堂對話架設支點，在必要時不妨施以追問，提升語文閱讀的高度。這樣小學語文閱讀課堂的對話才更加深刻，我們才能引領學生向語文閱讀更深處漫溯，探尋出更美好的語文閱讀新境界。
Ⅵ 三年級語文16課石榴中的熱鬧指的是什麼
你好。看看能不能幫到你。找不到第五段的。
《石榴》一課的重點句子賞析：
1、太陽增加內了它的威力，樹容木都把各自的傘蓋伸張了起來。
（如果改成比喻句：
「太陽越來越厲害，樹冠長得像傘蓋一樣„„」賞析：
原句綜合運用了比喻和擬人的
Ⅶ 小學語文說課稿範文
五年級上冊第四單元《落花生》
1、說教材內容：
《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節性強，語言質朴簡潔，含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇，課文著重講了一家人過花生收獲節的情況。通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。初次讀這篇課文，我就被課文平實質朴的語言中所薀含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒有華麗的辭藻、誇張的比喻、深奧的說法、激盪起伏的情感，但是朴實、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說的話一樣
「雖然不好看，可是很有用」。是進一步引導學生走入文本、感受情感、領悟生活哲理的好文章。課文按事情發展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。
2、分析學生情況：
五年級孩子思維活躍、求知慾強、樂於表達、願意交流。他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發展，正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵期。學習上，他們也具有一些學習能力，掌握了一些學習方法，但是這就更需要教師的進一步引導，循循善誘，關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋梁，讓學生在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。
3、根據本課的內容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標，重點學難點。
教學目標：
1）、通過預習自主掌握本課的生字，課文中的重點詞語的意思。
2）、抓住課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得「人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人」的道理。
3）、體會課文詳略恰當地寫法，初步了解借物喻人的寫作手法。
以上目標分兩課進行教學，第一課時解決字詞，疏通文意，重點理解課文的主要內容，第二課時抓住重點句，理解深刻含義，體會寫作特色。
教學重點：
由表及裡地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。
教學難點：
文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。
4、說教法：
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。學生是學習和發展的主體。本課教學中，我將努力關注學生身心發展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾、創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學，在學習中展現個性、表現個性、培養個性、塑造個性。
5、說學法：
採取「以讀為主，讀中感悟」的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。
6、說教學過程：
本課我想分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法。下面我就分課時來談談自己的教學設計和設計意圖：
第一課時
第一課時我分以下四個環節進行學習：一、課前布置預習，二、課上交流預習成果，三整體閱讀，概括大意，四、自主學習第一段。
一、課前布置預習：
古人說：「凡事預則立，不預則廢」學習也不例外。葉聖陶先生也曾說過：「練習閱讀的最主要階段是預習。」好的預習，有利於培養和提高自學能力，聽課效率，鞏固所學的知識。養成良好的預習習慣，對學生說是終身受益的事情，特別是五年級學生的學習能力已有所加強，自己有能力獨自進行課前預習，這樣不僅可以很好的掌握所學知識，而且讓學生在理解的基礎上學習，知其然而知其所以然，所學的知識才會更加牢固。
基於以上認識，我在學習本課前布置了以下預習任務：
1、我會學字詞。（要求學生自主學習本課生字、詞語，並以小問卷形式呈現。）
2、我會讀課文。
3、我會搜集。通過各種途徑查閱關於本課的作者、落花生的知識等等一切自己想了解的內容。
4、我想問。預習中有什麼問題，及時記錄下來。
四道題設計由淺入深，讓學生明確預習任務與要求，有的放矢
預習起來不盲目，不流於形式。
二、課上交流預習成果。
上課後，學生出示預習卡，在小組內交流預習成果，展示自主預習的內容，與同學分享預習的快樂，然後在全班展示。
本次課程改革評價方式的轉變是重要內容之一。在這個環節中，我讓學生在小組內對同學預習的情況進行評價，五年級孩子的思想日趨成熟，他們不再輕信吹捧，「你真棒！」「好極了！」等教師評語已不能滿足他們，他們從心理更渴望得到同伴的肯定和認可。所以在同學評價環節中，激發了學生的競爭意識與積極性。
三、整體閱讀，概括大意。
在學生充分閱讀的基礎上，我和孩子們一起共同朗讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞落花生講了哪些內容？讀完後，再次默讀思考，並與同伴交流意見，最後共同明確：全文按事情發展的先後順序，寫
了種花生、收花生、嘗花生、議花生。（教師板書）
四、自主學習第一段。
用自己喜歡的方式讀第一自然段，說一說，第一段中應抓住哪個詞，重點讀好？
指導學生抓住「居然」一詞讀出一家人收獲花生時喜悅的心情。抓住文中的關鍵詞理解整段內容，我想詞語的理解不是孤立的，而是與整句、整段、整篇課文相聯系的。所以在教學這段時主要按以下步驟：①讀整段，抓住關鍵詞。②用聯繫上下文，替換近義詞等多種方式理解「居然」的意思。③再把「居然」放在整段中品味喜悅之情。④最後自己用居然說一句話。
四個環節設計，由表到里，由理解到應用，體現語文學科的工具性，同時也符合孩子的認知規律。
第二課時
第二課時，是本課教學的關鍵，是突出重點，突破難點的主陣地。在這一課時，我將用多種閱讀方式，抓住重點句來進行教學，努力營造和諧的課堂氛圍，創設寬松的學習情境，讓學習在輕松愉快的氣氛中學習探究。
一、復習導入，質疑激趣。
在這一環節中，我設計用以下方法：
同學們，上節課，我們已經開始學習了《落花生》這一課，下面請你邊默讀課文邊回憶上節課的內容，同時思考你還有什麼不懂的問題，提出來我們共同解決。
學生默讀，提出自己的問題，進而讓學生帶著在課文中尋找答案的期待走入課文。
著名教育學家陶行知說：「創造始於問題」。問題是思維的起點，興趣是求知的動力，通過學生自主提問，營造了和諧的課堂氣氛，激發了學習的興趣，同時還回憶了上節課的學習內容，幫助孩子理清了學習思路，為下面精讀課文做好准備。
二、抓住重點，細讀品味。
本環節中我想這樣設計：
1、找重點。由學習小組合作讀課文的吃花生、議花生部分。一名同學讀，其他同學畫出覺得印象最深的重點句，讀給小組同學聽，將學生內容引到重點上來。全班交流時將重點句呈現出來。（10段、12段、13段）
2、讀重點：採用多種方式：如師生對讀、小組齊讀、分角色朗讀、默讀等多種形式反復朗讀重點句。
3、品重點：個性展示朗讀三段中自己最喜歡的句子。師適合點撥，如：喜歡10段的同學朗讀後，可以提問：父親說：「花生的好處很多」。課文中哪裡寫了？引導學生讀出花生顯而易見，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。進一步問：「父親說花生有什麼好處呢？」怎樣表現出來的？讓學生通過對比朗讀，體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比，表現花生內在的可貴之處，在這里，我設計了這樣一個小游戲叫「朗讀代表我的心」。讓學生先自己朗讀，將自己覺得父親話中最能表現花生品質的詞讀出來，其他同學認真聽，猜猜這名同學想突出哪個詞，誰猜對了，誰有權讀自己的體會。這個小環節，看起來很簡單，其實我是想教給學生理解含義深刻的句子要抓住關鍵詞的方法，同時又是培養學生學會傾聽，尊重他人的好機會。誰猜對了，就有權讀，也大大提高了學生的朗讀積極性，努力思考應讀好哪個詞，很容易地就明白了父親在這里贊花生的藏而不露的品質。
「那麼，父親特別指出花生的可貴之處，目的是什麼呢？」齊讀12、13段，抓住「不好看」，「很有用」，「體面」等關鍵詞，深入理解父親教育的目的，在學生充分交流後，引導學生分角色朗讀，讀出父親教育我們時的語氣。
4、悟重點。全班齊讀重點句，說說你在學習中有什麼收獲？父親的話給你什麼啟示？進而引導學生聯系生活實際，說說生活中有沒有像花生那樣的物或人？我們又要像這些人學習什麼？通過再次交流學習，理解借物喻人的寫法。語文學習與生活密切相關，在教學中，要力求做到從生活中來，回到生活中去，所以在這里我將給學生充分的時間，回憶生活中像落花生一樣的人或物，交流歸納他們身上具有的優秀的品質，最後，完成以下練習：
我愛花生 ，因為它。
我也愛，因為它。
三、再次感知，分清詳略。
巧妙的詳略安排是本文的特點，我想這樣引導學生來體會：
首先，用最直觀的方法，分部分朗讀課文，分別找四個計時員對四部分進行計時。從朗讀時間上直接感受，課文略寫了種花生、收花生、嘗花生，詳寫了議花生。再次，通過小組討論，從本文的寫作意圖，中心思想、板書等各方面理解這樣安排的好處。
採用計時法，直觀、形象地將課文的詳略呈現出來，再進一步理解，將難以理解的內容化為直觀、生動、形象、學生樂於接受的形式，讓學生易理解，樂接受，突破了本文教學上的難點。
四、板書總結，深化感情（學生談學習本課的收獲，結束本課學習）
7、說板書。
板書是一種很重要的教學手段，是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。成功的板書設計，可以突出知識的重點與關鍵，給學生以啟迪和美的享受，從板書中發現抓住重點，突破難點的途徑。
本課的板書設計是為落實教學目標服務的。板書的主體由課文主要內容組成，最後化為「學」字，深化主題，既代表了父親的話的深刻含義，又表明了作者的寫作意圖，其中還寄予了老師對同學的殷切希望：像落花生一樣，做個有用的人。
、說教材內容：
《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節性強，語言質朴簡潔，含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇，課文著重講了一家人過花生收獲節的情況。通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。初次讀這篇課文，我就被課文平實質朴的語言中所薀含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒有華麗的辭藻、誇張的比喻、深奧的說法、激盪起伏的情感，但是朴實、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說的話一樣「雖然不好看，可是很有用」。是進一步引導學生走入文本、感受情感、領悟生活哲理的好文章。課文按事情發展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。
2、分析學生情況：
五年級孩子思維活躍、求知慾強、樂於表達、願意交流。他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發展，正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵期。學習上，他們也具有一些學習能力，掌握了一些學習方法，但是這就更需要教師的進一步引導，循循善誘，關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋梁，讓學生在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。
3、根據本課的內容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標，重點學難點。
教學目標：
1）、通過預習自主掌握本課的生字，課文中的重點詞語的意思。
2）、抓住課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得「人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人」的道理。
3）、體會課文詳略恰當地寫法，初步了解借物喻人的寫作手法。
以上目標分兩課進行教學，第一課時解決字詞，疏通文意，重點理解課文的主要內容，第二課時抓住重點句，理解深刻含義，體會寫作特色。
教學重點：
由表及裡地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。
教學難點：
文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。
4、說教法：
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。學生是學習和發展的主體。本課教學中，我將努力關注學生身心發展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾、創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學，在學習中展現個性、表現個性、培養個性、塑造個性。
5、說學法：
採取「以讀為主，讀中感悟」的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。
6、說教學過程：
本課我想分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法?? 圍繞本課的教學目標和教學重、難點，我是這樣設計教學的：
設計思路：
一、創設情境，導入新課。針對學生的特點，導入時激發學生的學習興趣：同學們，現在老師帶來了什麼？學生：花生！你們吃過花生嗎？喜歡吃嗎？它還叫什麼呢？揭示課題，我希望通過這種方法來提高學生學習本課的積極性。
二、整體感知，重點導讀。要想充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，只有讓學生自己在課堂上積極主動地探求未知事物，而教師只要給學生以充分展示自己的機會就行了。如在這節課質疑的環節中，我讓學生自主質疑：其次，採用層層剝繭的方法，讓學生反復地朗讀課文中的重點句子，希望使他們在思維和表達的過程中，切實鍛煉運用語言的能力。並在此時出示句子，讓學生去讀，在讀中體會詞的意思。以此來加強對課文的理解。再者就是讓學生就花生和桃子、石榴、蘋果的位置、外表和給人的印象進行比較，深刻認識花生的朴實無華。最後，引導學生說出爸爸教育我們的目的。
三、課堂總結。在總結課文時首先對課文的寫作特點進行總結。課文詳略得當的選材、對比的說明方法、借物喻人的表現手法必須提醒學生注意，為後面的小練筆打好基礎。其次是根據板書進行總結，讓學生知道要做對社會有用的人，突破課文的重難點。
Ⅷ 五年級小學語文有一道閱讀題《誠實的紅石榴》答案
老師原本想藉助石榴看看學生們是否誠實，但是，當老師看到全班只有一版個人應真實面權對自己內心的想法而舉手時，老師失望了，這不是老師希望看到的結果，所以他嘆了一口氣.......
不讓外界的影響成為表達內心世界的阻礙，勇敢面對自己所說的，說做的，所想的....
Ⅸ 7下語文第一課《石榴》課後習題怎麼做
《石榴》
全文可分三部分：第一部分(1自然段)：點明石榴的可愛.
第二部分(2-；6自然段)：具體描繪石榴的特徵.
第三部分(7--9自然段)：抒發作者對石榴的喜愛和贊美之情.
本文抓住「最可愛」這三個字依次描寫了石榴的哪些特徵?
參考答案：依次描寫了石榴的「枝葉」、「花」、「骨朵」、「果實」和「子粒」.
枝葉：(與梅、柳比較)奇崛而不枯瘠,清新而不柔媚.
花：深紅色；單瓣的陸離,雙瓣的華貴；對炎陽的直射「毫不辟易」.——比作夏季的心臟.
骨朵：「小茄形」,「逐漸翻紅」,「頂端整裂為四瓣」,像瑪瑙琢成的花瓶.
果實：似「破口大笑」.
子粒：「透明光嫩的皓齒」,豐腴,有酸甜兩種o
課後問題：
(1)文中揭示了石榴什麼樣的內在特徵?
參考答案：揭示了石榴毫不辟易陽光的直射——敢於對抗驕陽,毫不示弱的精神；熱烈、充滿活力、積極向上的品格.
(2)作者為什麼將石榴比作「夏天的心臟」?
參考答案：第一次將石榴比作「夏天的心臟」,主要是從石榴花的色彩和外形的角度比喻；第二次將石榴比作夏天的心臟,主要是從「熱烈」、「充滿活力」、不受束縛這一內在特徵比喻,形象生動地表現了石榴熱烈、充滿活力、積極向上的內在品格.「心臟」使人具有活力,而石榴能給火熱的夏天帶來無限生機與活力(二者在這一點上相似),因而把石榴比作「夏天的,b臟』』.
(3)作者喜歡石榴的原因是什麼?
參考答案：作者喜歡石榴,不僅因為它美麗,還因為它與眾不同——在夏日的炎陽下抗爭,毫不示弱；充滿活力,積極向上的無畏精神和品格,而這精神正好與作者性格特徵相契合,所以喜歡石榴.
中心思想：作者通過對石榴的具體生動的描繪,歌頌了真善美,贊揚了不怕威壓、堅貞剛勇、奮發向上的精神,也含蓄地抒發了自己執著堅定的信念和熱切.