小學語文授導型教學的設計

『壹』 誰能幫我完成小學教師遠程教育的作業3:授導型教案及其課堂電子講稿,高分酬謝!

人教版六年制小學語文第十一冊《第一場雪》，是一篇情文相融、描述精練的短文，寥寥數語，「下雪、賞雪、頌雪」的全過程及蘊含其間的雪韻、雪情便躍然紙上，可謂字字帶景，句句含情。如何引導學生吸納、內化這篇經典課文，在提前布置學生探究（收集有關雪的圖片、短文、影音材料）的基礎上，可以按下列思路來引導。
一、談雪
通過學生間交流記憶中的或其他途徑獲得的雪景、雪情、雪趣，為學習課文作鋪墊。
師：同學們，你們喜歡雪嗎？
生：喜歡。（絕大多數學生會表現出濃厚的興趣）
師：為什麼喜歡呢？說說原因好嗎？
生：可以堆雪人、看雪景、賞雪趣。（有些學生甚至還想講講發生在雪中的故事，老師可以根據實際情況讓學生說一說）
師：請同學們將各自收集的關於「雪」的資料拿出來，相互交流交流。（可以讓同學們講一講「資料」中的故事，對影音資料老師可提供媒體讓學生播放）
[「談雪」貴在激發學生的興趣、開啟學生的思路，讓學生在「雪」的氛圍中來學習《第一場雪》]
二、讀雪
「讀雪」就是要讓學生去讀課文，在讀中領會、在讀中感悟。讀的過程中兼以老師的經典點撥，促使學生真正的讀懂課文。
1、感知雪韻。
（1） 讀順，先聽范讀後自讀。
師：同學們，讓我們來靜靜的感悟一下「第一場雪」，看：已經開始了（老師播放錄音，學生靜靜的欣賞）。
師：美嗎？我們自己讀一讀好嗎？（學生自讀課文對不認識的字可以查字典也可以問同學或老師）。
在這里，老師盡可能的少提要求（不一定非要「帶著問題讀書」），
讓學生放開思路讀。
（2）讀懂，在讀順的基礎上要求學生邊讀邊劃出最感興趣或者描寫最恰當的句子、段落，並將感受寫在課文的旁邊（課文的空白處）。
（3）讀熟，將感興趣的段落或句子多讀幾遍。
2、感悟雪情。
（1）下雪—感悟描述的精練。
課文1—3自然段主要是在寫下雪的情況，這部分的最大特點是將陣陣寒意和簌簌冬雪蘊含在精練的語句中。
師：同學們，剛才大家讀了課文，說說看，你從哪些地方感受到了作者的語言的精練呢？（學生思考後回答）
生：「前天……；昨天……。」、「前些天……，昨天清早……中午……。」、「開始……不久……」。
（老師有針對性的指名學生把這些句子或者段落完整地讀一讀，在讀中領會）
師：是的，作者就是用這些高度概括的語句，串起了蕭蕭寒風和紛紛瑞雪，易讀易解。我們再把這些地方讀一讀好嗎？
（學生各自再讀課文）
（2）聽雪—領會作者的心情
師：同學們，第一場雪是那樣的令人驚喜，作者期盼著，哪怕夜晚了，他仍然在用耳朵靜靜的欣賞呢！我們也來聽聽吧。
（老師引導學生去「聽雪」，即讀有關的段落，「簌簌」的落雪聲，以及枯枝被積雪壓斷的聲音等等。在這里既反映了雪大，更反映了作者對「第一場雪」的喜愛，因此，才有了後面「賞雪」中的愉悅。因而，對這部分內容，我們要引導學生多讀，在讀中感悟、吸納，忌教師的生硬點撥和指導。）
（2）賞雪—體會文情的交融。
師：同學們，面對第一場雪，你們想不想走進去看看呢？會看到什麼？想到什麼？（學生邊閱讀邊整理，然後回答）
在學生進行廣泛的自讀與討論的基礎上，進行全班性交流。
生甲：作者先描寫了所看到的整個的雪景（整體描寫），「萬里江山變成了粉妝玉砌的世界……」
生乙:緊接著,作者走進了雪中，進行了仔細的描述：光枝乾的柳樹和松樹、柏樹上的景色……
生丙:作者眼中的雪景有動有靜，如「一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，雪條兒和雪球兒簌簌地落下來……」，還有「咯吱咯吱」的響聲和孩子們「歡樂的叫喊聲」，把「第一場雪」給人們帶來的喜悅及人與景的和諧統一描繪得非常完美。
師：是呀！作者懷著一種愉悅的心情，向我們展示了一幅全景的、動態的雪景。
在欣賞的基礎上，老師可鼓勵學生進行回味性描述（想像），比如：你看到的雪景也是這樣的嗎？通過適當的引導，培養學生的想像能力及表達能力。在拓展性想像訓練的方式上，既可分組進行，也可以以班級為單位進行。
（3）頌雪—感悟自然的和諧。
頌雪，借介紹雪對莊稼的好處，感悟作者豐富的想像力，體會文章的美麗而不空洞。
師：同學們，課文中作者僅僅是在向我們介紹雪嗎？（作者還由雪想到了什麼呢？）
生：作者想到了農業、想到了來年應該是一個豐收年……
師：作者在這里，為什麼會想到「豐收年」呢？（放開學生的思路，在學生自主想像的基礎上，老師可引導到「前幾年，農村遇到了全所未有的自然災害，糧食減產」的現實上來，表達了作者一種期盼的心情。）
老師要指導學生就課文中作者的聯想仔細的讀一讀、想一想，尤其是文中引用的一些質朴且富含濃濃的鄉土氣息的諺語，通過仔細讀，使學生不僅對雪的認識會更豐富一些，而且還能使學生感受到如何在作文中進行表情達意。因此，在這里我們一方面要引導學生讀、思、議，另一方面，我們在感悟書中諺語的同時，還可以讓學生列舉一些自己收集的關於雪的諺語（其他也可），拓展學習空間，豐富學生對雪的認識。
三、積「雪」
1、解疑
師：同學們都讀了也欣賞了這篇課文，你有什麼特殊的感受需要表達的嗎？當然也包括你的疑問（不理解的），請同學們都提出來。
[在交流中互補，在交流中升華。有利於學生在閱讀中吸取更多的營養]
2、積累
師：同學們，你能把課文背下來嗎？怎樣背？
學生間交流積累的方法，並試著進行背誦。
課後要求學生「把自己喜歡的部分背下來」，但我們可以鼓勵學生將整篇課文背誦下來，這對學生在習作中學會准確描述和表達、強化語感是極有幫助的。當然，我們要注意背誦方法的指導，因為背誦的過程仍然是理解與升華的過程。
3、拓展
安排學生進行「課外練筆」訓練，既可以寫一種自然現象，也可以描述一處景物。要真心體會、合理想像，表達出自己的真情實感。

《第一場雪》是語文第11冊第六單元的第二篇講讀課文。這是一篇借景抒情的散文，本文語言優美、感情真摯，是一篇學習語文，熏陶情感、有很強美感的好文章。作者用豐富的語言為我們勾畫了一幅瑞雪圖。情溢言表，充分體現了作者由這場雪預見到明年糧食豐收而無比喜悅之情。

本冊書有兩則讀寫例話，2單元的「體會文章的思想感情」、及六單元的「領悟作者的表達方法」。在學習了〈〈鳥的天堂〉〉後，本課也就初步具備了讓學生自己體會作者用什麼方法表達出自己的情感的條件。

二、教學設計

根據我班實際以及自己的體會，我准備用兩課時完成，作了以下安排：

第一課時，我主要解決三個問題：

（一）是交流預習，在預習作業中，我就安排了寫的作業：如，找生字的形近字組詞，同音字組詞，文中的多音字組詞，勾畫文中生詞以及自己認為好的詞彙，解釋難理解的詞。查找與本文有關的背景資料。讀的作業是讀准字音，看誰讀得熟。之所以這樣安排，是因為我想，學生的「雙基」基本知識的積累，要靠學生養成良好的習慣，從字詞抓起，落實到筆頭上，才行。勾畫文中學生自己認為好的詞彙，這也是教會學生從課文中去積累。交流預習情況，既給每個學生一個鍛煉自己的機會，又給學生一個通過自己的認真准備，得到老師、同學認可，獲得成就感的機會，這樣，也為學生提供了一個充電的舞台。

（二）是解決課文是按怎樣的順序描寫第一場雪的？（下雪前——下雪時——下雪後——聯想）

（三）是學生找出下雪前天氣變化的詞語，並讀出天氣的變化。

第二課時，我主要解決的問題是：

感受下雪時、下雪後美麗的景象，體會大雪給人們帶來的喜悅心情，領悟作者用什麼方法把雪寫美的，把喜悅之情表達出來的。針對這一問題，我安排了兩步：

第一步，教學下雪時，我結合課後2題的第一個問，課文是怎樣把這場雪的「大」寫出來的？鼓勵學生從下雪時這一部分找出哪些地方可以看出這場雪下得大？通過學生找到「鵝毛般的雪花」、「簌簌地不斷往下落」、「咯吱一聲響」等的匯報後，美美地讀一讀。這時，老師大大地鼓勵，為學生下一步的自讀自悟提供了興奮點。

第二步，讓生在充分讀的基礎上大膽匯報，這么大的雪下了整整一夜，雪後，那一幅粉妝玉砌的世界。你認為哪裡寫的最美，為什麼？作者聯想到了什麼，從這體會到作者的什麼感情？這一環節教學中，我想說兩點我體會深的地方：

〈一〉品味重點詞語是理解感情的重要方法

對雪後景象的描述，從整體到部分，由景物到人物，從靜態到動態，有聲有色有形。教學這一段時，我緊緊圍繞「雪美」的詞語，引導學生品評體味。

根據學生的認知規律，必有一部分內容學生能自讀自悟，也會有一部分內容學生悟得膚淺，甚至出現偏差，這就需要教師進行導讀導悟。當學生抓住了重點段內容精讀品悟後，為了使學生更深入、更透徹地領悟文章的內涵，教師還要進行畫龍點睛的點撥、指導。

師：同學們讀了這段課文，都好像置身於那雪後的美景之中。"嗬！好大的雪啊！"

這句話流露出作者怎樣的心情？

生：流露出作者驚訝的心情。

生：是驚奇。

師：只是驚訝、驚奇嗎？再仔細讀一讀，注意這句話的標點符號，悟一悟。（學生再細讀這一段課文，通過充分感知、反復習染達到心領神會的目的。）

生：是又驚又喜。

生：是喜悅和贊嘆。

師："我"贊嘆這……

生：雪下得真大啊！

生：雪後的景色真美啊！

師：作者還贊嘆什麼？

生：小孩、大人是多麼高興啊！師：是啊，這一"嗬"字飽含了作者的喜悅和贊嘆之情，為雪大而喜，為雪美而贊，為人歡而嘆，我們應如何通過朗讀來表達這一情感呢？（學生練習朗讀）

運用感悟進行教學，就是要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中提高語感，在讀中受到熏陶，並能使學生在讀書思考的基礎上，通過教師的指點，發表自己獨特的、新穎的見解，逐步提高自讀自悟的能力。

透過一個「嗬」字，品味出作者對大雪的贊嘆之情。經過品評，學生悟到，這一「嗬」含三贊：一贊雪之大；二贊雪景美；三贊人之歡。真是一字傳神，意境全出，通過仔細品味，達到「一字未宜忽，話語悟其神」的效果。教學中抓住重點詞語品味與揣摩，深刻理解文章的內涵，從而實現由情到理的過渡。
這樣，就是通過語言文字，引導學生理解課文內容，在理解課文內容的基礎上，啟發他們形成與作者比較貼近的思想感情，引起與作者情感上的「共鳴」。這樣的教學，不僅有利於學生對語言文字的理解掌握，而且有利於學生正確的認識、正確的信念、正確的道德的形成。
〈二〉結合背景 體會感情

冬天下雪，對於北方人來說並不希奇，然而這里的「第一場雪」卻非同一般，特別是蘊含在「第一場雪」這篇課文中的思想感情，卻不是見過幾場雪、讀幾遍課文就能理解、體會到的，必須下一番真功夫。特別注重對「情」的體會。
對「第一場雪」這篇課文的理解，如果只是停留在看到雪大、雪景美後產生的喜悅心情上，只是停留在對自然環境的喜愛，賞雪啊，贊雪啊，就很難達到課堂教學的效果。我想不僅應該理解體會到作者流露出的喜悅心情，而且還應理解體會到產生這種喜悅心情更深一層的原因，那就是當時的社會背景(三年自然災害使國家在經濟上遇到了暫時困難)和作者的立場觀點棗對農業生產的關切，對群眾生活的關切，與國家同呼吸共命運的責任感，相信會克服困難、走出困境的信念，所以，膠東半島的第一場雪，是』瑞雪兆豐年」，預示著來年農業的大豐收，預示著我們國家將要走出困境，前途更加光明。理解到這樣的深度，就貼近了作者的思想感情，教育者先受到了教育。課文的思想感情教師應該首先理解體會到，這是毫無疑義的。但是，如果學生沒有理解體會到，學生不動情，那就沒有達到教學目的。所以，光教師受到教育還不行，還得讓學生產生「共鳴」。
通過前面課文的教學，學生對「瑞雪」已經有了形象的認識，也受到了「喜悅」的感染，講到這里，著重結合學生的生活實際，對「豐年」的景象加以描繪，使學生在腦子里產生一幅豐年圖。在這樣的基礎上，提問眼下的「瑞雪」為什麼會「兆」(預示)來年是「豐年」呢?結合這部分課文內容並聯系時代背景加以探究，「共鳴」就容易產生了。

在教學末尾，我設計了一個寫的環節，師：看到那麼美的雪，假如你是一個攝影者，你拍攝的照片會是怎樣的畫面呢？用你優美的語言，真摯的情感寫一寫。這一環節也可在課後進行。

一、教學要求：
1、理解「粉妝玉砌、毛茸茸、亮晶晶、蓬鬆松、沉甸甸」的意思。
2、閱讀課文，體會雪大、景美、人歡，理解「瑞雪兆豐年」的科學道理，感受作者的喜悅之情。
3、感情地朗讀課文，背誦課文。
二、教學重點、難點：
有感情地朗讀課文，體會雪大、景美、人歡，理解「瑞雪兆豐年」的科學道理，感受作者的喜悅之情。
三、教具准備：投影、圖片、CD
四、教學過程：

（一）復習導入：
1、今天，我們繼續學習19課（生齊讀課題）
課文按什麼順序來描寫這場雪的？（指名回答）板書：雪前
雪中
雪後
2、下雪前，作者抓住了時間短、變化快，突出了天氣驟冷。
板書：驟冷
我們一起來讀一讀第2自然段。
（引讀：師讀時間，生讀天氣變化。）
3、小結：一天之內，天氣變化如此之快，預示著這是一場大雪。
（二）感受雪大，體會景美、人歡：
1、這場雪給你留下了什麼印象？（指名說）
板書：雪大
景美
2、雪的大、美，你是怎樣從文字中感受到的呢？
請大家細讀3——5自然段，邊讀邊想像畫面。在自己認為重要的地方圈圈點點，有什麼感受隨時用簡潔的語句記下來。老師相信你的感覺是最準的。（生細讀體會）
3、下面，把你最感興趣的語句讀給同桌聽，讀完後互相說說感受。（同桌讀、說）
4、交流：先讀句子，再說說自己的感受。師生議議、讀讀。（以下內容按學生思路安排教學）
A、第3自然段
抓住「鵝毛般的」「地上一會兒就白了」（視覺）
「簌簌地」「不斷」「咯吱」「壓斷了」（聽覺）體會夜靜、雪大。
（指名說、讀）
你們看他，讀得輕輕地、緩緩地，多安靜啊！把「夜靜雪大」的意境展現在我們面前。讓我們學著他再去讀一讀，看能不能讀出這樣的感受。（齊讀第3自然段）
B、第4自然段
（1）「整整」（說明下雪時間長，雪下得大。）
指導朗讀：語速慢、語氣稍重
（2）「嗬！好大的雪啊！」（兩個感嘆號突出作者看到大雪景象的驚嘆。）
指導朗讀：突出「好大」，驚嘆的語氣
（3）從「罩」「厚厚的」「粉妝玉砌」整體感受雪大、景美。
指名讀
說說你對「粉妝玉砌」的理解？
想不想親眼看看粉妝玉砌的世界？先閉上眼睛，自己想像一下畫面，——睜開眼睛。（出示畫面：田野中、樹林里、屋頂上、公園里的雪景圖）
雪景美嗎？（生：美）你有什麼感受？（指名說）
讓我們美美地讀一讀這句話。（練讀、指名讀、齊讀）
說得好，讀得也好。老師送你們幾個描寫雪景的詞語。
（銀裝素裹、白雪皚皚、潔白無暇、冰凝雪積）
你還能說出其他的詞嗎？
（4）從（部分描寫）樹上積雪的靜態描寫、動態描寫中感受雪大景美。
（指名讀、說）雪大、景美在什麼地方？
大家看——（出示柳樹、松樹積雪圖）感受「毛茸茸、亮晶晶、蓬鬆松、沉甸甸」「掛滿、堆滿」
誰能向大家介紹一下你看到的雪景。
（看圖試背：生練說、指名說，評議）
小結：觀賞著這千姿百態的玉樹瓊枝，我們會情不自禁地贊嘆：「這真是忽如一夜春風來，——千樹萬樹梨花開！」
指導朗讀：親切、喜愛之情
「簌簌地」「玉屑」「隨風飄揚」「五光十色」（動態的雪景也很美。）
指導朗讀：歡快、活潑
小結；作者運用了動靜結合的描寫方法。靜態描寫給人以幽靜秀雅之感，動態描寫給人明快熱烈之感。這一動一靜使景物特徵更加鮮明，使畫面更加迷人。
C、感受「人歡」
（出示圖）下雪後，孩子們在干什麼？（指名說）
他們可高興啦！誰能讀出高興的語氣？（指名讀）
孩子的笑能把雪震下來嗎？作者為什麼要這么寫？（指名說）
板書：人歡
作者抓住了雪大、景美的特點，給我們描繪出一個童話般的雪的世界。讓我們隨著作者的描寫，再到粉妝玉砌的世界中去盡情地遨遊一番吧！（配樂朗讀：生自練、指名讀）
聽了同學們的朗讀，雪後的美景再一次浮現在老師的眼前。
（三）體會聯想，加深認識：
1、作者由第一場雪聯想到了什麼？
（生自讀6、7自然段，四人小組討論）
2、交流：
（1）「瑞雪兆豐年」的意思。（指名說）
這句話包含著怎樣的科學道理？
3、此時此刻，作者看著眼前晶瑩剔透的世界，聽著耳畔孩子的歡聲笑語，聯想到明年的豐收，他的心情怎樣？（高興、激動、興奮）
4、簡介背景：
一場大雪使得作者如此興奮和激動，這其中必有原因，大家想知道嗎？
本文寫於1962年，當時國家遭受連年的自然災害，農業得不到豐收。這一場大雪預示著來年的豐收，預示著我國將從三年自然災害中走出來。這第一場雪是第一個豐收年的信號，「瑞雪兆豐年」，作者能不高興嗎？瞧，農民們都高興得扭起秧歌舞啦！
（出示圖片）
5、如果你生活在那個時代，親眼目睹了這一場雪，你會想些什麼，說些什麼？
（模擬記者采訪，學生說感受）
總結：作者不僅寫了事物：第一場雪，還寫了聯想：瑞雪兆豐年，進一步表達了作者的喜悅之情，點明了喜悅的原因，使文章的內容更加充實，也深化了課文的主題。讓我們帶著無比喜悅的心情來朗讀一次全文。（配樂）
（四）布置作業：
1、有感情地朗讀、背誦課文
2、搜集雪景資料，寫一篇短文。

『貳』 應用授導型的教學方式進行教學能夠產生什麼作用

運用信息化教學,激發學習興趣,解決重難點知識體系都體現在授導型教學設計上,
這樣一來我們就能更直觀的進行教學.
最後在進行流程圖的規劃,並將本科進行反思

『叄』 授導型信息化課堂教學設計由哪些環節構成

授導型信息化課堂教學設計主要包含：學習者分析、學習需要分析、教學目標確定、教學內容選擇與組織、教學策略的制定以及教學設計成果的評價等方面。

『肆』 授導型教學的方法步驟

授導型教學的一般方法步驟：
研習案例
教學方法的選擇，需要綜合地考慮教學目標的要求、學習者特徵、教學環境的現狀以及其他約束條件；在選擇了教學方法的基礎上，還需要進一步在綜合考慮目標、內容、學生與教學環境以及其他約束條件，對教學媒體做出選擇。
學習者特徵的分析方法
學習者特徵分析的目的是為了了解學習者的學習准備情況及其學習風格，為學習內容的選擇和組織、學習目標的闡明、教學活動的設計、教學方法與媒體的選用等教學外因條件適合學習者的內因條件提供依據，從而使教學真正促進學習者智力和能力的發展。
學習者特徵分析的內容：
學習准備：指學習者在從事新的學習時，原有的知識水平或原有的心理發展水平對新的學習的適應性
。
學習風格：學習者持續一貫的帶有個性特徵的學習方式和學習傾向。
在進行學習者特徵分析時，學習者的認知發展特徵、起點水平、學習風格、學習動機、學習興趣等是我們在設計時首要考慮的因素。
認知發展的特徵：
指學習者獲得知識和解決問題的能力隨時間發生變化的過程和現象，其中皮亞傑的認知發展階段理論最有影響。
學習者的起點水平：
主要包括三方面內容：
一、對預備技能的分析，了解學習者是否具有進行新的學習所別許掌握的知識與技能；
二、對目標技能的分析，了解學習者是否已經掌握了教學目標中的部分內容；
三、對學習態度的分析，可採用態度量表、觀察、會談等方式進行。
學習風格：
指學習者持續一貫的帶有個性特徵的學習方式的傾向性，包括學習者在接受、加工信息方面的不同方式，對學習環境和條件的不同需求，以及在認知方式方面的差異等。
認識教學目標重點和難點的基本含義
教學目標：
一個多層次的目標體系，根據它的層次和表述方式的不同，可以分為「教學總目標」、「課程目標」、「單元目標」和「學習目標」。
教學重點：
指教學內容中最基本的、最主要的知識技能，在整個教學內容中占據核心地位，通常，重點多集中在基本概念、基本理論和基本方法上。
教學難點：
教學內容中學生較難理解和掌握的部分是學生學習中感到阻力較大或難度較高的地方。重點和難點有時是一致的，但有時也不一定，而且並不是每節課的內容肯定有難點。
教學方法
與一定的教學目標和任務相關的具體操作程序，它規定了教學參與者在教學任務中的角色、不同角色之間的相互關系以及每一角色的具體任務。
授導型教學與一般常用課堂教學的優勢 教學方法 優勢 講解 教學效率 高、知識標准化、知識結構化 演示 便於理解知識應用情境和了解技能應用過程 個別指導 能照顧到學習者的個別需要 操練與練習 適合掌握概念與技能 自主學習 靈活 小組討論 激發思維、培養學習者自主意識 合作學習；問題化學習 學習者自主支配；培養團隊精神 歸納教學媒體選擇的一般方法
教學媒體的選擇
教學媒體選擇的依據
a、依據教學目標
教學目標是指導和控制教學活動過程運行的基礎。在媒體的選擇過程中，必須考慮教學目標的需要選擇不同的媒體傳送不同的信息。
b、依據教學內容
各個學科的內容千差萬別，需要依據內容的不同，選擇合適的媒體。
c、依據教學對象
不同年齡階段的學習者對媒體有不同的接受能力，可以有針對性的採用幻燈、電影和錄象等能生動形象地表達信息的媒體形式。
d、依據教學條件
教學中能否選用某種媒體，還要看當時當地的具體環境，並考慮有哪些約束條件。

『伍』 授導型教學設計與傳統教學設計的相同點和不同點

授導型教學設計的特點。授導型教學設計是指在課堂教學中以講解、示範、練習、專自主學習、小組討論、合作屬學習、問題化學習等方法綜合運用的課堂教學形式。授導型教學設計需要考慮教學目標、課程內容、學習者的特點（學習風格、學習者年齡階段等）、教學方法、教學掛圖及教學環境之間的相互關系。對學生的分析的目的是為了更好的了解學生的學習准備情況與學習風格，為以後的教學設計提供依據。

『陸』 如何進行基於互動式電子白板的授導型教學設計

交互抄式電子白板教學優勢：
首先，體現在互動式功能上，通過電子白板白板、電腦、投影儀組合增加教學的視覺效果；為課堂師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。
其次，電子白板教學可以有很多的板面教學模式，例如白板模式、綠板模式、黑板模式等，可以取代傳統的粉塵教學等模式，更加節能環保。
第三，電子白板教學可以使用自己或者電腦軟體進行編輯、批註等操作，結果可以保存於電腦或上傳伺服器上，聯網即可實現共享，有利於課件的積累、分享、以及修改、更新。有效提過教學效率。
還有很多優點，可以請朋友們逐條添加。

『柒』 小學語文遠程教育技術培訓作業3:授導型教案及其課堂電子講稿是哪課

昨日上午，市委市政府召開慶祝2006年教師節暨表彰先進大會。會議表彰周建軍等25名首屆首席教師。評選首席教師在我市歷史上是第一次，目的是為了充分發揮優秀教師的引領示範作用，建立一支師德高尚、教育教學水平高、教研能力強的教師隊伍。那麼，這25名首席教師是如何出爐的？他們將得到怎樣的待遇？他們今後要得到怎樣的教研扶持？日前，記者就此采訪了市教育局副局長嚴燕英。 樹立惠州品牌教師，培養一批本土的「數學王」「物理王」 近年來，我市教育事業不斷向前發展，一批傑出的教師涌現出來，而適時培養一批本土的「數學王」、「物理王」成為我市教育界人士的思考與共識。嚴燕英告訴記者，設立首席教師制度，將為樹立我們惠州自己的品牌教師，將為培養一批「數學王」、「物理王」起到「標桿」作用。 嚴燕英介紹說，首席教師選拔堅持4個原則：一是堅持德才兼備，以能力、業績為主的原則；二是堅持公平、公開、公正、競爭、擇優的原則；三是堅持選拔、培養、使用、考核相結合的原則；四是堅持實事求是、寧缺毋濫的原則。她說，首席教師是經過層層推薦選拔出來的優秀教師代表，今年首屆評選的25名首席教師真正踐行了這4個原則；今後將每年評選一次，每屆名額25名。 首席教師要在全市范圍內有較高知名度，且必須在教學一線任教 「首席教師必須是在教學一線任教的教師中選拔產生，這樣確保這項榮譽屬於真正的教師。」 嚴燕英介紹說。她說，設立首席教師制度，就是要鼓勵一線教師以首席教師為榜樣，積極自主創新自己的教學方法和手段，爭做來年的「首席」。這是一個鼓勵進步的機制和榮譽，應該嚴格按照《惠州市中學首席教師選拔與管理辦法》（試行）的規定，選拔一線教師當選「首席教師」。 據介紹，首席教師除了具備有良好師德、模範地遵章守法外，還要符合國家規定的相應學歷和教師任職資格，有高級教師職稱，並且專業基礎知識要扎實深厚，教書育人經驗豐富，形成了自己的教學特色，在全市范圍內有較大影響和較高知名度。 首席教師除了業績突出外，還要具備6項硬體中的1項以上 根據《惠州市中學首席教師選拔與管理辦法》（試行）規定，首席教師要具備的一些業績要求是：近三年高考、中考或指導學生參加學科競賽，成績優異。包括在高考、中考中所任教班級學科成績平均分、優良率、尖子生遠領先於同級同類平行班；在國家級、省級學科競賽中輔導的學生獲得在全國、全省有一定影響的得獎名次。如果該教師所任教學科有考生獲全省高考最高分、所任教學科有考生獲全市中考最高分等視為教學成績特別優異。 同時，入選教師要具備以下6項硬體要求的1項以上：一是近5年來，曾出版過教育教學教研專著；二是近3年來，曾主持完成市級以上課題研究項目，研究成果獲得市級以上獎勵；三是近2年來，在省級以上教育教學期刊上發表過教學論文1篇以上；四是近2年來，曾在省級以上教育科研部門組織的學科活動中作過專題發言或在市級以上大型教研或培訓活動中作過專題講座；五是近2年來，曾獲得省教育科研部門主持評獎的學科教學成果、教學論文二等獎以上，市級教育科研部門主持評獎的學科教學成果、教學論文一等獎以上；六是近2年來，曾在省教育科研部門主持的學科教學比賽中獲得一等獎以上。 每位首席教師獲得2萬元獎金，可自主大膽嘗試個性化教學 「首席教師其實就是一個特殊的榮譽稱號，獲此稱號的教師本人獲得的物資獎勵還是很有限的。但它是一種極大的榮譽，對教育理念先進、職業道德高尚、知識底蘊深厚、創新能力突出、教育教學績效顯著的教學一線教師而言起到巨大的精神肯定和鼓舞作用。」 嚴燕英介紹說。 據介紹，首席教師獎金由民營企業家姚梅發全額出資，每屆每位首席教師可獲得2萬元獎金。嚴燕英希望當選的首席教師要繼續發揚為人師表、率先垂範，做師德的表率、育人的模範、教學的標兵、改革的先行者；要系統地學習並掌握現代教育的理論和技能，了解和掌握本學科教育國內外發展動態，不斷拓寬專業知識面，更新教育觀念，在本學科教育教學和科研中起引領作用。 據介紹，當選的首席教師在評先、評優、評模、工資晉級、職務晉升、學習進修等方面享有優先權；在選擇教育科研課題項目上和申

『捌』 簡述授導型教學和研究型學習的區別

授導型教學的一般方法步驟：
研習案例
教學方法的選擇，需要綜合地考回慮教學目標的要答求、學習者特徵、教學環境的現狀以及其他約束條件；在選擇了教學方法的基礎上，還需要進一步在綜合考慮目標、內容、學生與教學環境以及其他約束條件，對教學媒體做出選擇。
學習者特徵的分析方法
學習者特徵分析的目的是為了了解學習者的學習准備情況及其學習風格，為學習內容的選擇和組織、學習目標的闡明、教學活動的設計、教學方法與媒體的選用等教學外因條件適合學習者的內因條件提供依據，從而使教學真正促進學習者智力和能力的發展。