⑴ 如何做好小學低年級語文閱讀教學
【摘要】語文學科是一門工具性很強的學科。小學語文教師的教學的目的就是讓學生學會正確運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中一個重要環節，是語文教學的核心。本文對小學語文低年級閱讀教學策略進行了探討，以供參考。
【關鍵詞】小學語文；低年級閱讀；教學策略
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發出「越來越不會教了」的慨嘆，特別是低年級閱讀教學高耗時低效率。許多教師用了大量的時間來上語文課，學生的語文素養卻仍然沒有明顯的提高，距離課標的要求還存在較大的差距，具體表現在：（1）學生獨立閱讀的能力不強；（2）學生識字願望不強；（3）學生學習語文的興趣不濃；（4）教師沒有引導學生學以致用，缺乏實踐。為改變這些現狀，根據《語文課程標准》對低年級閱讀教學提出的要求，遵循兒童學習語文的規律，我對如何更好進行小學語文低年級閱讀教學進行了思考，如下：
一、以讀為本，讀中體悟
《語文課程標准》指出，閱讀教學必須堅持「以讀為本」的正確導向，才能真正體現學生在閱讀教學過程中的主體地位，也只有這樣，才能促進學生感悟自得、自主發展。閱讀教學的情感體悟重在朗讀。雖然朗讀不是獲得情感體悟的唯一
⑵ 目前小學語文閱讀教學的現狀怎樣
一、抓精心備課，落實語文教學有效性
認真組織語文教師開展集體備課。實行「個人自備、集體議課、專人整理、上課聽課、反思修改」的備課方案，從以下四個方面做起，提高備課的有效性：（一）強調教學目標的全面性。在制定教學目標時，從「知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀」三方面考慮，以更好地實現課程的總體目標。（二）突出教學資源的開發。首先是教材資源。抓住教材之間的聯系與區別，設計學生自主探究、合作交流的學習活動。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯系，把學生帶進生活之中；第三是網路資源。搜集可以利用的網路資源並精選一部分，將學生帶入情境之中 （三）注重教學問題的生成。在備課中考慮問題的生成，教師充分考慮學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產生什麼問題。把提問題的權利還給每一位學生。真心做到了「教」是為了學生的「學」服務。（四）精心設計訓練。根據教學目標和內容，設計作業練習，在「新」、「趣」、「實」上功夫。
二、抓扎實訓練，落實語文教學有效性
課堂上，教師要根據實際，靈活的對教材進行增刪調整，使學生在良好的教學氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學生進行平等對話的主角；還要根據不同類型的教學內容選擇靈活的教學方式，設計富有情趣的教學環節，激發學生的興趣，讓他們積極主動地進行全面的語文實踐，即知識的學習、技能的訓練、興趣的培養。
（一）識字教學。
增強對漢字規律的科學認識，引導學生按規律有序歸納所學生字。讓學生給字找朋友，開展游戲識字，如漢字開花、漢字加減法、猜字謎、組織百字競賽等。識用結合，提高學生語言文字的運用能力，體會漢字在語言表達中不可替代的作用，引導學生在交流、評述、欣賞中受到美的熏陶。
（二）閱讀教學。
教師可以課文的情感為主線，激發學生的情感，引導學生積極主動地通過各種方式的進入文本、思考、想像、接受文章的情感熏陶，同時完成對詞句的感悟和閱讀方法的學習。讓學生充分地自讀自悟，從閱讀中尋找樂趣，享受學有所獲的快樂。
（三）口語交際。
教師可在課堂上創設模擬的生活情境，根據不同情況的學生設計不同的游戲，提供不同的口語交際機會，堅持以人為本，以學生的發展為本，引導培養學生良好的聽說態度，學會規范說話、禮貌用語、耐心傾聽，從而逐步提高學生口語交際的綜合能力，全面提高學生的人文素養。
⑶ 目前小學閱讀教育的現狀如何
小學語文教學，教學的目標就是讓學生學會運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中的一個重要環節。搞好閱讀教學，達到葉聖陶先生說的「教是為了用不著教」的目的，使學生自身的能力得到全面發展，是現在小學語文教育的根本目的。
人的一生要讀很多東西，大到名著，小到商品說明、句段。一個人的語文閱讀能力的高低決定了他對這些知識的理解，也決定了他如何去運用這些他接觸的知識。一句話，沒有好的理解和運用，能力也就是一紙空文。這種能力的培養要依靠教師在課堂中的教學，而教學就是要讓學生以教材為主、課外閱讀為輔、有效地教會學生閱讀的方法，學會怎樣去讀書，掌握自能閱讀的本領。
說到閱讀教材，它有豐富多彩的內容，是學生擴展視野、獲得知識、培養能力的信息資源，是增長知識的寶庫，為學生的能力形成提供了充足的營養。這正是葉聖陶先生說的「語文教學無非是一個例子，憑這個例子要使學生舉一反三」。現代科學技術的發展要求我們培養的一代新人不僅要掌握豐富的知識，而且還要有獨立探索知識、運用知識的能力。能力與知識的密切聯系迫使我們的教學既要重能力也要重知識。而根據語言學習具有廣泛性的特點可知，發展學生的語言非基本任務，著重訓練學生理解語言和運用語文的閱讀能力的培養是閱讀教學的核心。這種以字、詞、句、段、篇基本功訓練和聽、說、讀、寫基本功訓練的閱讀能力的培養與其他諸多能力的培養，如思維能力、認識能力、自學能力、辦事能力等等構成了語文教師教學的內容。
一、對於思維能力的培養，重在與語言交流緊密結合，只有充分交流才能提高一個人的思維敏捷性，提高思維的敏捷性反過來又能使人更流利地運用語言進行交流。
二、關於認識能力是在教學中培養學生。一是認識學習過程，二是在學習過程中認識事物，使學生在認識過程中能把感性認識上升到理性認識上去。
三、關於自學能力的培養，教師在教學中要做到循序漸進。利用「牽引扶幫」的方法教給學生學習的方法，掌握自我閱讀的本領，把注意力放在閱讀的過程。這一能力的培養會使學生學會閱讀，積極閱讀，積累豐富的知識以求達到運用。
四、對於學生的辦事能力的培養，教師要有遠大的教學觀。在聽、說、讀、寫的教學中讓學生充分從書本上走出去，到大自然中去，親自動手動腦藉以培養他們的自我辦事能力。
上述只是談到了閱讀教學的內容，但光知道這些還不行，關鍵是如何使用正確的教學方法使學生在最短的時間內掌握基礎，提升能力 ，完成教學內容才是課堂教學和課外閱讀輔導的重點，而要做到這點，可從以下幾個方面進行。
一、課前閱讀文章，預習課文。這是學生自主學習能力檢測的一個重要環節。在這一步中教師要給好預習提示，使學生的預習有目的地進行，使預習行之有效。這就是教師教學中的「牽引」，學生通過認真預習可以知道自己欠缺什麼，是字的音形義不懂，還是無法理解片段的意思。對於不懂的字詞則可以在課前利用工具書查詢學習，以此來提高自己的素質，同時幫助了學生對文章的理解。如此以來教師在課堂教學中便會有事半功倍的感覺。同時，學生也能在短短的四十五分鍾內將文章的中心抓住，領會全文的重點所在，掌握文章的重點知識。
二、課堂教學中的疑和問。沒有「為什麼」就沒有今天科技如此突飛猛進的發展。疑問是一切學習的基本支撐點。課堂中的疑問恰是學生求知慾強烈的體現，也是教師教學的「扶」。這一步實現的基本條件，是提升學生自身能力的最佳方法，以提問的形式理解文章，不僅能使學生口述能力得以提高，而且還有助於學生對文章主旨的把握，使學生在以後的學習中自己能盡快地掌握文章的中心。
三、課後的復習和課外閱讀。課後的回讀是對文章中心的進一步理解。通過課前、課間、課後三步反復閱讀，才能真正對文章的意義進一步理解，了解自己對文章的掌握情況，知道自己在學習中的不足和易疏漏的地方，達到引以為戒。那麼在下次的學習中 就回得心應手，正確尋找出學習一篇文章的捷徑。其次是課外閱讀，實是課堂教學的延伸和發展。也同時是對教師在教學中是否培養了學生自學能力的檢驗，是達到「不教」或「放」的一中檢測。課外閱讀是提高學生各項能力的最有效的途徑。擴大閱讀量，不僅有助於學生了解這個世界，而且也有助於學生知識的積累，寫作能力的提高。「書籍是人類進步的階梯」，多閱讀就能了解前人的智慧，充實自己的大腦，提升自己的能力。而且我們要對名篇名著做到書讀百遍，反復體會其中的精華所在，只有這樣才能迅速的充實、發展自己。
總而言之，閱讀是學生以及所有人提升自身素質，提高能力的最佳方式。這就要求我們應當按照事物發展的規律，做到既要重視課內語文教學又要抓好課外閱讀。在日常學習中教給學生正確的學習方法，行之有效的閱讀技能和技巧，那麼我相信學生的閱讀能力一定會在短時間內得到提高。
⑷ 小學語文閱讀教學研究的現狀
新課程改革六年來，語文閱讀教學在教學內容、教學環節、教學方法、教學形回式上發生了重答大變化，但由於閱讀教學的應試負擔過重，功利目的過強，缺乏有效指導等諸多因素的影響，使中小學生讀書量普遍不夠，讀書時間少；課堂閱讀教學仍以知識體系為主，過多注重詞句、段落、寫作方法等的分析和指導，講問過多，忽視對閱讀整體性的把握；對學生的閱讀缺乏有人文意義的主題引領和深度指導，使閱讀雜亂無章和淺嘗輒止；忽略學生閱讀時的獨特思想感受和情感體驗，形成共性突出、個性缺乏的閱讀結果；忽視學生良好閱讀習慣的培養，使閱讀成為暫時性功利的短期行為，最終使語文閱讀形成重功利、輕發展；重共性、輕個性；重繼承、輕創新；重認知、輕情感的反文化特徵，造就有知識、沒文化的閱讀者。
由此可見：當前中小學語文閱讀教學在閱讀目的、閱讀內容、閱讀方法、閱讀數量、閱讀時間等方面都存在著一系列亟待解決的問題，而這些問題如果得不到有效的解決，將會在不同程度上會導致學生閱讀能力的弱化，人文精神的缺失乃至民族文化的退化。
具體到各地區的現實，各地區中小學語文教師的專業發展水平的不平衡，學生閱讀能力、閱讀習慣、人文素養的不均衡發展的現狀，
⑸ 小學語文中年級閱讀教學中存在哪些問題
如果問大家世界上什麼東西最珍貴，可能有的人會說當然是黃金和鑽石最珍貴，版當然黃金和鑽石當然很珍權貴，但是我覺得美麗的大自然會更加珍貴，應為大自然有一年四季，在一年四季中花草樹木會變化，所有景物都隨之而變。不信就看著吧！
春天，萬物復甦，小河正敲打著鼓呢！它們叮叮咚咚的流著，因為河流哥哥正向遠方奔騰呢；小草弟弟從大地里探出小腦袋來呢，他吸了一口新鮮的空氣看著那雖然乾枯的大樹又長高張粗，心裡還十分不服呢；大樹哥哥並沒有乾枯死掉，他現在又長出了新的葉子，大樹哥哥又開始了他一個新的開始；幾株野花也開了；到處一片欣欣向榮的景象。美麗極了！
在炎熱的夏天，大樹哥哥的枝葉也越來越茂盛成為一個茂盛的大樹，小草弟弟看見大樹哥哥長得那麼大也不甘示弱，努力的長大，小朋友在草地里玩累的就到樹蔭下去乘涼。處處在炎熱里歡笑。
⑹ (討論) 目前小學語文閱讀教學的現狀怎樣
提高語文教學的有效性，是提高教學質量的關鍵。我校認真落實市教委關於實施小學語文有效教學的意見，積級組織語文教師學習文件精神，以「倡簡、務本、求實、有度」為教改重點，以「教學有價值、教學有效果、教學有效率、教學有魅力」，為有效教學的四條標准，努力尋找提高語文教學的有效性的新途徑。
一、抓精心備課，落實語文教學有效性
認真組織語文教師開展集體備課。實行「個人自備、集體議課、專人整理、上課聽課、反思修改」的備課方案，從以下四個方面做起，提高備課的有效性：（一）強調教學目標的全面性。在制定教學目標時，從「知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀」三方面考慮，以更好地實現課程的總體目標。（二）突出教學資源的開發。首先是教材資源。抓住教材之間的聯系與區別，設計學生自主探究、合作交流的學習活動。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯系，把學生帶進生活之中；第三是網路資源。搜集可以利用的網路資源並精選一部分，將學生帶入情境之中 （三）注重教學問題的生成。在備課中考慮問題的生成，教師充分考慮學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產生什麼問題。把提問題的權利還給每一位學生。真心做到了「教」是為了學生的「學」服務。（四）精心設計訓練。根據教學目標和內容，設計作業練習，在「新」、「趣」、「實」上功夫。
二、抓扎實訓練，落實語文教學有效性
課堂上，教師要根據實際，靈活的對教材進行增刪調整，使學生在良好的教學氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學生進行平等對話的主角；還要根據不同類型的教學內容選擇靈活的教學方式，設計富有情趣的教學環節，激發學生的興趣，讓他們積極主動地進行全面的語文實踐，即知識的學習、技能的訓練、興趣的培養。
（一）識字教學。
增強對漢字規律的科學認識，引導學生按規律有序歸納所學生字。讓學生給字找朋友，開展游戲識字，如漢字開花、漢字加減法、猜字謎、組織百字競賽等。識用結合，提高學生語言文字的運用能力，體會漢字在語言表達中不可替代的作用，引導學生在交流、評述、欣賞中受到美的熏陶。
（二）閱讀教學。
教師可以課文的情感為主線，激發學生的情感，引導學生積極主動地通過各種方式的進入文本、思考、想像、接受文章的情感熏陶，同時完成對詞句的感悟和閱讀方法的學習。讓學生充分地自讀自悟，從閱讀中尋找樂趣，享受學有所獲的快樂。
（三）口語交際。
教師可在課堂上創設模擬的生活情境，根據不同情況的學生設計不同的游戲，提供不同的口語交際機會，堅持以人為本，以學生的發展為本，引導培養學生良好的聽說態度，學會規范說話、禮貌用語、耐心傾聽，從而逐步提高學生口語交際的綜合能力，全面提高學生的人文素養。
（四）習作教學。
培養學生觀察能力和想像能力，以事情發展的線索為突破口，引導學生在取材時聯系生活世界，捕捉生活中的熱點和亮點，激活想像世界，喚起流淌心底的情感，堅持求真、求誠、循序漸進的原則，運用生動的文字表述情感，力求准確、具體、生動、形象。
三、抓文本閱讀，落實語文教學有效性
閱讀文本在語文教學中有非常重要的地位，其質量高低很大程度上決定著語文教學質量的高低優劣。我們一方面強化讀的形式和內容訓練：
——朗讀：增強語感，加深體味；——默讀：提高讀速，思考推敲；
——精讀：深鑽細研，融會貫通； ——略讀：提綱挈領，觀其大略；
——跳讀：避輕就重，抓住要點；——批讀：圈點批註，品評褒貶。
另一方面根據各種讀的特點和不同的文體，引導學生要掌握的讀書方法：
1、寫人為主的記敘文：通過朗讀讀通課文，理解生字詞；運用略讀，分析人物的外貌、語言、行動、心理，了解人物的內心世界、思想品質；通過默讀、跳讀，分析人物所處的環境，包括自然環境和社會環境，以揣摩特定環境中所表現的人物的精神風貌；通過精讀、批讀，分析人物間的關系，確定人物的性格特點，並了解主題思想及作者的寫作技巧。
2、記事為主的記敘文：以朗讀、默讀組合來掃除語言障礙，理清事情發生、發展和解決的過程及結果；通過精讀、跳讀分析典型事件或典型場面；通過朗讀、批讀體會人物在事件中的心理活動，進而概括中心思想，弄清作者的表達方式，從而提高自己的語言技巧。
3、寫景為主的記敘文：通過朗讀，讀准讀通課文，積累好詞佳句，體味文章間的自然聯系；通過跳讀理清寫景順序、過渡方式及詳略情況；精讀重點段，體味段式特點，反復體會；運用朗讀、批讀參悟寫景目的，學習寫景技巧。
4、應用文：通過默讀、畫讀理解掌握各種應用文的常用格式；通過跳讀、批讀體味應用文准確、簡明、得體的語言特點，
5、說明文：運用朗讀讀通課文，了解概要內容；通過默讀以理清說明順序；通過畫讀、批讀掌握說明方法；最後運用精讀抓住被說明事物的本質特徵。
6、詩歌：從朗讀入手，體會詩人在作品中蘊含的思想感情；精讀理解體會作品的形象，把握意境；反復朗讀，品味藝術構思，理解其詩情畫意。在「讀」的訓練中，綜合提高學生的語文能力。
四、抓課外閱讀，落實語文教學有效性
《語文課程標准》中指出：「培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，倡導少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。
（一）課內外結合，激發閱讀興趣。教師在課堂教學中注意將學生在課外閱讀中了解的知識、掌握的技能運用於學習和探究之中；在課外結合課文進行拓展閱讀以激發和培養學生課外閱讀的興趣。（二）掌握課外閱讀方法，讓學生讀得輕松，富有實效。「授之以魚弗若授之以漁。」教給學生掌握科學的閱讀學習方法，培養閱讀的能力，養成良好的閱讀習慣。（三）開展建設書香校園活動，促課外閱讀持續進行。1、全校開展讀書活動。在全校中開展讀好書、建立書香校園活動，除確保全校學生相對固定的讀書時間外，教師還應注意從以下四種途徑向學生推薦書籍：（1）推薦與教學內容相關的書籍。（2）推薦與年齡特點適宜的書籍（3）推薦與寫作要求相關的書籍。
2、定期開展課外閱讀成果展示活動。如舉行演講賽、辯論會、朗讀比賽、說話比賽、知識競賽、寫作比賽等專題活動，在活動中檢驗學生的閱讀效果，使學生在閱讀的質和量上協調發展。
實施語文有效教學是一件長期的任務，我們將力求深化我校語文教改工作，抓好語文教學各個環節的管理，促進我校教學質量的進一步提升。
⑺ 淺談小學語文教學中閱讀教學存在的問題學生缺少閱讀的方法
小學語文教學中教學存在學生缺少閱讀的情況是非常普遍的，重要原因是老師和家長都沒有讓孩子養成閱讀的習慣
⑻ 小學語文閱讀教學中的情感教育現狀
現在孩子都比較早熟，對孩子的情感教育一定要放在重要位置，關注孩子的成長很重要的，教育工作者要辛苦了