以人為本、能力本位、學習方式變革和創新教育四個最基本的理念，構成了課程改革的核心，成為各學科的所共享的教育理念。 1、以人為本：就是以人的發展為核心，以發揮學生的智慧潛能為根本。教育的價值取向從「以社會為本」發展為「以人為本」是近年來全球經濟、科技、社會和文化發展的反映，是全面建設小康社會、和諧社會的需要。「以人為本」的價值取向使中小學培養目標發生了深刻變化，我國新一輪課程改革提出的「三個發展」（即為了全體學生的發展、為了學生的全面發展、為了學生的個性發展）的培養目標就充分具體地反映了「以人為本」的教育理念。「三個發展」 是在傳統的「全體」和「全面」的基礎上增加了「個性發展」的人文內涵，成為新課程改革的一個亮點。 2、能力本位：能力本位是相對於知識本位而言的。知識本位教育觀傾向於知識與灌輸；而能力本位理念則傾向於培養學生的創新精神和實踐能力，提高他們的科學和人文素養。倡導從知識本位向能力本位轉變是新課程的一個嶄新理念。知識與能力的關系十分密切：一方面表現為知識掌握是能力發展的基礎，一方面表現為能力的培養又直接影響知識掌握的深度、廣度與速度。但知識與能力並非同一個概念，知識的增長與能力的提高並非同步，知識的接受與能力的發展也非一個層面，所產生的意義也不同（知識是即時的，能力是久遠的；知識容易過時，能力則受用終身）。所以我們既要突出能力本位，又不能削弱基礎知識、基本技能的教學，要根據新課程所提出的「雙基」概念（現在的「雙基」不單純是知識和技能，它整合了「濃厚的學習興趣，旺盛的求知慾、積極的探索精神，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力」等許多新要素，是學生發展的基本素養）實施教學。 3、學習方式變革：就是充分調動學生的積極性和發揮學生主體的自覺能動性，促進學生在教師的指導下主動地、多樣化地、富有個性化的學生。變革學習方式包括變被動學習為主動學習、變接愛學習為探究學習、變個體學習為合作學習三種途徑。學習方式變革的理念是新課程的一大特色。在知識經濟時代，掌握知識的多少不再是最重要的，而如何掌握知識才是至關重要的。聯合國教科文組織提出的「21世紀教育的四大支柱」中，就是將「學會認知」（其餘為學會做事、學生共同生活，學會成為你自己）放在首位的。 4、創新教育：就是指在教育教學中要處理好傳授知識與發展能力的關系，注重培育學生的獨立性和自主性，引導學生在質疑、調查、探究、實踐、發現中增強創新精神和實踐能力。創新教育是新課程提出的一個重要理念。這是因為創新是民族的靈魂，創新力匱乏的民族意味著缺乏最根本的競爭力；而創新意識和創造能力是創造力的基礎，它需要長期的教育與培養。長期以來，一提及創新，人們就以為是發明創造、技術革新或申請專利，這是一個誤區。基礎教育階段是創新教育的最佳時期，實踐證明，只要我們在培養模式上高度重視學生個性化發展、在教育方法上全面推廣啟發式教學、在教學過程中加強實踐性環節、在學校管理工作中強化民主性原則，就有利於培養學生的創新精神和實踐能力。 語文新課程提出的基本理念。語文新課程改革決不是教科書的修修補補，而是從培養目標、課程功能、價值取向到課程內容、教學方法、學習方式、考試評價等方面進行的全面改革。教學實踐證明，沒有全新的教材就不會有全新的教法，而全新的教法又必須建立在全新的課程理念之上。語文新課程體現了以下四個基本理念： 5、要全面提高學生的語文綜合素養：包括培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國的語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。
『貳』 小學語文新課程理念具體指什麼
語文新課程的基本理念
(一)全面提高學生的語文素養 九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。 （補充：語文素養重在綜合，它以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文知識、語文能力、語言積累、審美情趣、思想道德、個性品質、學習方法、學習習慣的融合。）
(二)正確把握語文教育的特點 語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。 語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律，而不宜刻意追求語文知識的系統和完整。 語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。
(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式 學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。 語文綜合性學習，有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。
(四)努力建設開放而有活力的語文課程 語文課程應繼承語文教育的優秀傳統，要面向現代化，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，並注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養。 語文課程應該是開放而富有創新活力的。應當密切關注學生的發展和社會現實生活的變化，盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。
『叄』 如何在新課程理念下提高小學語文教育
一.
提高小學語文教學質量的方法
1.創設和諧氛圍，提高教師服務意識
所謂服務意識，就是教師把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。在課堂上教師不要講得太多，能讓學生來完成的，教師千萬不能代替。讓學生真正「動」起來，使被動地接受轉為主動地獲取。學生根據自己的需要自定目標，自製學習計劃和學習方法，完成教學任務。
具體表現在，語文課堂教學中，讓學生主動參與到課堂教學過程中，把學生真正想要的、想學的，教師毫不保留地還給學生。事實證明，學生參與教學的主動性越大、越明顯，教師的課堂教學效果就會越好，學生的自主學習習慣養成的就越快。「善思者，多智慧」。教師經常要鼓勵學生積極開動腦筋，多思考，勤發問，從小養成善思勤學的好習慣。為了培養學生勤學好問的習慣，教師的引導很關鍵。
2.教給學生學習的方法
著名語言學家呂叔湘先生說：「教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。」教師要在課堂活動前，先明確分工，再合作，讓每個學生都發揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出想法，最後形成集體意見。預設的教學內容和教學過程在實施過程中需要開放性地納入直接經驗和彈性靈活的成分。教學過程既是學習的過程，又是學生交往的過程，學生的合作意識得到較好培養。把學法指導貫穿於語文教學全過程。幫助學生領會、掌握或運用哪些學習方法，並在課堂教學中不失時機地向學生滲透，引導學生領悟、運用。語文教學時，特別強調重視學生的學習過程和方法，而不僅僅是掌握知識。在設計練習題和批改作業時也注意啟發學生掌握和鞏固有關學習方法。教學時要因生施教，盡量照顧不同層次學生，將難點分散，劃分出層次，降低難度。這樣會大大調動學生的積極性，課堂氣氛空前活躍。老師教得輕松，學生學得積極。師生的主動性、積極性等得到充分發揮時，教學過程就會遠遠比預定的或計劃好的生動、活潑、豐富得多。在課堂教學中，教師的身份是一名「組織者」、「引導者」。「對話式」教學是在平等、開放的氛圍中進行的。對小學生來說，最重要的是學習過程有內在的動力支持，學生能從學習中獲得積極的情感體驗。
3.聯系生活，重視創新
語文是離我們日常生活最近的一門學科，它是一門語言的藝術，比如在生活中遇到傷心或開心的事情，遇到困難和誤會應該怎樣解決，這都是學生在學習語文時應該從中體會到的，不僅如此同時還要重視創新，讓學生在學習語文的過程中體驗到語文在生活中帶來的樂趣和幫助。
例如，教師可以引導或者開展課外活動，利用一切機會讓學生參與到社會實踐中，互相交流生活中對學習語文的體會，鼓勵學生閱讀課外書籍、參加集體活動等，這樣學生在實踐的過程中使用所學的語文知識相互促進、共同提高，使每位學生的語文水平都有所提高。
總之，新課程改革實施的今天，教師必須改變小學語文教學傳統的教育理念，注重學生綜合素質的培養；豐富課堂教學模式和教學方式，有利於提高學生的積極性和主動新；加強師生之間的溝通和交流，是學生學習成績和心理健康的需要，這樣可以有效的提高小學語文教學的質量。
二.
當前小學語文教學中存在的不足
1.傳統的教育理念影響著小學語文教學質量提高
雖然新課程標准已經實施開來，但是部分小學在語文教學過程中依然奉行分數至上的教育理念，把分數的高低作為衡量教學質量和學生的標准，由於小學時學生學習的初始階段，如果從小學秉承這種教育理念無疑增加了學生的學習負擔和心理負擔從而減低了學生學習的積極性。前幾天有新聞報道出，在記者的采訪中有一位小學生說道自己只有在不寫作業休息的時候最高興，有力的證明了部分學校在教育教育理念存在的問題。
2.小學語文教學模式機械化，教學方式單一
現在部分小學語文教師在課堂傳授知識的時候仍然熱衷於傳統的教學模式而缺乏創新，在教學過程中使用「填鴨式」的教學方法，一味地的向學生灌輸語文知識，忽視了語文的真正魅力和學生綜合素質的培養。語文課堂的教學方式單一，語文課堂的語文氣氛不夠濃厚，一些優美的文章和句子，需要教師領導著學生一起感受語文的魅力，然而只是通過學生的死記硬背導致了課堂語文氛圍不夠濃厚。在推行素質教育的現代，一些學校的語文教學仍然採用題海戰術的教學方式，很多學生的家庭作業過於沉重，極易導致學生產生對語文的排斥心理。
3.師生之間的交流決定了小學語文教學的質量
學生在語文學習過程中難免會遇到各種各樣的問題，很多學生在遇到問題和困難以後不願意向老師吐露尋求幫助，源於平時教師與學生之間缺乏有效的交流，老師不能真正走進學生的內心世界。由於師生之間得不到有效的溝通極大的造成了課堂氣氛比較沉悶影響了語文教學質量。
『肆』 如何在教學中實施小學語文新課程標准
（一）創設問題情境，激發探索慾望。
小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創設問題情境，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，並在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發學生的求知慾，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。利用多媒體課件展示，再現課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題、解決問題的慾望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知慾和自信心，進而促進身心的全面發展。
（二）合理利用現代化教學手段，激發學生學習熱情。
學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什麼樣的資源，以何種方式提供，就成為實現語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學中教師要合理整合各種教學手段，「因材選媒」，突出多媒體的輔助教學作用，淡化其「裝飾」效應，讓學生在形象生動的情景中經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學生的自我體驗和品位。
但放眼時下的語文課堂，似乎不採用現代教學手段就是保守，就是觀念不先進。為此，上課前教師總是不惜花費時間、人力、物力、財力、精心製作多媒體課件，可結果卻並不理想。曾看到一則《趙州橋》的課件，該課件以大量的圖片資料展示了趙州橋的地理環境，全貌。卻沒有用於解決課文重點「抓住重點詞句正確理解第二、三自然段的主要意思」以及難點「理解這種設計在建橋史上是一個創舉」的內容。運用這種課件教學，由於忽視了教學目標，學生不能深入地把據文章的主旨，頭腦中只是一些趙州橋的外觀及周圍環境的零碎畫面。
在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可低估的作用。但教師在設計課件時，首先應明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優勢表達清楚；其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟，任何語言文字之外的手段都不能成為語文教育的主導性手段。
（三）培養學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創新。
學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材後，學生就要進行大量的自主探索。此過程學生可根據自己的情況安排學習內容的先後順序，選擇自己喜歡的學習方式，如可以自己獨立學習，也可以與人合作，與老師交流…….讓學生了解有關知識，完成學習任務，真正把學習的自主權還給學生，進一不激發學生的學習興趣。科學研究證明人的潛能在一生中大約只開發了5%，那麼，還有95%的潛能處於待開發狀態。這說明，為學生的學習創設獨立思考、獨立探索的時間和空間，大部分學生是完全可以自己獲取知識、自己質疑並解疑的。這時的教師成了學生學習的指導者，為學生提供適當的幫助和指導，對學生的學習情況進行協調，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。學生可根據自己完成學習任務的情況，選出認為最優秀的學習過程和成果向全體同學進行展示，教師利用多媒體的功能，使全班同學都能詳細地看到展示同學情況，進行評價並提出自己的意見和想法，在此教師可適時進行調控並提出相關問題，以引起全班同學更深層次的思考。
在課堂教學中，如果學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養成。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善於思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鑽研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路，要根據學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發揮時，課堂教學才變得有效。
『伍』 新課程背景下如何實現小學語文高效課堂教學
高效課堂，是對課堂不斷優化的一個過程，也是一個讓所有教師永遠追求的目標。現代教育理念認為，要優化語文課堂教學，提高教學質量，必須構建一個能充分調動學生主觀能動性、讓學生自覺主動參與課堂的教學模式。課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。在我們倡導的新課程改革中，小學語文課堂如何才能達到高效，我從以下幾個方面談談自己對創設小學語文高效課堂的點滴做法：一、轉變教學觀念和教學方式，提高課堂教學效率。意識是行動的先導。教師的教學觀念和教學方式直接影響一堂課的效率。因此，教師要轉變傳統的教學觀念和單一的教學方式。首先，要轉變自身觀念，進而轉變教學觀念和教學方式，以逐步消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步改變課堂上學生被動接受多、主動思考少的現象。在教學方式手段上，運用多媒體教學就是構建高效課堂的重要策略。在平時的教學中經常利用多媒體進行教學，就會把同學們的注意力吸引到課堂上來。同時，也能更好地激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂的積極性。運用多媒體手段，可以通過聲、光、色、形，將教學過程直觀地、形象地、生動地直接作用於學生的各種感官，使學生產生強烈的學習興趣。在設計導入環節時，更容易把學生引入到教學情境中去。教師通過多媒體課件將學生帶入教學情境中，再適時地提出問題，引導學生思考，就會達到事半功倍的效果。二、高效課堂需要充分的課前准備。作為教師，在備課前要吃透教材，力求備課准確到位，做好課堂教學預設。每節課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數。可以將相關的課外材料引入課堂，使現有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時，教材並不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內容，大膽的改造教材，讓教材「為我所用，為生所用」。只有確保課堂教學高效，才能帶來教學質量的高效。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。根據教學目標選擇教學方法；依據學生特徵選擇教學方法；根據學科的特點選擇教學方法；積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生，學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。三、優化課堂教學模式，讓學生成為課堂的主人。要建設高效課堂，必須確立學生的主體地位，讓學生自主學習。在很大程度上說，課堂是否高效取決於學生是否主動地學習，是否會學習，是否能持久地學習。因此，要建設高效課堂，就必須在培養學生學習習慣方面做文章。圍繞如何培養學生良好的習習慣，挖掘學生的習潛能。我認為要從以下兩個方面著手： 1、創設問題情境，激發學生探究慾望。小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創設問題情境，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，並在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發學生的求知慾，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。利用多媒體課件展示，再現課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題、解決問題的慾望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知慾和自信心，進而促進身心的全面發展。 2、要讓每個學生都動起來。高效課堂需要活躍的課堂狀態，教師要善於根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處於興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神。四、優化練習布置，鞏固學生知識。每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習題不僅可以使學生在無意之間進行知識的強化和鞏固，而且可以使學生增加課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、更充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學生的學習興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素、學生的因素、課堂環境的因素等等，要提高語文課堂效率、提高學生的語文素養，教師必須轉變教學觀念和教學方式，認真備課，創新方法，加強師生合作教學，使課堂教學成為開放的、雙向的、多面的過程；同時，教師還要不斷學習、不斷探索，進一步提高自身的業務素質和教學能力，真正發揮好教學主導作用，創設高效課堂。
『陸』 如何使用新課程理念指導小學語文教學
教育是一種文化傳遞的工具,它的內容和形式會隨著時代的變遷和社會的發展而不斷變化。當今社會已進入信息時代、知識經濟時代,科技和人才的競爭日益激烈,教育隨之發展和變化的具體體現就是課程改革,而課程改革的一個重要的教育思路就是探究性學習。探究性學習是一種非常有效的學習方法,它能啟人心智,開發和拓展學生的創造思維。在小學語文教學中實施探究性學習,能有效地保護小學生的好奇心,激發其探究的興趣,提高的小學生語文素養,促進綜合素質的發展。
對於老師的教學,《新課程標准》提倡「自主、探究、合作性學習」,而學生學習語文的認知過程,一般的模式是感知——理解——欣賞——積累——運用,從模仿性的運用到創造性的運用。要以此為依據,設計多種類型的課。如以感知為目的的預習課、觀察課、實驗課、游戲課;以理解為目的的講讀課;以理解、欣賞和積累為目的的朗讀訓練課、欣賞課、背誦課;以訓練讀速為目的的默讀課等。除了這些,教師在教學中應該根據學校的軟硬體適當實施探究課教學,培養學生的實踐動手能力,增強求知慾。
什麼是探究課?探究課的教學目的是什麼?怎樣上好探究課?本文就這些問題談談個人的看法。
一、探究課教學的意義
什麼是語文探究課?語文探究課就是學生根據一定的題目,圍繞一定的題目搜集資料、學習資料、分析資料、綜合資料,進行判斷,最後得出研究結果,寫出探究報告的實踐活動。這種探究課和講讀課的不同之處在於,後者有固定教材,學生可以依據已有的教材去學習,學生的思維按教材的邏輯去思考;前者恰恰相反,沒有固定教材,要求學生根據一定的問題及一些邏輯系統的材料,進行周密的思考,獨立進行分析、綜合、判斷,形成自己的結論,並能說明結論所依據的理由。探究的過程既是學生學習的過程,也是其運用已掌握的知識、能力的過程,更是其發揮思維能力的過程,全過程主要發揮學生自己的能力。當然,教師要給予一定的指導。
語文探究課的教學目的及訓練過程,主要在於形成學生訓練有素的邏輯思維能力和創造思維能力。在探究的過程中,學生投身於有價值的活動,靠自己的努力獲得結果,同時也獲得了一種能力。因為在搜集資料、閱讀資料、分析、綜合資料的實踐中、練習中有所收獲,即包含了能力的獲得。在活動中學生的思維是自由的、開放的、活躍的,學生由資料的研究而一步一步獲得結果,是學生自身邏輯思維和創造思維的體現。
探究課可以促進學生細心思考的良好思維習慣的形成。探究課的作用在於它是給學生一些事情去做,不是給他們一些知識去學。而做事要求進行思維或注意某些事物之間的聯系,結果是自然地學到一定的知識。通過學生的獨立探究才能形成獨立獲取知識的能力,形成讀寫能力。 二、探究課的教學過程
(一)提出問題
小學語文課要探究的問題非常廣泛,但主要應結合課內學習進行。
1.結合語文課的探究題。一般有幾類課題:(1)對某一作家作品的研究。可以研究一篇作品,也可以研究幾篇作品。如研究老舍先生的作品:對寫景作品的研究;對寫物作品的研究;對寫人作品的研究;對短篇散文的研究;對長篇小說的研究等。(2)不同作家同一題材作品的比較研究。如老舍寫的《貓》、魯迅寫的《兔和貓》(主要是最後寫貓的部分)等作品的比較研究等。
2.結合其他課的探究題。語文探究課的題目可以和各科聯系,如和歷史課聯系,可以研究歷史人物傳記,可以研究歷史上的某一事件,還可以研究歷史文物等。和地理課聯系,研究的課題就更多了,如自然環境的研究(河流的演變、氣候的變化、林木的生長、沙塵暴的形成等);經濟地理研究(物產、交通等);鄉土地理、本國地理、世界地理都可以研究。和音樂聯系,可以研究音樂家的傳記及作品等;和自然課聯系,可以研究科學家的傳記,研究某種生物的生長過程等。總之,和各科聯系的研究,不僅提高學生的思維能力,豐富他們的知識,最主要的是可以提高語文讀寫能力和探索精神。
(二)獲取資料
獲取資料的途徑可以通過觀察、閱讀書報和雜志、訪問、回憶等。如對歷史文物的研究,就要觀察實物,記錄出土年代、造型、原料、工藝、用途等,還要閱讀一些書面資料,加以對證。經過研究,對其文化價值、歷史意義作出判斷。從哪一種途徑獲取資料,要根據學生已掌握的資料來確定平時語文課和各科學習的內容如記憶在大腦中,會成為豐富的資料寶庫,生活和實踐就是學生最大的資料源泉。
(三)學習資料,分析、綜合材料,得到結論
材料到手不能馬上使用,必須先進行學習,了解材料內容要點及表達的思想感情,摘錄與研究課題有關的部分。如研究某作家的作品,必須認真閱讀作品,理解作品表達的思想感情、語言表達特點等。
學習之後,要對學習結果進行分析、比較、綜合要點,得出結論。學生思維的分析、綜合能力要在語文課內經常訓練,使學生逐步掌握分析、綜合能力及比較研究的方法。這種比較,會使學生學會對知識的分類和系統化,其實這就是初步的研究方法。在這個過程中主要的是讓學生的思維活躍起來,使其遇到一定的困難。困難是對學生思維的刺激物,但又不是所有困難都能引起學生的思維。困難程度超過學生已有的經驗,就會使其不知所措,影響其信心。困難的程度必須適合學生已有的經驗,使其處理這個困難有一定的控制能力。通過解決困難使學生有系統地進行思維,從而提高解決問題的能力。
總之,探究課的教學目的主要在於如何發展學生的邏輯思維和創造思維能力,如何培養學生對文學作品的愛好,使其對文學產生興趣,並養成學生對待文學時要有科學態度和科學精神,訓練學生初步的研究能力,從而提高學生的讀寫水平。