白沙思源實驗學校梁花[摘要]：創造是一種活動，是人類活動中最高級的形式。創新能力是人們進行創造活動的一種特殊能力是個體創造性的最好表徵。創新能力也是反應個體在解決任務中有效的對原有知識經驗進行加工、組合、創造新設想、新事物的能力。小學語文閱讀創新能力的培養不僅有利於學生充分的表現自我，展示自己的才華，而且有利於學生創造精神的形成，因此小學語文閱讀創新能力的培養也是教育教學不可忽視的重要培養目標之一。[關鍵詞]：學習主體、提高意識、激發興趣。小學語文閱讀教學中不僅培養學生的語文學習能力，而且能鞏固知識，開拓視野。因此，如何培養學生具有良好的閱讀創新能力成為小學語文閱讀教學的關鍵。隨著社會經濟的發展，人文素質的不斷提升，促使教師為培養學生具有閱讀創新思維和創新能力的人，成為了當前小學語文閱讀教學的當務之急。以創新為目標才是最大限度地調動學生語文學習的積極、主動性，更好地帶動學生學好語文知識、閱讀博覽等方面的語文綜合能力。因而，閱讀創新能力的培養成為小學語文閱讀教學的核心之一。《全日制義務教育語文新課程標准》明確指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇高真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。因此，重視閱讀教學中對學生創新思維能力的培養，就需要我們廣大教師突破傳統教學思想的束縛，擺脫固有習慣經驗的禁錮，解放思想，更新觀念，在教育教學過程中大膽地、積極地進行創新教學實踐。在實踐中不斷總結教學經驗，這樣才能探索出一條以培養學生創新精神和創新能力為目標，又符合教學規律的新方法。變教師的滿堂灌、透徹分析為適當指導，科學點拔，把閱讀的主動權還給學生，實現學生的自主閱讀。下面就本人在語文閱讀教學中如何對小學生進行創新能力培養談談自己的體會。一、教師應認識到學生是學習和發展的主體。新課程隨著時代的教育教學的新氣息走向我們，廣大教師不但在理念上親近了新課程，而且在教學觀念、教學方式上更是發生了巨大的變化。但是，受中國傳統教育的影響，仍有一部分教學擺脫不了傳統的灌輸、聽教模式的束縛，忽略了學生的主體地位，扼殺了學生學習的積極性，阻礙了學生創新意識的發揮與發展。教學過程是教師教和學生學組成的共同的活動過程；同時我們也可以這樣理解：教學過程是學生的認知過程，只有學生積極主動地參與，教學活動才能收到預期的良好效果。在教學過程中，學生是學習活動的主體，任何高明的教師，都不可能替代學生學習。美國著名教育理論家布魯納認為：教師的作用在於組織、引導、點撥，學生要通過自己的活動獲取知識，而每個學生都願意擔當發現者、研究者、探索者、勝利者，體會創造的樂趣。因此，在閱讀過程中，教師應引導學生能發現問題並提出問題，產生問題和解決問題的意識和慾望，使學生成為閱讀的真正主人。例如《桂林山水》一文，文章運用了對比、排比、比喻等手法向我們介紹了祖國山河的壯麗，文章邏輯性強，語句簡潔優美，學起來很容易懂。教學課文時，我引導學生學習文章的第二自然段，然後放手讓學生自學第三自然段，學生能准確的懂得作者採用了對比的手法突出桂林的山別具一格，並且掌握作者採用排比、比喻的手法寫出桂林的山具有奇、秀、險的特點。學生的學習興致很高完全投入到了文章中去，學生是閱讀真正的主人。二、教師應提高自身素質，增強自身創新意識。學校是培養人才的搖籃，學校教育在促進先進文化，滿足廣大人民群眾的根本利益方面有特殊光榮而艱巨的任務。教育大計，教師為本。教育方針，教育方向和人才培養目標，是通過教師來實現；各項教育制度，要通過教師來執行；教育質量，學生素質，要通過教師來提高。隨著素質教育的推廣和深入，對教師素質的要求也越來越高，提高教師的素質是教育工作不懈的追求。只有教師提高自身素質和業務水平，才能做好教育教學工作，提高教育教學質量，才能適應教育現代化的需要。沒有一支高素質的教師隊伍，全面推進素質教育，維護和實現人民群眾受教育的利益，就是一句空話。因此教師一定要教好書、育好人，肩負起培養社會主義事業建設者和接班人和提高民族素質的庄嚴職責。要肩負起這庄嚴的職責，就得不斷提高教師的素質。一方面要利用平時的課余時間學習新的教育教學觀念和新課改理念，更新自身教育觀念。無論是教育名家的教育專著還是普通教師的教學心得都是值得我們學習的。另一方面，老師要擴展自己的視野，了解國際國內教育形勢，豐富自己的專業知識，掌握現代化的教學手段。教師是知識的傳播者和創造者，教師的知識和業務水平決定著教育的質量。要想給學生一杯水，教師自己必須是一條小溪，一條永不斷流的小溪。這更要求教師具備廣博的知識和廣泛的興趣，具備深厚的專業功底和獨特的教學藝術，具有出色的教學效果和對教育教學的深入研究。因此，只有不斷學習，才能不斷提高。記得2010年到海口跟班學習時聽了跟班韋老師的一堂試卷講評課讓我受益匪淺。按照傳統的教學模式拿到試卷後我會從第一道題講起，然後順序講完便大功告成了，但韋老師並沒有這樣做她，她一開始就講評閱讀題和習作題，然後再講學生丟分較多的基礎題。這讓我清楚的認識到學生的注意力是短暫的，應抓住重點來進行教學，一份試卷大部分學生對基礎題掌握得較好，而閱讀題和習作題就不盡人意了。因此，要想把教育教學工作做好我們只有不斷的提高自己的教育教學能力。三、運用多種教學手段激發學生的學習興趣。《教育學》告訴我們：強烈的閱讀慾望和興趣，能調動學生的內在潛力,促進閱讀效率的提高。學生有了學習的興趣，學習時就會全神貫注，積極思考。為了激發學生的學習興趣，教師在教學時要很好地創設某種教學情景來激發學生的學習動機，使學生積極地、主動地，懷著探索的心理狀態投入到語文閱讀的學習活動中去，達到啟迪發展學生思維能力的目的。如《永生的眼睛》一文，文章啟示我們：以自己的愛心給他人帶來幸福，生命才更有意義。學習這篇課文，主要一點是要培養學生做一個有愛心的人。但面對這群物質生活較優裕的孩子，在平時的日常生活中，他們可能不大會去愛別人。於是，課前我先讓同學們輪流用紅領巾把眼睛蒙上然後讓他們在教室里取東西，完後讓學生談談自己的感受。此時你最想要的是什麼？如果你遇到了這樣的盲人你會怎麼做呢？這樣，以此切入課文，學生學習的興趣加強了，而且班級也形成一種很融洽的氣氛。2、聯想，培養學生的創新能力。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這是一句英國諺語，說的是一千個讀者眼裡就有一千個哈姆雷特。在閱讀教學中，想像思維是經常用到的思維方式之一，想像能力也是語文能力的重要內涵。學生的閱讀過程，實際上是學生通過作者的語言再創造一個新形象的過程，這個過程的推進離不開學生豐富的想像力。學生的想像力一豐富，對作品的閱讀理解也豐富。因此，教師在閱讀教學中要善於採用多種方法培養學生的想像力，比如人物形象的再塑造，故事情節的續寫等方式去培養學生的想像力，豐富學生的想像力，鍛煉學生的想像力，從而提高學生的創造能力。例如：在教學《狼牙山五壯士》一文時，課文上完了我沒有直接告訴學生五位壯士有的並沒有死而是讓學生對課文進行續寫。有的學生寫到好人有好報，五位壯士跳崖後他們並沒有摔死他們有的被掛在了樹上，有的掉進了河裡，鬼子走後群眾把他們救了傷好後他們繼續投入了解放戰斗。這是多麼富於合理的想像。3、運用網路資源，培養學生的創新能力。在信息技術高速發展的今天，運用多媒體網路課件可以使我們的學習資源更加豐富、充實。因此，教師常可利用網路進行課堂閱讀教學，培養學生的創新能力。現行教材中，許多教材內容與學生的生活實際相距比較遠，造成學生對課文內容難以理解，這對培養學生創新能力產生了一定的阻礙。因此，教師可在不同的教學環節中合理地使用網路資源輔助教學，收到良好的效果。例如在教學《圓明園的毀滅》一文時，利用網路課件進行教學達到了事半功倍的效果。在優美的音樂旋律伴隨下，讓學生盡情欣賞了圓明園昔日輝煌的景觀，欣賞完，讓學生自由描述自己的所見、所感。之後，又讓學生觀看被慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的圓明園景象，前後的鮮明對比，在學生心中產生了巨大的震撼，激發了同學們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。4、引導求異，培養學生的創新能力。在現實生活中，人們一般按常規思維去處理事情，解決問題。但有的事情和問題按常規思維卻解決不了，在這種情況下，就得大膽求異，突破思維定勢，從事情或問題的反面(逆向)去想，以取得成效。這就是求異思維或叫逆向思維。求異思維是創造型人才必須具備的思維品質。例如在教學《司馬光砸缸》這一課中，我們知道司馬光是絕頂的聰明。他的絕頂聰明就在於不按常規去想，而是從反面設想，使水離人，砸缸放水，救了落水的小孩。司馬光之所以能在緊急關頭用砸缸的法救出落水兒童，正是因為他的思維有異於普通人，也是他的創造性潛能得到了較好發揮的體現。因此在教學的過程中，我讓學生認真地去閱讀課文並說說課文講了一件什麼事。學生說課文講的是司馬光用石頭砸破缸救出掉在水缸里的小朋友的一件事。接著我又問學生：司馬光是用石頭砸破了缸救出了人，那麼除了司馬光這種法，你們還有什麼其他的方法救那個小朋友嗎？這個問題一出，同學們會通過思考得出各種不同的想法，從而開發了他們的潛在能力。應該說，每個人身上都有創造性潛能，一個人的創造性無法展現的原因，不是因為沒有這種潛能，而是因為受到外部條件或內部因素的限制，沒有得到相應的培養和開發所致。因此，我們要啟發求異，訓練學生的求異性思維。這樣才能更好地培養學生的創新能力。5、鼓勵質疑，激發學生的創造興趣。世界上許多發明創造都源於疑問。因此，教學中應鼓勵學生去自主質疑，發現問題，大膽發問。教師不要怕節外生枝影響教學過程。學生提出的問題即使是錯的，我們也要肯定他愛動腦筋，並且耐心地予以啟發和指導。學生提出的問題是對的，要及時給予表揚和肯定，特別是對一些有開拓性的、價值較高的問題，更要積極引導學生去解決疑難獲取知識。當然，解決疑難要把學生獨立思考、學生協作討論、教師適時點撥有機地結合起來，讓學生在不斷發現問題、提出問題後解決問題，使其能享受到成功的喜悅，從而發展學生思維的獨立性和創造性。例如，在教學《狼和小羊》一課時，當我們都沉浸在繪聲繪色地分角色朗讀時，突然，有個學生問：老師，狼那麼兇殘，想吃小羊易如反掌，為什麼還要找借口呢?這時，其餘學生也紛紛附和著：是啊是啊，狼吃小羊撲上去就得了，為什麼還要找三個理由呢?於是，我豎起大拇指，先誇獎了那個孩子一番：你提出的問題很有價值，連老師也沒想到，你真是個會思考的孩子!然後就組織全班學生分組討論。隨後的發言更是讓我感受到他們身上的無窮潛力。熱情鼓勵學生質疑問難可以開拓和發展學生的創造思維，教學中教師要積極引導，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就會大大提高學生的創新意識，提高教學的效益。總之，小學語文閱讀創新能力的培養不僅有利於學生充分的表現自我，展示自己的才華，而且有利於學生創造精神的形成，因此小學語文閱讀創新能力的培養也是教育教學不可忽視的重要培養目標之一。特別是創新教育更是一個嶄新的課題。語文教學需要創新教育為它注入活力，讓它向更加有效、健康、文明的方向發展。
② 小學語文學科中怎樣落實核心素養
一、核心素養的教學意義
北師大肖川教授認為：「從學科角度講，要為素養而教（用學科教人），學科及其教學是為學生素養服務的，而不是為學科而教，把教學局限於狹隘的學科本位中，過分地注重本學科的知識與內容，任務和要求，這樣將十分不利於培養視野開闊、才思敏捷並具有豐富文化素養和哲學氣質的人才。」實際上，任何學科知識就其結構而言，都可以分為表層結構（表層意義）和深層結構（深層意義）。表層意義就是語言文字元號所直接表述的學科內容（概念、命題、理論）（內涵和意義），深層意義是蘊含在學科知識內容和意義之中或背後的精神、價值、方法論、生活意義（文化意義）。表層結構和意義的存在方式是顯性的、邏輯的（系統的）、主線的。深層結構和意義的存在方式則是隱性的、滲透的（分散的）、暗線的。但它是學生素養形成和發展的根本（決定性的東西）。
任何學科的教學都不是僅僅為了獲得學科的若干知識、技能和能力，而是要同時指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成與提升。學科教學要有文化意義、思維意義、價值意義，即人的意義！
核心素養的培育需要良好的教育。遺憾的是，在我們中小學，經常可以看到有些學生學科知識掌握得很熟練很牢固，解題能力也很強，但是你跟他相處，馬上就會感受到他身上缺了什麼東西，這東西就是素養！學科教學要努力把學生培養成為知識豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由的人。
二、學校教育要重點培養學生三大核心素養
我們把閱讀能力、思考能力和表達能力看成學生的三大核心能力，我們也把正確的價值觀、科學（先進）的思維方式和優秀（良好）的品格（品性）看成是學生的三大核心素養。
價值觀是一個人心靈的風向標（管「心」的）。一個人首先應該對什麼是有價值的，什麼是有意義的、好的、對的，什麼東西是值得追求的、堅守的、效仿的，有正確的基本的認識和判斷，這是為人之根本（是人的觀念系統的「根目錄」，其他觀念都是「子目錄」），學校教育若不在這上面紮根，就會迷失方向，人的素養就會有根本的缺陷。
③ 如何提高小學生的「語文學科的核心素養」
摘 要：隨著新課程改革的發展，培養小學生核心素養逐漸成為每一位學科教師的基本教學目標。小學語文作為一門基礎性與綜合性兼具的學科，培養小學生的語文核心素養是至關重要的。小學語文教師要在教學中採用多種方法培養學生的核心素養，為其語文課堂的學習奠定堅實的基礎，也為學生今後的發展提供良好保障。
關鍵詞：小學語文；語文教學；核心素養
小學語文的核心素養可以總結為以下三點，即語感、語文學習方法、語文學習習慣。學生對語文知識有足夠的理解認知能力，掌握一定的語文學習方法，形成良好的學習習慣，就一定會促使自身能力的提高，也就使學生的學習效果得到保證。因此，語文教師要從三個方面出發對學生進行培養，以便更好地促進其成長進步。
一、說讀結合教學，培養學生語感
具備了良好的語文語感，學生對閱讀材料的理解會更加深入，對課文主旨的表達也會掌握得更加透徹，一定程度上還可以提高學生的寫作水平，增強學生對文字的運用能力。而且，語文不僅是一門教學課程，更是一門語言，對學生語言表達能力的要求很高，良好語感的形成也有助於學生口語水平的提高與發散思維的發展。教師可以通過說讀結合教學的方式創造學生的練習實踐，從而培養學生的語感。
例如，教學《讓我們盪起雙槳》這篇課文
④ 如何培養小學語文學科關鍵能力
一、轉變教學思維，定位教師角色
1、學生為主體、教師為主導
傳統觀念認為教育的目的在於「傳道、授業、解惑」。新課標則著眼於學生素質的全面提高，著眼於未來社會對國家，對國民素質的要求。一切為了學生發展，培育學生純潔品質和創新能力，塑造一個完整的人，實現人的可持續發展，首先就要改變課程實施過程中教師為主體的舊模式、舊方法、舊思維；應以學生為主體，教師為主導，在學習過程中注重對學生創新精神及實踐能力的培養，打破滿堂灌的教學模式，轉變死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生自主參與，樂於探究，勤於動手，從而培養學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力及交流合作的能力。使學生成為高素質人才。
這就要求教師在新的課程教學中從關注知識傳授轉變為關注學生發展；從關注教師轉變為關注教師；從關注結果轉變為關注過程，從關注統一轉變為觀之個體差異，滿足不同需要，因材施教，倡導師生積極互動，共同發展。教師在教學中不再是教學的權威者，而應當是引導者、促進者。課堂氛圍和諧、民主、平等。教師應主動將自己的身份由主導者轉變為引導者。課前設計理念要新，設計符合學生實際的實踐活動方案，課堂充分發揮學生的主導作用，創建一個學生能夠接納的，寬容的，心理上安全，精神上鼓舞的，能夠充分釋放創造性的，樂於參加的課堂氛圍，組織好師生之間、同學之間的合作交流，鼓勵學生在課堂教學活動中的一切探索，發現和創新行為。
2、教師講授變為教師參與
培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的核心，也是新課改的主旋律和重點、難點。小學語文教學是基礎教育的基礎和工具學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發想像和創造思維的學科，它在培養學生創新精神和實踐能力方面有獨特的作用。培養學生創新素質的途徑很多：如課外活動、社會設計等，但最根本的途徑還是課堂教學，激發學生的好奇心，引起他們的關注是第一步，這就要求教師改變傳統的「教師說、學生聽」的授課模式，死記、苦學只能培養高分低能兒，扼殺學生的激情，創造潛能就得不到發揮。心理學家研究認為：強烈的求知慾，濃厚的學習興趣，是學生創造性學習先導者和內在動力。因此在課堂教學中教師不應高高在上，讓學生產生距離感，教師應轉變為一個課堂活動的參與者，要善於創設點亮學生智慧火花的教學情境，營造一個向自己和他人智慧挑戰的學習氛圍，使學生在一種渴望和迫切中參加課堂教學活動，滿足每個學生成功的需要，巧設問題，因勢利導，創造機會，讓不同層次，不同個性的學生都能體驗成功的喜悅，設計富有挑戰性的問題，並及時肯定學生在課堂教學活動中所作的努力，鼓勵學生的創新行為。
二、積極營造環境，引導學生有效學習
培養學生的創新精神，關鍵在於拓展學生的發散性思維。有人把21世紀稱為「創造性世紀」，預示著國際競爭將是國家之間創造力的競爭。現在的少年兒童是21世紀的主人，他們能否成為創造性人才，將決定著國家的命運。而對於他們每個人來說，創造能力將決定其生存狀態。因為不論你干什麼都需要創造，創造離不開正確的認識。思維又是人腦對客觀事物間接的概括和認識過程。因而獨特新穎的創造性思維的培養，就成為了培養孩子創造能力以至生存能力的關鍵。
⑤ 小學階段如何落實語文的核心素養
多讀書、多寫字、多了解和自己相關的時事。一、小學語文學科核心素養培養的重要性： 在知識經濟時代，學習力決定了一個人的競爭力。良好的語文素養，不但是學習語文的前提和基礎，也是學好其他各門學科的基礎，更是學生全面發展和終身發展的基礎。小學一、二年級是學生養成良好學習習慣的關鍵時期，也是培養語文素養的黃金時期。語文素養高的人，其情感更加真實、細膩和准確，其審美更加體現深度、高度和維度，其內心更加追求知行合一，其行為更凸顯正能量。因此，在小學低年級，應當高度重視學生語文素養的培養。二、小學語文學科核心素養落實培養依據《新課程標准》要求，小學生語文素養，歸納起來主要包括聽、說、讀、寫等四個方面。當前小學低年級學生的語文素養培養中存在「認識不到位」，「目標不明確」、「發展不均衡」等問題，主要表現在以下幾個方面：一是重識字能力，輕寫字能力培養。據了解，大多數孩子在很小的時候，家長就很重視教認字、識字。上小學後，識字能力發展得很快。但由於這些學生動筆機會少，再加上書法教育未能被大多數的家長和幼兒園重視，學生往往對字詞只是簡單的「認識」，而不知其結構章法，更不清楚其含義及運用。二是重聽話能力，輕說話能力的培養。小學低年級的語文課，以老師教學生聽和說為主。至於為什麼要這樣說而不是那樣說，學生怎樣才能說好等，要形成一整套完善的教學方案，並非能一蹴而就。一些學校專門開設了說話課，但說話課尚無專門、實用的教材，學生說話能力培養的效果不怎麼好。三是語文課重視，其他學科不重視。
⑥ 小學語文課堂如何培養學生的核心素養
小學階段語文教學的主要目的是培養小學生的思維方法與思維能力，讓他們對事物有正確的認識，對生活中的問題能夠進行獨立思考並獨立解決。與此同時，也注重對學生的語文基礎知識的培養，使學生具有一定的語言基礎，在生活中更好地與人交流，只有這樣才能在步入社會後有較強的語言表達能力，能更好地與人交流，適應社會。小學階段的孩子對世界和社會有極強的好奇心，但在這個時候孩子的是非觀還不是很明確，需要教師進行引導。在新課改實行後，小學生的教育方式與方法也有了很大的變化。對教師自身的專業素養也提出了更高的要求，需要其不斷學習，在工作中不斷前進。
一、培養小學生核心素養的重要性
素養是一個人在成長過程中通過後天培養得來的，包括個體的思想品德、遇到問題解決問題的能力、待人接物的態度以及對事物的認知等要素。語文教學的目的就是通過語文知識教育，使學生樹立正確的是非觀，具備一定的文學素養以及待人接物的能力[1]。小學階段的語文教學重點在於讓學生學會發現文字的美，鍛煉小學生的文字閱讀能力、寫作能力以及在日常生活中如何正確的處理問題。在小學階段重視對學生核心素養的培養，對其長期發展有重要的意義，能使學生從教學過程中獲得愉悅的享受。下文將從具體的實踐過程，詳細分析如何在小學階段的語文教學過程中加強對學生核心素養的培養。
二、在語文教學准備階段培養學生核心素養
在課前的准備階段，語文教師在進行教案設計的過程中，需要對小學語文課程標准有明確的認識。教案編寫時，要注重對問題的設置，在課前預習階段就將這些問題拋給學生，讓小學生獨自去進行課文的閱讀，發散自己的思維去理解課文內容[2]。這樣做能夠提高小學生語文閱讀的能力，使其獨立思考，根據相應的問題去閱讀文章，培養其文化素養。例如在《烏鴉喝水》一課的預習過程中，教師可向學生提出問題：你怎樣看待這只烏鴉？由於小學生還處在想像力豐富的階段，所以老師得到的答案可能是五花八門的，但這樣有助於學生發散思維。
三、在語文課堂教學中培養學生核心素養
語文課堂的教學相比其他學科本身就更有趣味性，在課堂實踐過程中，教師要注重對小學生核心素養的教育。不要在教學過程中一味的注重基礎理論知識的教育，而應挑選一些優美的詩句或是一些有哲理的句子，讓小學生通過分組討論或是自主思考，去體會其中所蘊含的文學魅力，提高小學生對事物的認知能力，培養其認識美、發現美，並且樹立正確的價值觀[3]。例如在《贈汪倫》一課的學習時，可能學生對詩句獨立進行解讀，將學生分組進行討論，去想像當時的場景，讓學生體會李白與汪倫兩個人之間的友誼以及桃花潭美景。在這個時候也可以讓學生畫出自己想像中當時的情景，將畫贈給自己最要好的朋友。除此之外，在教學時還可以使用先進的多媒體技術，讓學生更直觀的感受詩句中的美景。
四、在課後作業設計中培養學生核心素養
在課後作業設計過程中，語文教師不應只讓學生去做課本上的習題，而應站在培養學生核心素養的角度上去進行課後作業的設置。核心素養中最重要的要求是培養學生正確的是非觀念與待人接物的能力。在進行課後作業的設計時，教師要適時地引導學生去進行思考，並且得出正確的結論。例如在《濫竽充數》一課的課後作業布置中，應對南郭先生、齊宣王的不同表現進行分析，指出南郭先生這種行為是錯誤的，讓學生進行思考，並且指出他錯在了什麼地方，引導學生樹立正確的是非觀念。教師對學生的答案進行一一點評，不正確的地方要及時指出。使學生得以改正，並且培養學生在學習中要秉持實事求是的思想，使自己的學習能力真正的提高，而不是學習南郭先生那樣鑽空子，最終還是會被發現。這對學生的長期發展有一定的幫助作用。小學語文課堂的很多文章都是很有哲理性、教育性的，旨在培養小學生的核心素養，教師應提高這方面的能力，在工作中更好的去執行。
五、通過閱讀、寫作、口語交際課程設計培養學生核心素養
小學語文課堂教學中，學生的閱讀課程、寫作課程以及口語交際課程是其重要組成部分。對小學生核心素質的培養，教師需加強這幾個方面的引導。在閱讀課程中，教師要根據小學生的學習水平選取適當的文章，文章要蘊含一定的道理，對小學生的是非觀念進行引導，要選取語句優美、能夠引起小學生興趣的文章，對其進行一定的培養。並且可以適當的使用高科技手段，通過視頻、音頻或是播放圖片的方式對傳統教學方式進行革新[4]。閱讀課上可以給學生播放和課文內容相關的視頻。
⑦ 小學語文學科中怎樣落實核心素養
多讀書、多寫字、多了解和自己相關的時事。
⑧ 如何培養小學生語文核心素養
小學語文教學中如何培養學生的核心素養
一、培養小學生核心素養的重要性
素養是一個人在成長過程中通過後天培養得來的，包括個體的思想品德、遇到問題解決問題的能力、待人接物的態度以及對事物的認知等要素。語文教學的目的就是通過語文知識教育，使學生樹立正確的是非觀，具備一定的文學素養以及待人接物的能力。
小學階段的語文教學重點在於讓學生學會發現文字的美，鍛煉小學生的文字閱讀能力、寫作能力以及在日常生活中如何正確的處理問題。在小學階段重視對學生核心素養的培養，對其長期發展有重要的意義，能使學生從教學過程中獲得愉悅的享受。下文將從具體的實踐過程，詳細分析如何在小學階段的語文教學過程中加強對學生核心素養的培養。
二、在語文教學准備階段培養學生核心素養
在課前的准備階段，語文教師在進行教案設計的過程中，需要對小學語文課程標准有明確的認識。教案編寫時，要注重對問題的設置，在課前預習階段就將這些問題拋給學生，讓小學生獨自去進行課文的閱讀，發散自己的思維去理解課文內容。這樣做能夠提高小學生語文閱讀的能力，使其獨立思考，根據相應的問題去閱讀文章，培養其文化素養。例如在《烏鴉喝水》一課的預習過程中，教師可向學生提出問題：你怎樣看待這只烏鴉?由於小學生還處在想像力豐富的階段，所以老師得到的答案可能是五花八門的，但這樣有助於學生發散思維。
三、在語文課堂教學中培養學生核心素養
語文課堂的教學相比其他學科本身就更有趣味性，在課堂實踐過程中，教師要注重對小學生核心素養的教育。不要在教學過程中一味的注重基礎理論知識的教育，而應挑選一些優美的詩句或是一些有哲理的句子，讓小學生通過分組討論或是自主思考，去體會其中所蘊含的文學魅力，提高小學生對事物的認知能力，培養其認識美、發現美，並且樹立正確的價值觀。例如在《贈汪倫》一課的學習時，可能學生對詩句獨立進行解讀，將學生分組進行討論，去想像當時的場景，讓學生體會李白與汪倫兩個人之間的友誼以及桃花潭美景。在這個時候也可以讓學生畫出自己想像中當時的情景，將畫贈給自己最要好的朋友。除此之外，在教學時還可以使用先進的多媒體技術，讓學生更直觀的感受詩句中的美景。
四、在課後作業設計中培養學生核心素養
在課後作業設計過程中，語文教師不應只讓學生去做課本上的習題，而應站在培養學生核心素養的角度上去進行課後作業的設置。核心素養中最重要的要求是培養學生正確的是非觀念與待人接物的能力。在進行課後作業的設計時，教師要適時地引導學生去進行思考，並且得出正確的結論。例如在《濫竽充數》一課的課後作業布置中，應對南郭先生、齊宣王的不同表現進行分析，指出南郭先生這種行為是錯誤的，讓學生進行思考，並且指出他錯在了什麼地方，引導學生樹立正確的是非觀念。
教師對學生的答案進行一一點評，不正確的地方要及時指出。使學生得以改正，並且培養學生在學習中要秉持實事求是的思想，使自己的學習能力真正的提高，而不是學習南郭先生那樣鑽空子，最終還是會被發現。這對學生的長期發展有一定的幫助作用。小學語文課堂的很多文章都是很有哲理性、教育性的，旨在培養小學生的核心素養，教師應提高這方面的能力，在工作中更好的去執行。
五、通過閱讀、寫作、口語交際課程設計培養學生核心素養
小學語文課堂教學中，學生的閱讀課程、寫作課程以及口語交際課程是其重要組成部分。對小學生核心素質的培養，教師需加強這幾個方面的引導。在閱讀課程中，教師要根據小學生的學習水平選取適當的文章，文章要蘊含一定的道理，對小學生的是非觀念進行引導，要選取語句優美、能夠引起小學生興趣的文章，對其進行一定的培養。並且可以適當的使用高科技手段，通過視頻、音頻或是播放圖片的方式對傳統教學方式進行革新。閱讀課上可以給學生播放和課文內容相關的視頻
⑨ 小學語文應從哪些方面培養學生核心素養
我國學生的核心素養的主要有三個方面：文化基礎、自主發展以及社會參與度。