Ⅰ 求小學語文教師參考性論文
《全日制義務教育語文課程標准(實驗稿)》指出：「語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。」所謂人文性，從感性的層次來講，是對人的理解、對人的接納、對人的尊重、對人的愛護關懷；從理性的層面來講，是對人終極價值的追尋、對人類命運的憂患。在強烈倡導人文教育的大背景下，處於新課改前沿的小學語文教師必須清醒地認識到：喚醒學生的人文需要和人文追求、培養學生基本的人文素養、促進學生個性的自由發展，將成為語文教育的核心內容並伴隨語文教育活動的始終。然而，在教學實踐中，語文教育實現人文性卻成了海市蜃樓、空中樓閣，可望而不可及。於是，為「人文而人文」、「機械人文性」現象在語文課堂上屢見不鮮，筆者稱之為「偽人文性」現象。下面，就現今閱讀教學中的「偽人文性」現象以及如何打造小學語文人文性課堂談一下筆者的看法。現今閱讀教學兩大「偽人文性」現象及反思
1.對文本人文內涵的把握和處理有失偏頗
現象：語文課結束時，教師啟發道：「狼往小羊身上撲去，大家想一想，小羊怎樣了呢？」或者是「在當今社會中，你想做落花生那樣的人，還是做蘋果、石榴那樣的人呢」……於是，一石激起千層浪，學生眾說紛紜，各抒己見，課堂上熱鬧非凡。反思：經典寓言《狼和小羊》最終以老狼惡有惡報、撞死於巨石或被正義使者獵人槍殺代替了原著中的小羊慘死；名家名篇《落花生》一課中，「花生派」在「蘋果石榴派」的滔滔雄辯下，黯然失色，退居二線。從種種逆向設計不難看出，教師在努力體現新課標所提倡的「閱讀是學生的個性化行為」，力求給學生創設「敢於發表個人見解」的氛圍，從而張揚個性，體現人文性。但我們不禁要問：提倡這類對文本的個性化理解究竟能給小學生留下些什麼呢？眾所周知，狼永遠不會因為學生同情小羊的善心而改變吃人的論文格式本性，而落花生那種有真才實學卻不圖虛名的實幹家也決不會因時代的發展而失去存在的價值。黑格爾告訴我們：想像要止於理性。所謂理性，是對文本內涵及其價值取向的正確把握。語文課堂上許多來自學生的獨特體驗和思維方式實際上是偏離教學內容真正的價值取向的。學生思維是活了，課堂氣氛是活了，但學生也失去了很多。他們失去的是富有理性的思考，是對課文人文內涵的正確理解。求新、求異固然重要，但如果要以犧牲「求真」為代價，就有點捨本逐末了。
2.課堂中的交往、對話缺乏對生命體真正的人文關懷
現象：①語文課上的小組學習，停留在四人圍坐一起，一兩個學生獨霸話壇，其他學生放任自流的簡單合作的表現形式，缺乏真正的主體參與和對問題的共同探討；教師匆匆組織，又草草收場，形式主義傾向明顯。②語文課上，對於學生的發言，教師本著發展的眼光去看待，頻繁採取激勵性評價，致使贊美之辭泛濫，漸漸埋沒了學生的自我評價意識。反思：失去人文性的學習，教育家羅傑斯稱其為「現代教育的悲劇」。教師們都在各自的課堂陣地上身體力行，試圖使「悲劇」不再續演。於是在語文課上，教師開始關注學生學習時的情感態度，增加了學生個體之間的交流機會，小組合作學習應運而生。毫不吝嗇的表揚、贊美和激勵似乎也令課堂充滿了「人情味」。種種體現人文關懷的舉動，似乎讓我們看到了一絲人文性的光芒在閃爍。可當循著這點光亮深入進去時，卻發現學生的浮躁心理也在順勢滋長。
重視生命個體，打造人文性課堂
從上述的「偽人文性」現象中不難看出：在那種缺乏精神內涵的正確把握、毫無意義的合作、廉價的表揚、缺少真情實感的對話充斥課堂的教學秩序下，那種蜻蜓點水式的人文關懷更多時候不過是教師「為了人文而人文」的虛情假意罷了。那麼，我們又該如何徹底摒棄偽人文性、打造一個真正的小學語文人文性課堂呢？
1.鑽透教材，正確體會文本的「人文性」
如《文心雕龍》中所述：「情動而辭發」。作者在寫文章時，必定是先傾注了情感，才來謀篇布局、遣詞造句的。每一篇文章都體現了作者的人文性。作為語文教師，首先得自己去領會課文字里行間蘊涵的深刻的人文性，才能以此去影響並感染小學生。例如，筆者在執教《夏明翰英勇就義》一課時，將夏明翰簡單地理解成不怕死的英雄，可在課堂的互動中發現，有相當一部分學生將英雄理解為不把生命當回事的人。筆者大驚，於是再次深究文本帶給我們的人文信息。為什麼他們會不怕死？那是他們熱愛生命的表現，犧牲小我、顧全大我，那是為了能珍惜更多人的生命，這是對生命的一種真正的熱愛啊！經過調查，95%的學生轉變了對生命的看法，心目中真正樹立起夏明翰的英雄形象。求真永遠是求新的基礎，尊重學生的多元反應和獨特體驗，只有建立在合情合理領會人文內涵的基礎上，才能幫助他們理解高尚的人文精神，真正體現語文教育的人文性。
2.享受學習，積極營造環境的「人文性」
(1)關注差異，促進發展。每個學生都是獨立的人，有自己獨特的個性，有其生活感受和情感體驗。在教學中，教師應關注學生之間的差異性，對待不同的學生要有不同的要求。只有從學生的差異上去關注每一個學生，為學生營造人文性的學習環境，才能讓學生得到很好的發展。例如，筆者在閱讀課上指導朗讀時，讓學生自由選一個同學作為競爭對手練習，然後上台比賽。對於平時讀書不流利的學生，只要他敢於挑戰優秀的學生，就給予肯定。在課堂上，只要經過自己的思考、努力，積極舉手發言的就要進行肯定。差生的努力尤其要及時給予鼓勵，不要因為答案不標准或錯誤就冷落他，應告訴他，只要努力，你就會和成功越來越近。當每個小學生看到自己經過努力所得到的成績都能得到肯定時，他們會為之驕傲，感受到教師的人文關懷，從而產生繼續努力學習的動力，促進自身的健康發展。(2)生生互動，自主合作。小組合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，是以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標准，共同達成教學目標的教學組織形式。小組合作學習能使課堂氣氛活躍起來，但也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂，看似體現學生自主發展、進行人文關懷實則搞形式的局面。這就需要建立一套「活而有序」的合作常規，並通過訓練使之形成習慣。首先要合理分工，明確職責。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強組織能力和合作意識的學生擔任，主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地展開討論、交流、操作、探究的活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結後在全班進行交流匯報。教師應根據不論文格式同活動的需要設立不同的角色，並要求小組成員既要積極承擔責任，又要相互支持、密切配合、發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。其次，要培養良好的合作學習習慣。
Ⅱ 求一篇關於小學教師職業道德的小論文，1000字
小學教師師德論文
記得法國作家盧梭說過:「沒有榜樣，你永遠不能成功地教給學生以任何東西。」法國作家羅曼，羅蘭也說過：「要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。」我想，我們每個教師的師德就如同這里的「榜樣」和「陽光」。俗話說，親其師，則信其道；信其道，則循其步。所以說教師是旗幟，學生如影隨形般地追隨；教師是路標，學生毫不遲疑地順著標記前行。
孔子說過：「其身正，不令則行。其身不正，雖令不從。」我們教師若不是路標，縱然你的理論再高，教育的形式再好，藝術性再強,都是無根之木、無源之水!每個教師的一舉一動、一言一行、一思一想、一情一態，都清晰而准確地印在學生的視網膜里、心光屏上，這就是無聲路標的示範性，這種示範性將在學生的心靈深處形成一股排山倒海般的內化力。
我從小就喜歡教師這一職業。現在是一名普通的教師。從教至今已經有幾個年頭，我深深地感到教師的物質生活相對清貧，但精神生活卻無比充實。每當看到那一雙雙渴求的目光，一張張專注的面容，不由得讓人身心激動，似乎融入到無比聖潔的情境，生命也因此贏得了壯麗的升華。我們的奉獻雖然不見什麼轟轟烈烈的壯舉，但卻是用平凡與崇高的師德之光，照亮了一片清純的天地。課堂內外淳淳的教誨，一點一滴，潛移默化，日積月累，耳濡目染，久而久之，教師的道德品格便在學生心中生根發芽，開花結果。正如古詩所雲：「隨風潛入夜，潤物細無聲。」
是的，教師的職業是平凡而瑣碎的，教師的生活清貧而艱辛的。但是我們也看到了，老師們臉上卻永遠掛著晨曦般的笑容，正是因為老師們都願自己像一片綠葉，默默地去成就果實的輝煌，才有今天的桃李滿天…有一個曾做過教師的人說：教師這工作是少有的凈土，如果能在光榮感之餘再多點幸福感，是值得一直幹下去的。
說起來，教師這職業到底給了我們許多，比如一份可以矜持一些的心態，一種相對安定的生活，一個三餐准時的習慣……所以，那些多年不見的朋友聽說我做了老師，往往都會問：你的薪水高嗎？你的待遇不錯吧？
可是，即使是再關心我的好友，也無人問及，你幸福嗎？
我幸福嗎？
幸福是什麼？也許我們記住了許多快樂的場面，可幸福卻是一種自己靈魂的問答。
當然，你完全可以選擇愛自己的親人和朋友，獲得幸福。但當你身為一名教師，就有了一份以愛為主題的職業，那就去愛你身邊的孩子吧，像寬容你親人的小脾氣，和原諒你的孩子的惡作劇一樣，去接納他們的優點和缺點。關愛別人，是一種發自靈魂的芬芳，一種深入骨髓的甜蜜，日子久了，它就會縈繞成一團幸福，緊緊裹住你的心靈。
多少次，當你辛勤的工作日見成效，當你發現孩子們一個小小的進步時，無不歡欣雀躍，這樣巨大的幸福感難道還不夠嗎？
幾年的工作經歷，使我深深懂得，教育是愛的事業，教師的愛不同於一般的愛，她高於母愛、大於友愛、勝於情愛。不是嗎？母愛容易出現溺愛，友愛需要回報，情愛是專一、自私的愛。而師愛是嚴與愛的結合，是理智的科學的愛，是積極主動的愛。這種愛包涵了崇高的使命感和責任感。
在我的工作生涯中，最大的事就是用愛滋潤每一個孩子的心田。雖然有時也會因學生的調皮而埋怨，因他們的退步而急躁，因他們的違紀而失態，雖然有時也感到很累，很煩，但這時心中總會湧起一種強烈的責任感：我是老師，我要給這些尋夢的孩子引路，在他們心裡寫一本最美的書。這強烈的意識不斷激勵我以真誠去擁抱每一個學生。與孩子朝夕相處，我始終想著兩句話，那就是「假如我是孩子」「假如是我的孩子」。這樣的情感使我對孩子少了一份埋怨，多了一份寬容；少了一份苛求，多了一份理解；少了一份指責，多了一份尊重。家長把天真爛漫、聰明伶俐的孩子交給我們培養，這是對我們的極大信任。我又怎麼能不全身心地去愛他們呢？我堅信，我們也一定能以一片至真至誠的愛心感動我面對的全體學生。
「起始於辛勞，收結於平淡」。這是我們教育工作者的人生寫照。但是，我既然選擇了這個職業，就會無怨無悔，當清晨走進校園，面對一個個標準的隊禮，一聲聲清脆的「老師早」；當走進聖潔的課堂，看到一雙雙渴求甘霖的雙眸，一顆顆等待塑造的無邪的心靈；當課間跟孩子們泡在一起，看到一個個生龍活虎的身影，一張張天真爛漫的笑臉；我又是那麼激動，那麼滿足，終而丟不下九月的承諾，離不開那笑靨的花朵。
今天，網路時代和知識經濟的並駕齊驅為教育賦予了全新的內涵，「育人」已不能簡單地理解為傳授知識，而是要教在今天，想在明天，以明日建設者的素質要求，做好今日的教育教學工作。我可以培養他們扎實的自學能力、獨立思考的能力、探求新知的慾望、動手實踐的能力和創造的本領。我願以一個平凡教育工作者的誠摯，投身於教育改革的風尖浪頭，與時俱進，改革創新，不斷地豐富自我、完善自我、發展自我，贏得世人的尊敬，社會的肯定，努力實現我真誠的育人理想。一個人的生命是有限的，而我們的教育事業是常青的。我的生命在學生身上延續，我的價值在學生身上體現。我無悔於我的生命，更無悔於我的選擇，在這三尺講台上，閱歷春秋，苦苦耕耘，用我的愛心、誠心、細心、耐心、操心去換取學生的開心，家長的放心，祖國的振興！
談小學語文教師的師德修養
修養是指人們在某一方面自覺進行的陶冶活動及其所達到的一定水平。每一種職業都有各自的職業修養，小學語文教師除了應該具備一般教師必有的基本素質外，還應該具有其獨特的職業修養，這包括作為一個合格的小學語文教師應該具有的師德修養、文化知識修養、教學能力修養、也包括作為一個優秀的高層次的小學語文教師所應具有的教學藝術方面的修養。
教師自身行為的道德規范，直接和間接地影響學生和社會，對於學校工作的和諧開展、社會新人的培養和社會進步的推動起著重要作用。因此，加強師德修養是非常必要的。
從正確處理教師與教育事業、與學生、與同事、與自身的關繫上，小學語文教師的師德可歸結為三個 「心」，即忠誠於人民教育事業的事業心，熱愛學生的高度責任心，為人師表不斷進取的上進心。
一、忠誠於人民教育事業的事業心
《中華人民共和國教育法》規定，教師要 「忠誠於人民的教育事業」。這意味著忠誠於人民的教育事業，已經不只是個
Ⅲ 小學語文教師論文哪兒有
小學語文論文- 教育教學論文- 中教
小學語文論文,小學語文教師論文教育論文,教學論文,中教 咋8成教師 近日，據教育部消息，為進一步加強教師隊伍建設，教育部正在研究制定《中小學教師專業標准
杏壇小學語文教學
2010年2月13日 2004年福建省小學語文課題研究經驗交流會材料 中國語文教育高峰會議報道 全國青年教師作文教學觀摩研討活動 戴志強論文
小學語文教師論文
2009年6月19日 我在上看到這篇小學語文教師論文不錯就轉發到這里了，小學語文教師論文希望大家喜歡這篇小學語文教師論文。小學語文教師，教學的目標就是讓學生學會運用語言文字，
小學語文教師論文
2009年12月7日 小學語文教師論文小學語文教師，教學的目標就是讓學生學會運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中的一個重要
小學語文教師論文
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Ⅳ 求小學語文教師論文命題
參考答案 哭泣，不代表脆弱，只因堅強了太久。
Ⅳ 小學語文教學論文
論據是支撐論點的材料，是作者用來證明論點的理由和根據，分為事實論據和專理論論屬據兩種。
1．事實論據：事實在論文中論據作用十分明顯，分析事實，看出道理，檢驗它與文章點在邏輯上是否一致。（代表性的事例，確鑿的數據，可靠的史實等）。事實論據又包括事例和數據。
2．理論論據：作為論據的理論總是讀者比較熟悉的，或者是為社會普遍承認的，它們是對大量事實抽象，概括的結果。理論論據又包括名言警句、諺語格言以及作者的說理分析。
使用論據的要求：①確鑿性。我們必須選擇那些確鑿的、典型的事實。引用經過實踐檢驗的理論材料作為論據時，必須注意所引理論本身的精確涵義。②典型性。引用的事例應該具有廣泛的代表性，代表這一類事物的普遍特點和一般性質。③論據與論點的統一。論據是為了證明論點的，因此，兩者聯系應該緊密一致。
Ⅵ 請以教師素養與小學語文教學為話題寫一篇小論文角度自選,文題自擬強調自我的
教學(jiào xué)，漢語詞語。教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有回的人才培養活動。通過這種活答動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人。教學的概念是從教學現象和教學實踐抽象和概括出來的，教學的內涵也隨著歷史的發展而發展。