小學語文繼續教育論文

① 優質課老師評職稱是不是總可以用

是的。

首先，作為一個客觀，公正，科學的評價，工作和小學教師的教育水平，充分調動了教師的積極性，促進中小學教師的能力，以提高整體素質促進基礎教育在全省的發展，根據「中國教師法的中華人民共和國」，「高中教師崗位試行條例」。

「小學教師崗位試行條例」和我省有關標題的政策，結合全省實際的小學教師發展的條件。

二、中小學教師申報和評審團主的評估條件的基本條件，接收條件的基礎上制定相應的實施辦法陪審團。

三、適用於全省各類中學，小學，幼兒園和其他教育機構專門從事小學和中學教育，在職幼兒教育教學和科研工作的教師一職的條件。

申報條件

（一）擁護中國共產黨的領導，熱愛社會主義祖國，遵守國家法律，法規，黨和國家的教育方針，人民教育忠誠，敬業，教學，教師，具有良好的思想政治素質和職業道德的實施。

（二）取得相應的教師資格。

（三）身體健康，能充分履行職責，或完成規定的教學和科研任務。由於假設他的上述年度考核當前位置都是合格的。

(1)小學語文繼續教育論文擴展閱讀

舊有的職稱設置：

中學系列主要分為：中學高級、中學中級（一級）、中學初級（二級、三級）

與中專系列對應的：高級講師、講師、助教（中學高級教師、中專高級講師相當於大學副教授級；助教，相當於中學的二級教師。）

小學系列主要分為：小學特級教師（小高高）、小學高級、小學一級、小學二級、小學三級。

新規定下的職稱設置如下：

這次中小學職稱制度改革的重點是將原來獨立的中學教師職務系列與小學教師職務系列統一並入新設置的中小學教師職稱（職務）系列。

職稱設置從正高級職稱到員級5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應。

② 社會調查方法論文

太原電大公共事業管理（教育管理）專業(本科)和小教（本科）
集中實踐環節的實施細則（2005）

集中實踐環節是開放教育試點公共事業管理（教育管理）專業(專升本)教學計劃和小教教學計劃所規定的重要教學環節，是中央廣播電視大學培養高級應用型人才目標的具體體現。集中實踐環節既是培養學生綜合運用所學理論知識分析解決問題能力的有效方法，也是對學生學習成果進行綜合全面檢驗的必要途徑。

集中實踐環節要求學生在規定時間內完成社會調查和畢業論文。按照中央電大、省電大相關要求，此項工作的初步按排如下。

一、關於社會調查

社會調查的目的在於培養、考核學生觀察和認識社會的能力，理論聯系實踐的能力，同時也可為學生撰寫畢業論文准備第一手真實的素材。

凡已修滿50學分以上的學生，均可進入「社會調查」階段的學習。社會調查環節時間為3周，3學分。

（一）社會調查的內容與要求：

1． 本專業學生都必須參加社會調查活動。

2． 社會調查的內容應在學校管理、社區教育管理和社會公共部門與教育管理相關領域的范圍內，選擇具體的具有現實意義的研究課題。

3． 在教師的指導下確定社會調查的選題，並可與撰寫的畢業論文選題相一致。

4． 選題要有現實意義，要結合當地教育實際；選題要具體，不宜過大，同時要具有可行性、針對性；調查活動要就近進行。

5． 調查報告的撰寫應由學生獨立完成。其內容包括：社會調查的題目、參加時間、地點、方式、調查對象、調查過程、調查中發現的問題、調查收集到的主要材料及其分析、研究結論及自己的收獲與學習體會等。

6． 調查過程中，必須自始至終堅持調查的真實性和科學性；調查完成後，要及時認真地對調查材料進行整理和全面綜合分析。

7． 社會調查報告要按統一版式的規范化要求撰寫，字數不少於3000字。調查報告寫完後要填寫統一的教師評語表。（樣表附後）

（二）社會調查的指導教師資格與職責

1、指導教師資格：具有認真的工作態度和豐富的專業知識，熟悉電大教學情況；具有教育類或管理類相關專業（含師范類人文學科專業）本科及以上學歷，且有中級及以上專業技術職務，具有3年以上相應專業教學經歷或實際工作經歷。

2、指導教師職責：制定詳細的工作計劃；對學生確定的選題進行個別輔導，檢查制定每位學生的社會調查實施計劃，並按照計劃全程指導學生的調查工作，解決過程中出現的有關問題；檢查社會調查所收集的有關資料，指導學生編制調查報告的寫作計劃，檢查寫作提綱，審閱報告初稿並提出修改意見；指導學生的補充調查、文獻研究和最後完成調查報告的撰寫；針對學生在社會調查全過程中的表現寫出具體准確的評語，並給出初評成績。

3、指導教師的工作要相對集中、數量適當，每位教師指導學生總數不能超過「兼職10名」、「專職15名」的要求。

（三）社會調查工作程序

1、集中活動，布置要求。

2、分校成立指導社會調查領導小組。

3、分校聘請指導教師、上報有關資料到省電大文法學院審核。

4、對社會調查工作進行動員。

5、學生進行調查活動及撰寫調查報告。

6、指導教師進行指導。

7、學生提交調查報告及相關資料，指導教師上交指導過程記錄。

8、分校向省電大上交全部符合要求的調查報告及成績單。

9、山西廣播電視大學終審。

（四）社會調查指導細則

1、每個教學班由分校指定一位符合社會調查資格的教師進行一次集中的社會調查面授輔導。

輔導內容：

（1）使學生明確選題的范圍及調查方法；

（2）向學生介紹社會調查的一般方法，介紹一些基本工具書及相關資料方向；

（3）使學生明確社會調查報告的寫作要求；

（4）使學生明確寫作的一般格式，列印要求及時間安排；

2、確定指導教師，在指導教師的指導下制定調查方案（包括社會調查的主題、調查對象、調查內容、調查方法）。

3、提交所撰寫的調查提綱和實施方案，指導教師提出修正意見；

4、實施調查（在此過程中保留調查的記錄材料，如問卷、訪談提綱及記錄、反映調查對象的相關材料）

5、撰寫調查報告，指導教師要進行不低於6學時的輔導，直至最後定稿。

6、由指導教師寫出客觀、真實的評語，並給出成績。

（五）社會調查的成績評定

1．由指導教師給出初評成績，由教學點初審，電大分校復審，省級電大驗收，中央電大抽查、終審。

2．社會調查成績評定分為優（85—100分）、良（75—84分）、及格（60—74分）和不及格（59分以下），取得及格以上成績者獲得集中實踐環節規定的3學分。原則上採用百分制形成最後的成績。

成績評定標准

優（90—100分）：積極認真從事社會調查，調查報告針對性強、觀點鮮明、見解獨到，層次清晰，結構完整，文字准確、流暢。

良（75—89分）：認真從事社會調查，調查報告材料與觀點統一，有所發現和創新，層次清晰，結構完整，文字流暢。

及格（60—74分）：參加社會調查較認真，獨立撰寫調查報告且觀點正確、層次較清晰，結構較完整、文字通順。

不及格（60分以下）：社會調查走過場；調查報告抄襲別人的勞動成果；內容空洞、觀點含糊、文字表述不清；調查報告字數不夠；觀點不正確，存在政治原則性錯誤；沒有被調查單位的蓋章。凡有上述情況之一者為不及格。

3．審核成績的依據包括：學生參加社會調查工作的情況、效果，撰寫文字材料、調查報告的水平，綜合運用專業知識的意識和能力水平，在學習過程中的表現及相關單位的反饋意見等。

4．凡社會調查成績未達60分或要求重做者，可根據所在電大分校和教學點實踐教學安排計劃，在學籍有效期內進行。

二、關於畢業論文的撰寫

畢業論文是全面考查學生獨立地綜合運用所學本專業理論知識針對教育領域某項具體問題進行分析和解決一些特定問題的能力，是對學生修業期間學習情況的一次綜合檢驗，也是學生學習成果的集中體現。時間為5周，5學分。

（一）指導教師資格與職責

指導教師資格：

1、具有認真的工作態度和豐富的專業知識，熟悉電大教學情況；

2、具有教育類或管理類相關專業（含師范類人文學科專業）本科及以上學歷，且有中級及以上專業技術職務，具有3年以上本專業教學經歷或實際工作經歷。

指導教師工作職責包括：

1． 向學生講明畢業論文撰寫方法及其要求；指導教師要指導學生選題和收集資料，為學生講解論文的寫作方法，為其介紹參考書目，進行文獻檢索指導。

2．指導教師要認真指導學生擬定選題，學生確定論文題目後，提交論文提綱，指導教師要對提綱提出修改意見，在此基礎上，學生開始撰寫初稿。論文選題及寫作提綱的指導是指導教師工作的重要環節，必須引起重視。

3．學生完成初稿後及時交給指導教師，教師對論文修改並提出指導意見，學生在教師指導意見基礎上，進行認真修改，直至最後定稿。

4．各教學單位應使用專門的教師指導紀錄表，指導教師應當做好指導流程紀錄，將每一次教師指導情況記錄在案，包括指導的時間、每次指導給學生提出的具體修改意見、指定的參考書目參考資料、教師與學生聯系方法等，要將學生寫作一稿、二稿直至最後定稿的情況反映在紀錄中。

5．檢查學生獨立完成畢業論文寫作的情況，鑒別並糾正抄襲、剽竊等造假行為，督促學生按時完成畢業論文的寫作；

6．.總結畢業論文全過程的工作，針對學生的表現寫出具體准確的評語，並給出初評成績。畢業論文的評語應包括：選題評價、論文結構評價、論文觀點評價、寫作態度評價和論文存在的不足等。

7． 指導學生做好答辯的准備工作。

8．每位指導教師指導的學生人數不得超過10人；對每個學生的指導時間不得低於15小時。

9．指導教師應按相關課題組成課題研究指導小組。參與畢業論文撰寫的學員應按選題來確定指導教師。

各試點分校要按照規定嚴把指導教師的選聘、培訓、監督等各項工作。，並將指導教師名單（一式三份）及學歷證明復印件、職稱證明復印件、所學專業情況等提前報省電大文法學院審核後，方為有效。在指導工作開始前，要對指導教師進行相應的培訓。

畢業論文中存在的一些問題不容忽視，特別是個別學員原文抄襲網上文章的問題。希望各分校引起高度重視,一經發現，取消當期答辯資格，限期重做，跟下期學員參加答辯。各分校要對指導教師提出相應的要求，一次發現其指導的學生出現原文抄襲時，提出批評，兩次發現，取消其指導教師資格。

學生畢業前，必須完成調查報告和論文的學習任務。完成社會調查環節學習的學生，經申請可參加畢業論文的實踐教學。

（二）撰寫畢業論文的要求：

1． 畢業論文應由學生本人在教師指導下獨立完成。杜絕一切抄襲、剽竊行為。不重復專科學習階段的畢業論文。

2． 畢業論文的選題范圍限於與本專業相關的教育問題。可以結合已學過的專業主幹課程選題；或結合當前教育實踐進行探討、或結合社會調查進行分析等。畢業論文要注重選題的應用性；選題要具體，不宜過大；確定選題要盡可能結合社會調查的成果及本職工作實踐經驗。

3．論文選題原則上一人一題，必需多人合作的選題，要有明確的分工，保證各自獨立完成自己所分擔的任務，杜絕抄襲、代筆等弄虛作假行為。指導教師要全面掌握學生的選題情況，填寫初步選題登記表。

4． 畢業論文要論點鮮明、論證有力、結論中肯；材料翔實、結構完整、語言通暢；行文格式規范。

5．畢業論文主要格式內容包括：目錄、論文提綱、內容摘要、正文、參考文獻等，所引用的文獻及前人研究成果，必須註明相應的出處（包括作者、著作名稱、出版單位、出版時間等）和資料的來源。

6． 畢業論文為學術論文，要有創新性。凡調查報告、工作總結均不能作為畢業論文。

7． 畢業論文的字數為5000—10000字，統一格式、封面，統一使用A4紙列印、裝訂。

三、市電大對社會調查和畢業論文的安排意見

1. 社會調查從統一輔導、布置之日起，以站、班、組為單位組織實施，字數3000字，時間3－4周。學員可根據自己所學課程和實際情況自選范圍，自定題目。寫完後和畢業論文在規定的時間一起交回工作站。

2. 在社會調查的基礎上根據上述要求完成畢業論文的選題、草稿撰寫。字數要求6000—10000字以內。學員可根據老師提供題目選題，亦可根據自己所學課程，所從事工作的知識領域選題，選題必須是所學專業范圍，必須具有學術性，杜絕抄襲和下載行為。

3. 在社會調查的基礎上開始畢業論文的撰寫，從布置之日起即可准備收集材料、選定方向和題目。具體時間要求是：

① 三月下旬—四月底為社會調查和畢業論文的草稿撰寫時期。

② 五月初到六月初為論文的批閱和修改時期。

③ 六月中旬到六月底為基本定稿、列印時期。

④ 按規定本科階段的論文，在答辯時要製作演示文稿ppt,屆時將安排ppt製作輔導。

四、答辯時間及有關要求另行通知。

太原電大社科系

2005.3.20

附： 教育管理專業（本）畢業論文推薦選題

說明：這里提供的選題只是參考性的和指導性的，學員可以根據自己的實際情況，適當調整後選用。如果學員覺得這些選題和自己的研究興趣、工作實際有較大距離，也可以自行擬定選題，經指導教師審定後再投入草稿的撰寫。

一、教育基礎理論研究

1．試論受教育者、學生和學習者之間的區別和聯系

2．試論學校文化的構成要素

3．試論考試和素質教育的關系

4．試論義務教育和終身教育的關系

5．科學主義教育思想對當前教育的啟示

6．結構主義教育思想對當前教育的啟示

7．試論教育促進個人的身心發展

8．小學生的身心特點與基礎教育的培養目標

9．當前基礎教育課程（××學科）改革之我見

10．××學科學習指導的理論與實踐

11．××年級學生的職業生涯指導

13．××年級學生的心理咨詢與指導

14．××年級學生的休閑指導

15．當代社會小學生家長的素質問題研究

16．當代社會中學生家長的素質問題研究

17．教師職業專業化之我見

18．「教師教育」和「師范教育」辨析

19．試論「尊重學生」

20．學生的個性差異和差異教學

二、課程與教學問題研究

1 試論課程與教學的辨證關系

2 建構主義在課程改革中的應用

3 新課程的價值觀對××學科教學的影響

4 課程設計要素的實例分析

5 課程設計模式的實例分析

6 校本課程設計的實例分析

7 行為目標與我校的課程實踐分析

8 生成性目標在教師課堂教學設計中的運用

9 表現性目標在活動課教學中的實用價值分析

10．新課程中綜合實踐活動的實例分析

11．實施新課程的主要影響因素分析

12．××實例分析：一個理想的課程實施策略

13．三級課程管理在本地（本校）的實踐探索

14．改變中央集權型課程管理模式後的問題與出路

15．校本課程開發促進學校發展的實例分析

16．××學校課堂教學的改革與發展趨勢

17．綜合運用教學手段的實際效果分析

18．××學校教學管理對於教師教學藝術水平提高的影響

21．××小學三級評估指針體系的分析與研究

22．××中學三級評估指針體系的分析與研究

23．試論評價對被評者心理的影響

24．問卷調查法和訪談調查法的比較研究

25．試論學生評價中不同的評價觀

26．××學校學生評價方案研究

27．試論班主任的素質結構和評價標准

28．××學科課堂教學評價研究

三、當代教育管理專題研究

1．試論教育的公益性問題

2．試論教育的平等性問題

3．試論學生受教育權的保護

4．試論家庭教育權的實施問題

5．試論學校與學生的法律關系問題

6．試論教師與學生的法律關系問題

7．試論學生隱私權的保護

8．試論學生申訴制度的意義

9．學校監護責任問題

10．學校行政權力之我見

11．試論義務教育階段的收費問題

12．關於擇校問題的認識

13．試論學校的民事責任問題

14．試論教師的科研權問題

15．試論學校捐贈問題

16．試論學校融資問題

17．試論學校事故的處理問題

18．試論學生課業負擔過重問題

19．試論學校義務勞動問題

20．試論教師聘任問題

21．試論學生傷害事故的法律責任問題

22．試論拖欠教師工資問題

23．試論教師體罰學生問題

24．試論學生保險問題

25．政府職能轉換對學校管理的影響

26．非政府公共組織對教育的影響力分析

27．應用公共政策執行的相關理論分析某一教育政策執行中的問題和策略

28．論中央政府應該加大對貧困地區的教育投資

29．公共組織發展的趨勢對教育組織發展的影響

30．論人力資源管理的基本精神對學校教師管理的影響

31．信息技術對學校管理（教育）的影響

32．××學校管理中的信息化建設

33．績效管理理念在學校管理中的應用

34．用戶滿意原則對學校管理的啟示

35．從行為科學看學校德育的整體優化

36．構建學校學習型組織的系統思考

37．運用組織再造理論提升學校整體素質

38．法約爾的一般管理原理在學校管理中的運用

39．儒家管理思想對學校德育的啟示

40．中外早期管理思想的比較與借鑒

41．管子的管理思想在教育管理中的科學運用

42．泰勒的心理革命與構建和諧的學校管理模式

43．科學發展觀與學校人本管理研究

44．知識管理理論對學校管理的啟示

45．我國現今教育經費籌措方式的比較與借鑒

46．「名校創辦民校」辦學模式的經濟價值取向分析

47．非義務教育階段教育成本的分擔問題

48．我國初等教育投入的政策選擇及國際比較

49．教育資源浪費現象透析

50．對學校教育經費使用效率的分析

51．從「謀」與「斷」分離的角度看教育策劃與教育決策

52．從公平與效率角度審視我國重點校的教育經費的分配

53．我國民辦學校在收費方面解決「公益」與「效率」的矛盾的可行性研究

54．民辦學校收費標準的「政府定價」的後果分析

55．「一費制」政策實施現狀的研究與分析

56．國外校本管理體制改革與中國現代學校制度建設之異同比較

57．我國農村義務教育投資的基本格局與政策討論

58．義務教育財政轉移支付制度中的責任限定問題

59．教育在人力資源開發與配置中的作用

60．教育經費投入的地區性差異分析

61．個人教育投資的社會價值和個人價值

62．市場經濟中學校籌資行為分析

63．中小學遠程教育教學實效性研究

64．學校和社區互動與共變研究

65．試論學習型組織理論在學校管理中的應用

66．論馬斯洛的「需要層次論」在學校中的應用

67．全面質量管理理論在學校管理中的應用研究

68．ISO9000質量認證體系引入中小學教育管理領域的研究

69．試論╳╳學校提高教學質量的保障措施

70．試論學校師資隊伍建設與學校辦學質量

71．╳╳學校的辦學特色研究

72．試論民辦學校教育質量的監督和管理機制

73．試論學校領導應有的素質

74．試論校長非權力性影響力在學校管理實踐中的應用

75．校長的法律意識研究

76．校長的教育資源意識研究

77．校長的教育策劃意識研究

78．中小學校長管理風格的研究

79．試論農村教師隊伍管理的難點與對策

80．中小學青年教師工作壓力成因及對策分析

81．農村代課教師問題研究

82．╳╳學校教師激勵方式的探討

83．╳╳學校教師繼續教育需求的個案研究

84．╳╳學校綜合實踐活動課師資隊伍建設的研究

85．╳╳學校班主任專業化建設機制研究

86．╳╳學校有形資產管理的研究

87．╳╳學校硬體設施建設研究

88．╳╳學校和╳╳學校硬體設施的比較研究

其它論文參考題

1. 試論受教育者在教育過程中的地位.

2. 試論終身教育思潮對當前學校教育制度的影響.

3. 赫爾巴特與杜威教育理論之異同.

4. 運用素質教育之理論分析我國當前教育之改革.

5. 試論教育優先發展是現代社會的普遍規律.

6. 未來社會的發展趨勢對教育的挑戰及應對策略.

7. 試論遺傳、環境、教育在人的發展中的作用。

8. 試論教育在人的發展中的主導作用。

9. 試論現代教育目的的新特徵。

10. 試論我國基礎教育改革的理念與策略。

11. 分析課程改革後的學校教育。

12. 試論課改後的教科書編寫

13. 試論教學基本任務的時代新發展

14. 試論綜合實踐教育活動作為教育途徑的作用

15. 如何在教育工作中對學生進行職業指導

16. 結合本地區社會、家庭、和學校在教育問題上的配合現狀，論述三結合教育力量的整合意義

17. 試論教師職業專業化的前景

18. 試論對教師職業資格認定製度的看法及構想

19. 談談我國目前教師職後教育政策及實施

20. 試論當代學生之特點及應對教育

21. 試論如何根據學生的年齡特徵進行針對性教育 （完） 2005.3.20

小教（本）論文參考題目

1、語文課程性質之我見

2、語文素養初探

3、培養語感在閱讀教學中的意義

4、閱讀教學是一種對話

5、小學作文教學與素質教育

6、作文教學中必須開發學生的創造潛能

7、談談口語交際與口語交際教學

8、口語交際的動機激發在口語教學中的作用

9、淺談綜合性學習在小學語文教學中的作用

10、淺談綜合性學習中的興趣教學

11、詩論語文教學評價的目的

12、發展性功能在語文教學評價中的地位

13、關於建立成長記錄袋的一些思考

14、小學生的年齡對小學作文教學的進行有影響嗎？

15、試論「文以載道」

16、淺談數學教學中思想方法的滲透

17、略論數學在社會科學領域的運用

18、從生活中的數學談數學教學

19、關於數學教學中的美

20、數學學習中掌握方法的重要性

21、數學方法的學習對工作的影響

22、數學對人類社會發展的促進

23、簡論數學中的矛盾

24、論社會科學數學化

25、論抽象概括能力的培養

26、從數學的猜想談開去

27、論《九章算術》對數學的影響

28、論《幾何原本》對數學的影響

29、數形結合法在數學中的廣泛應用

30、論學生掌握數學思想方法的過程

30．論數學學習和素質教育的關系

31從當前數學教學談數學教學改革

32、如何認識五育的辯證關系

33、素質教育的內容及其實施

34、試論教育在人的身心發展中的作用

35、淺析教育與生產力的關系

36、教育在社會主義現代化建設中的地位和作用

37、小學生身心發展特點與教育對策

38、性別差異的表現、原因及教育對策

39、城鄉學生的各自特點與教育對策

40、後進生的教育特點與對策

41、試論學習知識與提高思想覺悟相統一的規律

42、試論智力因素與非智力因素相統一的規律

43、試論教師主導與學生積極性相結合的規律

44、淺析班級授課制

45、在教學中如何應用教學方法的優選？

46、論述我國教學方法的指導思想

47、如何認識和處理好知、情、意、行的關系

48、闡述德育教育中貫徹嚴格要求和尊重信任相結合的原則的依據和要求

49、如何認識學校教學的教育性

50、試論教師的根本任務

51、教師勞動的創造性

52、教師的職業道德素養

53、教師進修提高的意義

54、淺析學校、家庭、社區、教育相結合的意義

55、試論人口對教育的制約作用

56、怎樣理解構成教育活動的基本要素之間的聯系

57、聯系本地實際分析五四制、六三制學制

58、試論我國大力發展職業教育的必要性

59、試評當代幾種主要的課程理論

60、試論學校工作為什麼必須堅持以學為主

61、教學從本質上講是一種認識活動

62、目前我國家庭存在的問題和解決的方法

63、試論教師角色的多重性

64、從教師的勞動特點看現代教師必備的素質

65、結合個人體會談教師職業道德的重要性及內容

66、如何看待獨生子女的特點，如何針對特點進行教育？

67、試論班主任工作的特點

68、試論班主任工作的示範性

69、試論小學生道德行為習慣發展的特點及其培養

70、淺析班主任應如何貫徹學生主體原則

71、試論班級常規管理

72、結合實際淺析班主任怎樣做好學生操行評定工作

73、試論開展班級活動的意義

74、試論確定班會主題應遵循的原則

75、怎樣開展班級榜樣教育

76、試論後進生的轉化教育

77、試論班主任工作評價的意義和作用

78、試論學校管理過程諸環節的關系

79、試論行政方法的優缺點和運用行政方法的基本要求

80、試論學校衛生管理要遵循普及與提高相結合的原則

81、試論如何調動教師的工作積極性

82、試論總務工作在學校中的地位與作用

83、試論德育管理中的激勵原則

84、小學語文（數學）教學法淺析

85、試論現代信息技術在學校教育及其管理中的應用

86、論校長負責制

87、試論領導決斷的技法要點

88、如何理解和貫徹學校公共關系管理的原則

89、課外活動與活動課關系淺析

90、淺析多媒體教學手段在小學教學中的應用

（註：僅供參考，學員可根據自己的實際情況和手頭佔有資料選題，提倡自己選題。 以上論文參考題可在太原電大主頁公告欄下載）

太原電大學社科系

2005.3.20

開放教育（本科）社會調查情況表（樣表）

姓名

學號

專業

入學時間

題目

調查對象與內容：

調查時間：

調查單位意見：

調查地點：

公章

年 月 日

指導教

③ 陝西師范大學自考學前教育2013年什麼時候申請畢業論文

陝西師范大學
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2013陝西師范大學自考招生簡章我要報名 陝西師范大學是教育部直屬、國家「211 工程」重點建設大學，國家教師教育「985」優勢學科創新平台建設高校，是國家培養高等院校、中等學校師資和教育管理幹部以及其他高級專門人才的重要基地，被譽為西北地區「教師的搖籃」。陝西師范大學有五十多年的成人教育歷史，是西北地區普通高等學校中最早設立成人教育機構的院校。1955 年，經教育部批准成立陝西師范大學函授部，開始舉辦函授教育；1985年，開始夜大學招生；1987年，經原國家教委批准，在學校原函授部、夜大學部和教務處成人教育科的基礎上成立陝西師范大學成人教育學院，1999年更名為陝西師范大學繼續教育學院。2006年，陝西師范大學高等職業技術教育學院並入繼續教育學院。學院先後獲得「全國普通高校成人教育示範學校」、「陝西省普通高校優秀成人教育學院」等稱號。2002年2月經教育部批准，陝西師范大學成為現代遠程教育試點院校，同年5月成立網路教育學院。作為「全國教師教育網路聯盟」單位核心成員，學院立足陝西師范大學教師教育特色，積極開展現代遠程教育探索實踐，網路教育工作受到教育部充分肯定，2006年，《教育部簡報》以「陝西師范大學利用現代遠程教育積極培訓西部農村教師」為題，通報介紹了學院開展現代遠程教育的經驗和成果。2008年12月，網路教育學院承擔了陝西省基礎教育資源研發中心、陝西師范大學教師教育資源中心的建設任務。2010年7月，為了理順辦學關系，有效整合辦學資源，創新教師教育模式，促進學校教師終身教育服務體系建設，切實做好免費師范生教育碩士培養工作，陝西師范大學將網路教育學院、繼續教育學院進行資源整合，合並成立了遠程教育學院。遠程教育學院與陝西省基礎教育資源研發中心、陝西師范大學教師教育資源中心合署辦公，立足三個平台，充分利用先進的信息技術手段，加強教師教育、基礎教育資源建設，促進信息化課程開發和優質教育資源共享。學院下設辦公室、招生部、教務部、函授夜大部、教育碩士管理部、技術部、教師教育資源部、基礎教育資源部、校本部學習中心9個行政與業務管理部門。同時設立學科教學研究所、教育評價研究所、教師教育資源中心平台項目辦公室、信息化教學中心、現代遠程教育研究中心、繼續教育研究中心6個教學研究機構，網路與繼續教育發展咨詢委員會、網路與繼續教育教學指導委員會、教師教育資源建設與評估委員會3個咨詢評議機構。學院有網路教育、函授夜大教育、自學考試、研究生教育和非學歷培訓5種辦學形式，設立高中起點專科、高中起點本科、專科起點本科、碩士研究生教育4個教育層次。網路教育開設漢語言文學、教育學、英語、計算機科學與技術等18個專業。開發建設了439門網路課程，其中自主開發的《古代漢語》、《外國教育史》和《中國古代史》被教育部評為「國家精品課程」。目前，學院擁有300餘名諳熟網路教育教學方法的優秀教師，建立了立足陝西、服務西部、面向全國的140多個校外學習中心。函授業余教育開設漢語言文學、數學與應用數學、英語、物理學、化學、生物科學、地理科學、歷史學、教育學、音樂學、美術學、學前教育以及法學、行政管理、旅遊管理等30多個師范類和非師范類專業。在省內外設有30多個函授站（點），招生覆蓋陝西、甘肅、寧夏、青海、新疆、河南、山西、山東、廣東等地區。自學考試開設本科層次思想政治教育、數學教育、物理教育、化學教育、小學教育、教育管理6個專業，專科層次小學教育、秘書、旅遊、公共關系4個專業。
陝西師范大學自考學歷招生對象及報名條件我要報名招生對象：各級各類學校教師、教育行政幹部、其他行業在職人員、社會青年等。報名條件：報考高中起點專科須具有普通高中、職業學校、技校、中等專業學校的畢業文憑；報考專科起點本科須具有國民教育系列專科或專科以上畢業文憑。
報考年齡：年滿18周歲。
特別聲明：
陝西師范大學遠程教育學院是教育實施單位，並非學歷審查和鑒定機構，對報名者提供的報名資料的真實性和有效性，包括報名者提供的原畢業證書是否屬於國民教育系列，不具有權威認定資格，也不承擔任何責任。學生必須為其所提供的報名證件和材料的真實性及有效性承擔全部責任。對持不合格證書（如偽造證書、非國民教育系列證書、地方頒發只在地方承認的證書、未按教育部規定進行電子注冊的高等教育畢業證書等）或偽造個人身份的學生，無論何時查出，均取消學籍，已經發生的費用不予退還。

陝西師范大學自考學歷招生報名我要報名報名時間：即日起至2013年8月中旬。報名地點：陝西師范大學遠程教育學院及允許招生的校外學習中心。
報名手續：報名時須攜帶本人身份證、畢業證（原件及復印件）、報考專升本還必須提供教育部學歷證書電子注冊備案表（或學信網「學歷信息」查詢截圖），學生同底免冠一寸彩色近照3張，電子照片一份（寬度：150像素，高度：210像素，藍色背景，大小不超過40K），報名考試費100元，（符合免試條件的交報名費50元）同時，須填寫《報名登記表》和《承諾書》。

陝西師范大學自考學歷招生層次、專業、學習期限我要報名層次招生專業名稱科類學分、學習期限及收費標准高中起點專科漢語文科高中起點專科80學分，學習期限2.5-5年；專科起點本科85學分，學習期限2.5-5年。學費收取標准為70-100元/學分，具體收費標准請咨詢當地學習中心。凡報考我院的考生均可減免15個學分的學費。除收取學費和教材費外，在學習過程中，不收取課程考試費、重考費、證書工本費。 英語教育文科法律事務文科初等教育（小學教育方向）文科學前教育文科數學教育理科金融管理與實務理科計算機應用技術理科公共事務管理理科市場營銷理科專科起點本科漢語言文學文科英語文科法學文科教育學(小學教育方向)文科教育學(教育管理方向)文科思想政治教育文科歷史學文科學前教育文科市場營銷理科數學與應用數學理科金融學理科計算機科學與技術理科公共事業管理理科物理學理科化學理科生物科學理科地理科學理科
陝西師范大學自考學歷入學考試及錄取工作我要報名入學考試入學考試由全國教師教育網路聯盟統一命題。
考試時間：2013年8月
考試科目：高中起點專科、本科：語文（文科）/ 數學（理科）＋英語＋計算機應用基礎
專科起點本科：大學語文（文科）/ 高等數學（理科）＋大學英語＋計算機應用基礎
考試方式：筆試或機考
考試地點：陝西師范大學遠程教育學院及允許招生的各校外學習中心。
考前輔導：入學考試大綱及樣卷可在學院網站「招生入學」－「考前輔導」中下載。錄取
●凡符合報名條件者經考試後擇優錄取，並由陝西師范大學發放正式《錄取通知書》。
●符合下列條件之一的考生，可免試錄取：
1、具有國民教育系列專科或專科以上學歷，報考高中起點專科者。
2、具有國民教育系列本科或本科以上學歷，報考專科起點本科者。
3、參加近年全國普通高考或成人高考，成績達到生源所在地相應分數線者（須持准考證原件及當地招辦出具的考試成績單原件，並提供准考證、成績單復印件）。

陝西師范大學自考學歷學習及畢業我要報名教學及學習● 學習模式：教材自學+課件學習+網上導學+網上答疑討論+學習包+課程作業+學習中心導學輔導。
● 平時作業所佔成績比例：30%。
● 採用學分制，彈性學習期限，學生可自主地掌握學習時間和學習地點。
● 學院每年組織兩次課程考試，學生在所屬學習中心集中參加考試。畢業證書與學位
凡正式注冊的學生，在學習期限內修滿教學計劃規定的學分，成績合格、畢業論文合格、本科層

④ 我是2007年中師文憑在小學任教，2016年聘任為一級教師就是原來的高級教師。那麼我現在的工資應該

學歷1.中小學教師職務（必須具備相應類別的教師資格）⑴中學高級教師職務高中（含普通高中、中等職業學校，下同）教師應具備大學本科及以上學歷（1964年1月1日前出生的且任教高中段滿10年及以上可適當放寬）。中學教研員、教科員及在其他教育機構從事中學教育教學工作的人員，應具備大學本科及以上學歷。初中教師應具備大學專科及以上學歷。其中，1970年1月1日後出生的城鎮學校初中教師應具備大學本科學歷。小學教師應具備中師及以上學歷。其中，45周歲以下的應具備大學專科及以上學歷；小學教研員、教科員及在其他教育機構從事小學教育教學工作的人員，應具有大學專科及以上學歷。⑵中小學中級教師職務高中教師應具備大學本科及以上學歷（1964年1月1日前出生的且任教高中段滿10年及以上可適當放寬）。中學教研員、教科員及在其他教育機構從事中學教育教學工作的人員，應具有大學本科及以上學歷。初中教師應具備大學專科及以上學歷。小學教師應具備中師及以上學歷。⑶中小學初級教師仍按《中小學教師專業職務資格評審條例》有關規定執行。2.中小學校教育管理職務副研究員、助理研究員、研究實習員均須大學本科及以上學歷。3.中等專業學校高級講師、講師職務均須大學本科及以上學歷。4.中小學校高級實驗師必須具有大學專科及以上學歷，實驗師具備中專及以上學歷。5.具有研究生學歷或碩士學位，從事專業工作滿3年（學歷或學位取得前後從事本專業或相近專業的工作年限可以相加，但學歷或學位取得後從事專業工作須滿1年）；具有博士學位，可初定中級專業技術資格。年資1.申報中學高級教師、高級講師、小中高、副研究員、高級實驗師職務，應分別具備聘任中學一級教師、中專講師、小學高級教師、助理研究員、實驗師職務5年及以上資歷，年資時間計算到職評年度年底（其中獲博士學位擔任助理研究員職務2年及以上；獲博士學位擔任講師職務2年及以上；大學專科畢業擔任實驗師職務6年及以上）。2.申報中學一級、講師、助理研究員、實驗師職務，分別具有聘任中學二級教師、助理講師、研究實習員、助理實驗師職務4年及以上（第一學歷研究生畢業申報中級不少於2年，中專（高中）畢業申報助理實驗師須5年以上）。申報小學高級教師（幼兒園高級教師）職務應具有聘任小學一級教師職務（幼兒園一級教師職務）5年及以上資歷（第一學歷本科畢業不少於2年）。3.對先參加工作後取得合格學歷的教師，取得合格學歷前後的任職時間可以相加計算，達到任職時間要求的，可以申報高一級教師職務。4.從不同系列專業技術職務平級轉任到現崗位，應在本崗位試聘1年，經考核合格，原任職務年限與現任職務年限可合並計算。5.1970年1月1日以後出生的城鎮義務教育中小學教師在評聘高級職務（職稱）時，應有在農村、欠發達地區和薄弱學校全職支教1年的經歷。民學校教師晉升高級教師職務不作要求。城鎮義務教育中小學教師，在評聘中級（職稱）時，應有在農村或薄弱學校任教1年及以上的經歷，支教方式由各縣（市、區）根據實際情況確定。未成年人校外機構由主管部門確認的宮際援助和流動少年宮活動可視作支教經歷。年度考核申報中學高級教師、高級講師、副研究員、高級實驗師、小學高級教師職務的對象，任現職近5年來的年度考核均達到稱職以上；申報中學一級教師、講師、助理研究員的對象任職近4年來的年度考核均達到稱職以上。論文1.申報高級講師、副研究員、高級實驗師職務，任現職以來有2篇及以上論文（課題研究報告、教材或著作）在公開刊物上發表，或獲得省三等獎、市（地）二等獎及以上，其中2篇代表本人專業學術水平的論文（內容應與所任崗位、學科對口）須經專家鑒定合格。申報副研究員對象要求在中小學教育管理方面有較深入的創造性研究，設計、主持較高應用價值的研究課題，研究解決中小學教育管理中實際問題。2.申報小中高職務，任現職以來有2篇及以上論文（課題研究報告、教材或著作）在公開刊物上發表，或獲得省三等獎、市（地）二等獎、縣一等獎及以上，其中2篇代表本人專業學術水平的論文（內容應與所任崗位、專業對口）須經專家鑒定合格。3.申報中學高級教師職務，任現職以來有2篇代表本人專業學術水平的論文（其中一篇可為教育教學案例、課題研究報告、教案反思、教育隨筆等，內容應與申報學科專業對口）在公開刊物上發表，或在市級及以上交流推廣，或獲得縣級二等獎及以上，其中1篇與申報學科專業對口的論文，須經專家鑒定合格。市、縣兩級教育科研部門、教師培訓機構從事教育教學科研工作的人員送審論文，必須在公開刊物上發表，且其中1篇必須在省級以上刊物發表。兼任學校行政領導或班主任工作的教師，其中1篇可以是學校管理或學生思想政治工作方面的論文；申報德育學科教師職務的必須有1篇學生思想政治工作方面的論文。中等職業學校專業課教師的技術創新和發明獲國家專利與學術論文同等對待。4.申報助理研究員職務、實驗師職務，任現職以來須有2篇理論聯系實際的經驗總結、科研報告或學術論文在公開刊物上發表或獲得縣（市、區）級以上獎。5.申報講師、中學一級教師、小學（幼兒園）高級教師職務，應提交1篇公開發表或在縣（市、區）級及以上交流、獲獎的理論聯系實際的教育教學論文（含教育教學案例、課題研究、教學反思、教育隨筆）。提交獲獎的論文，其獎項須由政府、教育行政部門、教育科研部門頒發，並附論文評獎通知和獲獎文件。班主任年限1.申報中小學高級教師職務，擔任班主任工作年限不少於5年（第一學歷本科畢業申報小學高級教師班主任工作年限不少於2年），申報中學一級教師職務，擔任班主任工作年限不少於3年（第一學歷碩士研究生畢業申報中學一級教師職務班主任工作年限不少於2年）。2.學校中層及以上幹部；心理健康教育、通用技術、信息技術、綜合實踐課程專職教師；常年組織輔導學生參加音、體、美、勞技、信息、學生社團、社會實踐活動並取得一定成效的指導教師，其任職時間可按二分之一計入班主任工作年限。少先隊大隊輔導員、中學團委書記任職年限等同於擔任班主任的工作年限。未成年人校外機構擔任社團負責人和專職輔導員年限可視作班主任工作年限。3.申報德育學科中學高級教師職務，必須是現任班主任、心理健康教育的專職教師、政教主任、團委書記、少先隊大隊輔導員，從事學生思想政治工作成績突出（必須有育人典型事例在縣（市、區）級會議或市直學校會議上介紹宣傳，或在報刊上公開發表）。班主任、心理健康教育專職教師任職以來從事班主任工作滿8年以上；政教主任、團委書記、少先隊輔導員，曾擔任班主任工作滿8年以上，且任現職必須滿3年及以上。班主任工作經歷須在本校內公示。教師教育繼續教育合格作為申報和晉升職稱（職務）的必備條件。2011年7月1日起，按照《浙江省中小學教師專業發展培訓若干規定（試行）》（浙教師〔2010〕175號）的要求，每5年為一周期，周期內參加專業發展培訓時間應累計不少於360學時，周期內至少參加一次不少於90學時的集中培訓。為與原繼續教育的相關規定相銜接，2016年前申報和晉升者，其繼續教育學時實行分段計算，2011年之前，每年需完成不少於48學時；2012年起，每年平均需完成不少於72學時。獲得學分時間計算到2015年6月30日止。教學工作量職稱評審要突出教學中心地位，教學一線教師要滿教學工作量，學校中層幹部不少於本校教師1/2課時，校級領導不少於本校教師1/3課時，且近3年累計「兼課」已滿5個學期，並且截止到申報時仍在「兼課」（普通高中教師參與開發和開設修選課，以及中等職業學校教師參與社會培訓納入高中教師教學工作量考核范圍）。普通高中教師申報高級教師職稱，每學年必須承擔一定工作量的選修課。未成年人校外機構組織的各類青少年校外活動可折算教學工作量。普通話根據《關於在教師中開展普通話水平測試工作的通知》（省語委〔1999〕5號）精神，凡1955年1月1日以後出生的教師，普通話水平測試成績作為晉升中、高教師職務任職資格的必要條件。任教口語課或語言課的教師，普通話測試要求為一級乙等及以上。1965年1月1日以後出生的中小學語文教師為二級甲等及以上，其餘教師（除中小學管理職務、實驗師職務達到三級甲等以上外）為二級乙等及以上。中小學校教育管理、實驗人員，要求達到三級甲等及以上。計算機應用能力根據浙人專〔2006〕58號和浙人發〔2008〕99號文件，申報評審中、高級專業技術資格的人員須分別獲得3、4個科目（模塊）的全國專業技術人員計算機應用能力考試成績合格證書。符合下列條件之一者可免於計算機應用能力考試：1.年滿45周歲。2.轉評、兼評專業技術資格。3.碩士學位獲得者初定中級專業技術資格。4.國家承認的計算機類大專以上（含大專）畢業人員，不包括其它專業設有計算機課程的畢業人員。5.獲得全國計算機軟體資格（水平）證書的人員。6.在計算機應用方面取得成績，並獲（區、市）級科技進步二等獎、省部級科技進步三等獎以上的人員。7.經組織選派在援外、援藏期間申報專業技術職務任職資格。8.機關工作人員調到企事業單位從事專業技術工作，首次申報專業技術資格。9.鄉（鎮）基層單位（特指除縣政府所在地、市（區）街道中小學、縣（市、區）直屬中小學外的學校）的專業技術人員。

⑤ 伍新春的教學情況

教授課程
1、博士研究生課程教育心理專業：教育心理學理論進展，教育心理學研究前沿心理咨詢專業：心理咨詢與治療理論進展。
2、碩士研究生課程教育心理專業：學習理論與教學，成就動機研究及其教育應用，認知心理發展與學科教學心理咨詢專業：心理咨詢與治療理論。
3、本科生課程：教育心理學，行為矯正。
研究方向
1. 現代學習理論與有效教學研究。
2. 語言的認知發展與教學促進研究。
3. 科技場館學習與科學探究教學研究。
4. 心理咨詢與心理健康教育研究。
5. 教師職業發展與親職教育研究。
獲獎情況
下述為伍新春教授自2002年以來的獲獎情況：
1.伍新春：勵耘獎學助學基金優秀青年教師等獎。北京師范大學，2006年。
2.伍新春：兒童發展與教育心理學。全國教師教育優秀課程資源。教育部，2005年。
3.舒華、伍新春：兒童漢字學習和讀寫發展的基礎與應用研究。第三屆中國高校人文社會科學研究優秀成果三等獎。教育部，2003年。
4.辛濤、黃高慶、伍新春著：《小學語文教學心理學》（作為林崇德教授主編《中小學學科教學心理學書系》之一）。第十三屆中國圖書獎。2002年。
5.馮忠良、伍新春、姚梅林、王建敏：教育心理學。北京師范大學人文社會科學研究優秀成果獎。2002年。6.馮忠良、伍新春、姚梅林、王建敏：教育心理學。北京市第七屆哲學社會科學優秀成果一等獎。北京市政府，2002年。
7.馮忠良、伍新春、姚梅林、王健敏：教育心理學（作為林崇德教授主編《應用心理學書系》之一）。北京師范大學優秀教材一等獎。2002年。
8.馮忠良、伍新春、姚梅林、王健敏：教育心理學（作為林崇德教授主編《應用心理學書系》之一）。全國普通高等學校優秀教材一等獎。教育部，2002年。
學生名單
1.博士研究生在讀2009級：董瓊，齊亞靜2008級：郭素然2007級：吳思為（碩博連讀），臧偉偉，陳紅敏，張平2006級：賴丹鳳（碩博連讀）自2004年至今，在學習與教學心理學、心理咨詢與健康教育兩個領域，共指導博士研究生9名，其中1名已獲博士學位（8名在讀），目前在加拿大工作。
2. 碩士研究生在讀2009級：李長麗，胡博，阮氏芳2008級：季嬌，饒夏微，郭幽圻2007級：劉俊娉，尚修芹，胡艷蕊，張宇迪自1999年至今，在學習與教學心理、心理咨詢與健康教育兩個領域，共指導全日制碩士研究生36名，其中27人已順利獲得碩士學位（9名在讀），畢業生或在國內外繼續攻讀博士學位，或在高等學校和企事業單位工作。
3. 非全日制研究生自2001年至今，共指導8名高教碩士和同等學歷在職申請研究生，均已獲碩士學位。此外，自2005年至今，共指導11名國內訪問學者的學習。招生說明：預計每年招收博士研究生2名，碩士研究生2到4名，歡迎對學習與教學心理學以及心理咨詢與健康教育有興趣的青年報考。附加備注 重視理論，投身實踐，富於理想；以人為本，積極入世，享受快樂。
發表論文
1、Kang,C., Anderson,D., & Wu,X. (2009). Chinese perceptions of the interface between school and museum ecation. Cultural Studies in Science Ecation (in press).
2、倪士光、伍新春*（2009）：認知行為互動團體輔導對大學生學業倦怠的干預效果研究。《中國臨床心理學雜志》（待發）。
3、倪士光、伍新春、張步先（2009）：大學生學業倦怠問卷的信效度驗證及其結構。《中國健康心理學雜志》，第7期。
4、臧偉偉、付芳、伍新春*、林崇德（2009）：自然災難後身心反應的影響因素研究。《心理發展與教育》，第3期。
5、唐珊、伍新春*（2009）不同的拼音教學方式對幼兒拼音水平及漢語語音意識發展的影響。《心理發展與教育》，第2期。
6、唐珊、伍新春*（2009）：漢語兒童早期語音意識的發展。《心理科學》，第2期。
7、倪士光、伍新春、張步先（2009）：山東省大學生學業倦怠的現狀調查及其與課業負荷的關系。《中國學校衛生雜志》，30(4)：423-425。
8、倪士光、伍新春、張步先（2009）：大學生學業倦怠的團體輔導干預——認知行為互動取向團體輔導方案設計。《中國青年政治學院學報》，21(2)：120-123。
9、Wu, X., Anderson, R.C., Li, W., & Wu, X., et al. (2009). Morphological Awareness and Chinese Children』s Literacy Development: An Intervention Study. Scientific Studies of Reading,13 (1), 26-52.
10、伍新春、管琳（2008）：同伴互動類型對三年級小學生寫作水平的影響。《心理科學》，31（6），1361-1364。
11、潘子彥、伍新春（2008）：父母效能系統訓練對改善親子關系的效果研究。《中國臨床心理學雜志》， 16（4），446-448。
12、Packard, J.L., Chen, X., Li, W., Wu, X., Gaffney, J.S., Li, H. & Anderson, R.C. (2006). Explicit instruction in orthographic structure and word morphology helps Chinese children learn to write characters. Reading and Writing, 19(5), 457-487.
13、伍新春、余蓉蓉、賈榮芳（2006）：教師工作壓力的自我管理。《福建教育》，第9期，14－17。
14、伍新春、張愛芹（2006）：試論概念圖及其對科學教育的啟示。《心理發展與教育》，22（3），116－119（轉載於《中國人民大學復印報刊資料?心理學》，2006年第10期）。
15、王國香、劉長江、伍新春（2006）：教師職業倦怠與歸因的關系探討。《心理與行為研究》，4（2），139－142。
16、劉長江、王國香、伍新春（2004）：中學教師職業倦怠的狀況分析。《沈陽師范大學學報》，第6期，118－121。
17、伍新春、姚梅林、劉儒德（2004）：教育心理學課程建設與教學改革的初步嘗試。《中國大學教學》，第5期，40－42。
18、劉儒德、伍新春、姚梅林（2004）：教育心理學課程與教學改革探索。《心理科學》，第3期，753－754。
19、伍新春（2004）：早期閱讀從「分享」開始。《教育導刊》，第2/3期，103－107。
20、伍新春、李虹（2004）：分享閱讀——分享孩子成長的快樂。《上海托幼》，第2期，14－17。
21、伍新春、郭卉菁（2004）：國外分享閱讀的理論與實踐。《教育導刊》，第1期，56－59。
22、Chen, X., Anderson, R.C., Li, W., Hao, M., Wu, X., & Shu, H. (2004). Phonological awareness of bilingual and monolingual Chinese children. Journal of Ecational Psychology, 96(1), 142-151.
23、曾玲娟、伍新春（2003）：教師職業倦怠研究綜述。《遼寧教育研究》，第11期，79－80。
24、伍新春、曾玲娟、秦憲剛、鄭秋（2003）：中小學教師職業倦怠的現狀及相關因素研究。《心理與行為研究》，第4期，262－267（轉載於《中國人民大學復印報刊資料?心理學》，2004年第3期）。
25、王國香、劉長江、伍新春（2003）：教師職業倦怠量表的修編。《心理發展與教育》，第3期，82－86（轉載於《中國人民大學復印報刊資料?心理學》，2004年第1期）。
26、伍新春、曾玲娟（2003）：透視教師職業倦怠。《中國教師》，第4期，21－22。
27、曾玲娟、伍新春（2003）：國外職業倦怠研究概說。《沈陽師范大學學報》，第1期，81－84。
28、Anderson, R. C., Gaffney, J. S., Wu, X., Wang, C. C, Li, W., Shu, H., Nagy, W. E.,& Ming, X. (2002). Shared-book reading in China. In Li, W, Gaffney, J. & Packard, J. (Eds.,), Chinese Language Acquisition: Theoretical Pedagogical Issues. Hingham, MA: Kluwer Academic Publishers.
29、Nagy, W. E., Kuo-Kealoha, A., Wu, X., Li, W., Anderson, R.C., & Chen, X.(2002). The role of morphological awareness in learning to read Chinese. In Li, W, Gaffney, S. Janet & Packard, L. J. (Eds.,), Chinese Language Acquisition: Theoretical Pedagogical Issues. Hingham, MA: Kluwer Academic Publisher
30、Wu, X., Li, W., Meng,X., Anderson，R. C., & Chen,X.(2002) .Morphological Instruction of Chinese Characters. In Li, W, Gaffney, S. Janet & Packard, L. J. (Eds., ), Chinese Language Acquisition: Theoretical Pedagogical Issues. Hingham, MA: Kluwer Academic Publishers.
31、伍新春、李虹、舒華、 R. C. Anderson、李文玲（2002）：拼音在兒童分享閱讀中的作用。《心理科學》，第5期。
32、伍新春、張潔、舒華、李虹、 R. C. Anderson、李文玲（2002）：拼音在兒童課外閱讀中的作用。《心理發展與教育》，第3期。
33、舒華、李文玲、辜玉民、R. C. Anderson、伍新春、張厚粲、軒月（2002）：家庭文化背景在兒童閱讀發展中的作用。《心理科學》，第2期。
34、伍新春（2001）：小學六年級學生寫作構思策略培養的實驗研究。《心理發展與教育》，第4期。
35、伍新春（2001）：小學四年級學生寫作構思技能培養的實驗研究。《心理科學》，第1期。
36、伍新春、馮忠良（2000）：人本主義教育心理學與教學改革。《寧波大學學報》（教育科學版），第1期。
37、Wu, X., Li, W., &.Anderson, R.C. (1999). Reading Instruction in China. Journal of Curriculum Studies. 31(5), 571-586.
出版刊物及教材
1、伍新春主編：《中學生心理輔導》（全國高等師范院校教師教育專業教材），北京：高等教育出版社，2009年（待出）。
2、Raymond J. Corsini, Danny Wedding著，伍新春、劉暢、臧偉偉、付芳等譯：《當代心理治療》（第7版），北京：北京師范大學出版社，2009年（待出）。
3、伍新春、管琳編著：《合作學習與課堂教學》，北京：人民教育出版社，2009年（待出）。
4、馮忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著：《教育心理學》（普通高等教育「十一五」國家級規劃教材），北京：人民教育出版社，2009年（待出）。
5、林崇德、董奇主編，伍新春、石鐵副主編：《師生心理成長叢書》（12本），北京：中國輕工業出版社，2008年10月。
6、伍新春、張軍編著：《教師職業倦怠預防》，北京：中國輕工業出版社，2008年10月。
7、姚本先、伍新春編著：《學生心理健康教育》，北京：中國輕工業出版社，2008年10月。
8、伍新春、喬志宏主編：《心理健康教育》（學生用書），北京：北京師范大學出版社，2008年8月（教育部職業教育與成人教育司推薦教材）。
9、伍新春、喬志宏主編：《心理健康教育》（教師用書），北京：北京師范大學出版社，2008年9月（教育部職業教育與成人教育司推薦教材）。
10、伍新春、康長運主編：《新課程.新學習.新教學譯叢》（6本），北京：北京師范大學出版社，2004-2008年。
11、David Allen主編，伍新春、管琳等譯：《學生學習評估》，北京：北京師范大學出版社，2008年12月。
12、Paul D. Eggen, Donald P. Kauchak 著, 伍新春、朱瑾、夏令、秦憲剛譯:《學習與教學策略》（第4版），北京：北京師范大學出版社，2007年3月。
13、Carl R. Rogers, H. Jerome Freiberg著，伍新春、管琳、賈榮芳譯：《自由學習》（第3版），北京：北京師范大學出版社，2006年1月。
14、Marcy P. Driscoll 著，伍新春、張愛芹、李虹等譯：《學習理論與教學》（第2版），北京：北京師范大學出版社，2004年7月。
15、David W. Johnson, Roger T. Johnson 著，伍新春、鄭秋、張潔譯：《合作學習》（第5版），北京：北京師范大學出版社，2004年7月。
16、張澤主編，王紅旗、伍新春副主編：《義務教育課程標准實驗教科書?科學》（3-6年級），鄭州：大象出版社，2003-2008。
17、張澤主編，王紅旗、伍新春副主編：《義務教育課程標准實驗教科書?科學??教學指南》（3-6年級），鄭州：大象出版社，2003-2008。
18、伍新春主編：《心理健康教育概論》（全國高等教育自學考試教材），北京：北京大學醫學出版社，2006年10月。
19、鄭日昌、伍新春主編：《心理咨詢與治療叢書》（7本），北京：高等教育出版社，2005-2007年。
20、鄭日昌、江光榮、伍新春主編：《當代心理咨詢與治療體系》，北京：高等教育出版社，2006年1月。
21、伍新春、胡佩誠編著：《行為矯正》，北京：高等教育出版社，2005年10月。
22、Robert C. Reardon, Janet G. Lenz, James P. Sampson & Gary W. Peterson著，侯志瑾、伍新春等譯：《職業生涯發展與規劃》，北京：高等教育出版社，2005年5月。
23、伍新春主編：《兒童發展與教育心理學》（教育部師范司組織審定），北京：高等教育出版社，2004年7月。
24、馮忠良主編，姚梅林、伍新春副主編：《心理學大辭典.教育心理學》，上海：上海教育出版社，2003年12月。
25、伍新春、葉斌主編：《中職心理健康陽光教育》（學生用書），北京：北京師范大學出版社，2003年8月第1版 / 2005年7月修訂版（中等職業教育國家規劃教材）。
26、伍新春、葉斌主編：《中職心理健康陽光教育》（教師用書），北京：北京師范大學出版社，2003年8月第1版 / 2005年7月修訂版（中等職業教育國家規劃教材）。
27、J.A. Middleton & P. Goepfert著，伍新春、張潔等譯：《數學教學的創造策略》，北京：中國輕工業出版社，2003年6月。
28、C.E.Weinstein & L. M.Hume著，伍新春、秦憲剛譯：《終身受用的學習策略》，北京：中國輕工業出版社，2003年6月。
29、B.L.McCombs & J.E.Pope著，伍新春、秦憲剛、張潔譯：《學習動機的激發策略》，北京：中國輕工業出版社，2002年5月。
30、M.V.Covington & K.M.Teel著，伍新春、鄭秋、李虹、朱瑾譯：《學習障礙的消除策略》，北京：中國輕工業出版社，2002年5月。
31、辛濤、黃高慶、伍新春著：《小學語文教學心理學》，北京：北京教育出版社，2001年1月第1版/2001年7月修訂版(推薦為「全國中小學教師繼續教育教材」)。
32、馮忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著：《教育心理學》，北京：人民教育出版社，2000年12月。
承擔的課題以及項目
1、（2009－2010）「科技館活動進校園」的教育活動推進與資源集成開發。中國科協青少年科技中心委託項目。主持。
2、（2009－2010）科技館員工的專業發展需求與「科技館活動進校園」的工作成效調查。中國科協青少年科技中心委託項目。主持。
3、（2009—2010）義務教育階段學生語文學習質量監測工具研製。教育部基礎教育質量監測中心委託課題。主持。
4、（2008－2011）災後中小學生心理疏導研究。教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目（08JZD0026）。項目協調人暨子課題負責人（林崇德教授總主持）。
5、（2008－2011）父親參與兒童教養行為的基本特點及影響因素研究。教育部人文社會科學研究「十一五」規劃基金項目（08JAXLX001）。主持。
6、（2008－2010）中小學教師動機激發風格及其對學生自主型學習動機的影響。北京市教育科學「十一五」規劃重點項目（AIA08064）。主持。
7、（2008－2009）「科技館活動進校園」的教育活動推進與培訓材料開發。中國科協科普部和青少年科技中心委託項目。主持。
8、(2007－2009) 小學科學課程標准（實驗）修訂。教育基礎教育司委託項目。核心成員（韋鈺院士總主持）
9、（2007-2008）中等職業學校學生思想道德狀況調查。教育職業教育與成人教育司委託項目。主持
10、（2007－2008）「科技館活動進校園」的試點推進與效果評估。中國科協科普部和青少年科技中心委託項目。主持。
11、（2007－2007）「科技館活動進校園」試點場館工作調研。中國科協科普部和青少年科技中心委託項目。主持。
12、（2006－2010）中小學教師的工作特徵與其職業心理健康的關系研究。北京市哲學社會科學「十一五」規劃「百人工程」項目（06AgJY006）。主持。
13、（2006－2010）分享閱讀的理論深化與實踐推進的心理學研究。北京迪科奕陽兒童閱讀顧問有限公司委託課題。主持。
14、（2006－2008）中小學生科技場館學習的特點和影響因素研究。北京市自然科學基金資助項目（9073017）。主持。
15、（2006－2007）「科技館活動進校園」的培訓策劃與初步實施。中國科協科普部和青少年科技中心委託項目。主持。
16、（2006－2007）北京市家長對中小學生學習質量的看法。北京市教育科學研究院委託課題（YW0607）。主持。
17、（2005－2007）心理咨詢與治療理論。北京師范大學研究生精品課程建設項目。主持。
18、（2005－2006）北京市普通中小學學生學習經驗調查。北京市教育科學規劃辦公室委託課題。主持。
19、（2004－2009）學習與心理發展。北京師范大學人文社會科學創新群體計劃。項目核心成員（申繼亮教授總主持）。
20、（2004－2006）學習理論與教學。北京師范大學研究生精品課程建設項目。主持。
21、（2003-2006）教師職業倦怠的特點、成因及其干預研究。教育部人文社會科學「十五」規劃博士點基金項目（03JB88001）。主持。
22、（2003-2004）：心理咨詢與治療叢書。高等教育出版社。主持。
23、（2003-2004）：教育心理學。教育部「國家理科基地創建名牌課程項目」。主持。
24、（2002-2005）現代學習理論與學習方式變革的研究。全國教育科學「十五」規劃教育部青年專項課題(EBA010432)。主持。
25、(2001－2005) Learning to read Chinese: Cultivating children's strategic reading。美國Spencer基金課題。主持（第二）。
26、（2001-2003）教育心理學。北京市高等教育精品教材建設項目。主持。
27、（2000-2003）兒童漢字學習與閱讀發展的理論與實踐研究。國家攀登計劃項目「兒童腦高級功能開發與素質教育若乾重要問題的研究」子課題（95-專-09）。主持（第二）。
28、（2000－2002）中文識字、閱讀規律的研究及其小學語文教材等級字表的研製。國家基礎教育課程改革項目子課題。主持。
29、（2000－2002）推進新課程實施的培訓體系研究。國家基礎教育課程改革項目。項目核心成員。
30、（1999－2001）學科能力培養與學生素質提高的教學心理學研究。教育部人文社會科學「九五」規劃專項任務（99JDXLX007）。主持。
31、(1999－2001) Facets of meta-linguistic awareness that enable the acquisition of Chinese characters and words。美國Spencer基金課題。主持（第二）。

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心理健康教育論文
淺談小學生嫉妒心理的克服
呂桂萍
曉理：剖析嫉妒之害，指明進取之路
鑒於小學生低年級學生理性思維水平不高的現狀，教師在教育實踐中應注重採用舉例說明的方法，為學生剖析嫉妒之害。一方面列舉陷於嫉妒深淵，干出誹謗、中傷，甚至傷害他人的行為，結果毀滅自己，葬送前途的反面典型：如因嫉妒而殘害孫臏終遭滅亡的龐涓，嫉妒諸葛亮不成反而自己被氣死的周瑜等，使學生引以為戒；另一方面，列舉能控制其嫉妒之心從而取得巨大成績的古今中外名人佳話，如「將相和」中的廉頗等，為學生樹立學習的榜樣，引導他們正確對待別人的進步，正確看待榮譽，正確估計自己的優缺點，取人之長，補己之短。此外可組織學生摘錄嫉妒有害的名人格言，如「嫉妒是亡身的毒蛇」。「嫉妒是一種比仇恨還強烈的惡劣情緒」等，並結合學生實際，採取多種形式組織他們消化這些格言，凈化心裡意識，使他們普遍能見賢思齊，踏實學習，與別人友好相處。
關愛：營造關愛氛圍，化解嫉妒心理
小學低年級學生的起點基本相同，在學習和各種競賽活動中形成的差距相對而言並不懸殊，他們嫉妒的主要對象是老師對某些同學的偏愛，和老師對取得優異成績同學的溢於言表的過分欣賞之情。因此，教師在教育過程中，應該做到公正和公平，師恩普施，師愛遍灑，切不可厚此薄彼。不僅如此，教師還應該對那些暫時落後、有待進步的學生多一份關心，多一份愛意，並採取具體的措施，幫助指導落後的同學總結經驗教訓，改進學習方法，徹底改變落後面貌趕上來，從而從根本上消除嫉妒心理。
激勵：充分肯定成績，強化進取信心
在幫助落後者進步過程中，教師應該充分肯定他們所取得的每一點成績，尤其是對那些落後程度比較嚴重的學生，更應該用「放大鏡」去尋找他們淹沒於問題與缺點之中的「閃光點」和細微的進步，及時地給予肯定、鼓勵、贊揚。這樣就能使他們重新點燃自尊心的火種，獲得克服缺點、發奮進取的勇氣和自信。美國現代著名的心理學家亞伯拉罕·馬斯洛認為，及時地發現、充分地肯定一個人所取得的成績，能使他產生「最佳情緒體驗」，即「感到強烈的喜悅、欣慰、幸福……還會對別人，對整個世界產生愛意，甚至會有一種要馬上做點事作為報償的慾望」。對於年幼的小學生來說，教師的表揚、肯定、獎勵等外部手段往往有更大的作用。
疏導：競爭合作互補，優化人際關系
「競爭」是指個體或群體為充分實現自身的潛能，力爭按優勝標准使自己的成績超越對手的過程。「合作」是指學生群體為了共同目的而相互協助以完成某項任務的過程。在教育過程中，這兩者是對立統一、相輔相成的。由於認識上的偏頗，以前對小學生強調競爭多了一點，而忽略了合作的重要性。實際上這正是導致學生產生嫉妒等不良心理的一個重要因素。因此，要優化學生間的人際關心，在組織學生進行適量和適度的競爭同時，必須強調、強化與之互補的「合作」。合作有助於學生發展良好的個性，增強群體凝聚力，形成和諧的教育氣氛。

心理健康教育論文
縮短與後進生的心理距離
萬 焱
在轉化後進生的過程中，作為教師自然要經常與後進生交往。但在交往的過程中後進生很容易產生一些抵觸情緒，心理上總是存在一定的隔膜，這為後進生的轉化工作帶來了很多不便。通常後進生給我們的印象是麻木，對學習毫無興趣，對成績持無所謂的態度。在這種表面的背後，我們可以發現後進生的內心是十分敏感的，矛盾的。對後進生的心理特點剖析從宏觀上看，通常表現為：強烈的自尊心與得不到尊重的矛盾；自卑與反抗自卑的矛盾；希望上進與習慣惰性的矛盾；渴望成功與經常受到挫折的矛盾等等。從微觀上看，由於每個人的氣質特點不同，其心理狀態又不盡相同。後進生復雜的心理特點也決定了他們具有較強的心理防禦機制，要想讓後進生敞開心扉以便更好的了解他們，有效的轉化他們。
一、運用期望理論
轉化後進生的關鍵是要對後進生充滿信心和期待。只有這樣，在與後進生進行交往時，才會減少無意中傷害他們自尊心的幾率，讓師生的心靠得越來越近。教師的期望也是學生進步的一大因素，教師良好的期待會使學生對未來充滿信心和希望，從而加倍努力，獲得更大的進步。
美國哈佛大學的心理學家羅森塔爾和雅各布森對小學生作了一次所謂的學習潛力測驗。然後，隨機地在各個班抽取少數學生，故意告訴教師說，他們是班裡最有發展潛力的學生，並要求教師長期觀察，但不要告訴本人。8個月後發現，這些學生的學習成績和智力真的比其他同學進步快，並且在感情上顯得活潑開朗，求知慾旺盛，與老師的感情也特別深厚。原來，這一項心理學實驗所提供的名單純粹是隨機的。他通過自己「權威性的謊言」暗示教師，堅定了教師對名單上學生的信心，調動了教師獨特的深情，教師通過眼神、笑貌、嗓音，滋潤著這些學生的心田，使這些學生更加自尊、自信、自愛、自強。這就是心理學上的「羅森塔爾效應」。由此我們可以發現教師的期望的作用。所以，教師不應該放棄後進生，要充分利用羅森塔爾效應，要改變「朽木不可雕」的觀念，堅信「人是可以改變的」，牢固樹立後進生也是人才、也能成才的堅強信念，對他們滿懷期待。只有這樣，在與後進生接觸的過程中才會真正讓他們感受到老師的信任、愛好、尊重和期待，他們就會很自然地產生肯定的傾向、愉快的心情，消除對教師的敵對心理，願意對老師講真心話，願意接受教師的幫助和教育。也只有這樣，後進生的自尊感、自信心和學習熱情才能油然產生。教師接受到後進生良好的反饋後，他的「熱情期待」再次受到強化，無意或有意地又給這些學生以更大的關懷、更多的指導，產生良性循環。在這樣良好的心理氛圍里就能產生「精誠所至，金石為開」的效應，這是後進生發生轉變的重要環節。
二、利用身體言語溝通
人與人溝通的類型十分復雜，除了言語溝通，還有一種較重要的是身體言語溝通。身體言語語溝通是指非語詞性的身體信號，包括目光與面部表情、身體運動與觸摸、身體姿勢與外表、身體之間的空間距離等。心理學家經過嚴格的觀察發現在人際溝通中，55%以上的信息交流是通過無聲的身體語言實現的。身體語言在人際溝通中有著口頭語言所不能替代的作用。因為身體語言所傳遞的的信息是內心感情的真實流露，是無法掩飾的。我們知道，表面上後進生可能對很多事都顯得滿不在乎，其實內心都很脆弱、多疑、敏感。有時教師一個細微的動作可能增強了後進生的自信心，縮短了彼此的心理距離，也可能傷害了他們的自尊心，產生一些消極情緒。因此在與後進生交往時一定不能忽視自己的表情和動作，因為這也是讓後進生感受到教師的關心和愛護的有效途徑之一。
三、利用空間距離的縮短
空間位置結構與人際心理距離是聯系在一起的。傳統的教育方式是：課堂上，教師站在台上，居高臨下，師生之間的距離拉大，形成一道無形的心理防線；辦公室里，老師坐著學生站著，師生間的不平等性明顯拉大。在與後進生交往的過程中，我們可以與他們邊走邊談，也可以請他們坐下一起分析問題，解決問題。讓他們感到老師尊重他們，信任他們，提高他們的自信心和自豪感。在教室座位的編排上，可以讓他們的座位盡量靠前。而不要總是把學習成績好的學生排在前面。如果有條件可以將課桌排成圓形或半圓形，學生自由選擇座位，與教師圍坐在一起，讓後進生感到老師是在平等的對待他們。隨著教育者身份的淡化和師生空間距離的縮短，心理距離也自然縮短了。
四、利用鼓勵
來自學業的失敗，使後進生自己看不起自己，認為別人也看不起自己，在同學老師和家長面前總覺得低人一等，處處表現出自卑感。消除自卑感最有效的方式是鼓勵，以增強他們的自信心。一次在課上與學生談到如何提高學習興趣時，一位女學生不好意思的說：「不知為什麼，哪個老師表揚我，我就感覺特別愛上哪個老師的課，不知大家是不是和我一樣。」教室里一下子沸騰了，同學們都深有感觸的說：對！就是這個樣子，我也是。看來表揚和鼓勵確實能夠縮短師生的心理距離，提高學生的學習興趣。對後進生來說鼓勵就顯得尤為重要了。在與一位學習成績特別差的學生聊天時，當我問到他最近學的怎麼樣時，他一改以往的沉默不語，自豪的說：「語文老師說我比以前有進步了。」後來經了解因為他在聽寫字詞時，比以前有一點進步，語文老師及時鼓勵了他。這小小的鼓勵，對這位學生來說卻是莫大的鼓舞。教師的鼓勵之所以對後進生會產生極大的影響，一方面是因為老師在他們心中是神聖的，另一方面是因為後進生很少能得到別人的肯定，更不用說是表揚和鼓勵了。因此，對後進生來講，老師的每一次鼓勵，每一個微笑，對他們的心靈都是一種安慰和激勵。教師在鼓勵後進生的同時不但縮短了教師和後進生的心理距離，也增強了他們的自信心和學習興趣。
五、利用班級環境
影響學生成長的環境可以分為兩大類即物質環境和心理環境。對於教師來說最可以利用的也是最能利用好的便是班級。從物資環境來講，班級的每一個角落都應給人以美的感受，使學生從中得到教育和心靈的凈化。班級心理環境最重要的是良好的班風，良好的班風能催人積極上進、團結，人際關系和諧。不難想像，在這樣的班級中，後進生也能感受到生活在班集體中的的樂趣，與老師的關系自然也非常和諧。初中一年級的一位男同學對我說：「老師，我感到很沒意思，每天都是上學、放學、吃飯、睡覺，總是在機械的重復。」可想而知，在學校、在班級找不到一點快樂的學生，他就是再怎麼努力，成績也不會有很大提高。所以，創造良好的班級環境對提高後進生的學習興趣也是非常重要的。不但如此，良好的班級環境，有利於培養學生與老師和諧的人際關系，讓後進生在良好的集體氛圍中逐漸往好的方面發展，後進生的轉化工作便得心應手了。
後進生的轉化不是輕而易舉的事，不可能「一蹴而就」、「一勞永逸」。後進生在進步的過程中及易出現反復，這也是很正常的現象。但無論怎樣，只要教師與後進生的心靈相通，心理相近，並努力做到以愛動其心，以言導其行，以頑強的毅力、耐心細致的工作，後進生的轉化工作一定會取得更大的突破。

心理健康教育論文
加強心理健康教育，提高學生心理素質
趙丹陽
實施素質教育就是在使受教育者在生理素質，心理素質和社會文化素質上和諧發展，在德、智、體諸方面全面發展。也可以說它的整體優化教育。這種教育以受教育身心得到健康發展，形成健全的個性為出發點和歸宿。但長期以來，很多人對身體健康比較重視，而對心理健康卻較少注意。實際上只有體（身體）魄（心理）健康的人，才算是真正健康的人。世界衛生組織對人的健康所下的定義是：「不僅沒軀體的殘缺與疾病，還要有完整的心理、生理狀態以及社會適應能力。」可見人的健康不僅指生理上，而且還應包括心理上的健康。這觀點正被越來越多人所認識、所接受。
但在中小學中，卻有不少學生存在心理上的偏常，據有關部門進行的心理調查表明，學生的厭學障礙和人際關系問題相當突出。用學生自己的話說，終日過著「單調而緊張」、「煩躁抑鬱」的生活。多達近30%的學生有不同程度的心理問題，任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。近年來，中小學生由於病態心理而導致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現象時有發生，嚴重影響了學生的身心健康和發展。甚至危害了家庭、危害了社會。因此加強心理健康教育，提高學生心理素質，應成為中小學素質教育的重要方面。
造成學生出現心理問題的原因是多方面的，但主要的是學習壓力、社會影響、家庭環境和教師的教育方法等。它反映了學校教育及社會家庭等方面的許多矛盾，只有了解學生存在問題的成因，才能在教育教學中有意識地去避免它。
家庭影響。家長是學生的第一任教師，家長的品德修養，文化水平，教育方法以及家庭環境條件等對學生品德和心理成長有直接而重大的影響。有相當一部分家庭和家長的條件不利於學生心理健康成長，有的家長對子女經常訓斥，使孩子對父母見而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，使孩子有種「壓抑感」、「委曲感」。有的父母感情破裂，雙親離異，嚴重摧殘了孩子的心靈。更有些「問題家庭」家長本身品德低劣，作風不正，對孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當，是孩子出現心理問題的重要原因之一。
學校教育不當。由於種種原因，使我們學校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求升學率，重智育，輕德育、體育；重課內教學，輕課外教育；重尖子生，輕後進生學校生活內容、方式單一，許多學生對學習深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學習為苦差事。而一些教師忽視學生心理特點，在教育學生是採用不當的方法，體罰、心罰學生，損傷學生的自尊心，使不少學生產生孤獨、自卑的心理。有些後進生，被教師所嫌棄，失去上進心而自暴自棄。
社會影響。近年來社會上的一些負面影響對學生沖擊甚大，隨著改革開放，經濟體制改革深入，難免帶來一些資本主義的精神污染，資產階級自由化思潮，西方一些不健康的色情暴力影視內容流入，都對青少年造成不良刺激，青少年由於缺少辯別能力，一味模仿，也造成了一些學生的非正常心理。
此外，青少年時期，尤其從小學五六年級到初中這一階段的年齡，正是學生的「過渡時期」，國外稱之為「危險年齡」。這時期青少年身高體重迅速增長。性成熟時期開始。由於生理上的迅速「成長」極大地打破了生理和心理之間的平衡，打破了心理諸因素之間的平衡。這時期青少年思維的獨立性、批判性有了顯著的發展，但又有較多的片面性和主觀性，他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動性，不善於克制，行為不易預測，也最容易產生心理問題。可惜對於這種悄悄來到的變化，青少年自身沒有思想准備，我們的一些家長老師也往往缺乏充分思想准備，沒有主動及時地採取相應教育措施，幫助他們渡過「過渡時期」、「危險年齡」，致使這時期成為心理問題的多發時期。有的專家通過個案分析指出，2/3的成年人心理疾病產生於中小學時期。小學生心理疾病多與家長有關，中學生心理疾病的根源多在於教師。這應當引起家長和老師足夠的重視。
加強對中小學心理健康教育，提高學生心理素質，應總體規劃，多方面做工作。
一、加強教師學習，提高教師心理素質。要對學生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質。現代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的升學競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態，必然導致不適當的教育行為，對學生產生不良影響。學校要重視自身的心理健康，教師的職業牲特徵要求教師要有極強的自我調節情緒的能力。教師要用科學知識調整自己心態使自己始終處於積極樂觀，平和穩定，健康的狀態，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學工作中去。
此外要對教師廣泛開展心理學知識的培訓，學校應將心理健康教育作為教師繼續教育的一項重要內容，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識，以利正確對學生進行指導，並在教育教學過程不出現失誤。培養一支自身心理健康，懂得心理學專業知識，掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍，這是加強心理健康教育至關重要的。同時應對學校進行整體改革，端正教育思想，改革教育教學方法，融洽師生關系，創設一個使學生心情愉快的學習生活環境。
二、加強對家長的指導和幫助。據調查，目前上中小學這代孩子的父母，很大部分受教育程度不高，尤其很少學過教育學，兒童心理學的有關知識。據《中國青年報》5月17日報道：「95%的家長沒看過心理學方面的書，72%的家長沒有看過教育方面的書。」他們不了解如何更科學地教育孩子。因此，學校要通過家長會，家長座談會等到方式，讓家長懂得青少年心理發展規律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點，懂得教育學生的正確方法。使家長了解青少年是一個特殊年齡階段，學生情緒反復，行為多變，對此要有心理准備，不能因此不尊重，不理解他們。對學生教育既要鼓勵，也可以批評，但方法的使用一定要符合青少年心理規律。對孩子的期望值不要過高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過大，也會適得其反。此外對「問題家庭」的學生更要特別留總關心，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題。
三、在中小學開設有關心理健康課程，對學生進行心理素質教育。目前不少中小學已開設健康教育課，其中也開始涉及心理健康的知識。但開設心理健康教育課，不僅僅是普及心理學有關知識，更重要的是在心理健康教育課中進行心理訓練、心理指導。心理健康教育課應該是融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體的，這樣才能學以致用，真正提高學生抗挫折能力和自我心理調節能力，減少心理障礙及其他心理問題。使每個學生都能達到智力正常，情緒健康、意志健全、行為協調、人際關系適應的心理健康標准，全面提高學生心理素質。
四、建立學校心理健康服務體系。目前學校開展心理健康服務，缺少專業人員是一大問題。在近期內還很難配專業的心理醫生，但教育行政部門應考慮盡快培養和培訓專業的心理輔導教師，在上級專業人員的指導下，開展心理健康服務。在學校開設心理咨詢室，心理閱覽室，心理活動室，開設心理咨詢電話熱線。定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講座。積極開展心理健康教育活動，對學生進行學習指導、生活輔導，前途職業指導等並建立健全學生心理檔案，作為班主任、任課教師教育教學工作的依據。使心理健康工作落到實處。
加強中小學心理健康教育，同時提高學生思想修養水平，樹立科學的世界觀是一個同步實施的過程。它對學生高尚品質、人格和情操的形成會產生巨大的影響，同時也會影響智力發展。各校都應把它列入教育教學的目標和計劃中去。

心理健康教育論文
淺談小學生懶惰心理的表現及矯正
韓晶
懶惰是一種好逸惡勞，不思進取，缺少責任心，缺少時間觀念的心理表現。小學生的懶惰表現尤為突出。在素質教育過程中要求培養學生多方面的能力和素質，而懶惰心理就像一道城門，打不開它，提高素質、能力又何從談起？因此我就小學生懶惰心理的表現，成因及矯正方法談點粗淺的看法。
一、 懶惰心理的表現
1、思想方面的懶惰
懶惰的人常有明日復明日的思想。明知道這件事應該今天完成卻總期待著能夠明日去做。例如：有懶惰心理的學生在完成當天作業時，常找出各種理由拖拖拉拉，邊玩邊學，時間晚了，就想明天早晨早點起床再完成，面第二天又起床晚了，上學後，又有了新的任務，這樣明日復明日，學習成績可想而知。
懶惰的人常有依賴別人的思想。老師們經常會發現，在課堂上踴躍發言的總是個別幾名同學，而更多的人懶得動腦思考問題。心裡想：反正我不舉手，也會有人說出正確答案。這種依賴別人的懶惰心理只會使思維變得越來越遲鈍。
2、行動方面的懶惰
思想的懶惰必然導致行動上的懶惰。懶惰的人明明知道某件事應該做，甚至應該馬上做．可卻遲遲不做，或硬挺過去；做事時總是無精打采、懶懶散散拖拖拉拉；做事不積極、不主動、不勤奮。例如：在我校的養成教育中提出了：「在操場或教學樓內看到雜物要主動撿起」的要求，而許多同學由於懶惰，即使是彎彎腰這樣的動作也懶得去做。學校每周末的大掃除，總有個別行為懶惰的同學溜邊或幹活時拈輕怕重,其懶惰程度可見一斑。
二、懶惰心理的成因
那麼究竟是什麼原因導致懶惰心理的產生呢？
l、依賴性強。
如今的獨生子女有嚴重的依賴性。什麼事情都要靠父母或其他人，沒有主見，缺少獨立性，他們在家靠父母，在學校依靠老師，在社會上依靠其他人。這種依賴性就是導致懶惰的主要原因。
2、缺少上進心
上進心是前進的動力。缺少上進心的學生做事容易滿足，對自己要求不高，得過且過的思想嚴重：做事不求真，不求質量，不求快節奏，常抱著「應付」的態度和「混過去就行」的不負責任的態度。而這種缺少上進心的表現必然導致懶惰現象的產生。例如：在我校每屆兒童畫展中，要求班級中的每位同學創作一幅美術作品，在班級內展出。就有個別同學放鬆自己的要求，心想：班級有這么多幅作品，也不缺我這一幅，應付過去就得了，於是懶得精心構思，懶得用心著色，草草完成了事。這種缺少上進心的表現是產生懶惰心理的根本原因所在。
3、家庭關系的影響
從客觀上說，家長的過分溺愛，也是造成學生懶惰心理的因素。爸爸媽媽對孩子的過分嬌縱，大包大攬，只會使孩子從小養成「衣來伸手、飯來張口」的不勞而獲的壞習慣。另外，有的家長本身就缺少時間觀念，沒有勤勞的習慣和雷厲風行，果斷利落的作風。「身教重於言教」，這樣的家庭影響嚴重影響了子女良好健康習慣的形成和良好行為的發展，促進懶惰現象的發生。
三、矯正懶惰習慣的方法
懶惰是成功的絆腳石，在充滿困難與挫折的人生道路上，懶惰的人習慣於等、靠、要，從來不想去求知、發明、拼搏、創造，最終只能是一事無成。只有勤奮、刻苦、好學、上進，朝著預定目標孜孜以求，才會達到光輝的項點，為此要努力克服懶惰的習慣。
l、要養成每天清早按時起床和外出鍛煉的習慣，改掉戀床不起的惡習。
2、樹立勞動最光榮的觀念。在家裡主動干一些力所能及的事情，幫助父母打掃衛生、洗臉、洗自己的衣物。在學校認真完成值日，不依靠別人，積極參加學校組織和各種勞動、遠足活動，從而鍛煉意志，磨練耐力。
3、制定學習計劃。所有各科作業都嚴格按老師規定的時間保質保量的完成，逐步養成不完成作業不睡覺的習慣，改掉「明日復明舊」的思想。
4、尋找榜樣。找一個學習勤奮，做事勤勞的同學做為自己的榜樣，並請這位同學多幫助和監督自己。
5、又進步了，天天堅持檢查自己行為，如果當天沒有懶惰現象發少，就在當天的日記本上貼一面小紅旗，表明進步了。只要堅持一至兩個月，久而久之，就會養成良好的習慣。
6、厭惡療法。做一個小丑娃放在寫字台上，每當發覺自己有懶惰的心理或行為時，就在小丑娃的臉上畫一筆，或塗些顏料，久而久之．再看或丑娃醜陋的樣子，就會提醒自己改掉懶惰的習慣。

總之，懶惰是一個人成功的大敵，戰勝懶惰，戰勝自我，才能不斷地前進。

⑦ 關於小學教師

每年都不一樣，但大體都差不多，只不過細節上有一些小小的差異

平谷區教委二OO四年職評工作意見
為進一步深化職評改革，建立健全科學完善的人才評價機制，使職評工作在鍛造、優化教師隊伍以及人才的開發、培養和提高等方面發揮更積極的作用，不斷促進教師隊伍整體素質的提高和完善，根據京科干職[1999]36號和京人發[2003]37號、40號文件精神，特提出我區教育系統二OO四年職評工作意見：
一、指導思想：
以鄧小平人事人才理論為指導，以改革創新為動力，以建立健全教師發展激勵機制為核心，以加強教師隊伍建設、提高教師隊伍整體素質，充分開發、利用和優化教育人力資源為根本任務，推進職評工作的科學化、規范化。在教育行政部門宏觀調控下，賦予基層單位更大的人才評價自主權，充分體現由國家用人向單位用人的轉變，提高人才評價的信度和效度，使職評工作切實成為推動區本、校本兩級師資隊伍建設的有力杠桿。
二、基本原則：
堅持解放思想、改革創新的原則；堅持為教育教學改革服務的原則；堅持德才兼備、注重實績、競爭激勵的原則；堅持公平、公正、公開的原則；堅持定性與定量相結合，以定量為主的原則。
三、對認定或申報各級教師職務人員的學歷資歷要求：
（一）認定各級教師職務人員的學歷、資歷要求：
從2004年起，中小學初級教師職務包括中學二級教師、小學二級教師、小學一級教師職務不再履行評審程序，而是由用人單位按崗位需要，經考核符合任職資格條件，直接聘任相應教師職務。同時，填寫《平谷區教育系統初級教師專業技術職務任職資格認定表》，報教委人事科辦理直接認定任職資格的相關手續。認定專業技術職務任職資格是指大學本科畢業後見習或任教一年期滿、大學專科畢業後任教三年以上、中專畢業後任教五年以上並已取得大學專科學歷、中專畢業後任教一年以上五年以下並取得大學專科學歷滿二年，認定中學二級教師職務；大學專科畢業後見習或任教一年期滿、中師畢業後任教四年以上並任小學二級教師三年以上，認定小學一級教師職務；中師（中專）畢業後見習一年期滿認定小學二級教師職務。
（二）申報小學（幼兒園）高級教師職務人員的學歷、資歷要求：
1、碩士研究生畢業當年、大學本科畢業後見習或任教一年期滿、大學專科畢業後任教六年以上並任小學一級教師五年以上，可以申報小學高級教師職務。後取得規定學歷的小學教師任小學一級教師職務五年以上，也可以申報小學高級教師職務。
2、申報教育教學管理專業的人員除滿足上述條件外，還需專職從事教育教學管理工作滿三年，並專職從事教學工作滿二年。
（三）申報中學教師職務人員的學歷、資歷要求：
申報中學教師職務應具有大學專科或以上學歷，1961年1月1日（含1月1日）以後出生的中學教師申報中學高級教師職務必須具有大學本科學歷。申報中學各級職務的學歷、資歷的具體要求是：
1、碩士研究生畢業後次年、大學本科畢業後任教五年以上並任中學二級教師四年以上、大學專科畢業後任教七年以上並任中學二級教師四年以上，可以申報中學一級教師職務。原不具備規定學歷，取得大學專科學歷後任中學二級教師四年以上，也可以申報中學一級教師職務。
2、博士研究生畢業後次年、碩士研究生畢業後任教六年以上並任中學一級教師五年以上、本科畢業後任教十年以上並任中學一級教師五年以上、大學專科畢業後任教十五年以上並任中學一級教師八年以上，可以申報中學高級教師職務。後取得大學專科學歷的中學教師任中學一級教師職務八年以上，也可以申報中學高級教師職務；後取得本科學歷的中學教師，其中學一級教師職務履職年限從取得專科學歷後算起。
3、申報教育教學管理專業的人員（中層以上職務）除滿足上述條件外，還需從事教學工作滿五年，並專職從事教育教學管理工作滿五年。
4、小評中高：
⑴博士研究生畢業後次年；⑵本科或碩士研究生畢業後，取得小學高級教師職務任職資格滿五年；⑶具備專科學歷，從事小學教學工作滿二十年，取得小學高級教師職務任職資格滿五年；⑷申報教育教學管理專業的人員（校級幹部）除滿足上述條件外，還需累計從事教育教學管理工作滿十年。
（四）申報中專教師職務人員的學歷、資歷要求：
申報中專教師職務應具有大學本科或以上學歷。其中1982年及以後普通高校畢業的人員應當獲得學士學位。申報各級教師職務的學歷、資歷要求是：
1、取得大學本科學歷後任教一年以上，可以申報助理講師職務。
2、大學本科畢業後任教五年以上，並任助理講師四年以上，可以申報講師職務。原不具備大學本科學歷，取得大學本科學歷後任助理講師四年以上，也可申報講師職務。
3、大學本科畢業後任教十年以上，並任講師五年以上，可以申報高級講師職務。原不具備大學本科學歷，取得大學本科學歷後任講師五年以上，也可申報高級講師職務。
四、關於擔任班主任工作年限問題：
（一）申報中級或高級教師職務需在取得低一級職務任職資格後，擔任班主任工作滿二年。
（二）從事年級組長、副組長（年級主任、副主任）、團隊幹部、專職從事學生思想政治工作的輔導員、課外活動指導教師，在晉升教師職務時，可視同班主任崗位，計算班主任年限。
（三）對於在沒有班主任崗位設置的單位工作的教師，評聘教師職務時，暫不要求班主任工作年限。
五、關於破格申報中、高級教師職務問題：
對於中小學不具備規定學歷、任職年限要求的教師，在教育、教學和教育科研的某一方面成績特別突出，具備下列條件之一者，可先將有關資料交教委人事科審批後，破格申報高一級教師職務。
（一）獲得下列獎項之一：全國模範教師、全國教育系統先進工作者、全國優秀教師、全國優秀教育工作者、北京市勞動模範、北京市先進工作者、北京市優秀教師、北京市優秀教育工作者。
（二）獲北京市優秀教育教學成果特、一、二等獎。
（三）國家統編教材的主要編寫者。
六、關於外語考試問題：
1955年1月1日（含1月1日）以後出生的申報中學高級教師職務的人員必須取得全國職稱外語等級考試C級合格證書。2000年及以後取得的全國職稱外語等級考試B、C級合格證書在評聘高一級專業技術職務時有效。外語教師必須參加第二外語考試。申報中專高級講師和申報講師的人員必須分別通過B級、C級外語考試。
對於參加當年外語考試成績不合格者，在取得中學一級教師職務以來，符合下列條件之一者，可參加本年度中高評審。即，獲區縣級及以上教育系統先進稱號或優秀教育教學成果二等獎及以上獎項；國家統編教材的主要編寫者；參加全國、市學科評優、教育教學論文評優獲全國性獎勵或市級二等獎及以上獎勵。
符合下列條件之一者，可免試外語：
（一）第二學歷是外語專業大專及以上學歷的人員，申報中、高級專業技術職務。
（二）獲得碩士學位申報中級職務，獲得博士學位申報正副高級職務。
（三）近5年內有正式出版的譯著，且達到5萬字以上，通過市人事局組織外語考核的。
七、中、高級教師專業技術職務推薦程序及辦法：
為使我系統職評工作與人事制度改革的總體趨勢相適應，充分體現基層單位的人才使用、人才評價自主權，從2004年起，我委將本著求真務實，貼近學校的基本原則，在職評工作上實行重心下移，權力下放。各學校一定要高度重視，嚴格把關，周密安排，公平公正、科學高效地完成對參評教師的量化考核、推薦工作。
（一）校內推薦中、高級教師職務的組織建設：
各學校要分別成立領導評議組、聽課評議組、答辯評議組，各評議組成員要有較高的政治、業務及政策水平，作風正派，辦事公道，工作認真，在群眾中有較高威望，身體健康，能堅持正常工作。
1、各評議組的人員構成：
領導評議組、聽課評議組和答辯評議組分別由5~13人組成，各評議組成員應具備中級及以上職稱，校長分別任三個評議組組長。其中，領導評議組由校級幹部和教職工代表組成，教職工代表人數（包括中層幹部）不少於領導評議組總人數的三分之二。聽課評議組、答辯評議組成員要涵蓋本單位所有參評教師的申報學科，且兩組除校長之外的其它成員不得交叉重復。
2、組建評議組的基本原則：
⑴堅持迴避原則。凡本人或其親屬當年申報中、高級教師職務的，不能當選為評議組成員。
⑵堅持民主原則。領導評議組成員（校長或行政一把手除外）必須通過教職工民主選舉產生，本單位所有在崗教職工均有選舉權。若實行提供候選人選舉產生領導評議組成員的辦法，則首先要由校級領導班子和工會主席共同醞釀提名，確定多於領導評議組成員規定人數1~2名的候選人，然後由全體教職工進行差額投票選舉，按得票數多少排列名次，確定領導評議組成員。領導評議組產生後，由領導評議組集體推薦產生聽課評議組和答辯評議組成員。
（二）各評議組的主要職責：
1、領導評議組：其主要職責是向本單位全體教職工傳達職評工作有關文件精神，根據本單位師資隊伍建設的總體目標，制定量化的師德評價標准，對申報中、高級教師職務人員的師德表現和榮譽業績做出量化評價，並向中、高級教師職務評委會提出晉升相應教師職務的推薦意見。指導、協調、監督聽課評議組、答辯評議組的日常工作，整合人力、物力資源，保證本單位職評工作公正高效，穩步推進。
2、答辯評議組：負責制定量化的答辯評價標准，對本單位申報中級教師職務人員進行答辯考核，明確指出優缺點，並給出分數。評議組成員的平均分為教師個人的最後得分。
3、聽課評議組：負責對本單位申報中級教師職務人員進行聽課考核，明確指出優缺點，並給出分數。評議組成員的平均分為教師個人的最後得分。
學校制定的關於對中、高級申報人員的考核評價方案必須經教代會討論通過後方可執行。各單位要將評議組成員情況、考核評價方案、答辯題目、各項工作的具體日程安排及對參評教師的考核結果，按照規定時間、規定項目報送教委人事科。
（三）校內考核推薦中、高級教師職務應完成的主要任務：
學校推薦中、高級教師職務應堅持定性與定量相結合、以定量為主的原則，對所有申報人員都要進行量化考核評價，根據量化考核結果確定推薦中、高級教師職務的人選。
對申報中級教師職務人員，考核評價從師德表現、答辯、聽課、榮譽業績加權等四個方面進行。其中，師德表現、答辯、聽課各佔100分，用三項總分除以3計算出個人平均分。在此基礎上，計算個人業績加權分，按個人平均分及加權分之和排列個人名次。
師德評價應從依法執教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、廉潔從教、為人師表等幾個方面進行。
答辯考核應從素質教育理念、基礎教育課程改革、新課程標准、本學科教材教法以及校本師資培訓、學習型學校建設、通讀各學科教材活動所規定的內容等幾個方面進行，力爭從理論和實踐兩個層面對參評教師加以考查。每個教師的答辯題目不得少於兩道，且教師之間的題目不得重復。
聽課考核以中、小教科制定下發的《課堂教學評價標准》為依據。
榮譽業績加權按《平谷區教育委員會關於教師職評、考核工作加權項目的有關規定》執行。
對申報高級教師職務人員，學校只對其進行上述四項評價中的兩項評價，即師德評價和榮譽業績加權，以師德分數和加權分之和排列個人名次。
（四）校級中、高級教師職務推薦程序：
1、組織全體教職工學習職評文件，領會文件精神。
2、全體教職工投票選舉，產生領導評議組成員。
3、由領導評議組推薦產生聽課、答辯評議組成員。
4、各評議組制定各項考核評價方案，並交由教代會討論通過。
5、教師個人申報，提交反映本人任職資格條件、工作水平、能力成就的有關材料。如畢業證、合格證、獲獎證書等。
6、領導評議組根據文件規定，對申報人員提交的材料進行審核把關，確定其是否符合申報條件。
7、各評議組按照職責分工，對所有申報人員進行量化考核評分。
8、推薦上報。按總分的排列名次，取與推薦名額相等的人數，確定推薦人選，報教委人事科。
（五）幾個具體問題的說明：
1、沒有學生的單位由單位負責出面協調，統一委託到其它學校進行聽課、答辯考核，分數單列。師德評價、個人加權部分仍由教師所在單位負責完成。考核完成後，被委託單位要將聽課、答辯評價結果返回到委託單位。最後，由參評教師所在單位對四項考核成績進行匯總，確定被推薦人選。
2、申報高級教師職務人員的聽課、答辯考核由高評委負責完成，考核成績的優、良、中比例為3：4：3。答辯題目不再事先下發，答辯內容參照校內中級答辯內容。
3、各單位黨政正職和教委機關人員申報中、高級教師職務的，由中、高評委統一組織考核評價。
4、申報小中高人員由高評委統一組織考核評價，考核完成後，提交高評委評審。
（六）區級中評委、高評委的職責和任務：
中學高級評委會負責完成中學高級教師職務的推薦評審和中學一級教師職務的評審工作。小學中級評委會負責完成小學高級教師職務的評審工作。中小學中級教師職務均採用定性化的等額評審制，高級教師職務採用差額評審制，其中，城區教師淘汰比例為15%，農村地區為10%，邊遠地區為5%。
根據市人事局、市教委制定下發的[2003]37號、40號文件精神，2004年，我區將自行組建中學高級評委會，負責語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、政治、體育、音樂、美術等主要學科的評審工作。教育管理專業仍由市教委負責評審。
八、其它有關問題的說明：
（一）現享有非教師職務職稱的人員，如政工師、會計師、主治醫師等，原則上是在教師崗位或教育管理崗位上工作的方可按有關規定轉換成教師職稱系列。
（二）「九五」繼續教育對象具有「九五」繼續教育結業證書是晉升專業技術職務的必要條件之一。申報中專高級講師和申報 講師的人員必須分別通過計算機B級和A級水平考試。1961年1月1日（含1月1日）以後出生的中小學、職高教師，在申報中、高級教師職務時必須分別持有全國計算機應用能力或北京市計算機應用水平三個模塊、四個模塊考試合格證。
符合下列條件之一者，在評聘中、高級教師職務時可免於計算機考試：
1、取得計算機科學與技術專業大學專科及以上學歷。
2、取得非計算機科學與技術專業博士學位。
3、參加全國計算機軟體專業技術資格考試取得程序員及以上級別資格證書的人員。
取得非計算機科學與技術專業碩士學位的人員，評聘中級職稱時免於計算機考試，評聘高級職稱時需取得1個計算機模塊合格證書。
（三）申報各級教師職務必須具備相應的教師資格。
（四）凡佔用教委指標應征入伍的教師，在義務服兵役期間的軍齡計算為教齡，初級職稱評定同在崗教師同步進行。復員後繼 續在教育系統任教的如符合中級評審條件，其指標帶帽下達。
（五）根據《北京市貫徹執行〈中小學教師職務試行條例〉實施細則》和京職改辦字[1997]026文件精神，凡屬下列情況之一者，不得申請晉升高一級專業技術職務。
1、從其它部門調入從事教育工作未滿一年的。
2、病休一年以上，在開展教師職務評聘工作時，仍不能到校任教的。
3、全脫產進修一年以上，被外單位借調及停薪留職人員，在開展教師職務評聘工作時，仍未返校任教的。
4、當年未參加考核或參加考核獲基本合格及以下等次的。
5、職業道德水準低，有體罰、變相體罰學生的行為，或對本職工作不負責任造成不良後果尚未處理的。
6、受行政記大過以上處分未滿一年的。
九、對申報材料的要求：
（一）認定初級教師職務均需填寫《平谷區教育系統初級教師專業技術職務任職資格認定表》一份，不再填寫申報表。
（二）申報中級教師職務的人員除填寫一份申報表之外，還需提交3000字以上論文一份（B5紙列印，封面寫清單位、姓名、申報學科、論文名稱）以及反映本人學歷層次和業務水平的學歷證書、獲獎證書原件及復印件。申報講師職務的需填寫申報表一式5份，提交3000字以上的論文一式5份。
（三）申報高級教師職務的需填寫申報表一式兩份，提交5000字以上論文一份（B5紙列印，封面寫清單位、姓名、申報學科、論文名稱），考核課的規范教案及課後自評、教育教學或管理工作的自我分析、自我評價千字文各一份以及各類證書原件和復印件。
（四）申報中專高級講師職務的需填寫申報表一式5份，提交5000字以上的學術論文、教研論文各一式5份（B5紙列印，封面寫清單位、姓名、論文名稱）以及各類證書原件和復印件。申報高級教師職務人員每人一個材料袋，規格為34×24厘米豎式帶拉線的檔案袋。
（五）申報中、高級教師職務人員的各類復印件用B5紙復印後要裝訂成冊。裝訂順序為：學歷證書、低一級職稱證書、「九五」繼教合格證、教師資格證、計算機及外語合格證、榮譽證書、獲獎證書等（榮譽證書、獲獎證書的時限為任現職以來）。
十、職評工作日程安排：
（一）學校工作日程：、
1、5月底以前將中學高級推薦評審候選人名單報教委人事科。
2、6月中旬完成校內申報中級人員聽課工作。
3、6月下旬完成校內申報中級人員答辯工作。
4、7月上旬將申報初級、中級教師職務人員名單報教委人事科。
（二）中、高評委工作日程：
1、6月中、下旬完成申報中學高級人員聽課工作。
2、7月下旬完成申報中學高級人員答辯工作。
3、8月中旬完成中學高級的推薦評審工作。
4、9月份完成中級教師職務的評審工作。
職評工作關繫到廣大教職工的切身利益，具有很強的政策性、操作性和社會敏感性。各單位在制定考核評價方案時一定要以促進教師成長、提高教師綜合素質為出發點，與推動校本師訓、校本教研、學習型學校建設、通讀各學科教材活動等緊密結合，認真貫徹落實公平、公正、公開的原則，逐步建立符合本單位實際的教師考核評價體系。各單位要加強對職評工作的領導，認真研究，周密部署，穩步推進，增強工作的針對性和預見性，及時發現和解決工作進程中出現的矛盾和問題，處理好改革、發展、穩定的關系，保證職評工作的順利進行。 平谷區教委人事科

上面的是2004年平谷的

⑧ 誰發表過國家級教育期刊，我需要發表兩篇，學校評職稱，給點建議吧

學會在判斷什麼樣的期刊是正規的，國家級的教育類期刊。比如《中國科專教創新導刊》《中國校外屬教育》《新課程》《中國職工教育》等等，或者很多好的師范學院的學報。一般周期的話2-3個月。建議可做咨詢幾家。可加~作了解~！

⑨ 湖南教育出版社的教材建設

語文培訓專家組情況介紹
湘版新課程實驗教材語文學科培訓專家組共9人，其中教材主編2人，占培訓專家總人數的23%；編委7人，占培訓專家總人數的77%。
具體構成如下：
教材主編：楊再隋、李少白
教材編委：曾果偉、李庄、余憲、皮朝暉、米仁順、陶佳喜、羅佳鑫
教材主編簡介：
楊再隋：華中師范大學教授，教育部師范司繼續教育教材特聘評審專家，全國語文繼續教育研究會副理事長，全國小語會學術委員會副主任。進15年來，參與《小學語文教學大綱》（1987、1992年）的修訂和審查工作，參與多套小學語文教材的審查工作。在《學科教育》、《光明日報》等報刊上發表《切實打好基礎全面提高素質》（1992年小學語文教學大綱審查意見）、《小學語文教材建設亟待加強》、《面向二十一世紀的小學語文教材建設》等有關論文，著有《小學語文求索集》、《語文教學探新》、《當代中國作文教學風格》等書，主編《中國著名特級教師教學思想錄》（小學語文卷）、《小學語文教育學》、《語文課程建設的理論與實踐》等。
李少白：著名兒童文學家，詩人，中國作家協會會員，國家一級作家，曾任長沙市文聯主席。已出版兒童詩集10本、童話故事集11本、社科讀物10多本、影視文學3部（20餘集）。作品曾獲「全國優秀少兒讀物獎」「中宣部全國五個一工程獎」「冰心圖書獎」等獎項40餘次。
李庄：中學高級教師，特級教師，長沙市小語會理事長，長沙市雨花區教研中心教研員。曾獲全國第一屆閱讀教學競賽一等獎，「華天獎」，被評為「湖南優秀教師。」
余憲：中學高級教師，特級教師，湖南省優秀教師。中國小學語文教學專業委員會理事，湖南省小學語文教學專業委員會理事長。主持多項教改實驗，語文閱讀和作文課堂教學曾多次榮獲國家獎。撰寫教育教學論文20多篇，其中《淺談小學作文教學與思維訓練》等三篇論文獲國家級獎。
皮朝暉：兒童文學家，中國作家協會會員，二級作家。曾獲第三、第四屆全國優秀少兒讀物獎、冰心兒童文學圖書獎等10多次省級、國家級文學獎，創作出版過10本兒童文學作品。現任職於湖南教育報刊社。
米仁順：教材作者，湖南省教科院基礎教育研究所語文室副主任，湖南省小語會副理事長。
陶佳喜：教材作者，華中師范大學附小高級教師。
羅佳鑫：教材作者，湖南教育出版社小學語文室主任。
數學培訓專家組情況介紹
湘版新課程實驗教數學學科培訓專家組共24人，其中教材主編13人，占培訓專家總人數的54.2%；編委9人，占培訓專家總人數的37.5%；外省專家2人，占培訓專家總人數的8.3%。
具體構成如下：
教材主編：張景中、鄭志明、李尚志、王樹禾、查建國、何書元、朱華偉、徐明曜、王長平、文志英、蔣星耀、丘維聲、嚴士健
教材編委：袁宏喜、張華、肖果能、沈文選、羅培基、周大明、李求來、孟實華、沈文選
外省專家：李尚志、趙賀芳
教材主編簡介
張景中：中國科學院院士。中科院成都計算機應用研究所副所長及名譽所長，廣州大學教育軟體研究所所長。中國數學會理事，中國計算機學會理事，中國科普作家協會理事長，中國高等教育學會教育數學專業委員會理事長。
鄭志明：畢業於哈佛大學，現任北京航空航天大學副校長，北京數學會秘書長，是教育部數學高考命題組成員之一。
李尚志：北京航空航天大學理學院院長，博士生導師。中國培養的首批18位博士之一，國務院學位委員會數學學科評議組成員。教育部高等學校數學與統計學教學指導委員會委員，非數學類專業數學基礎課程教學分委員會副主任。中國數學會理事，中國工業與應用數學學會理事。2003年教育部授予的首屆「高等學校國家級教學名師獎」100名獲獎者之一。
王樹禾：中國科技大學教授，博士生導師。出版了《微分方程與混沌》、《圖論》、《經濟與管理科學的數學模型》、《離散數學引論》、《數學思想史》、《數學聊齋》等著作19種。曾獲中國科學院優秀教學成果一等獎，和國家級教學成果二等獎等獎項。
查建國：上海同濟大學教授，博士生導師。在科研工作方面，同中國科技大學李尚志教授合作，科研項目「李型單群的子群體系」獲1984年中國科學院優秀科技成果二等獎，一直承擔國家自然科學基金項目的研究工作，迄今為止，在國內外各級學術刊物上發表論文20餘篇，著作多本。
何書元：北京大學數學學院副院長，博士生導師。在時間序列，隨機場，概率極限定理方面的工作中發表論文20篇。在不完全數據的統計分析方面的工作中發表論文16篇。98年獲教育部科技進步三等獎。2002年獲教育部優秀主幹教授表彰。現主持國家自然科學重點基金項目「復雜數據的統計建模，推斷及其應用」。
朱華偉：廣州大學軟體所所長，中國數學奧林匹克教練、組委會副主任，中國數學奧林匹克珠海培訓中心主任，全國華羅庚金杯賽主試委員會委員。
徐明曜：北京大學教授，博士生導師。
王長平：北京大學數學學院副院長，博士生導師，德國數學雜志ResultsinMathematics編委，中國數學會理事。
文志英：清華大學數學系主任，博士生導師。
蔣星耀：上海工業大學教授，曾發表論文30篇，擔任《數學辭海》第一卷副主編兼布爾代數主編。
地理培訓專家組情況介紹
湘版新課程實驗教材地理學科培訓專家組共40人，其中教材主編15人，占培訓專家總人數的37.5%；編委8人，占培訓專家總人數的17.5%；外地專家18人，占培訓專家總人數的45%。
具體構成如下：
教材主編：朱翔、蔡運龍、湯建中、王緝慈、張亞南、范恩源、申玉銘、班武奇、段玉山、周躍雲、夏志芳、李暉、劉春平、賀清雲、周宏偉、陳德斌
教材編委：仇奔波、劉易平、李光輝、汪文達、梁良梁、劉新民、胡茂永、宋城傑
外省專家：尹恆、周順彬、姚雁、孫宗寶、毛翔宇、汪際、喻金水、馮忠躍、李大明、郭彥強、董艷雲、闞智、李智、刑繼德、楊順才、董彩霞、王黎、陳芸先
教材主編簡介
朱翔：湖南師范大學資源與環境科學學院教授，教育部初、高中地理課程標准研製組核心成員，全國高等學校地理教學指導委員會委員，教育部國家考試中心兼職研究員，新課程地理高考考試大綱研製組組長，2001年度全國模範教師。《義務教育課程標准實驗教科書·地理》（湖南教育出版社）主編。
張亞南：教育部國家考試中心研究員、地理學科秘書，中國地理學會地理教育委員會委員，新課程地理高考考試大綱研製組成員，《義務教育課程標准實驗教科書·地理》（湖南教育出版社）副主編。
蔡運龍：北京大學資源環境學院首席科學家、教授、自然地理學專業博士生導師。中國地理學會副理事長，中國土地學會常務理事，全國綜合自然地理學教學與科學研究會理事長，教育部國家考試中心兼職研究員。
湯建中：華東師范大學西歐北美地理研究所前所長、教授、博士生導師。中國地理學會世界地理專業委員會主任，《世界地理研究》雜志主編，美國MSU高級訪問學者。
王緝慈：北京大學城市與區域規劃系教授、博士生導師。中國地理學會經濟地理專業委員會副主任，國際地理聯合會工業地理專業委員會常務委員，教育部國家考試中心兼職研究員。
段玉山：華東師范大學地理系副教授、博士，國家高中地理課程標准研製組核心成員，中國教育學會地理教學委員會副秘書長，教育部考試中心兼職研究員。
班武奇：首都師范大學資源與旅遊學院教授，長期從事中學地理教學與評價研究，教育部考試中心兼職研究員，新課程地理高考考試大綱研製組成員。
夏志芳：華東師范大學課程與教學系教授，博士生導師，教育部初中、高中地理課程標准研製組核心成員，中國教育學會地理教學研究會常務理事，《地理教學》副主編。
范恩源：天津師范大學繼續教育學院院長、教授，長期從事中學地理教學與評價研究，教育部考試中心兼職研究員，新課程地理高考考試大綱研製組成員。
申玉銘：首都師范大學資源與旅遊學院教授，長期從事中學地理教學與評價研究，教育部考試中心兼職研究員。
李暉：湖南師范大學資源環境科學學院土地科學系副教授，碩士生導師，中國地理教學研究會湖南省地理教學研究分會理事，湖南省土地科學學會理事。
杜德斌：高中地理課程標准研製組核心成員，華東師范大學城市與經濟系系主任。
劉春平：湖南師范大學資源環境科學學院院長。
賀清雲：湖南師范大學資源環境科學學院教授。
周宏偉：湖南師范大學資源環境科學學院教授、博士生導師。

⑩ 小學教師評審中高的學歷及其它要求是什麼

中小學教師水平評價基本標准條件

一、擁護黨的領導，胸懷祖國，熱愛人民，遵守憲法和法律，貫徹黨和國家的教育方針，忠誠於人民教育事業，具有良好的思想政治素質和職業道德，牢固樹立愛與責任的意識，愛崗敬業，關愛學生，為人師表，教書育人。

二、具備相應的教師資格及專業知識和教育教學能力，在教育教學一線任教，切實履行教師崗位職責和義務。

三、身心健康。所謂身心健康就是人的內心世界與客觀環境的一種平衡關系，是自我與他人之間的一種良好關系的維持，即不僅是自我安定感和安心感的獲得和確保，還要自我實現，具有為他人的健康服務的能力。

教師心理健康就是教師必對自我持肯定的態度，能自我認知，明確認識自己的潛能、長處和缺點，並發展自我；認知系統和環境適應系統能保持正常而有效率；在自我發展上與人際和諧方面均能兼顧；在本能、自我與超越自我之間能平衡發展，且能面對問題，積極調試，而不依賴消極的心理防衛。

它的標准有：對教師角色的認同；有良好和諧的人際關系；正確地了解自我、體驗自我和控制自我；具有教育獨創性；在教育活動和日常生活中均能真實地感受情緒並恰如其分地控制情緒。由此可以看出教師心理健康的標准高於普通人的標准，這是由教師的職業特點所決定的。

四、中小學教師評聘各級別職稱（職務），除必須達到上述標准條件，還應分別具備以下標准條件：

（一）正高級教師。

1、具有崇高的職業理想和堅定的職業信念；長期工作在教育教學第一線，為促進青少年學生健康成長發揮了指導者和引路人的作用，出色地完成班主任、輔導員等工作任務，教書育人成果突出；

2、深入系統地掌握所教學科課程體系和專業知識，教育教學業績卓著，教學藝術精湛，形成獨到的教學風格；

3、具有主持和指導教育教學研究的能力，在教育思想、課程改革、教學方法等方面取得創造性成果，並廣泛運用於教學實踐，在實施素質教育中，發揮了示範和引領作用；

4、在指導、培養一級、二級、三級教師方面做出突出貢獻，在本教學領域享有較高的知名度，是同行公認的教育教學專家；

5、一般應具有大學本科及以上學歷，並在高級教師崗位任教5年以上。

（二）高級教師。

1、根據所教學段學生的年齡特徵和思想實際，能有效進行思想道德教育，積極引導學生健康成長，比較出色地完成班主任、輔導員等工作，教書育人成果比較突出；

2、具有所教學科堅實的理論基礎、專業知識和專業技能，教學經驗豐富，教學業績顯著，形成一定的教學特色；

3、具有指導與開展教育教學研究的能力，在課程改革、教學方法等方面取得顯著的成果，在素質教育創新實踐中取得比較突出的成績；

4、勝任教育教學帶頭人工作，在指導、培養二級、三級教師方面發揮了重要作用，取得了明顯成效；

5、具備博士學位，並在一級教師崗位任教2年以上；或者具備碩士學位、學士學位、大學本科畢業學歷，並在一級教師崗位任教5年以上；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中一級教師崗位任教5年以上。城鎮中小學教師原則上要有1年以上在薄弱學校或農村學校任教經歷。

（三）一級教師。

1、具有正確教育學生的能力，能根據所教學段學生的年齡特徵和思想實際，進行思想道德教育，有比較豐富的班主任、輔導員工作經驗，並較好地完成任務；

2、對所教學科具有比較扎實的基礎理論和專業知識，獨立掌握所教學科的課程標准、教材、教學原則和教學方法，教學經驗比較豐富，有較好的專業知識技能，並結合教學開展課外活動，開發學生的智力和能力，教學效果好；

3、具有一定的組織和開展教育教學研究的能力，並承擔一定的教學研究任務，在素質教育創新實踐中積累了一定經驗；

4、在培養、指導三級教師提高業務水平和教育教學能力方面做出一定成績；

5、具備博士學位；或者具備碩士學位，並在二級教師崗位任教2年以上；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，並在二級教師崗位任教4年以上；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中二級教師崗位任教4年以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學二級教師崗位任教5年以上。

（四）二級教師。

1、比較熟練地掌握教育學生的原則和方法，能夠勝任班主任、輔導員工作，教育效果較好；

2、掌握教育學、心理學和教學法的基礎理論知識，具有所教學科必備的專業知識，能夠獨立掌握所教學科的教學大綱、教材、正確傳授知識和技能，教學效果較好；

3、掌握教育教學研究方法，積極開展教育教學研究和創新實踐；

4、具備碩士學位；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，見習期1年期滿並考核合格；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中三級教師崗位任教2年以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學三級教師崗位任教3年以上。

（五）三級教師。

1、基本掌握教育學生的原則和方法，能夠正確教育和引導學生；

2、具有教育學、心理學和教學法的基礎知識，基本掌握所教學科的專業知識和教材教法，能夠完成所教學科的教學工作；

3、具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中教育教學崗位見習1年期滿並考核合格；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學教育教學崗位見習1年期滿並考核合格。

(10)小學語文繼續教育論文擴展閱讀

專業理論水平

1、中學高級教師：

教學經驗豐富，具有本學科系統、堅實的理論基礎和一定濃度的相關學科知識，勝任本學科各年級的循環教學，具有較強的教學研究能力，能及時掌握本學科發展前沿動態。

2、中學一級(小學、幼兒園高級)教師：

教學基本功扎實，具有本學科牢固的基礎理論和專業知識，熟練掌握教學原則和教學方法，勝任本學科的教學工作，具有一定的教學研究能力，了解本學科的發展動態。

業績條件

積極投身教育改革，較好完成教育教學任務，注重實施素質教育，培養學生的創新、創造和實踐能力。

晉升中、小學教師職務，必須承擔學校安排的教育教學任務，備課、講課，批改講解作業，從事學生學習成績的命題、分析工作、完成額定的教學工作量，承擔班主任工作或少先隊輔導員工作，指導、組織學生課外活動和社會實踐活動，能結合教學實踐寫出一定水平的教(科)研文章，在推進素質教育中取得一定的工作實績。

繼續教育

根據《各省繼續教育考核管理辦法規定，中、小學教師必須參加繼續教育，並達到相就的學分(具體學分由市、州教育行政部門確定)。

(一)中學高級教師

具備下列條件中的兩條：

1、教學效果好，教育質量高，得到鄉鎮（區）以上教育行政部門表彰；

2、承擔教研部門、教育部門的學術團體組織的公開課、示範課或觀摩課達三次以上，並獲得好評；

3、承擔班主任工作、團隊工作及其他學生思想政治工作，成績突出，受到縣（市）級以上教育行政部門表彰。

4、結合教學實際，積極從事教育教學研究工作，至少發表一篇有較高價值的教育教學研究文章，或在素質教育方面取得較為顯著的成績，在市（城）級交流或推廣。

（二）中學一級教師小學高級教師

1、教學基本功扎實，教學效果好，能形成自己的教育特色，所教班級學生合格率、先進生轉化率較高，受到校級以上表彰；

2、承擔教研部門、教育部門領導的學術團體組織的公開課、示範課或觀摩課一次以上，且教學效果好；

3、擔任班主任工作連續三年以上，所教班級形成良好的班風，被學校授予文明班集體或本人被評為校級優秀班主任；

4、積極參加教學改革和研究，交流或發表有一定水平的本專業教育教學論文一篇(在縣以上教育行政部門組織的教研活動)，或參與編寫本專業有一定水平的教育教學方面的正式出版物。

參考資料來源：網路-教師職稱

參考資料來源：網路-中小學教師職稱