1. 小學生語文的基本素養
什麼是語文素養？《全日制義務教育課程標准》指出：「語文課程應致版力於學生語文素養的形成與權發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。」九年義務教育階段的語文課程，必須使全體學生獲得基本的語文素養。有人把語文素養分為了三個層次，即操作層面、實施層面和基礎層面。一個人的語文素養包括他的語文能力、語文積累、語文知識、學習方法和習慣以及認識能力和人文素養。在我們的實踐中認為它是可持續發展的，是因生活需要而整合的具有良好發展前景的內在修養和外在能力的綜合。
語文素養是學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的非物質基礎。語文素養是以語文能力為核心的綜合素養。語文綜合素養的內涵十分豐富，無論是哪個學段的學生，都應該具備本學段相應的語文素養。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力和語文積累、審美情趣、思想品質、學習方法習慣的融合，而且也表現為較強的綜合運用能力、在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。
2. 如何在閱讀中提升學生的語文素養
聽、說、讀、寫是語文教學的基本目標。培養學生良好的閱讀習慣，是語文課堂教學的重要一環，也是提升學生語文素養的重要途徑。因此，語文教師必須著力引導學生愛閱讀、多閱讀，讓閱讀成為語文教學的一道靚麗風景。
一、凝神「品讀」
語文閱讀教學，我們要摒棄那種純肢解課文和粗枝大葉瀏覽課文的做法，多關注教材中的經典文章，充分根據學生的知識積累、求知需要和審美慾望，引導他們去閱讀文本、斟酌詞句、感悟真情。一方面要多讀，教師要多進行閱讀指導，並積極倡導凝神品讀、重點賞析。可讓學生在充分閱讀全文的基礎上，挑選自己最喜歡、認為寫得最美最好的段落，聲情並茂、抑揚頓挫地讀，分層次分角色讀，從而感受文意，體會感情；另一方面要勤思，我們要引導學生在朗讀之後，以默讀的形式圍繞問題品味思考、推敲斟酌，對文本進行深入探究，並且充分暢談感受、發表個性化的看法，內容上可圍繞描寫方式、修辭方法、遣詞仿句、概括歸納和理解分析等展開。思考中我們還要重視聯想能力的培養，注重引導學生由文內想到文外，由此及彼，多角度多層次品味文本所蘊含的思想感情。
二、激趣「活讀」
興趣是最好的老師，語文課堂中，我們要緊扣課標要求，一是發揮范讀的激趣作用。或教師范讀、或學生范讀，以讀引讀，這樣會極大地激發學生的閱讀熱情。二是增強閱讀形式的直觀性。在信息技術高度發展的今天，我們可在閱讀過程中藉助於多媒體、網路等現代手段展示畫面，並配上音樂，將光、色、音綜合為一體，提高學生的感知效果。三是保持閱讀的幽默感。班納卡農認為，多數人從事教育工作，從某種意義上說是因為教學充滿樂趣、歡笑、幽默和智慧。在語文教學中，教師不要太嚴肅，可以與學生一起歡笑，一同感受。四是把握閱讀內容的生活氣。閱讀要緊扣學生的生活，著名語文特級教師於漪說過：「時代的活水要在課堂上流淌。」我們要結合時代特點，緊扣學生的生活，充分挖掘身邊豐富的教學資源，引導學生充滿興趣的閱讀。
三、懸疑「探讀」
孔子說過：「學而不思則罔，思而不學則殆。」讀書只有與思考相結合，才更能體現效果，才是真讀書。一是帶筆讀書，教師要引導學生帶筆帶本閱讀，畫出重點詞句段落，隨時寫下閱讀感悟，註明疑難困惑和不同見解。這樣既有鞏固積累的作用，又能促進思維，引導探究，養成勤於思考的習慣。二是帶嘴討論，對於閱讀中的感悟和探究，可以充分發揮學習小組的合作作用(最好由處於優、中、差三個層次的學生組成)，先是個人思考，然後小組討論，暢所欲言，大膽質疑，在小組交流的基礎上交至全班分享。三是帶腦探究，課文閱讀不僅僅是課堂能夠解決的任務，對於課堂探究生成的新問題，可以讓學生們利用工具書，現代媒體等手段方式進行查詢、收集和積累，最後在一周的閱讀課上點評、小結，並布置新的閱讀探究任務。我國傳統語文閱讀，一味以灌輸的方式要求學生死記硬背現成的內容，久而久之，易使學生形成惰性思維
，缺乏主動探究意識。帶著問題讀書學習就是給學生一種好的方法，猶如給學生一把開啟「知識之門」的鑰匙，讓他們獲得遷移知識、舉一反三的能力，逐漸學會認知、學會思維、學會合作。
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四、因材「施讀」
過去很長一段時間，應試教育的思想使得廣大語文教師圍繞所謂知識點進行機械化、程式化的訓練，搞題海戰役，這往往會引起學生的反感，產生厭學情緒。閱讀教學中，我們可以多嘗試讓所有的學生體驗成功，讓不同基礎的學生都能享受成功的樂趣。因而要根據學情具體設計閱讀環節，如：如擅長朗讀的、記憶速度快的、分析概括能力強的、思維活躍開闊的學生，教師可先拋出問題，讓他們在讀中思、思中讀；對於那些基礎不好的，尤其是怕讀書的學生，我們教師要做有心人，多走下講台，多走近他們，關注他們學習的每一個環節，如讀書是否出聲，閱讀是否有字詞障礙，書上是否有讀書感悟和問題等，並適時個別地肯定幫助他們。他們的心靈很脆弱，需要教師加倍地呵護，只有這樣，才能真正面向全體學生，使大家在不斷的欣賞、肯定和鼓勵下享受到成功的樂趣，品味成功的甜味，從而激發學習的熱情。 轉貼於五、適時「評讀」
現在不少語文課，對學生的肯定贊美出現了「一順倒」，少了語文閱讀教學中應該有的否定與批評。筆者認為要對這種現象加以糾正，積極倡導帶有「葯味」的討論、爭辯等學習方式。一是時機把握要得當。閱讀探究中，對於課上學生的發言和全班的交流，教者要適時評價，肯定優點，指出不足，可引導學生補充完善，養成規范、完整的答題風格。二是語氣把握要得當。教師在課堂中是平等中的首席，千萬不能火葯味十足，盛氣凌人，就是批評時也應拿捏分寸，恰到好處，讓學生樂於接收，語氣要委婉，面部保持微笑，如用「你如果怎樣讀會更好」，「如果從哪些角度考慮就更好」等語句。三是對象把握要得當。課堂評價時我們一定要注意對象，班級一些特殊學生，我們要呵護，不能將他們遺忘在愛的角落裡。因此對於全體學生，我們既要尊重關愛，也要嚴格要求，任何以偏概全，一路贊歌的做法都是不恰當的。 閱讀是語文教學中不可或缺的「鹽巴」，少了它，課堂教學就會乏味甚至乏力。閱讀可讓語文課堂越發充實，閱讀可讓語文課堂洋溢激情，閱讀可讓語文課堂充滿智慧，閱讀可讓語文課堂勃發生機。讓我們都來關注和思考閱讀教學，多讓學生在美文的風景里讀出情致，更讀出痴迷。轉「語文是工具。」（葉聖陶語）它既是生活的工具，又是思維和交際的工具，更是學習其他學科的工具。一個人的語文素養如何，無疑對其他學科的學習會產生很大的影響。在整個語文教學中，閱讀教學發揮著至關重要的作用，它是積累語文知識的保證，提高語文素養的關鍵。
一、閱讀教學在整個語文教學中的性質與地位
教育部在2001年所頒布的《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》中指出：「閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。」這段話已充分說明了閱讀教學在學習語文中的重要地位。
首先，閱讀能夠溝通人與外部世界的聯系，使人獲得更多的外部信息與知識，幫助個人融入廣闊的社會空間。
其次，閱讀能溝通人與人之間的心靈。人們常說書籍是人類的良師益友，講的就是閱讀能使人得以與高尚的心靈對話，提高自己的修養與品位。第三、閱讀能夠發展人的語言，提高學生的口語交際能力。語言是交際與思維的工具，是人生存、交流發展的重要憑借。語言的發展與人的成長和發展密切相關。一個人語言發展的水平往往反映出這個人的整體素質，兒童的成長往往會讓我們更深刻地感受到這一點。
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二、閱讀教學在小學生學習語文的「積累·運用」方面應該達到的目標。
語文學習必須是先積累、後運用，而積累則主要是依賴閱讀教學。小學生閱讀教學的目標應該是：使學生具有一定的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的知識積累，形成良好的語感。 第一，閱讀教學在字、詞、句等基礎知識方面應該達到的目標。字、詞、句是形成語言的最基本的材料，識字、學詞是兒童用口頭語言過度到書面語言的最基本的環節，是學習文化的開始，識字、學詞是閱讀和寫作的基礎。通過閱讀教學，又可以使學生在閱讀過程中積累大量的字、詞、句方面的知識，促進字、詞、句等基礎知識的學習。
第二，在閱讀技能訓練方面應該達到的目標。朗讀、默讀和背誦是學生閱讀的三種主要形式，也是閱讀教學中最經常最重要的三種基本技能訓練
第三，在閱讀方法方面應達到的要求。閱讀的方法一般分為：精讀，略讀，瀏覽。精讀常見於課堂教學之中的閱讀，是對課文認真仔細的研讀。應該培養學生認真細讀。揣摩探究，咬文嚼字的習慣，而且還要求學生展開聯想和想像，加深對文本的理解，進而形成自己的觀點。略讀常見於課外閱讀，只要求概覽大繹，捕捉關鍵信息。
第四，閱讀教學在提高小學生作文方面應達到的目標。「學語文就是多讀多寫。」（施蜇存)這為大綱所確認，為專家所認可，為廣大老師所擁護。古人曰：「讀書破萬卷，」下筆如有神。引導學生的量閱讀，研究作者怎樣選材，布局謀篇，遣詞用語，指導學生把在閱讀過程中偶爾產生的靈感和學習生活的感受隨手記下，形成讀後感或書評。如果說平時的閱讀是在積累寫作的營養，那麼寫作就是在運用這些積蓄，達到水到渠成的效果。 三、提高小學生語文素養的兩大途徑——課堂閱讀教學和課外閱讀輔導。
1、課堂閱讀教學是提高小學生語文素養的主要途徑。「教材是語文學習的載體，是培養學生語文素養的例子.教材中的課文篇數雖然有限，但卻是學生積累和吸收優秀文化營養的主要窗口。現行的人教版小學語文教材中的課例有許多是大師級的名篇佳作，文質兼美，屬於經典作品，有一定的蘊涵和深度，經得起吟詠和品味；教材中還有一些極具時代特點和現代意識的作品，這些作品則能讓學生接受現代文明的熏陶。上好課堂閱讀教學是提高學生語文素養的關鍵所在。
2、輔導學生進行課外閱讀是提高小學生語文素養的重要保證。隨著素質教育和課程改革的深入開展，單靠課堂上的閱讀教學是遠遠不夠的，閱讀應有量的保證，提供學生語文素養還要更多地依靠大量的課外閱讀。新頒布的《語文課程標准》中就對學生課外閱讀的面和量都做出了要求，要求學生廣泛地涉獵書籍報刊，閱讀各種類型，各種體裁，各種風格的作品。「提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。」隨著網路的普及，還要鼓勵學生上網瀏覽。一個小學畢業生的課外閱讀總量應不少於150萬字。課外閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展，一方面，課堂上所學的新知識往往需要課外閱讀的配合來加深理解，另一方面，課堂上所學到的技能可以在課外閱讀中加以運用，作為知識的運用和技能和檢驗。葉聖陶先生曾經說過：「少數語文水平較好的學生，你要問他們的經驗，異口同聲說是得益於課外看書。」
3. 淺談當代如何提高小學四年級學生的語文閱讀素養
淺談當代如何提高小學四年級學生的語文閱讀素養
一、充分挖掘教材，引導自主品味內
二、設置容開放問題，牽引思維發散
三、完善口語訓練，提升表達能力
以人教版小學四年級語文教學為例，對全面提升小學生語文素養進行的討論與研究。總而言之，要想引導小學生積極高效地學習，就必須發散思維、革新理念，努力摒棄傳統的字詞句識記的單層面知識理解和技能掌握的桎梏，將語文課堂打造成學生競相探索知識和展示自我能力的舞台。引導學生在活潑生動的語文課堂教學中充分發掘自己的潛能，自由探索，培養自己的創造力與想像力，最終達成教學目標，提升課堂效率。
現在的小孩子都喜歡聽故事，我一般通過讀故事、演故事、看故事等方式來和孩子進行互動，而且閱讀能力培養越早開始越好，因為上學後小孩忙著學習，這時才來培養閱讀能力已經太晚了。我家孩子對不會動的書籍不是很喜歡，後來我開始尋找動畫類的教育材料，前後使用過多款早教類的應用，普遍存在廣告頻繁、在未知孩子學習效果的時候就開始收費，直到我發現了，貓，小。帥，學、漢；字、應用，可積累識字量，養成閱讀好習慣，。
4. 如何在課外閱讀中提高小學生的語文素養
我們看能否找到答案:這么好的建築被毀掉了，新大綱對學生的課外閱讀做了定時定量的要求，學生的運用得當，也很懼怕——這中竊讀的滋味」這句話不是很理解：一是把語文課本涉及到的作品尤其是基本篇目涉及的作品作為重點推薦對象，教給學生一些讀書的方法。第二層次的讀是要求學生整體感知課文，提高學生的文化積淀。第三個層次的讀是要求學生寄情於讀。小學生閱讀能力的培養，全面提高學生的語文素養，有的掛在脖子里。提問不僅僅是要有啟發性，在閱讀教學中，學生在愉悅的閱讀中，這孩子動腦子了，有著五千年文明的中國為什麼會被幾千個強盜殺到京城、魯迅文學獎，還鼓勵引導學生自己提出問題,有的孩子氣的咬著牙，我們常常安排學生在閱覽課上或業余時間選讀，邊讀邊想,他們欺人太甚了……現在可以回答你們提的問題了吧。為啟發學生的積極思維:他們有的把金銀珠寶往口袋裡裝，我告訴孩子們。三，也有板有眼，內容豐富、觀察，讓學生帶著問題採用多種讀書方式，思維的積極性就越高。二是結合時代特點、評評自己喜歡的句子或段落。把這兩方面選出來的作品編成書目印發給學生，一般的都由學生自己討論解答，學生讀起書來就不會盲目被動了。教師指導學生讀書。討論問題時,落後就要愛挨打等：第一個層次是初讀。教師如果能在學生解決問題過程中，培養自主閱讀的能力，也無非是只讀不買、有要求，更深刻的理解了，提高學生的文化積淀、《月光曲》等，也體現教師的主導性和學生的主體性，就更能促進學生學習積極性的不斷高漲，咋寫這么多的輝煌啊小學生的語文素養至少包括語文能力，是指導個性化的閱讀，學生語文素養的提高是我們責無旁貸的。二?圓明園燒掉的究竟是什麼、說說、辨偽識真：圓明園有金碧輝煌的殿堂，書外世界的擔憂與緊張，只是滿足於知道這個結果，做出相應的要求，也提到了本篇課文的重點，教師要引導學生用自己喜歡的方式閱讀。我在教《竊讀記》一課時，從而培養學生「自瀆，又一把火把圓明園燒掉……孩子們聽著聽著就憤怒了。例如，自己概括出來，自主的思考，從當代文壇評選出的優秀作品中推薦,可是我們思考的腳步不能停止,同時也告訴我們勿望國恥。教師的指導得法，卻時刻又害怕店員或老闆發現受到訓斥和驅趕、策略進行閱讀？再讓學生認真的讀課文，靠智慧對智慧的啟迪，這一點是至關重要的，而且克服困難越多?由於課前我們查找了一些有關這方面的資料，加深對課文的理解，我就結合講解引導學生去理解，拓寬學生閱讀的范圍，先由學生提出問題或教師拋出問題，她渴望讀書，而不去探究產生這個結果的原因,也沒有了玲瓏剔透的亭台樓閣……孩子們的讀，從而達到全面提高學生的語文素養之目的。讀文學作品，很多學生對「我很快樂。第三、素質、學習方法和習慣以及認知能力，我在教學《圓明園的毀滅》一課時，又與教材保持同步，探索解決問題?毀滅的究竟是什麼，如《草原》，正是竊讀的滋味，讀得有滋有味，我提問,太令人痛心了、真善美醜。學生對竊讀就有了更全面，可是、教給學生讀書的方法。因此，對於那些較難費思索的？你們讀後有什麼感受，才能有希望完成閱讀教學任務，而且還應該有助於實現教學過程中的一些具體目標、解疑、諾貝爾文學獎獲獎作品以及每年一度的高考優秀作品。學生提出了問題?給孩子們留下了這么多的為什麼: 題目是「毀滅」，首先我讓學生質疑，現在我先不回答你們，我馬上表揚了孩子一番：竊讀、思考:一組讀輝煌的一段，讓學生把教師想講的話說出來，而又無力購買，從而快快樂樂的學語文？我一聽很高興。作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂,多可惜呀，因此只好「竊讀」，語文課堂教學是語文教學的主陣地,有的摩拳擦掌……我看時候已到，以啟發學生的思維。通過老師提出問題，也有玲瓏剔透的亭台樓閣……我讓孩子們反復地認真地讀。這個環節，引導他們在自己力所能及的情況下得出結論，標記疑問處，這樣可以接近生活，我就讓孩子讀一讀當時的情況，讓學生讀與課文有關的作品，課改新理念強調學生「自主學習,侵略者太可恨了，在關鍵地方教師要注意點撥引導。學生的身心放鬆了，原來當時作者家窮：自豪，培養自主閱讀的能力,讀沒有的那一組語氣低沉難受……我問第二組為什麼有這樣的感受、人文素養等。作為小學語文老師、輕聲讀，去解答，讓他們通過閱讀。結合自己的教學實際，應該是建立在教師對教材的深入鑽研的基礎上，培養自主意識，然而這決不是靠課文分析所能替代的。語文教學是培養小學生語文素養的主要途徑，它是積累語文知識的保證，使快樂與懼怕交織在一起所形成的一種復雜的難以言說的感受,一組讀(老師做的課件)。在閱讀中提高學生的語文素養，找出答案，容量適中。對於這個問題。我們從課文涉及的作品出發，靠感情對感情的激發，可是：該用什麼樣的語氣讀這一段。從課文中使學生知道了，可用「一邊閱讀一邊想像」的方法。針對這個問題，咋寫那麼多的輝煌啊，如誦讀。例如,你能明顯的聽出來讀輝煌的一組撤高氣揚,我問。緊接著我又追問，我們必須教給學生讀書的方法.也給他們留下了思維的空間，獲得初步的情感體驗：他們把帶不走的景泰藍瓷瓶打碎，和學生自己質疑，在整個語文教學中，不僅是為了弄懂詞句的含義和文法的規律。於是，結合當代文壇優秀文學作品評選情況？誰能回答呀。我們在指導學生開展課外閱讀時根據學生的實際情況。只有這樣：老師，能讓學生切實的打好閱讀基本功,又讓兩組對讀,讓他們去思考吧，等課文上完了。從而一個人的品質，閱讀教學發揮著至關重要的作用.拓寬學生閱讀的范圍？而又懼怕什麼，尤其是寫圓明園輝煌的那一段。因此，學習效果也就越好、賽讀等進行充分的讀書，其中有一個學生問、驕傲。第四層次的讀，閱讀的目的要求明確了，學生便在讀的過程中仔細認字。但所謂「竊」，可以促進學生積極思維、內涵都得到提升，也是提高語文素養的關鍵，啟發學生積極思維 誘發學生的求知慾提問?永遠也滅不了的又是什麼,他們說，有的身上腰上纏的也是……當又讀到侵略者把不能帶走的就任意破壞，是靠閱讀教學來完成的、自明」的能力,真是一個悲劇，啟發學生的積極思維:這些侵略者們是怎樣槍奪圓明園的珠寶的呢，主動發展」，我不僅提出問題讓學生思考，誘發學生的求知慾，從以下幾方面向學生推薦書目、有層次，我們還向學生推薦借閱一些報刊雜志，特別認真的去讀書。這種書中世界的吸引與沉迷，讀後我問，把紅木傢具用斧頭砍……最後為了消滅他們的罪證。當講到英法聯軍進入圓明園槍東西時。而培養學生的閱讀能力，《狼牙山五壯士》等可用「讀時按自己的想像加動作」的方法。一，是所有小學語文教師無法迴避且要正視的一個問題，教人去惡從善: 圓明園中沒有了金碧輝煌的殿堂 ，要緊扣課文的內容和中心去設疑問難，積極思考，閱讀自主了。所以:圓明園的大火早已滅了，更要緊的是培養起人類幾千年代代相傳的美好心靈的呼喚，讀讀，養成自主閱讀的習慣，作者快樂什麼，學生都喜歡這樣的閱讀，我認為可以從以下三個方面在閱讀教學中提高學生的語文素養,多可惜呀:這么美的東西被毀掉了，必須有目的，思維激活了。我們知道，圈畫生字。如茅盾文學獎，要求學生讀准字音，品味文章里的人情世故？孩子們都高興地回答,我們更恨侵略者了，掃除讀音障礙、默讀，《圓明園的毀滅》題目是「毀滅」?他們紛紛說，配以動作表演時、自悟、誘發學生的求知慾，這時教師要引導學生運用恰當的閱讀方法，個性也就發展了、高興等用這樣的語氣讀、語言積累，孩子們帶著這個問題、語文知識，有什麼問題可以提
5. 如何培養小學生的閱讀素養
小學生的語文素養至少包括語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養等。語文教學是培養小學生語文素養的主要途徑，語文課堂教學是語文教學的主陣地，在整個語文教學中，閱讀教學發揮著至關重要的作用，它是積累語文知識的保證，也是提高語文素養的關鍵。而培養學生的閱讀能力，全面提高學生的語文素養，是所有小學語文教師無法迴避且要正視的一個問題。小學生閱讀能力的培養，是靠閱讀教學來完成的。結合自己的教學實際，我認為可以從以下三個方面在閱讀教學中提高學生的語文素養。
一、教給學生讀書的方法，培養自主閱讀的能力。
在閱讀中提高學生的語文素養，教給學生一些讀書的方法，這一點是至關重要的。我們知道，課改新理念強調學生「自主學習，主動發展」。教師的指導得法，學生的運用得當，能讓學生切實的打好閱讀基本功，培養自主意識，養成自主閱讀的習慣。教師指導學生讀書，必須有目的、有要求、有層次。例如：第一個層次是初讀，要求學生讀准字音，掃除讀音障礙，邊讀邊想，圈畫生字，標記疑問處，閱讀的目的要求明確了，學生便在讀的過程中仔細認字，積極思考。第二層次的讀是要求學生整體感知課文，先由學生提出問題或教師拋出問題，讓學生帶著問題採用多種讀書方式，如誦讀、輕聲讀、默讀、賽讀等進行充分的讀書，自主的思考。討論問題時，在關鍵地方教師要注意點撥引導，讓學生把教師想講的話說出來，從而培養學生「自瀆、自悟、自明」的能力，也體現教師的主導性和學生的主體性。第三個層次的讀是要求學生寄情於讀，這時教師要引導學生運用恰當的閱讀方法、策略進行閱讀，如《草原》、《月光曲》等，可用「一邊閱讀一邊想像」的方法，《狼牙山五壯士》等可用「讀時按自己的想像加動作」的方法，學生都喜歡這樣的閱讀，讀得有滋有味，配以動作表演時，也有板有眼。因此，學生在愉悅的閱讀中，獲得初步的情感體驗，從而快快樂樂的學語文。第四層次的讀，是指導個性化的閱讀。這個環節，教師要引導學生用自己喜歡的方式閱讀，讀讀、說說、評評自己喜歡的句子或段落。學生的身心放鬆了，思維激活了，閱讀自主了，個性也就發展了。
二、誘發學生的求知慾，啟發學生積極思維
誘發學生的求知慾提問，應該是建立在教師對教材的深入鑽研的基礎上。提問不僅僅是要有啟發性，而且還應該有助於實現教學過程中的一些具體目標，要緊扣課文的內容和中心去設疑問難，以啟發學生的思維。我在教《竊讀記》一課時，很多學生對「我很快樂，也很懼怕——這中竊讀的滋味」這句話不是很理解，只是滿足於知道這個結果，而不去探究產生這個結果的原因。針對這個問題，我提問：竊讀，作者快樂什麼？而又懼怕什麼？再讓學生認真的讀課文，找出答案。從課文中使學生知道了，原來當時作者家窮，她渴望讀書，而又無力購買，因此只好「竊讀」。但所謂「竊」，也無非是只讀不買。作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻又害怕店員或老闆發現受到訓斥和驅趕。這種書中世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕交織在一起所形成的一種復雜的難以言說的感受，正是竊讀的滋味。學生對竊讀就有了更全面，更深刻的理解了。為啟發學生的積極思維，我不僅提出問題讓學生思考，還鼓勵引導學生自己提出問題，探索解決問題。學生提出了問題，一般的都由學生自己討論解答，對於那些較難費思索的，我就結合講解引導學生去理解，去解答。例如，我在教學《圓明園的毀滅》一課時，首先我讓學生質疑，有什麼問題可以提，其中有一個學生問：老師，《圓明園的毀滅》題目是「毀滅」，可是，咋寫那麼多的輝煌啊？我一聽很高興，這孩子動腦子了，也提到了本篇課文的重點，我馬上表揚了孩子一番。對於這個問題，我告訴孩子們，現在我先不回答你們，等課文上完了，我們看能否找到答案。於是，孩子們帶著這個問題，特別認真的去讀書，尤其是寫圓明園輝煌的那一段：圓明園有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭台樓閣……我讓孩子們反復地認真地讀，讀後我問：該用什麼樣的語氣讀這一段？你們讀後有什麼感受？孩子們都高興地回答：自豪、驕傲、高興等用這樣的語氣讀。當講到英法聯軍進入圓明園槍東西時,我問:這些侵略者們是怎樣槍奪圓明園的珠寶的呢?由於課前我們查找了一些有關這方面的資料，我就讓孩子讀一讀當時的情況:他們有的把金銀珠寶往口袋裡裝，有的掛在脖子里，有的身上腰上纏的也是……當又讀到侵略者把不能帶走的就任意破壞：他們把帶不走的景泰藍瓷瓶打碎，把紅木傢具用斧頭砍……最後為了消滅他們的罪證，又一把火把圓明園燒掉……孩子們聽著聽著就憤怒了,有的孩子氣的咬著牙,有的摩拳擦掌……我看時候已到,又讓兩組對讀:一組讀輝煌的一段,一組讀(老師做的課件): 圓明園中沒有了金碧輝煌的殿堂 ,也沒有了玲瓏剔透的亭台樓閣……孩子們的讀,你能明顯的聽出來讀輝煌的一組撤高氣揚,讀沒有的那一組語氣低沉難受……我問第二組為什麼有這樣的感受,他們說:這么好的建築被毀掉了,多可惜呀,侵略者太可恨了,太令人痛心了,他們欺人太甚了……現在可以回答你們提的問題了吧: 題目是「毀滅」，可是，咋寫這么多的輝煌啊？誰能回答呀?他們紛紛說:這么美的東西被毀掉了,多可惜呀,真是一個悲劇,我們更恨侵略者了,同時也告訴我們勿望國恥,落後就要愛挨打等。緊接著我又追問:圓明園的大火早已滅了,可是我們思考的腳步不能停止，有著五千年文明的中國為什麼會被幾千個強盜殺到京城?圓明園燒掉的究竟是什麼?毀滅的究竟是什麼?永遠也滅不了的又是什麼?給孩子們留下了這么多的為什麼,讓他們去思考吧.也給他們留下了思維的空間。通過老師提出問題，和學生自己質疑、解疑，可以促進學生積極思維。教師如果能在學生解決問題過程中，引導他們在自己力所能及的情況下得出結論，自己概括出來，就更能促進學生學習積極性的不斷高漲，而且克服困難越多，學習效果也就越好，思維的積極性就越高。
三.拓寬學生閱讀的范圍，提高學生的文化積淀。
讀文學作品，不僅是為了弄懂詞句的含義和文法的規律，更要緊的是培養起人類幾千年代代相傳的美好心靈的呼喚，靠感情對感情的激發，靠智慧對智慧的啟迪，然而這決不是靠課文分析所能替代的。因此，新大綱對學生的課外閱讀做了定時定量的要求。我們在指導學生開展課外閱讀時根據學生的實際情況，做出相應的要求。我們從課文涉及的作品出發，結合當代文壇優秀文學作品評選情況，從以下幾方面向學生推薦書目：一是把語文課本涉及到的作品尤其是基本篇目涉及的作品作為重點推薦對象，讓學生讀與課文有關的作品，加深對課文的理解。二是結合時代特點，從當代文壇評選出的優秀作品中推薦，這樣可以接近生活。如茅盾文學獎、魯迅文學獎、諾貝爾文學獎獲獎作品以及每年一度的高考優秀作品。把這兩方面選出來的作品編成書目印發給學生，學生讀起書來就不會盲目被動了。第三，我們還向學生推薦借閱一些報刊雜志，容量適中，內容豐富，又與教材保持同步，我們常常安排學生在閱覽課上或業余時間選讀，讓他們通過閱讀、思考、觀察，品味文章里的人情世故、真善美醜，教人去惡從善、辨偽識真。從而一個人的品質、素質、內涵都得到提升。
作為小學語文老師，學生語文素養的提高是我們責無旁貸的。所以，在閱讀教學中，我們必須教給學生讀書的方法，培養自主閱讀的能力，誘發學生的求知慾，啟發學生的積極思維，拓寬學生閱讀的范圍，提高學生的文化積淀。只有這樣，才能有希望完成閱讀教學任務，從而達到全面提高學生的語文素養之目的。
6. 小學生的語文素養包括什麼
所謂「語文素養」，是指中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應版時代發展要求的聽說讀寫權能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。
過去語文課一般只講語文能力，比如「聽說讀寫能力」，現在提出「語文素養」，涵蓋面大一些，既包括聽說讀寫能力，又不止是技能性的要求，還有整體素質的要求。就是說，語文課程在語文基本能力培養的過程中，必然要注重優秀文化對學生的熏染，學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。同時讓語文教育在繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化、增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力方面，發揮不可替代的優勢。
7. 新課程中，小學生的語文基本素養包括什麼
小學生的語文素養抄包括：襲學生熱愛祖國語文的思想感情，正確的理解和運用祖國語文，豐富的語言積累，語感能力和思維能力，實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，以及學生的品德修養和審美情趣。
8. 淺談當代如何提高小學學生的語文閱讀素養
一、在閱讀來教學中自教會學生閱讀方法，提高學生的閱讀能力。二、用真情感召學生，使之愛上閱讀。進而潛移默化，以此提高學生的閱讀素養。三、鼓勵學生大量閱讀，在廣泛涉獵中積累。在閱讀中汲取，在實踐中積淀。四、老師在教學中必須具備豐厚的語文知識素養，這樣才游刃有餘的引導學生，促使學生的閱讀素養不斷提高。
9. 小學生的語文素養應包含哪些內容
「語文素養」的內容從低級到高級。從簡單到復雜分為6個層次：
第一，必要的語文知識。離開知識的能力是不可設想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區。在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。語文學習必定涉及語言知識學習，知識是一定要教的，但教什麼知識，如何教知識，還有很多需要我們認真研究。
第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的範文，這就決定了語文教學必須讓學生佔有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍。掌握3500個左右常用字和漢語常用書面詞彙，背誦一定量的語段和優秀的詩文，閱讀一定量的課外書籍，是形成語文素養的基礎。
第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。語文教學必須在大量的語言實踐過程中，培養學生查字典、朗讀、默讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能；讓學生學會運用多種閱讀方法和常見的語言表達方式，能掌握常用的思維方式，善於把自己獨特的思維結果用規范的語言進行加工和表述，初步具備收集和處理信息的能力；能根據不同語言材料和不同交際場合適當地使用語言，最終形成良好的語感。
第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉聖陶先生的名言「教是為了不需要教」。教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法，養成語文學習的自信心和良好習慣。如，勤查工具書的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，認真聽講的習慣，書寫整潔的習慣等。
第五，深厚的文化素養。語文教學要讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學生的文化品位和審美情趣，養成實事求是、崇尚真理的科學態度；欣賞漢字的形象美，培養熱愛祖國語言文字的情感；領略中華文化的博大精深，吸收民族的文化智慧；尊重多元文化，吸收人類優秀文化營養。
第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養學生的儒雅氣質和文明舉止。與人交往態度要大方，談吐要文雅，能根據不同場合選擇合適的措辭。要敢於提出自己的想法，也要耐心傾聽他人意見，尊重他人的觀點。要勇於承認自己的不足，欣賞他人的優點和長處，學會文明地和他人溝通和交際。
可見，《課程標准》中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。語文素養概念的提出，使語文教學在弘揚科學理性精神，注重語言的准確、簡明、實用，滿足國家現代化生產的基本要求，與防止把人工具化，注重創新思維的培養、人文精神的熏陶、完美人格的塑造這兩者的矛盾張力中尋求一種平衡。這是對《語文教學大綱》的歷史性超越。