㈠ 如何編制小學語文雙向細目表
小學語文的雙向細目表一般是通過大量的語文練習來完成的。
㈡ 在試卷命題過程當中，雙向細目表的作用有哪些
雙向細目表（two-way checklist）是一個測量的內容材料維度和行為技能所構成的表格，版它能幫助成就測量工具的編權制者決定應該選擇哪些方面的題目以及各類型題目應占的比例。雙向細目表（Table of specifications）考試命題雙向細目表是一種考查目標（能力）和考查內容之間的關聯表。雙向細目表的製作應該同課程大綱及考試大綱的相關規定具有一致性。考核知識內容的選擇，要依照教學大綱（考試大綱）的要求，試題范圍應覆蓋課程的全部內容，既要注意覆蓋面，又要選擇重點內容，時間以中等學生120分鍾能答完為限。製作雙向細目表時，試卷中擬對學生進行考核的「考核知識點」須按章次進行編排；雙向細目表中考核知識點的個數須與試卷中涉及的知識點個數相一致。雙向細目表中的能力層次採用「識記」、「 理解」、「 應用」、「分析」、「 綜合」、「評價」等作目標分類，體現了對學生從最簡單的、基本的到復雜的、高級的認知能力的考核。每前一目標都是後續目標的基礎，即沒有識記，就不能有理解；沒有識記與理解，就難以應用。所以一個考核知識點在同一試卷中對應一種題型，原則上只能對應一種能力層次。
㈢ 什麼是雙向細目表
雙向細目表抄（two-way checklist）是襲一個測量的內容材料維度和行為技能所構成的表格，它能幫助成就測量工具的編制者決定應該選擇哪些方面的題目以及各類型題目應占的比例。
雙向細目表的製作應該同課程大綱及考試大綱的相關規定具有一致性。考核知識內容的選擇，要依照教學大綱（考試大綱）的要求，試題范圍應覆蓋課程的全部內容，既要注意覆蓋面，又要選擇重點內容，時間以中等學生120分鍾能答完為限。
製作雙向細目表時，試卷中擬對學生進行考核的「考核知識點」須按章次進行編排；雙向細目表中考核知識點的個數須與試卷中涉及的知識點個數相一致。
雙向細目表中的能力層次採用「識記」、「 理解」、「 應用」、「分析」、「 綜合」、「評價」等作目標分類，體現了對學生從最簡單的、基本的到復雜的、高級的認知能力的考核。每前一目標都是後續目標的基礎，即沒有識記，就不能有理解；沒有識記與理解，就難以應用。所以一個考核知識點在同一試卷中對應一種題型，原則上只能對應一種能力層次。
㈣ 如何設置試題雙向細目表
考試內容 層 級 題型 出處 分值 比例 知識點整理
題號 內容 識記 理解 分析綜合 表達應用 欣賞評價
一、
文言文閱讀 (一) 1 默寫詩句 ∨ ∨ 填空 教材內 15 28% 字詞的出錯率要控制，尤其是重點字詞
（二） 2 文學常識 ∨ 填空 點擊 4 課內外文學常識積累
3 詩歌整體
和局部理解 ∨ ∨ 選擇 點擊 理解詩中詞語的含義和詩歌的主題
(三) 4 文學常識 ∨ 填充 教材內 2 課內外文學常識積累
5 翻譯句子 ∨ ∨ 簡答 教材內 3 實詞活用
6 理解 ∨ ∨ 選擇 教材內 3 每段的含義和作用
（四 ） 7 解釋字詞 ∨ ∨ 填充 教材外 4 實詞活用
8 解釋句子 ∨ ∨ ∨ 簡答 教材外 3 實詞活用
9 文意理解 ∨ ∨ 簡答 教材外 2 根據文意尋找相對應的句子
10 主旨理解 ∨ ∨ 簡答 教材外 3 關鍵詞的理解
三、
現代文閱讀 說明文閱讀 10 選詞填空 ∨ ∨ 填充 教材外 3 32% 區分同義詞之間的細微區別
11 照應指代 ∨ ∨ 選擇 教材外 3 根據文意找出相應指代的內容
12 說明方法 ∨ ∨ ∨ ∨ 填充 教材外 3 說明方法及作用的理解和運用
13 概括理解
∨ ∨ 簡答 教材外 9 段落大意
14 實際應用題 ∨ ∨ 簡答 教材外 6 從提供的材料發現問題解決問題
記敘文閱讀 15 看拼音寫漢字 ∨ 簡答 教材外 3 找關鍵詞語
16 照應概括 ∨ ∨ 簡答 教材外 3 尋找文中相應的內容並概括
17 照應指代 ∨ ∨ 簡答 教材外 3 尋找文中相應的內容並概括
18
修辭 ∨ ∨ ∨ 簡答 教材外 4 修辭方法及作用
19 句意的理解 ∨ ∨ ∨ ∨ 選擇 教材外 4 結合文中主旨把握句子含義
20 縮寫 ∨ ∨ ∨ ∨ 問答題 教材外 8 歸納文章六要素及主旨
四、
作文 20 作文 ∨ ∨ 寫作 教材外 60 40% 作文標准
㈤ 為什麼語文測驗中要制定雙向細目表
在課程改革深入發展的今天，廣大的教師都在努力認真地體現課程標準的要求，努力提高課堂教學的有效性和課堂教學的質量。但是，在課堂教學中，教師往往存在著「目標把握不準」，重點、難點、易錯點，把握不住，不知要「達到什麼時候程度」；存在教師如何了解學生學得怎樣？學習的效果和效率如何？存在如何評價和測量一節課學生學習的水平？如何進行學習質量和學習情況的監控？這些現象。但使用《教學目標雙向細目表》就可以避免教學的盲目性，加強針對性，促進教學的有效性。它能很好地幫助教師把握重點，有的放矢。
第一次聽到《雙向細目表》這個名詞是在2013年的一月份。那時學校請郭景陽教授做了講座並下發了《雙向細目表》。當時的我，覺得很茫然。後來在學校的要求下，我嘗試制定了一個單元的「課堂教學雙向細目表」，雖然起初感到有點困難，也很辛苦，但結束後發現自己有了提高，同時，也一下子通過《雙向細目表》發現了自己在制定課堂教學目標的過程中需改進的方面。雖然目前我的相關理論知識還很貧乏，但是我至少對《雙向細目表》有了實踐意義上的認識。我也從剛開始時感覺麻煩，辛苦，困難，到現在認可《雙向細目表》對促進有效教學的意義，並打算用科研來引領自己的教學，提升教學水平，使自己與時俱進。以下就是我一年實踐下來的幾點初淺認識：
一、立足學生，目標導學——引導教師教、學生學的行為
要上好一節課，備課是關鍵，而制定目標是第一步，課堂教學的引入、過程的設計、練習題的精選、課堂測試等都是圍繞目標進行的。
在每個單元的教學之前，根據考綱要求，建立本單元的知識，能力體系，然後將他們落實到「課堂教學雙向細目表」中，使每節課的目標更清晰、精準、適切，這樣學生學習有了目標，教師引導有了依據，學生的學習過程可以及時反饋和調控，同時也使每節課要達到什麼程度有了可操作性的標准，使課堂教學具有可控性，使質量的檢測有可操作性。以我們英語學科的「課堂教學雙向細目表」為例，它分為：教學目標細目表和評價目標細目表，對教學內容和達成程度進行了細化和分解。縱向「目標分解」中，將本節課的知識點進行細化，分為聽、說、度、寫、語言功能和文化意識這五個方面，主要依據課程標准和教材內容來分解每節課的知識目標、過程方法和情感態度目標，是本節課要掌握的知識點和總體目標。這就要求教師充分鑽研課程資源，對學科有整體性的把握和分割。橫向「學習、檢測水平」列學習水平和評價標准：根據對不同目標要求，分為識記、理解、應用三個層次的要求，要求教師要依據學情分解各知識點的思維坡度，這就要求教師從班級學生的實際出發，對不同的班情可以酌情調整達成程度的要求。例如對目標二，「學習水平」要求達到能「應用」該知識點的程度，「評價目標」明確用「選擇題」「填空題」「解答題」來檢測達標程度，均用「應用」層次的問題來檢測。縱向「目標達成」是對學生學習的要求和目標達成的途徑，學生的「學習目標」與上面的「目標分解」中的目標基本對應，但不完全相同，學生的「學習目標」側重於學生自身的學習要求，在「目標達成」里，還指出了學習的重點。通過制定這張表格，這使得我上課基於課本重點，從知識，能力，主題三個維度，有的放矢的進行。
二、設計過程和問題——監控「如何達成目標和學情個體關注度」
根據 「教學目標雙向細目表」，在設計教學過程時，每一目標指引相應的情境創設和問題設計。這樣即使不同教師教學風格不同，不同學生學習能力有差異，基本的授課內容和過程指向性都是清晰明了的，每一步進展到何種程度有了明確的考量，課堂上因為語言瑣碎、追求形式等造成的無效時間可以減少到最低程度，有效實施教學過程自我監控的優化。
三、察看學情，檢測評價——監控「目標達成率」
學生學到什麼比教師教了什麼更重要，評價學生的學習情況能有效監測學情。每一個單元我們都設置了課內基礎檢測題，分配到每個課時中，每節課留五分鍾，全面檢測當堂每個學生的學習情況，使學生能自我監控，教師能及時調整教學策略。檢測題的設計依據就是「評價目標細目表」。接著，在每天的作業中也要體現每堂課事先制定的知識，能力重點，主要是做課外基礎檢測題和提高題。最後在階段測試，期中期末復習及考試中整合階段的知識，能力重點，使學生反復循環，不斷提升，體驗學習的有效，感受學習的快樂。
目前我已制定了兩個學期的「課堂教學雙向細目表」，它簡潔、具體的課堂質量臨控方式，有力地保障了課堂教學目標的精準、務實、到位，使課堂的每個基本環節基於每個學生的認知和體驗，有了明晰、規范、可操作的學生和教師自我監控的方式，使我們的教學真正體現讓學生「減負增效」，真正實現有效教學。
㈥ 雙向細目表
雙向細目表（two-way checklist）是一個測量的內容材料維度和行為技能所構成的表格，它能幫助成就測量工具的編制者決定應該選擇哪些方面的題目以及各類型題目應占的比例。
雙向細目表（Table of specifications）
考試命題雙向細目表是一種考查目標（能力）和考查內容之間的關聯表。
雙向細目表的製作應該同課程大綱及考試大綱的相關規定具有一致性。考核知識內容的選擇，要依照教學大綱（考試大綱）的要求，試題范圍應覆蓋課程的全部內容，既要注意覆蓋面，又要選擇重點內容，時間以中等學生120分鍾能答完為限。
製作雙向細目表時，試卷中擬對學生進行考核的「考核知識點」須按章次進行編排；雙向細目表中考核知識點的個數須與試卷中涉及的知識點個數相一致。
雙向細目表中的能力層次採用「識記」、「 理解」、「 應用」、「分析」、「 綜合」、「評價」等作目標分類，體現了對學生從最簡單的、基本的到復雜的、高級的認知能力的考核。每前一目標都是後續目標的基礎，即沒有識記，就不能有理解；沒有識記與理解，就難以應用。所以一個考核知識點在同一試卷中對應一種題型，原則上只能對應一種能力層次。
2特點
按照《考試規范》要求，識記、理解類試題須控制在60%以內，並應盡量避免單純考核記憶水平的題目。
試題的題目類型應根據考試課程的特點和考試目標合理選擇，例如填空題、選擇題、判斷題、名詞解釋、辨析題、簡答題、證明題、計算題、案例分析等。一份試卷中主觀性試題和客觀性試題的搭配應合理，且題型種類數應適中。
在雙向細目表中不同「能力層次」和不同「題型」下面對應的各列中，應填寫各考核知識點在試卷中所佔的分值。不能簡單的劃「∨」，也不能填寫題號和題目個數。
給分哦
㈦ 如何運用雙向細目表分析語文試卷
如何使用《雙向細目表》命制試題
【文章導讀】考試命題雙向細目表是一種考查目標（能力）和考查內容之間的列聯表。製作考試命題雙向細目表，是命題工作的一個重要環節。雙向細目表可以使命題工作避免盲目性而具有計劃性；使命題者明確測驗的目標，把握試題的比例與份量，提高命題的效率和質量。同時，它對於審查試題的效度也有重要的指導意義。
一般雙向細目表縱向為要考查的內容即知識點，橫向列出的各項是要考查的能力，或說是在認知行為上要達到的水平，通常採用識記、理解、應用、分析、綜合、評價六個等級。這是按美國教育家布魯姆(B.Bloom)目標分類劃分的，是從最簡單的、基本的到復雜的、高級的認知能力。每前一目標都是後面目標的基礎。即沒有識記，就不能有理解，沒有識記與理解，就難以應用。
（1）知識（識記）：是對知識的回憶。其中包括對具體事物、普遍原理、方法、過程、模式、結構等方面的回憶。
（2）領會（理解）：是最低層次的理解。它與完全理解並不是同意詞，與完全掌握信息也不是一回事。領會是指對交流內容中所含的文字信息的理解。
（3）運用：是在特定的情況下，對抽象概念的使用。這些抽象概念可能是一般的觀念、程序的規則、概括化的方法，也可能是專門性的原理、觀念和理論。
（4）分析：是將交流的內容分解成幾個要素或組成部分，以便分清一個事物中各要素或各部分的層次關系。
（5）綜合：是將所分解的各個要素或組成部分組合成一個整體。是對各個要素或各個組成部分進行加工的過程和進行排列組合以構成一個比較清楚的模式或結構的過程。
（6）評價：是為了特定的目的對材料和方法的價值所作出的判斷。也就是說，對材料和方法符合標準的程度所作出的定量或定性的判斷。
布魯姆認知領域教育目標的這六個層次是從學習過程的理解能力來劃分的，它適應於任何一門學科，而且有很高的實用價值。
雙向細目表的突出特點在於：
保證了考題對要考查的內容有較寬的覆蓋面；使考試有較好的內容效度。命題雙向細目表不宜隨意更改，只能隨考試大綱的修訂而修改。
制定了試題（卷）的質量標准。本人認為應把握好以下幾個方面：
1、命題的目的性 命題前教師要確定好考試（考查）的目的、意圖。
2、根據考核、考查的目的要求確定試題的難易度、梯度。一般的難易梯度為1：2：7。
3、認真分析教材，理清知識脈絡，確定命題的重點和難點。
4、擬定試題的框架，題型的設置及每個試題的題量。
5、確定每個試題的知識點分布情況。
6、根據命題的預設結合課本知識選配試題。
衡量考試的質量通常有四個重要的指標：即考試的效度、信度、試題的難度和區分度。
（1）效度。考試的效度是指通過一次考試能確實地測量到它所欲測量的東西的程度，可用考試的內容效度和效標關聯效度來表示。標准化考試要求效標關聯效度在0．45以上，考試才算有效。內容效度沒有確切的數據指標，它是由測驗編制者、使用者運用分析判斷得出的結論。一般認為，內容效度應達到80％左右。
（2）信度。考試的信度是指考試結果的可靠性程度，可用等值系數、穩定系數和內在一致性系數（分半系數）來表示。標准化考試的信度系數要求在0．90以上，最低不小於0．80。美國有些標准化考試的信度系數要求在0．96以上。
（3）難度。試題的難度即試題的難易程度，可用通過率來表示。各個試題的難度以適中為宜。試題太難或太易都不會有好的區分度，其信度也會降低。國外許多研究者以及我國的試驗結果證明，只有難度中等的試題才是較好的。除去個別的例外。
（4）區分度。試題的區分度是指試題對不同被試者鑒別其能力的程度，可用題目得分與總分間的積差相關系數作為區分度指標（對選擇題），可用高低分組各佔27％的被試者的通過率之差來表示（不限題型）。
一、命制試題《雙向細目表》A及說明
命制試題《雙向細目表》A
第一題
第二題
第三題
第四題
所佔分值
概念題
15
10
5
30％
基本題
20
15
5
40％
變式題
5
7
10
22％
拓展題
3
5
8％
合計分值
35
30
20
15
100％
表A的使用說明：
1、表A主要是確定各個大題中每類試題的所佔分值比例，其目的是確定出概念題、基本題、變式題、拓展題在個大題中的分值分布情況，即構建試題分值框架。
2、各類題型在每個試題中所佔分值要根據考查目的而有側重分部，一般來說概念題、基本題應分布在第一、二大題中，變式題、拓展題應分布在第三、四大題中（也可靈活地穿插），其目的是要體現試題的梯度，遵從由簡到繁、有易到難、由基礎到綜合的學生答題原則。
3、題型的設置、大題數量的確定、各個大題中每個小題的選配都應在本表中設計出來，各類題型的分布要落實到每個小題中。
二、命制試題《雙向細目表》B及說明
命制試題《雙向細目表》B
第一章
（節）
第二章
（節）
第三章
（節）
第四章
（節）
所佔分值
第一題
5
10
10
10
35分
第二題
10
5
5
10
30分
第三題
5
5
5
5
20分
第四題
5
5
5
15分
合計分值
20分
25分
25分
30分
100分
表B的使用說明：
1、表B主要是確定各大試題在各章節中所佔分值的分布情況（表中數據僅供參考）。
2、各章節的分值要根據章節的知識特點來確定分布情況。概念類章節（字詞類知識）要在第一、二題中分布多些，運算類章節（閱讀類知識）要在第三、四題中分布多些，推理、探索類章節（寫作類知識）要分布在後面的題中。
3、各類試題的配置要具體到每一章每一節的知識點上，這樣能使各個知識點在每個題型中合理配置，避免知識點的無意重復或遺漏。
即使是按照雙向細目表命制的試題，當一份試卷編排好以後，整合試卷時還要綜合考慮試卷的總體難度、題量大小等問題。因為不同的題目搭配在一起，由於相互作用，會使原來各自的難度和答題時間發生細微的變化，這時需要重新進行總體上的綜合考慮。再就是看試題表述是否簡潔、規范，符合學科的特點，符合學生的認知風格，圖形是否優美，能不能給學生帶來視覺上的舒適感，試題語言親切，能給學生帶來信心與動力，而不是帶來緊張氣氛，這樣就可以減少非實質性因素而帶來的不必要誤差。同時應由命題人員單獨、正式地對試題作答一遍，以發現問題，加以改正。
總之，制定命題雙向細目表是一項非常復雜的工作，應嚴格遵循有關工作程序開展，以防止出錯及疏忽。
㈧ 雙向細目表是什麼
（1）制定「命題雙向細目表」：標准化考試是為特定的目的、在特定的范圍內使用的考試，只有目的明確才能使考試有效、可靠，所以，標准化考試首先要確定考什麼，為什麼考，考什麼人。這類問題要用「命題雙向細目表」的形式表現出來。命題雙向細目表是一種考查目標（能力）和考查內容之間的列聯表。一般地，表的縱向列出的各項是要考查的內容，橫向列出的各項是要考查的能力，或說是在認知行為上要達到的水平，在知識與能力共同確定的方格內是考題分數所佔的比例。因此，這種命題雙向細目表具有三個要素：考查目標、考查內容以及考查目標與考查內容的比例。表中所列的各種能力水平的依據，一般是美國教育學家布魯姆關於教學認知目標所分為的六個層次，即識記、理解、應用、分析、綜合和評價。這六個層次是相互區別而又相互聯系的遞進的關系。組織教育統計、測量專家和學科專家結合本學科的特點編制出雙向細目表。雙向細目表是命題工作的依據，雙向細目表建立了考查標准，體現了考試的目的。它的貢獻在於：保證了考題對要考查的內容有較寬的覆蓋面；使考試有較好的內容效度。命題雙向細目表不宜隨意更改，只能隨考試大綱的修定而修改。 （2）、制定試題（卷）的質量標准：衡量考試的質量通常有四個重要的指標：即考試的效度、信度、試題的難度和區分度。 ①效度。考試的效度是指通過一次考試能確實地測量到它所欲測量的東西的程度，可用考試的內容效度和效標關聯效度來表示。標准化考試要求效標關聯效度在0.45以上，考試才算有效。內容效度沒有確切的數據指標，它是由測驗編制者、使用者運用分析判斷得出的結論。一般認為，內容效度應達到80％左右。②信度。考試的信度是指考試結果的可靠性程度，可用等值系數、穩定系數和內在一致性系數（分半系數）來表示。標准化考試的信度系數要求在0.90以上，最低不小於0.80。美國有些標准化考試的信度系數要求在0.96以上。③難度。試題的難度即試題的難易程度，可用通過率來表示。各個試題的難度以適中為宜。試題太難或太易都不會有好的區分度，其信度也會降低。國外許多研究者以及我國的試驗結果證明，只有難度中等的試題才是較好的。除去個別的例外。 ④區分度。試題的區分度是指試題對不同被試者鑒別其能力的程度，可用題目得分與總分間的積差相關系數作為區分度指標（對選擇題），可用高低分組各佔27％的被試者的通過率之差來表示（不限題型）。如何編制雙向細目表?（1）按知識要點進行縱向設計。這個過程包括:①列要點。先要認真分析教材，把教材中的知識點找出來。然後列出其中重點，通常是把新授的、經過一定訓練的內容，作為測驗重點。②定比例，即確定每一類要點應占的分數比例。上表側重於書面考試。其實按照課程標准，語文考試應該從拼音、識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面，進行試卷編制的縱向設計，按不同學段確定這五個方面分數比例。（2）按能力水平進行橫向設計。按能力水平進行橫向設計這個過程包括:①將能力要求從左到右逐步列出,這張表列出了五項：識記－理解－運用-分析－綜合也有人根據學科教學的特點，簡化為三項：識記－理解－運用積累－理解－運用②參照本次評價目標分配分數。低年級識記分數比例應高一些，隨著年級升高，運用分比例逐步提高，識記分數比例逐步降低。（3）將雙向設計合計總分,根據各知識點的內容進行調整。同時，還要學會關於客觀性試題和論文式試題的科學命題。要掌握多種評分方法，並學會對考試結果進行難度分析和區分度分析。命題雙向細目表的編制物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理學的實驗基礎、理論體系和研究方法是現代科學和技術的基礎，它在學生的智能結構發展中將佔有越來越重要的地位。如何建立與素質教育相適應的物理學科考試體系，如何大面積進行物理實驗操作考試，是擺在我們面前的一個新問題。我們在考試改革中，大膽應用現代教育改革思想成果和技術成果，力圖把素質教育的目標科學地納入各類考試中，從而促進了物理實驗的教學改革，大面積地提高了物理教學質量，加速了素質教育目標的圓滿實現，逐步形成了與素質教育相適應的物理實驗操作考試新模式。物理實驗教學的目的，應建立在掌握實驗的基本理論、實驗方法和操作技能上，培養學生的科學素質，養成良好的實驗習慣。在進行物理實驗操作考試時，首先就要確定考查目標，考查目標既要參照教學大綱中對學生要求具備的實驗能力，又要遵循考察目標的可測性、層次性、有序性等原則。在已經確定物理實驗教學目的的基礎上，在攝制實驗操作考試錄象片之前，我們必須撰寫一個能夠體現測試目標的文字稿本。為了克服命題上的主觀性和隨意性，增強命題的客觀性和規范性，使考試趨於科學化，撰寫文字稿本前，編制一個科學的命題雙向細目表尤為重要。一、命題雙向細目表的結構所謂命題雙向細目表實際上是一個命題計劃表，它能體現考查目標和考查內容這兩個方向上涉及的各個項目及所佔權重比例。（見下表）物理實驗操作錄像考試雙向細目表：操作認知 觀察能力 動手能力 推理能力 設計能力 數據處理能力 合計儀器識別2 2儀器使用2 2儀器選擇1 1 2儀器組裝1 1 2實驗步驟2 2數據讀取2 2故障排除1 1 1 3數據處理3 3誤差分析2 2合計2 3 4 5 3 3 20從表中可知，命題雙向細目表由3個要素組成：1．考查目標，亦稱考查能力層次它體現了物理實驗操作考試對學生應具備的具體能力的要求；2．考查內容，亦稱考查知識塊。它體現了物理實驗操作考試涉及的基本內涵及綱要。3．考查目標與考查內容所佔的比例，亦稱權重。它反映了物理實驗操作考試目標與內容之間的相對重要性，體現了考試的側重點與傾向性。按科學程序制定出來的命題雙向細目表，可以較好地回答該門考試在能力上「考什麼」和在內容上「考什麼」的問題，而且具體地規定了各項考查的比例。因此，按命題雙向細目表來命題，可比較客觀地反映考試所要考的東西，是命題規范性的具體體現。