電子白板的交互性在課堂上是非常顯著的，而我們在上小學語文時可以應用到以下幾個功能：
一、我們愛讀的「電子書」
一年級的小孩子注意力很難長時間集中。早上到校後，如何讓學生能在老師的帶領下認真早讀，是很多老師頭疼的事。我在電子教材中找到有小語課文的插圖和文字的高清晰圖片。我將圖片分頁下載下來，先做成白板課件,然後按需要帶領孩子們讀一讀，或讓大家輪流當小老師，領著大家讀。每天，小朋友們都在為上來當小老師，「點擊、翻動」「大書」而努力准備，在「我來點你來讀」，「你們讀我來找」「我說序號你做標記，你說段落我來朗讀」等游戲式早讀中，學生讀書的興趣與語文基本知識也在不知不覺中得到積累。而且我利用小孩子愛塗鴉的天性，對於表現出色的小朋友，獎勵他在白板上畫上「笑臉」「蘋果」「五角星」「大拇指」等簡筆畫再寫上自己的名字，及時作為副本保存到「早讀」文件包，使他們擁有屬於自己的「電子書」，從而享受到了學習的成就感。
二、學習拼音的「好幫手」
學習拼音是一年級小朋友首先要面對的難題，而白板的功能可以使孩子們學拼音不僅由難變易，而且樂趣多多。
1、直觀形象好識記在教學拼音時，我先用photoshop(以下簡稱「ps」)把所有的聲母、韻母、整體認讀音節做成小圖片放入白板軟體資源庫，按上課的需要對資源即時任意拖拉、移動、旋轉或重組。除了教師上課操作以外，對部分內容。例如：對於b、d，
p、q，n、l，an、ang，en、eng等易混淆的聲、韻母讓學生根據老師的要求進行分類、移動操作，以加深其學習印象。
2、書寫字母有示範如何讓學生書寫正確規范的字母是寫字教學的第一步，同樣,我事先用「psp」把四線格製作成圖片，在引導學生書寫字母的時，直接用白板筆在四線格上書寫，既直觀漂亮，又省時實用。需要一提的是在以後的生字書寫教學中，我還利用白板插入及隱藏顯示功能放大「田」字格中的生字，讓電腦老師教大家記憶生字的字音、筆順、選擇字義，從而讓學生學習生字時記得快，記得牢。書寫時還可以讓學生上來用筆跟著範例寫一寫，通過示範、比對、修正、記憶，拼音與生字的書寫學習就有章可循，迅速高效了。
3、拼讀音節任組合因為有前期聲母、韻母(四聲分類)、整體認讀音節的圖片資源做基礎，在教學拼讀音節的時候就更加得心應手，隨意便捷了。我直接把相關的聲母韻母聲調等圖片從資源庫里拖出來按需組合，例如：h和óng一組合，就成了「紅」的拼讀教學。
以上說的都是我的經驗，我對電子白板的使用也都在慢慢摸索，上次無意中看到了點圓電子白板裡面有很多使用方法和小技巧，非常有用，希望我們都可以在課堂上更好的利用電子白板的各種功能
㈡ 如何利用電子白板上好語文課
如何利用電子白板上好語文課
一.利用電子白板的演示功能，增加視覺效果。
電子互動式白板不僅可以演示課件，而且可以隨時對投影的任何內容進行書寫、標注、講解，生成實時課件。利用電子白板，我們可以就課堂中的任何內容展開討論，使教學更加得心應手。如我在教學《識字6》的反義詞時，從資源庫中拖人田字格，然後用電子筆書寫"富"，利用生字回放功能學習"夢"的書寫，並用電子筆的書寫功能標注詞語。這樣，不僅利於教師操作，而且還可以增強學生的注意力，活躍課堂。
二、利用電子白板的實物展台功能，令語文課堂熠熠生輝。
互動式電子白板可控制實物展台的開啟、關閉。展台所拍攝的圖片可在白板中任意修改、批註、保存，並進行板書編輯。豐富教學素材，方便優質教學資源的使用、儲備、傳輸和共享。如我在教學《山中訪友》時，讓孩子們在夢幻般的圖片中領略大自然的美麗與神奇，感受作者對大自然的熱愛之情。
三、巧用電子白板，活化語文課堂。傳統多媒體課件在具體的使用過程中，多以演示為主，課堂教學只能按預先設定好的順序演示課件，很難調整，缺少了課堂教學中最為精彩的"即興發揮"。學生參與的機會很少，只能處於接受狀態，跟著教師設定的思路學。學生參與的積極性和創造性受到了限制，教師在課堂上的教學機智也受到了限制。互動式電子白板正好彌補了傳統課件的弱點。每個教師都可根據自己的教學需要，利用資源庫中的資源生成自己的教學課件。教師可以根據課堂需要，動態地添加、刪除或更改課件中的內容，學生也可以更改、充實教師原先的課件內容，真正參與到課堂教學中來。
四、妙用電子白板，不失語文本色。利用電子白板輔助課堂教學，使課堂生動形象，有聲有色，於是這便成了教師們的最愛，圖片、音樂、視頻……整節課下來，生動的畫面不停地閃爍，課本的存在卻被忽略了。
實際上，電子白板作為課堂教學的一種載體，只能起到輔助教學的作用。我在教學《少年閏土》一課時，整節課學生都被白板課件中的環節所吸引，被視頻中的氣氛所感染，卻忽略了課文的朗讀和整體把握。一堂課下來，熱熱鬧鬧，課下反思，卻感覺很不實在。所以，在確保不偏離教材的前提下藉助白板輔助教學，才能真正發揮電子白板的作用。
㈢ 電子白板在語文課堂教學中的優勢有哪些
電子白板集文字、聲音、圖片、影像於一體，作為一種新型教學手段，不僅有利於激發學生的學習興趣，有效地吸引學生的注意力，而且改善傳統的黑板教學課堂氣氛沉悶、學生聽課效率不高的弊病，為師生帶來全新體驗的輕松教學模式，使我們的課堂魅力無窮。
一、傳統的多媒體課件教學存在的不足
1.傳統的多媒體課件缺乏交互性，不便於教師與學生的互動。
教師在講授時不能對投影在大屏幕上的內容有任何控制，只能回到主控**對計算機進行操作把幻燈講稿翻至下一頁，因此，要麼教師不時地在屏幕和主控台之間跑來跑去，分散學生注意力，要麼始終端坐在主控**操作計算機，影響教師身體語言的發揮和與學生的充分交流。
2.教學內容不能隨機編輯加工，缺乏靈活性
大屏幕投影系統只能演示預設的內容、課件一經設計完成，教師授課時就不能針對學生情況靈活、隨機地編輯加工或增減，當教學中有新的教學設想出現，學生有新的問題出現，就不能更改，不能充分引進更豐富多樣的信息，這不僅影響了教學效果，而且教師使用黑板時那種伸縮自如、盡情發揮的感覺喪失殆盡。
3.傳統的多媒體課件製作耗時耗力
傳統的多媒體課件對於文字、圖片、視頻等各種信息出現的先後順序和排版都要預先考慮周全和設計到位，所以，一個課件的製作周期很長，耗時耗力，造成很多教師為了完成課件而不能很好地鑽研教材和安排教學，反而得不償失。
二、互動式電子白板在提高課堂效率優勢具體表現
1.利用互動式電子白板可以優化課堂結構，便於靈活實施教學過程
使用互動式電子白板能非常靈活地實施教學過程，它比普通的多媒體增加了好多實用的功能，並且這些功能是一般多媒體課件在教學所不具備的。
①註解、編輯功能
使用互動式電子白板時，如在PPT課件或視頻的播放過程中，需要做一定的講解和文字的批註以完成教學，在以往的課前准備中，教師需要利用視頻處理軟體對所拍攝的視頻進行文字的添加等處理，而利用互動式電子白板可以不加處理就可直接在上面標注或書寫文字。使用互動式電子白板能隨時靈活地引入多種類型的數字化信息資源，並可對多媒體素材進行靈活地編輯、展示和控制。
②存儲與回放功能
互動式電子白板系統的一大突出特點，即板書內容可以被存儲下來。寫在白板上的任何文字、畫在白板上的任何圖形或插入的任何內容都可以被保存，可供以後教學使用，或者與其他教師共享；也可以列印出來以印刷品方式分發給學生，供課後溫習或作為復習資料。這樣不僅提高了課堂效率，還能幫助學生課後實現知識的鞏固。利用白板的回放功能，可對講過的內容進行回顧復習，便於學生鞏固以前的舊知識和內容，促進學生對新知識的學習。
③放大、探照燈等功能
互動式電子白板中的某些工具例如放大、聚光燈、屏幕捕獲等，可以對具體的細節內容進行放大、聚光燈照射、截取圖像等，引起學生關注，貼近教學需求。白板的拉幕動能、隱藏功能可用來一次又一次地刺激學生回答問題，從而使知識和概念在演示中更加清晰明了，拓展了學生思考問題的角度和方式。通過充分調用電子白板的這些功能，可設計豐富的教學活動，通過對比、歸納、突出、梳理、回放等形式的應用，幫助學生理解、建構知識。
④繪圖功能
互動式電子白板擁有豐富的各學科工具、元件、儀器圖，便於實驗設計和學生參與到學習過程中。比如，在實物連線實驗教學環節中，需要在白板上畫出電路實驗需要的儀器的時候，由於操作簡單，學生都很有興趣，踴躍參與。學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現了交互、參與的新課程理念。媒體功能的發揮很大程度上決定於教學策略的應用，教學策略也隨著媒體技術的先進而擁有了更多的靈活性和有效性。
2.電子白板教學有利於調動學生學習的主動性和積極性並提高學習質量
課堂教學是最豐富的人與人的交互方式發生的場所之一，教師可以充分的利用語言、手勢、目光接觸等方式來引導課堂教學的進行。而傳統多媒體課堂教學卻要求教師必須死板的坐在講台前面對計算機，使用鍵盤、滑鼠等非人性化的方式來授課。應用互動式電子白板教學時，教師手中的一支白板感應筆，既是一支多功能筆，也是一個滑鼠，由此打破了教師在使用多媒體課件教學時只能坐在電腦前使用滑鼠的限制，給教師更多的發揮空間，使教學更加生動，加強了師生間思想的碰撞交流，教學效果事半功倍。在課堂中，師生情感和諧融洽正是學生上課專心聽講的前提，也是課堂效率能夠提高的有力保證之一。
3.利用互動式電子白板便於課堂動態資源的生成和保存，為教學反思提供了平台
利用互動式電子白板授課完畢後，老師的話、視頻、板書的內容、學生的發言等等，利用相應的軟體都可以被系統自動記錄下來，形成一個包含了課堂教學過程全貌的可重復利用的綜合性文檔，方便教師進行教學反思及總結；還可將這些文件作為教學資源發布到校園網上或教師的網頁，學生們就可以下載進行知識的反饋復習；特別是如物理學科中有許多探究實驗，這些實驗需要學生設計探究方案，有些學生設計的方案是很有價值的課堂動態資源，這些資源可以直接或者間接的用於教學。
三、電子白板運用要注意的問題
1、觀念要轉變。
電子白板最突出的功能是它的交互性，電子白板的使用對教學帶來的最大變革是從預設到生成。所以電子白板的有效應用不應是「新瓶裝舊酒」，要避免把它當作具有「寫、擦」功能的高級黑板，或者像用PPT一樣，只作為演示工具。
2、功能要熟悉。
電子白板課件是用電子白板專用軟體製作的，但要用好電子白板，首要的不是課件製作，而是基於白板的教學活動的設計。所以老師在設計課前，先充分熟練交互白板的各種功能，這樣在教學活動設計時才能有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設計理念中。
3、操作要熟練。
教師上課時，對電子白板各種功能鍵操作要熟練，熟悉電子筆的使用、各個工具欄的功能，注意教師在白板前的站位，這樣有利於課程按照自己預設思路進行。
總之，電子白板利用有許多優越性，但我們也不能拋棄傳統的黑板和粉筆模式的教學。電子白板有助於我們當節課的教學，必須用。不利於當節課的教學也可以不用。要學會把傳統模式和現代化模式有效結合，提高教學質量。
㈣ 如何運用電子白板構建小學語文高效課堂
優勢一：教學資源豐富應用靈活電子白板針對年級有相應的教學資源，而且專電子白板技術能屬即時方便靈活地引入多種類型的數字化信息資源，並可對多媒體材料進行靈活地編輯組織、展示和控制，它使得數字化資源的呈示更靈活，同時也解決了過去多媒體。
㈤ 如何利用互動式電子白板優化語文課堂教學
如何利用互動式電子白板優化語文課堂教學
互動式電子白板可以與電腦進行信息通訊，將電子白板連接到計算機，並利用投影機將計算機上的內容投影到電子白板屏幕上，在專門的應用程序的支持下，可以構造一個大屏幕、互動式的協作會議或教學環境。利用特定的定位筆代替滑鼠在白板上進行操作，可以運行任何應用程序，可以對文件進行編輯、注釋、保存等在計算機上利用鍵盤及滑鼠可以實現的任何操作。
整合了現代多媒體教學優勢的互動式電子白板，作為一種新的教育技術，業已悄然地走進了學校師生，走進了語文課堂。在實踐中我們發現在語文課堂教學中最大限度地利用互動式電子白板，可以實現以互動式電子白板為載體的多種媒體共用，實現課堂教學的有效交互教學內容展現方式的交互、教學過程中生生交互、師生交互、備課和教研中教師之間資源共享，進一步推進無紙化辦公，改變課堂教學模式，從而形成課堂教學的深層次變革，提高課堂教學效度的挖潛，有力帶動教學研究和教學改革，在課堂教學模式改革實驗的基礎上，形成成果型經驗並轉化成教學理念。
在語文教學中，我們可以利用電子白板完成呈現、展示、交流、互動、合作，拓展教學資源，優化教學過程，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。它在語文教學中的運用極大地提高了語文課堂教學的有效性，下面我將結合我上的一節白板課《老人與海鷗》談談我對在語文教學中運用電子白板的一些感受：
一、應用互動式電子白板，優化課堂，激發學習興趣。
心理學研究表明：「人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的。」生動良好的教學情境對學生有巨大的感染力和感召力。互動式電子白板進入課堂，為我們帶來了新鮮的學習氣息，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利於刺激學生的多種感官，創設各種教學情境，喚起學生的情感活動，促使他們發揮學習主動性與積極性。作為教師應該從自己學科的角度來研究如何使用互動式電子白板來幫助自己的教學，把互動式電子白板技術融入到小學教學中去，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的知識形象化、生活化。喚起學生的情感活動，促使他們發揮學習主動性與積極性，極大地調動起了學生的學習積極性，學生課堂參與更是熱情高漲。
互動式電子白板以其獨有的功能，賦予學生一個妙曼的情境，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，解決了重認知、輕情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協調發展的問題，有效地提高了學生的思維品質。它用無意識引導有意識，用情感伴隨理性，使學生在輕松、愉悅的狀態下漸入學習的佳境，從而達到既定的學習目標
例如在運用白板教學《老人與海鷗》一文時就運用白板技術在課堂教學中引入了圖片、錄象、音樂等手段，為學生理解感悟文章創設了良好的氛圍，當體會老人喂海鷗時，我通過一段錄象讓孩子彷彿親臨現場，帶給學生的是一種震撼，而當孩子感受海鷗送老人時，則通過悲情的音樂引起了孩子感情上的共鳴，令學生潸然淚下，不同的情境的創設都給孩子們對於文章的感悟帶來了極大的幫助。
二、體現自主設計
語文教學過程中，傳統的多媒體課件更多的是演示功能，教師運用PPT、FLASH等製成的語文教學課件，因其內容無法更改而使演示過程中學生無法參與，對於一些發散型思維題，即使老師有預設但要按照學生的回答來演示不易做到，更不要說解決課堂突發性問題了。而用白板技術製作的「課件」，老師和學生可以在白板上面親自操作，隨時在計算機界面、網頁上和光碟播放界面上進行標注、畫圖，展現知識形成的過程，學生能與老師進行討論，可以及時修改錯題，充分發揮起師生間教與學的互動性，從而也更能體現學生的自主性學習，教師在課堂上不必受到課件的約束，可以隨著學生對於文章的把握以學生為中心來隨時調整自我的教學。例如在教學《老人與海鷗》時，在引導學生體會老人與海鷗深厚情誼時，就運用了白板課件的交互性優勢，引導學生進行自主學習找出能體現深厚情誼的句子，抓住重點的字詞進行深入體會，然後由學生自由選擇句子進行交流討論，學生交流的過程中隨時點擊補充相關資料，在交流互動的過程中引領學生充分抓住語言文字體會中心，學生印象深刻。電子白板為語文課堂互動提供了可行的技術和方便，促進了師生之間、生生之間在課堂的有效互動，建立和保證了學生學習為中心的課堂教學，充分體現了學生的自主性。
三、突破重點難點
白板技術集文字、聲音、圖片、影像於一體，是一種新型教學手段，相對於傳統的黑板教學，白板的視覺效果顯著，色彩、標注、畫面截取、隱藏、動畫等教學功能，能極大地吸引以興趣為先的小學生的注意力，往往可以在教學中更加突現出重點難點，使學生能夠更加關注重點、難點，從而將重點、難點逐一突破，有助於學生更好地理解感悟文章。例如：在教學《老人與海鷗》時，我巧妙地運用了電子白板的標注、探照鏡、拉幕等功能將知識進行重點部分的強調，這些手段及功能地運用有效地引起學生對所需要關注點的注意，從而引起學生的深深思考，學生對於這些重點部分的理解也會更加深入。
四、應用互動式電子白板，深化課堂訓練，提高練習效率。
在練習和反饋中，利用互動式電子白板教學，可以調節學生大腦興奮、減少疲勞，煥發精神，讓他們利用自己的無意注意愉快的接受知識。根據學生的特點和要求，通過白板的寫寫畫畫和幕布下拉等功能，再次激發他們的學習精神，保持其良好的學習態度，做到及時鞏固，教學效果顯著。
五、應用互動式電子白板，獲取信息資料，拓展學生的知識面。
快捷、方便的電子白板已融入學生的日常生活和學習中，為學生提供了廣闊的思維空間，是學生取得信息的資源庫。在教學中，利用電子白板所提供的資源圖庫和模板，可以隨時調出你想搜集的圖片和信息，
總之，運用互動式電子白板，可以做到音形兼備，為教師和學生互動搭建了有利的平台，有助於學生對教學內容的掌握，使有意識的學習和無意識的學習結合起來，使學生既提高了學習效率又學得輕松愉快，同時，作為一種變革性的教學手段，促進課堂教學方式的改革，有利於教師和學生之間、學生和學生之間的互動學習，補充了從演示性多媒體教學到網路條件下的個別教學之間的空白，有利於推動信息技術與學科教學的整合，有利於提高課堂教學的效果和效率，實現了教學的和諧統一。
㈥ 互動式電子白板運用於現代課堂教學有何意義
教學內容僵化與隨意性過大並存，是我國語文課程與教學的痼疾。當前語文課程與教學研究的重心，一是為達成語文課程標准，重構語文課程內容，核心是語文知識的除舊納新；二是樹立國家課程的概念，努力強化語文教學內容的確定性。這兩者相輔相成。
語文課程內容重構，其必要性目前已成共識。但對語文教學內容的確定性，由於以往流行觀念的影響，語文教師可能會有些疑惑。本文試從課程、教材、教學這三個層面以及課堂教學，談幾點認識，以期能澄清一些問題。
一、關於語文課程目標的規定性與語文課程形態的多元化
「條條大路通羅馬」，這種觀念頗受語文教師的認同。應該說，它有合理的一面，如果我們把語文課程目標比作「羅馬」，而把語文課程形態比作「大路」的話。
語文課程目標，是國家對學生通過語文課程的學習所應形成的語文素養的具體規劃。語文課程形態，是為達成語文課程目標而研製的具有動態形成性的課程具體樣式，包括語文課程的結構方式、語文課程內容及其組織等。
與地理、歷史、物理、化學等課程的「內容目標」有很大的不同，語文課程目標從總體上看，屬於「能力目標」或者叫「素養目標」。能力或素養目標，往往並不直接地規限課程與教學內容，期望學生達成課程目標,與為達成目標而選擇的課程結構、課程內容之間，存在著種種較為復雜的關系。要達到語文課程標准所規劃的課程目標，無論依邏輯還是據事實，從動態的形成過程看，都有多種多樣的途徑。
比如：「具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感」（總目標），「在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用」（第四階段目標），從動態形成的角度看，課程的結構方式、課程內容及其組織等，有多種可選擇的方案。是以外顯學習為主，還是依賴內隱學習；是以有意識的規則建構為主，還是使學生在語文活動中自行發展；是謀求綜合養成，還是進行分別的技能訓練，還是施加應用策略指引；是以閱讀為基點，還是以寫作為龍頭；是側重文章，還是偏向文學等等。在適用的條件下，各種主張可能都有充分的理據，因而會形成不同的課程形態。
語文課程包含多個學段，各個學段有各自的特殊性；我國幅員遼闊，各地教育有較大差異。語文課程形態應該有多種選擇的可能乃至必要。不同的課程形態，課程內容及組織也會有所差異。
許多教師正是從這一意義上對語文教學內容的確定性提出質疑。也就是說，認識到語文課程形態的非唯一性，強調語文課程的結構方式、語文課程內容及其組織的多元性。然而，語文課程形態的多元性，不等於隨意性。多元是在課程目標規限下的；通「羅馬」的「條條大路」，也並不像有些人所想像的那麼多，那麼蕪雜。
在語文課程形態上，我們目前所面臨的主要問題，就是僵化與隨意性過大並存。一方面，是語文課程形態極為單一。一個老師，面對四五十個學生，關在一間教室里，學二三十篇選文，從小學一年級到高中三年級，從大城市到偏僻鄉村。說是「條條大路」，實際上是大家一股腦兒擠在一條道上。另一方面，是課程目標較為含混，有時根本就不辨「羅馬」何在，或者把期中、期末、中考、高考那一份試卷上的題目，當成了「羅馬」。因而所謂的「條條大路」，有些本來就不成其為路，有些是誰不也知道會通向哪兒的路，還有些甚至是偏到了「羅牛」、「羅羊」的路。
對廣大語文教師來說，「條條大路通羅馬」，其實是一條「路」上怎麼走的問題；而隱含的答案，似乎是「可以隨便亂走」。也就是說，語文教學似乎想怎麼教，就可以怎麼教，想教什麼，就可以教什麼，教這或教那、多教或少教，甚至教或不教，似乎都無所謂。有一種說法很流行，曰「提高語文能力只靠課內是不夠的」。落實到考試，大家似乎形成了一種默契：語文課少上幾次無所謂，多加幾天也沒啥用。
確實，母語的語文素養並不單靠語文課程來培養，有些素養的形成甚至主要不是由語文課程來承擔。語文課程與語文學習並不是完全對應的概念。或者這樣說，通過語文課程所進行的語文學習，與通過其他渠道而進行的語文學習，並不是可以互相代替的事情。
對大部分學生來說，課程標准所規劃的語文課程目標，應該通過語文課程來達成，包括課堂教學和納入到課程計劃中的其他教學方式。如果所規劃的課程目標，通過語文課程很難達成，或竟然不能達成；那麼，我們就應該修改目標，以重新標識「羅馬」，或者檢查「大路」，看其是否算「路」，能否通向「羅馬」。也就是說，各種課程形態下有所差異的課程內容及其組織，相對其自身而言，同樣要求具有某種確定性。
二、關於語文課程內容的確定性與語文教材的多樣化
語文課程目標的規定性，決定了語文課程內容的確定性；盡管語文課程的多種具體形態，在課程內容及組織上會有所差別。
語文課程內容面對「教什麼」的問題：為了有效地達成語文課程標准所設定的語文素養目標，「應該教什麼」？從大處看，主要有三個方面：一是「定篇」，即構成人文素養確切所指的文學文化經典作品及其對它們的闡釋；二是「語文知識」，包括事實、概念、原理、技能、策略、態度等；三是「經歷」，指某一學段學生必需經歷的某項語文實踐活動，比如高中生必需有完整地閱讀四大名著的經歷，必需至少做過一次小課題研究等等。
語文課程內容的上述三個方面，應該具有相對的確定性，這在原則上恐怕不會有不同的意見。
語文教師們的疑惑，主要因兩方面而起：第一，語文課程研製的落後。有哪些「定篇」，教哪些「知識」，要哪些「經歷」，目前尚不明了，尚未形成共識，尚在「重構」的過程中。第二，語文教材編制的不盡合理。目前佔主流的語文課程形態，表現為語文教材，是文選型的，主體是一篇篇的選文。而一篇選文「教什麼」，在教學功能未定的情況下，似乎有無限的可能性。
落實到文選型的閱讀教材，在以單篇課文教學為主導的現實條件下，語文課程內容的問題，很大程度上也就是某篇課文「教什麼」的問題。而「教什麼」，目前的語文教材往往不作回答，或者只有籠統的回答。
據說語文教材編者中流行著這樣一種說法，似乎也有不少語文教師認同：只要給學生提供一篇篇美味佳餚，學生吃下去就會茁壯成長。
如果作為課外閱讀，這話或許也能說通，所謂「開卷有意」。但說道語文教材（教科書），則大謬不然。事實上，目前語文教科書所提供的，只是些菜餚的原料罷了，品種也有限得很，一堆蘿卜青菜。要製成美味佳餚，老師們還需要自己去采購山珍海味，甚至還需要自己來發明油鹽醬醋。對大部分老師來說，使用這樣的教科書，只能沿用簡陋的方法，清水煮蘿卜青菜，或蘿卜青菜清煮，而且把蘿卜青菜煮熟、煮得能吞咽，還似乎有些不易。一年到頭蘿卜青菜清煮，這日子當然不好過，於是得想辦法鬧出點名堂，名堂就那麼幾招，於是得找些新點子，或把青菜弄得圓圓的，或把蘿卜切得尖尖的，或把水攪得渾渾的，姑且自欺欺人，美名曰「美味佳餚」。
一方面，原料極為單一，一堆青菜蘿卜；另一方面，菜譜簡陋殘缺，又要使水煮蘿卜青菜千變萬化。這就是由語文教科書造成的語文教學。
語文教科書其實是應該提供精雕細啄菜譜的，語文教科書其實是應該提供菜譜所需各種原料、各類調味品的，語文教科書其實是有責任指導如何配料、何時下鍋、火候大小的。這樣，普通家庭主婦才有可能下櫥去燒那些美味佳餚。也就是說，一篇課文的教學功能如何、課程內容是什麼，語文教科書應該有明確的回答，而且要通過種種教學資源的調用和組織來具體呈現。
對課程內容，語文教科書應該明確的、具體的呈現，並不等於語文教材按一個模子。正如有精雕細啄的菜譜，並不等於萬家飯店就只能一個味道。語文教材是可以、也應該多樣化的，正如美味佳餚有川菜、粵菜、杭幫菜等等。
語文教材多樣化，一是基於不同課程形態的多樣化；二是同一種課程形態使用不同的「課程資源」、採用不同的教材編撰策略而形成的多樣化。是只提供課程內容的指引，還是具體地呈現課程內容？是把所確定的課程內容較系統地提供給教師和學生，還是留有一些缺口有待於每個語文教師去創造性地填補？這是可供選擇的。採用哪些課程資源？如何來組織和呈現課程內容？這是需要依據誰教、教誰的不同區別對待的。
在新課程改革中，涌現了多種版本的語文教科書，並謀求各自特色。但僵化與隨意性過大並存，依然嚴重地存在著。一方面，主體依然是一篇篇的選文，主料依然是青菜蘿卜；另一方面，「特色」簡單地理解為面貌求新，而求新主要又是選文的求新，基本上是這一棵蘿卜還是那一棵蘿卜、蘿卜放上邊還是青菜放上邊的變化。
多家飯館，品名不少，拿出的貨卻依然是蘿卜青菜；原料單一，菜譜簡陋，又要使水煮蘿卜青菜千變萬化，依然是語文教學主旋律。一方面，使用不同版本語文教科書的教師，上同一篇課文，核心的教學內容幾乎沒有差異（僵化的教學內容）；另一方面，使用同一本語文教科書的教師，上同一篇課文，具體的教學內容又千姿百態，乃至千奇百怪（隨意性過大）。這種狀況是極不合理的。
三、關於語文教學內容的一致性與課堂教學的個性化
語文課程形態上的僵化與隨意性過大並存，語文教科書編撰的僵化與隨意性過大並存，導致了語文教學的僵化與隨意性過大並存，而集中地表現在語文教學內容上。
在語文教師中，流行著一種十分要不得的觀念，叫「八仙過海，各顯神通」。所謂「過海」，也就是語文教學，比如閱讀教學、寫作教學，所謂「各顯」，也就是教什麼、怎麼教，似乎可以依教師的個人所見、個人所長、個人所願而為之。這種觀念，是對教師專業自主權的濫用，是對語文教學工作的歪曲。一方面，它把語文教學的立足點，從學生偏移到教師；另一方面，它又把「語文」這門國家課程，看成是語文教師個人的事情，教學內容和教學方法的選擇，似乎可以隨意處置。
語文公開課的盛行，又使這種要不得的觀念變本加厲。語文公開課有一條潛規則，並蔓延到幾乎每一個課堂，那就是要「出新」。「出新」本身並不壞，問題是為什麼要「出新」、對誰「出新」。在大多數情況下，語文教學中的所謂「出新」，其實是對聽課的老師「出新」，意思是我上的與你們都不一樣，比你們高明吧！於是使出種種奇招，把青菜蘿卜盡著興子變出花樣，變得不象青菜蘿卜其實就是青菜蘿卜而很煮了一氣的青菜蘿卜。
語文教學內容，是教學層面的概念，從教的方面說，主要指教師為達到教學目標而在教學的實踐中呈現的種種材料。它既包括在教學中對現成教材內容的沿用，也包括教師對教材內容的「重構」——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內容的執行，也包括在課程實施中教師對課程內容（正的或負的）創生。
這里顯然包含兩個方面：
第一，受制約的一面。受課程目標的規限和制約；如果課程研製得當、教科書編撰得法的話，也就是說，語文教科書對「教什麼」有明確回答並具體顯現的話——即實現了課程目標內容化、課程內容教材化、教材內容教學化，則表現為受教科書的制約。就閱讀教學而言，語文課程內容的具體呈現，至少有以下三個方面：第一，對文本的合理解讀。第二，在合理解讀文本的前提下，「轉個為類」，提煉出與文本體式相應的閱讀態度、閱讀方式和閱讀技能，確定某篇課文閱讀教學的核心課程內容。第三，核心課程內容的較系統展開，通過潛藏式的教學設計，引導學生「建構」相應的閱讀態度、閱讀方式和閱讀技能。這樣，一篇選文教什麼，其教學功能已定，其教學內容已明，其教學內容的展開（即教學資源的運用和教學方法的選擇）已有較為合理的框架，語文教師的課堂教學就應該依據教科書來教學，至少應該與教科書有較高的相關性。這就是上面定義中所說的「執行」和「沿用」。
第二，新創造的一面，也就是上面定義中所說的「創生」和「重構」。「創生」和「重構」基於兩方面理由：其一，課程研製不盡得當、教科書編撰不夠得法。那麼，語文教師的「創生」和「重構」就是對課程研製、教科書的修正——研製得當的課程內容並使之得法地具體呈現。在理想的狀況，這種性質的「創生」和「重構」應該不佔主要部分，其修正可以納入改版後的語文教科書中。換言之，語文教師或者按老教科書教學——因此他們教了不妥當的內容或不能妥當地教學，或者按新修正來教學——按常理，新修正可以會有幾種方案，但不至於多到一人一個樣子。也就是說，大部分教師的教學內容應該具有相當的一致性，如果我們聯想到數學、歷史等學科，我們是能想像出這種情形的。其二，課程研製不適用、教科書編撰不對路。這又分兩種情況：一是語文教師對教科書所體現的課程形態有不同見解。在理想的狀況，這位教師應該選擇體現自己認同的課程形態的語文教科書，或者自己創設一種有理據的課程形態，並在教學中草編相應的教材。二是學生的具體學情，使課程內容有改變的必要，比如增加、刪減、擴展、簡略等等，或者使課程內容的呈現有改變的必要，如增加一些資源、改變一些方法、變換一個環節等。那麼，語文教師的「創生」和「重構」就是對課程內容、教材內容在實施過程中的情境化、具體化。從這個意義上說，「教學內容是在教學過程中創造的」[①]，它邏輯地蘊涵著教師參與課程研製、用教材教和教學為學生服務等理念。這正是課堂教學的豐富性所在，正是語文教師的無可替代性所在，正是在專業領域基於專業理由而行使自主權所在。而「基於專業理由」，也就表明了這種「創生」和「重構」不是隨意的，不是也不可以是「八仙過海」，它要求教師有更高的專業水準。按常理，學生的學情可能會出現多種模樣，因而情境化、具體化的實施過程中會有多方面的變化。但是，核心教學內容的大幅度更改，應該不是常態；學生的學情，也不至於變化得不可捉摸、漫無邊際。也就是說，大部分教師的教學內容還是會有相當的一致性。如果我們聯想到數學、歷史等學科，我們是能想像出這種情形的。
談論「語文教育」人往往會得一個毛病，以為社會完全是靠語文教育（語文教學）扛著的，而忘記了社會上還存在著別的一些機構還有別的一些人活著。語文教師往往被這毛病傳染，以為自己在從事的是天下特立獨行的教學，而忘記了學校里還有別的科目還有別的老師們在教學。他們的教學，同樣時有「創生」和「重構」；數學的課堂、歷史的課堂，同樣豐富而多采。
語文教師常說「個性」，似乎數學教師就沒有個性、歷史教師就不該有個性。這是天大的誤會。或者說，是語文教師對語文教學懵懂的幻覺，對其他教學無視的自弊。語文教師的「個性」，正如其他教師的「個性」，表現在教學內容上，決不是愛教什麼就教什麼、想教什麼就教什麼。即使是教學方法，也有其規定性，也決不是愛怎麼教就怎麼教、想怎麼教就怎麼教。教學要合理地體現自己的個性，要發揮自己個性中有益的方面，並形成自己的教學風格。但是，教學從來不是依賴於個性，課堂也不該由教師風格單向所定，更不是教師顯示自己個性的舞台。成熟的教師，是教學的專家，是能根據不同內容、適應不同學生而從事不同教學的教師。
四、關於語文課堂教學的預設與生成
語文課程目標的規定性與語文課程形態的多元化，語文課程內容的確定性與語文教材的多樣化，語文教學內容的一致性與課堂教學的個性化，我們要辨證地它們的關系以及它們之間的聯系。語文課程目標的規定性，並不等於語文課程形態的唯一性；語文課程內容的確定性，並不等於語文教材不能多樣化；語文教學內容的一致性，並不等於語文課堂教學都一個模樣；一致性的語文教學內容，並不等於每個學生所學得都一回事。
由於語文課程研製的問題、語文教材編制的問題，由於上述種種流行的觀念，由於以為自己在從事的是天下特立獨行的教學，新課程實施中一些揭示課程與教學本質的新理念，在語文教學的課堂里，往往被歪曲地演繹著。這種歪曲的演繹，又被缺乏學科背景而只能拿「語文」來說事的各路專家，自覺或不自覺地放大。其中之一，就是關於課堂教學的預設與生成。
教學從來都是預設的，也從來都是生成的，「教學原本就是形形色色的對話，擁有對話的性格」[②]。之所以提倡教學的「對話」，之所以重視課堂教學中的「生成」，是為了主動地把教學的立足點從「教」移向「教與學」的關聯，是為了徹底地改變視灌輸式的傳遞（教材搬運）為教學的惡習，是為了矯正教師的視力以便看清課堂里究竟生長著什麼並使之健康地生長。
可是，在奇怪的語文教學里，「預設與生成」變成了奇怪的話語。一時間，語文教學要不要預設，竟然成了問題；一時間，語文課堂教學中的「生成」，飛揚出不知道是真事還是假造的小「插曲」、小「花絮」。一個學生的偶爾咳嗽、一句話的不經意聯想，據說，都能「生成」語文教學內容，原本已經快捉摸不著的語文教學，據說，不可捉摸了，甚至不許捉摸。當然，所謂教學內容，也就不能確定、不可確定，據說，還不許說提「確定」這兩個字眼。世界上怎麼會有這樣的課程、這樣的教學呢？跟其他學科教師每天一起上下班的語文教師，怎麼就弄不明白別人都明白的「生成」而哄哄作響呢？
下面一段話，是筆者評述一堂課時寫下的，我想，數學和歷史教師一定看得懂[③]：
鄭桂華老師的課有這樣一個特點，比如《安塞腰鼓》這節課，不同的學生，甚至不同的年級，她都可以上。我以為訣竅在課堂教學流程的疏導處，比如「圈傳遞這種感覺更強烈一些的句子」這一處，比如「發現詞語和句式的特徵」以體會「感情與表達形式之間的關系」這一處。感覺強烈的句子，有的班級可能圈得多一些，有的少一些；詞語和句式的特徵，有的學生發現得少一些、淺一些，有的多一些、深一些，這里有很大的調節餘地。換句話說，不同班級、不同學生都按流程的方向在學習，都經歷了學習的過程，都能獲得不同程度的成果，但他們所獲的，是他們能獲得的，而不是老師硬塞給他們的。再換句話說，教學的具體內容是根據學生的情況來調節和生成的，比如《安塞腰鼓》的句式，可以是排比、反復這樣的程度，也可以是句式視覺美感這樣的程度，在某班的一堂課，教學內容具體落在哪個點呢，要看情況，看學生能不能發現，看老師的引導能不能起效，看學生相互之間能不能觸發，看學生與課文、與教師的對話中能不能生成。我以為，鄭桂華老師的課抓住了對話教學的實質。對話教學的實質，是教學內容的生成；而教學內容的生成，是在教學流程調控下的生成，是朝著流程終點的有方向的生成。
㈦ 如何利用電子白板提高課堂效率 悠悠然的blog
隨著科技的發展和辦學條件的改善,互動式電子白板已經開始走進我們的教室,逐漸改變著傳統的「黑板+粉筆」的教學方式。在小學語文教學中,電子白板以其豐富的教
㈧ 如何運用電子白板提高小學語文識字教學效率
低年級小學生活潑好動，喜歡新鮮事物，課堂上注意力不容易集中。如何令我們的語文課堂充滿生機和活力，讓小學生其樂無窮地學習語文呢？英國教育學家約翰.洛克說：「教師的最大的技巧，在於集中與保持學生的注意力。」課標中也明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。如何真正調動孩子的積極性，讓孩子樂於識字，電子白板給語文識字教學提供了一個很好的優質教學平台。互動式電子白板集文字、聲音、圖片、影像於一體，作為一種新型教學手段，不僅有利於激發學生的學習興趣，而且有效地吸引學生的注意力，為師生帶來全新體驗的輕松教學模式，使我們的語文課堂魅力無窮。
電子白板和傳統的教學有根本性的不同，可以使學生構建於自身的學習體系，更容易接受和記憶知識，它將學生真正地帶人了識字的王國中，讓低年級的孩子真正意義上在玩中學，在學中成長。那麼，電子白板究竟如何有效地進入到低年級識字教學中來呢？
一、運用電子白板，激發學生學習興趣
交互白板與電腦相連使用，構建了一個課堂教與學的協作環境，利於教師導學助學，利於學生發揮學習主體作用；可以藉助課件將一些教學難點充分表展示出來，幫助學生理解；有效組織教學內容，提高課堂效率，幫助學生回顧記憶。學生表現出更多的參與協作、活力和凝聚力，充分調動了學生的學習興趣，提高了注意力。如在學習《世界多美呀》時，教師先在白板上出示課文情境圖，用聚光燈功能引導學生認識本課要學習的詞語；然後以「詞語過關」這一游戲活動，用白板強大的互動功能，讓學生自己動手動腦，將詞語與對應的事物間建立正確的聯系；隨後又讓學生說出自己想了解的詞語，調用白板特有的圖形標注庫，為學生提供大量的學習支撐材料，按學生需求隨時出示圖文；學習生字時，利用白板的可寫功能，創設學習氛圍，組織學生在白板上書寫生字，使識字、寫字的學習情況得到有效反饋。特別有意思地是播放視頻時，教師可以利用白板的特殊功能使視頻暫停，就他們感興趣的詞語作一番介紹，甚至還能在視頻的畫面上圈畫，讓他們於興致盎然中感受學習的快樂。
二、運用電子白板，提高識字能力與識字效率
在低年級，識字是主要的教學任務。低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。遵循低年級學生的直觀性原則，教師可以恰當地運用電子白板功能，讓復雜、枯燥的教學內容顯得比較簡單，明確和生動。如教學《識字8》時，教師可以設計了一個「字形魔術」。用滑鼠電擊「晴」即變成「日」和「青」，然後慢慢靠攏組合成「晴」字。（其他生字也採用類似方法。）學生看到這么有趣奇妙的變化，頓時興致大發，抽象的生字變得具體可感。漢字的構造學生一目瞭然，而且對其字義也牢記心中，輕松突出了「識記生字」的難點。
低年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，電子白板對鞏固識字有一定的幫助。教師利用互動式電子白板設計一個「識字吃水果」的游戲。即把生字分別寫在各種水果上，這些水果都是平時常見的，學生愛吃的。如蘋果、枇杷、葡萄、西瓜、香蕉等，然後讓這些水果都長在一棵「百果樹」上，學生如果要吃書上的水果，就必須正確地讀出水果上的生字，並要說說自己是用什麼方法記住這個生字的。說對了，滑鼠一點擊該水果，水果就會從樹上掉下來，表示被這位學生吃了。當色彩鮮艷，誘人可口的新鮮水果展現在學生眼前時，學生可興奮了，一雙雙小手一個比一個舉得高。利用電子白板的功能設計游戲進行鞏固漢字，能使學生真正「動」起來，這個「動」，不僅僅是手「動」、嘴「動」，更重要的是心「動」，即學生內在學習動機的激發和思維的活動，讓學生在輕松、有趣的游戲活動中鞏固對漢字的記憶和理解，提高識字的能力和效率 。
三、運用電子白板，切實加強寫字指導
寫字教學歷來是我們低年段教學的重點和難點，而且我國自古就有「見字如見其人」的說法，字猶如人的門面，由此可見練就一手好字的重要性。可是每位教師都有同感寫字教學枯燥無味，學生不愛學，課堂氣氛不夠活躍，影響教學效果，大家都在苦苦探討怎樣才能激起學生的學習興趣呢？教師可以在寫字教學時配上動畫、圖片、聲音、文字等，圖、文、聲、畫並茂，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，大大地吸引了學生的注意力，提高了學生寫字的興趣。教學生字的書寫以及含有撇畫的漢字的書寫這一環節，以往這是一個難點，傳統課堂教學中，學習形式非常單調，而同樣的寫字指導採用電子白板的屏幕遮擋功能後、通過隨意拖動功能、聚光燈功能、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應用技巧，設計出各種形式的教學活動，為寫字教學帶來了新的活力，提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛非常活躍。同時教師在課堂上適時地應用白板鋼筆和熒光筆的書寫功能，在書寫時應提醒學生注意的重點筆劃能夠及時顯示出來，學生一目瞭然，根本不用老師過多的講解，有非常好的效果。並利用白板中的移動功能進行漢字基本筆畫，與偏旁部首找朋友游戲，不僅激發了學生的興趣，而且更有效地達到了教學目的。這樣孩子們在玩中學、學中玩，在不知不覺中學會了本節課的生字，真正達到「要我學」為「我要學」學得開心，記得牢固。這種方式的寫字教學，使師生、生生真正地互動起來，互動式白板的互動式功能能在課堂上的第一時間得到了體現。
布魯納的教育真諦就是「引導學生自己去發現」。在寫字教學中，為使學生認清字形，教師可以利用白板的大屏幕，引導學生獨立觀察字形，解析字理。如在《台灣的蝴蝶谷》的課例中，在教學生字時，我利用電子白板方便快捷地調出寫字的田字格，並選擇好所需要的筆，包括筆的粗細、顏色進行示範，接著通過修改功能，讓所寫的生字變得更美觀；緊接著利用電子白板的放大功能將田字格及生字放大，既能吸引學生的注意力又便於學生觀察字形。常言道：寫字沒有巧，筆畫安排好。通過步步觀察，細細思考，學生頭腦中就會重現這個字在田字格中的大致輪廓，寫起字來也就有格可依，有架可搭，不會隨意塗寫了；最後我再利用回放功能，讓學生感知漢字的筆畫和間架結構。這時，學生們躍躍欲試，紛紛舉手上來進行寫字比賽。平時他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機會展示一下了。這樣的寫字教學環節突破了寫字教學的難點，既節省了時間，又調動了學生的積極性，真是一舉兩得。這個教學環節中學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現了交互、參與的新課程理念。同時，也體現了教師對教學內容和課堂的從容的控制能力和對教學進程的把握能力。這個教學實例也說明，媒體功能的發揮很大程度上決定於教學策略的應用，教學策略也隨著教學經驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。
另外課堂教學面對的是一個個活生生的個體，因此是個不斷生成的過程，一個個靈動的生命，在課堂這一特定的氛圍中，會碰撞出智慧的火花，則會產生許多意想不到的問題。令教師難以一一作答可在運用白板教學，則可隨時根據學生的回答，利用鋼筆的書寫功能和熒光筆的突顯功能及時書寫要點，指出難點，將學生智慧的生成及時的反饋。由此只有教師課前預設得非常充分，才能有課堂生成的精彩。而互動式電子白板則是架在預設與生成之間的一道橋梁。
運用互動式電子白板來輔助語文寫字教學，使枯燥無味的寫字教學變得趣味盎然，使抽象的難以理解的寫字教學過程具體化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，圖、文、聲、畫並茂，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化；使課堂教學生動、形象、有感染力。教師教學方法靈活，真正體會學生是課堂教學的主人，讓每個學生都參與教學，感受到學習的快樂，這樣不僅提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，而且活躍課堂氣氛。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫停控制與標注使教師能夠更加自主的應用現有的多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。所以讓學生更多地參與到白板互動的學習過程中，充分發揮學生的主動性，使學生獲得一個參與實踐的機會，真正體現放手學生，讓學生自主快樂地學習。
識字教學是一個動態變化的過程。盡管學生的層次不——樣，接受知識的能力不一樣，電子白板都能以其獨特的趣味性，直觀性，方便性，快捷性等多種優勢激發孩子的識字興趣，提高學生主動識字的願望。因此，正確靈活地用電子白板，在低年級語文識字教學中對提高學生的語文素養有十分重要的現實意義。只要小學語文教師在教學中巧用、善用電子白板，將自己置身於孩子們的天地之中，孩子生命中的語文潛能就像長了翅膀一樣盡情地釋放出來，這樣的語文課堂才會更靈動，效果會更好。
㈨ 小學用電子白板教學學生看的模糊怎麼辦
是在播放什麼課件的時候看的模糊？如果是PPT等課件，可以在旁邊黑板上用等回大字體書寫，如果還是看不答清楚，那就不是白板的問題了，要麼是距離太遠，要麼是視力問題，如果上課播放課件字體過小，後排的學生會出現看不清楚的情況。