1. 如何理解小學語文學習發展性評價思想
正語文新課程的發展性評價思想,是站在評價者生命發展的高度提出的,目的是為內了促進每一容位學生的發展。它認為,學生的知識是建構的,智能是多元的,學生是發展中的人,是平等的,都有生命的尊嚴,每個人都應該受到尊重。它不僅關注學生過去與現實的表現,更關注學生未來的可持續發展;不僅關注優秀學生的發展,更關注學習困難學生的發展,不僅關注學習結果,更關注學習過程;不僅關注基礎知識與基本技能掌握情況,更關注學習能力、科學探究精神,以及情感、態度、價值觀等方面,是建立在人生平台上的評價。
2. 淺談如何在語文課堂中對學生進行有效的發展性評價
安徽省合肥市鐵四局中學小學部 陳娟學生的發展是一個過程，是多方因素共同作用的結果，有效的語文課堂發展性評價將會極大提高學生學習語文學習的興趣，調動學生語文學習的動力和潛能。這種評價強調在語文課堂中對學生發展的不斷關注，對學生學習進展與行為變化的進行適時的評價。新課程標准要求建立與新課程相適應的評價體系，課程改革後，我們依據什麼來評價學生呢？《語文課程標准》（實驗稿）指出：「突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價。」「語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。」經過對自我教學的反思和對其他課的觀察和研究，我覺得在課堂中實施有效的學生發展性評價要注意以下幾點：1．評價要整體關注三維課程目標三維的課程目標是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。在教學中，學業內容的學習和非學業內容的學習是密不可分的，是在同一個過程中完成的。非學業評價的內容是新課程培養目標的一個重要部分，這種評價應與學業評價緊密結合，應注重學生的體驗，注重實效，評價結果要採用質性描述的方式。評價方法上，在課堂教學中巧用評價介質，不僅對知識的掌握程度，還對情感、態度、價值觀以及創新精神、合作能力、學習習慣等方面進行評價。在教學實踐中我已經從開始的獎紅星、貼紅蘋果等方式到能夠根據課程標准和教學內容設立一些具有促進學生發展性的獎項，如「合作小明星」、「思考小博士」、「進步小明星」「書寫小明星」。評價的內容立體多元化，以促進學生全面發展，使其能適應時代和社會發展的需要。課堂上我關注孩子每一方面的發展，對於某一方面表現出色的都給予肯定。下面是我在教學實踐中的一個案例。有一學期我們班轉來了一個新學生，他過去在農村長大，方言較重，加之有點結巴，講起話來很難讓人聽懂。剛開學的幾次語文課他都靜靜地做在那裡，專心致志地聽講，卻一言不發，這種情景我看在眼裡，急在心裡。不踴躍發言，不參與課堂活動，又怎能提高自己的口語表達能力呢？如果在他主觀意識不願意的情況下，老師「強制性」讓他站起來回答問題，也許會使他不知所措，適得其反。因而，我決定尋找時機，鼓勵他發言。這天我們上的課文是《狐假虎威》，引人入勝的故事情節，生動鮮明的角色語言，讓許多孩子都想在自己感悟理解的基礎上，大聲讀讀課文中的對話。一撥撥孩子的聲情並茂的角色朗讀，把全班帶入了童話的王國。在最後一次角色表演朗讀時，我欣喜地發現坐在拐角的王蜂似舉非舉地微微地抬起了自己的手，眼睛緊緊地盯著我，似乎在問：我能試試嗎？我毫不猶豫地點了王蜂的名字，並讓他朗讀狐狸所說的話。讀旁白部分的同學很順利地完成了自己的任務，輪到王蜂了，他剛一張口讀完第一句話，幾乎全班同學都被他「與眾不同又略帶結巴」的聲音逗笑了，幾個調皮鬼還乘機評論起來，「他讀書怎麼這樣呀？」「他是在讀書嗎？」……本來井然有序的課堂象炸了鍋一樣，亂作一團。王蜂的臉「唰」地一下變紅了。我馬上做出了安靜的手勢，班上立刻變得鴉雀無聲。我環視了一下全班同學，停了三秒沒說話，部分同學已意識到自己剛才的舉動不好，低著頭，不敢看我的眼睛。我說：「老師現在最想對王蜂說的話，你們知道是什麼嗎？」「不知道」這時,我來到王蜂面前,伸出大拇指，對王蜂大聲說:「你真了不起！」很多同學被我的動作及話語驚呆了，「王蜂同學過去一直生活在農村，由於環境等多方面因素的影響，他的普通話說得不太標准,不夠流暢。今天他站起來發言，有可能會招來其他同學的嘲笑，但他沒有退縮,沒有封閉自己,敢於在全班同學面前展現自己，這種知難而上、勇於挑戰自我的行為，不令我們嘖嘖稱贊嗎？難道我們不應該向王蜂同學學習嗎?」聽完這些，許多同學都向王蜂投去了敬佩的目光。「同學們，王蜂同學由於自己的努力，在寫字方面取得了明顯地進步，我相信他在說話、讀書方面，通過自己不斷地實踐鍛煉，也一定會有所收獲的。」 我剛一說完，全班自發地爆發出了雷鳴般的掌聲。在我的鼓勵下，王蜂同學繼續朗讀，這一次學生們沒有鬨堂大笑，而是耐心地聽，而後真誠地幫他指出需要改進的地方。在這個案例中，教師「出乎意料」的贊揚，不僅使學生對王蜂同學勇於展現自我的行為投去了敬佩的目光，而且也使王蜂同學獲得了繼續發言的自信心。教師對學生的評價不僅僅關注他們的學習成果，還要關注他們的情感、品質等多方面的發展。教師要善於從課堂上發現學生不同方面的閃光點，去加以點撥、引導，讓學生樹立努力奮進的積極態度。教師要根據學生實際情況，對學生的表現，給予適時激勵性的肯定，進行發展性評價。2、課堂教學自始至終貫穿靈活評價 評價，作為師生交流的有效方式，貫穿於課堂教學的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語，是孩子們的陽光，是課堂生命，極大地激發孩子們的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發展提供了空間。 評價還可以滲透在教學過程的各個環節當中。比如在教學《烏鴉喝水》這課時，我出示自學要求，讓學生自學課文第二小節。我觀察到除少數學生還忙於翻書以外，其他同學都能很快的完成。教師或微笑著豎起大拇指，或點點頭表揚做得對的學生，並及時糾正幾個不會的孩子。這樣寓及時評價和反饋於教學之中，既做到心中有數，照顧了差異，又提高了教學效率和效果。在學習過程中也可以適時的進行評價。學習《懷素寫字》這課時，學生書寫田字格里的生字，我發現一個學生寫字不夠專心，懶洋洋地趴在桌子上，於是，我就說哪位同學能夠象懷素那麼認真地寫字呢，成為第二個懷素呢？大家都齊唰唰地坐端正了，坐姿比以前更正確了，那個不專心寫字的孩子，受其他孩子感染，身體也坐直了。可見，貫穿教學的發展性評價，機會多，范圍廣，效率高，操作性強，更能體現因材施教、以人為本的教育理念，更善於幫助學生認識自我，建立自信，更能發揮評價的激勵和調控功能。
3、 認識自我、參與評價 專家指出，讓學生進行自我評價，目的是培養學生的自我反省與自我監控能力，讓學生參與對他人的評價過程則是一個學習與交流的過程，不僅能夠更清楚地認識到自己的優勢與不足，還可以提高學生的批判性思維，讓學生學會交流、合作與分享。課堂中不應只有老師對學生的言行給予關注和評價，也應加強學生自我認識、自我反省、自我評價的能力。如學生朗讀完一段課文後，教師可以問學生：「你對自己的朗讀滿意嗎？」學生認識到自己不足之處，在時間允許情況下，可讓學生再讀一遍，體會改進後的成功和喜悅。在小組合作學習結束後，教師可引導學生簡單評價一下自己在小組中的表現是否出色？與他人合作交流開心愉快嗎？學生在自我評價中更加清楚地審視自我，改進自我，增強學習的主動性。從這些可以看出，評價的主體應該是學生，教師應充分相信學生的能力，將評價的權力交給學生，讓學生自評、互評，教師的任務是指導、監控、展示學生的評價活動。
4、 教師評價要有科學性、藝術性教師的評價用語也要注意適度。有的教師喜歡經常用「太棒了」、「好極了」、「你真聰明」、「老師太喜歡你了」等語言評價學生的作業或發言。我認為，這種評價用詞過分，用得多了，則起不到激勵作用。因為這種評價缺少具體的指向，並且是淺層次的評價。教師的評價用語應有針對性和導向性。在教授《台灣的蝴蝶谷》這堂課中，我以和藹可親的微笑面對每一個學生，努力創造和諧寬松的教學氛圍，在學生發言過程中做到耐心細致地傾聽。有些學生朗讀流利，聲情並茂，我馬上會給予及時贊許，如：「我都被你的朗讀深深陶醉了」； 發言流暢自然，觀點正確鮮明，可以表揚到「你講得真好，聽了你的描述，我馬上就想飛到蝴蝶谷去游覽一番」「你真是一隻愛動腦筋的小蝴蝶」；回答問題、誦讀課文不夠令人滿意的，我則鼓勵他們，不要氣餒。如：「你認為自己讀得怎麼樣？你能再試試嗎？我相信這一次你一定會比上一次讀得好」「沒關系，再想想，好嗎？」 ；有學生解題方法新穎，我評價到：「你的想法很獨特，看來你是個愛動腦筋的好孩子！」；有學生提出了與他人不同的看法，並清楚地表達了自己的想法，可評價：「你善於傾聽別人的發言，敢於提出自己的不同意見，是一種很好的品質，而且概念清楚，用詞准確，善於從多角度去思考問題，真是棒極了！」這樣的評價高層次地肯定了學生的表現，也為全班提供了學習的榜樣，具有鮮明的導向性。這就從專業化的角度對教師提出了新的要求，教師應該具有發現問題的敏銳力、快速解決問題的反應力，要求我們教師要有更高的認知水平。在語文課堂上對學生進行有效的發展性評價，將會使我們的語文課堂增色增輝。隨著語文新課程改革的深入，它還需要我們不斷的琢磨，研究，以達到更好的評價效果。
3. 2011學年第一學期小學第九冊語文學習素養發展性評價(八)答案
把下面的詞語的意思用一個字表達 出來： 從前（ ）現在（ ）十天（ ）
4. 小學第11冊語文學習素質發展性評價六的作文。
小學生抄語文綜合素質發展性評價」課題交流展示會 議材料 以活動為載體 與學生共成長 大家好！我來自環境幽雅、小巧別致的三門峽市實驗小學，我 叫王鳳妮。我匯報的題目是《以活動為載體 與學生共成長》 今天在這里與與會領導、同仁交流，心情十分激動。作為一名普通 的語文教師，只是做了些自己分內的事情，卻得到這樣的肯定，倍感榮 幸。我所帶的四（五）班一直受到各級領導的關注，在此我和孩子們向 關心、支持、幫助我們的領導、老師們表示衷心的感謝。 2007 年 9 月初，我校承擔市《小學生語文綜合素質發展性評價》 研究課題，我們的子課題《小學中年級學生口語交際能力評價研究》 被批准立項， 並被學校確定為重點實驗研究課題。 課題實驗的思路是： 「將口語活動作為教學的重要組成部分，納入課程計劃。充分發揮教 師、家長的教育功能，和孩子們一起進行口語交際。」課題實驗的總 目標為：激發口語慾望、培養交際興趣、掌握交際方法、養成交際習 慣、提高素質品位。力求達到：個個能言善辯、人人獨立思維。通過 一年多的實驗，我們這個班不負眾望，在全校樹起了一面旗幟，發揮 了引領作用，效果非常明顯。
5. 小學第九冊語文練習素養發展性評價（三） 的快樂閱讀的（二）的第5小題的答案。
我猜是總分關系，哈哈。
6. 四年級下冊語文小學生發展性評價與檢測實驗研究
爸媽為你好，才讓你做的，你要體諒的，我跟你說，你要是在初中里遇到內你喜歡的老容師的話，你會後悔你現在的行為，會很後悔很後悔的，真的，現在好好學習，老師都你喜歡你的，讓你喜歡的老師不喜歡你的時候，你真的崩潰的，不騙你，你馬上要讀初中了吧，初中里有好多好的老師，嘻嘻，努力哦。加油加油加油
7. 小學語文發展性評價監測題一年級三單元
教材的版本不一樣，單元作文也不一樣。你給題目
8. 在小學語文如何實現形成性評價與終結性評價，提高教學效果評價質量，重點解讀其相互促進、相互補充的關系。
根據評價發生的時機和所具有的功能，評價分為形成性評價和終結性評價。形成性評價是在學生**常學習過程中進行的評價，是側重對學習過程的評價。終結性評價則是指在學期、學年末或某一階段學習結束時對學生進行的評價。以往對學生學習思想政治課的學習評以終結性評價為主，過於強調以灌輸理論知識為主的學業成績，過於強調對理論知識學習結果的評價，而對學生參與學習過程的積極性、主動性、創造性等的評價重視不夠，更看不到學生內心演變的過程、思想政治素質變化的過程。這容易忽視學生在學習過程中的努力和進步因素，削弱學生的進取心和自信心。而新課程實施中的學習評價不僅注重結果，更關注發展變化的過程，注重在發展過程中多次、即時、動態地實施形成性評價，使終結性評價與形成性評價有機結合起來。這就要求我們既注重對學生思想政治課程基礎知識的理解和掌握的現實狀況進行評價，更注重對學生在思想政治課程學習過程中的參與狀態、學習方式、思維方式及學生在學習過程中表現出來的主動性、創造性和積極性等進行評價。形成性評價的建立不但有其自身的優點，能最大限度地調動學生學習的主動性、創造性和積極性，而且符合事物認識和發展的規律。學業的完成，要經歷必要的過程，思想政治素質的狀況更要在一定的過程中表現。同時，終結性評價應建立在形成性評價的基礎上，與形成性評價相結合，才能保證評價的真實、准確、全面。
形成性評價是動態的，即時的，其評價方式具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創造空間。要使形成性評價的理念落實到實踐中，我們事先要構建一套比較完整、比較合理的評價指標。比如，構建評價學生參與某種研究性學習活動的指標要求，構建評價學生進行即席演講的指標要求等。有了這些可操作的評價指標要求，教師才可能在教學實施過程中實實在在地根據收集到的有關信息，對學生學習的過程或完成任務的過程進行細致的診斷和評價，進而對學生提出有針對性的指導意見。
9. 小學語文過程性評價
過程性評價，那就是根據學生的啊，日常的學習成績和生活表現，然後進行評價
10. 在小學語文教學中如何實施發展性評價
發展性教學評價,是指評價不再僅僅是甄別和選拔學生,而是促進學生的發展,促進學 生潛能、個性、創造性的發揮,使每一個學生具有自信心和持續發展的能力.其實施的關鍵是要求教師用發展的眼光看待每一個學生,核心是重視過程的總評價.多種形式結合的評價方式、評價手段,使評價的診斷和發展功能在整個學習過程中,既反映學生全程學習結果又成為促進學生發展的有效手段作為新課程的評價理念而提出的過程性評價,目前還找不到權威的定義. 但可以這樣來理過程性評價的「過程」是相對於「結果」而言的,具有導向性,過程性評價不是只關注過程而不關注結果的評價,更不是單純地觀察學生的表現.相反,關注教學過程中學生智能發展的過程性結果,如解決現實問題的能力等,及時地對學生的學習質量水平做出判斷,肯定成績,找出問題,是過程性評價的一個重要內容. 過程性評價的功能主要不是體現在評價結果的某個等級或者評語上,更不是要區分與比較學生之間的態度和行為表現.從教學評價標准所依據的參照系來看,過程性評價屬於個體內差異評價,亦即「一種把每個評價對象個體的過去與現在進行比較,或者把個體的有關側面相互進行比較,從而得到評價結論的教學評價的類型」.評價的功能主要在於及時地反映學生學習中的情況,促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結,而不是最終給學生下一個結論.說簡單點,就是把學生學習的過程及效果用量化的形式評價出來比如說,上課回答問題,加分,主動回答,加分根據作業情況打分根據小測驗的情況打分,等等表現性評價(performance assessment)是在20世紀90年代,美國興起的一種評價方式.它是在學生學習完一定的知識後,通過讓學生完成某一實際任務來評價學生的學習狀況,包括表現性任務和對表現的評價.它的評價方式有別於傳統的紙筆測驗評價,是對學生能力行為進行直接的評價. 表現性評價的特點： 1、 評價時要求學生演示、創造、製作或動手做某事. 2、 要求激發學生高水準的思維能力和解題技能. 3、 使用有意義的教學活動作為評價任務. 4、 喚起真實情景的運用. 5、 人工評分、人工評判而不是機器評分. 6、 要求教師在教學和評價中擔任新的角色.