小學語文閱讀積累與運用

Ⅰ 小學語文積累與運用的內容簡介

《小學語文積累與運用》共分16個單元來編寫，包括拼音、漢字、詞語、內句子、諺語、歇後語、謎容語、對聯、名言警句、古詞、古詩、閱讀、習作、口語交際、常識等，內容詳盡，生動有趣。其中，拼音、漢字、詞語、句子、古詩詞、閱讀、習作等內容緊扣小學語文教材內容，可以幫助學生系統地掌握所學的語文知識：歇後語、謎語、對聯、名言警句和一些關於文學、體育、生活、科技、地理等常識，可以開闊學生的視野，豐富學生的課外知識。

Ⅱ 如何做好小學語文閱讀與運用的工作總結

. 以課本知識為出發點，激發學生閱讀興趣。
我國小學生語文課程在內容編排上呈現出廣泛性、綜合性，就其文章體裁而言，形式多樣，。而課程內容也豐富多樣。然而，如何做好課內閱讀的鞏固與延伸，其可行之道就是開展生動有趣的課外閱讀指導，以課本知識為出發點，結合文章體裁的多樣性和知識的廣泛性，從多層次多角度做好課外閱讀指導。循序漸進，必定會使學生養成主動閱讀、樂與閱讀的習慣和興趣。 2. 利用現有讀物指導精讀。
新課程強調要培養學生的創新精神和實踐能力，這要求學生能把課內所掌握的閱讀技巧內化為自己的能力，利用現有的讀物增強自己的知識。在閱讀過程中要做好讀書筆記，並與同學互相交流。如此學生的表達能力將會有所提高，獲得知識的面會更為廣闊，心靈震撼將
更為深刻。
3. 以學校為主陣地，創設閱讀條件。
新課程改革以來，要求學校、教師多與家長溝通，因此學校可以組織召開家長會，成立家長委員會。對家長全面實施家庭教育輔導，以提高家長的文化素養，把新的教育理念滲透到千家萬戶。學校努力創設條件，營造良好的氛圍。 4．要倡導宣傳。
一是宣講閱讀課外讀物的好處。二是講述各種名人讀書的故事。三是進行環境布置。四是對認真閱讀課外讀物的同學不惜贊語。五是給予一定的讀書時間。六是開展課外的交流活動，更重視平時與學生的交談，從交談中倡導讀書，了解學生閱讀情況。 5. 要熏陶感染——點燃閱讀的情感之火。
我們要以入神入情的閱讀為學生們做出榜樣。教師的閱讀情感對於學生有著一種極為重要的熏陶作用，教師的閱讀對學生起著一種巨大的感染力，學生從中體會到讀書之樂、之趣、之令人陶醉，點燃起閱讀的情感之火。
6. 要引導點撥——探索閱讀的通幽之徑。
介紹幾種讀書方法，比如自己的書可以進行圈點法、評注法；而借來的書，可以採取摘抄法；可以是略讀、可以是詳讀，甚至可以用寫讀後感、讀書筆記的方法來促進讀書。每個學生都可以有自己的特有的讀書方法，可在班裡組織互相交流，有個好方法就向同學介紹。更重要的是要求學生互相交流所讀的文章，讀到好的文章要向大家推
薦，有好的片段就在班上朗讀，做到奇文共賞，疑義同析，情感在其中交流，方法滲透其中，讀書的氛圍形成，我以為這就是最好的讀書方法。
小結
閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識，對於提高學生的認讀水平和作文水平能力，有助於形成良好的道德品格，乃至於整個學科學習都起著極大的推動作用。拓展課外閱讀的廣度、寬度和深度，從小培養孩子們良好的課外閱讀習慣需要學校、社會、教師、家長共同關注，齊心協力。於書為友，和孩子同讀，伴孩子一起成長，讓人人成功起步，應當成為我們老師和家長的共同追求。

Ⅲ 小學語文2 選擇題 積累與運用

雷
到
了
！

Ⅳ 如何開展小學語文課題如何培養小學生積累與運用

2、從課本中挖掘積累的素材。

語文書是最好的積累材料來源之一，所以我從課文入手，回因為教材中答許多課文文質兼美，易學易誦，可供學生鑒賞或臨摹。比如：在學了《燕子》這一課後讓學生把描寫燕子外形特點的句了摘抄下來。「一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加是剪刀似的尾巴，湊成了一隻活潑機靈的小燕子。」這樣學生在今後習作中遇到寫動物外貌，就可以借鑒。

3、在平時的課外閱讀中，自覺養成及時積累的好習慣。

閱讀是寫作的基礎，只有通過大量閱讀才能積累豐富的詞句，這寫作提供良好的知識儲備。歸定學生每人至少有兩本課外書，主要是包括作文選，並給他們一定的閱讀時間，同時還可以讓他們互換閱讀。在閱讀中發現好詞佳句，就及時積累起來。比如：把有關描寫春天的好詞佳句積累起來，有學生積累了「春光明媚、春暖花開、春滿人間、春雨綿綿」等好詞。

4、積累形式不一，可以多樣化。

除了可以讓學生自由積累外，還可以讓學生根據老師指定的要求去積累，比如：我讓學生把從課外書中看到的有關描寫天氣變化的好詞佳句摘抄下來。也可以閱讀好同學的摘抄本，把他們本子中的精美語句再摘抄在自己的摘抄本中，據為己用。

Ⅳ 在閱讀教學中,怎樣引導學生積累和運用語言(關於小學語文）

倡簡 務本 求實 有度——深化語文課程改革之我見

有人把目前的語文課程改革比作「似霧，似風，似雨」，可見還有不少困惑或疑慮。語文課程改革應怎樣進一步深化呢? 課改以來，語文課堂出現了一些新的變化：激發兒童學習興趣多了，合作學習多了，使用多媒體多了，讓學生收集資料多了，鼓勵學生多元解讀多了……然而新一輪的課程改革，畢竟是一項全新的工作，大家還缺乏經驗，難免會處置不當，乃至出現一些偏差： ——語文課堂是比過去活躍了，但形式主義的東西多了，淹沒了語文的本體。 ——有的語文課還是老路子，課文掰得比較碎，仍有「牽」 的痕跡。 ——有的地區學生負擔仍比較重。老師普遍對考試比較擔心。 究其原因，不外乎三個方面：一是習慣勢力使然，二是語文課程評價改革工作滯後，三是對「課標」的理解不夠全面。 一、 倡簡 要提倡簡簡單單教語文。 有人說，語文並不簡單，語文是復雜的呀!誠然，從語文學習的生理、心理機制看，確實是復雜的，但怎麼學好語文卻並不復雜，就是「課標」上所說的「在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律」。語文實踐是什麼?最主要的不就是多讀多寫嗎?「課標」里說得非常精闢：「提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。」這就是講的多讀。「課標」里還說：「讓學生在寫作實踐中學會寫作。」這不啻是說--寫多了，就會寫了。所以我們不要人為地把語文教育搞得那麼復雜，那麼高深。 語文學習的實踐性決定了語文學習的綜合性。將語文分解成一個個「知識點」「能力點」，逐一進行訓練，試圖用這樣的教法提高語文教學效率，那完全是一廂情願。語文學習是熏陶，是習染，是點滴積累，是日有寸進。 這就好比是新買的鋼精鍋，錚亮錚亮的。放在灶上煮飯，經過三五個月的煙熏火燎就變黃了。再過個一年兩年，又進而變成褐色。幾年後，鍋底甚至變成黑色的了。學習語文就跟「熏鍋底」的情形差不多。大家經常說「某人的語文修養如何如何」，這「修養」二字恰好道出了語文學習的規律。 《莊子》里有個寓言，講的是「儵」和「忽」要在「混沌」的頭上給他鑿「七竅」。他們每天在他的頭上鑿一個「竅」。到了第七天，「七竅」鑿好了，可是「混沌」也一命嗚呼了。毫無疑問，「儵」 和「忽」的用心是好的，然而他們卻不知道，「混沌」就是自然的狀態，是不該有「七竅」的。硬是給他鑿出「七竅」，反而害了他。語文的學習本來就是綜合的，你硬是要像數理化那樣，進行線性的訓練，這不啻是在「混沌」的頭上鑿七竅。 有些老師備課，將教學目標設定為：一、知識能力，二、方法過程，三、情感態度價值觀。這就將語文學習的目標復雜化了。 須知：「課標」裡面提出的是「目標的三個維度」，而不是「三個目標」!從語文學習的角度說，三個維度是一個整體。情感、態度、價值觀，寓於知識能力的學習之中，而不是游離於知識能力的學習之外。而知識能力、情感態度、價值觀的內化，又要經歷一個主體自我體驗、自我建構的過程。 舉例來說，教學生寫字，好像是純知識技能問題。其實不然，在寫字的時候，要讓他們感受到漢字的結構美，從內心裡喜歡漢字。這就是情感、態度、價值觀。還要教給孩子怎麼把一個字寫好，比如左右結構的字，寫的時候相接的部位要收斂，要避讓；學生由不會寫到會寫，由寫得不好到寫得好，自己動腦筋，自己體會怎麼才能把字寫得漂亮。這就是方法與過程。 認識了「三維」本是「一體」，就從本質上把握住了語文教育的特點，有助於我們簡化頭緒，簡簡單單地上好語文。 簡簡單單地上語文，應當具備這樣幾個特徵：頭緒簡化，目標單純；課堂情境相對穩定，而不是像走馬燈那樣頻頻轉換；作業當堂完成，把課外時間還給學生。

二、 務本 這里的「本」有兩層意思：一是語文的本體；二是文本。 語文的本體是什麼?葉老早就說過，口頭為語，書面為文，口頭的指聽說，書面的指讀寫。講得具體點，就是識字、寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習。語文教學，不能沒有語，沒有文。不能因為強調了人文性，就淹沒了工具性。語言文字是文化的載體，在教學過程中，只有讓學生觸摸語言，才能加深對文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而使人文性突顯出來。 我們講開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。有人說，不能過於看重文本，畢竟文本不能解決學生發展的所有問題。但現實情況是，不是把文本看得太重了，而是對文本的重視與鑽研遠遠不夠。 超越文本的提法固然不錯，但要超越文本，首先必須研讀文本。如果對文本一知半解，何談超越?中國有句古話，叫做舉一反三，如果「一」都沒有舉好，怎麼能夠反出「三」來呢? 引導學生鑽研文本，教師必先鑽研文本。如果教師對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。有的教研組備課，一人備一個單元，然後互相交換，還美其名曰「資源共享」。鑽研文本是自己與作者（其中還應包括編者）對話，怎麼可以由別人來代勞呢? 現在大家談預設與生成很多。「生成」看似帶有偶然性，其實精彩的生成離不開課堂的學習氛圍，離不開學生思維的活躍程度。好比燒開水，只有到達了沸點，才有氣泡冒出來。如果預設就不怎麼充分，課上得像溫吞水，哪裡會有「氣泡」冒出來?所以我以為，老師吃透了文本，有了合乎學情的預設，在課堂上才能引導得法，左右逢源，營造出一個能夠使智慧火花迸射出來的學習「場」。 語文課上，要引導學生鑽研文本。不能以老師的講解或學生的集體討論來取代學生個人的閱讀。 要強化初讀，要拿出成塊的時間讓學生沉下心來讀書。要力求讀進去，讀得正確、流利。提倡課文不讀熟不「開講」。 怎麼幫助學生感悟課文呢?我覺得有兩點要引起注意：一是對課文的感悟要扣著讀書進行，即所謂「扣讀導悟，讀中見悟」。應讓學生觸摸語言，感受其中蘊含著的思想感情，再通過自己的誦讀把這種感情讀出來。二是閱讀感悟要忌瑣碎。要提倡整體感悟，做到「提領而頓，百毛皆順」，抓住關鍵詞語來切入。比如孫雙金老師教《三顧茅廬》，就抓住「誠心誠意」這個帶有綱領性的詞語來切入，使學生領悟到劉備求賢若渴的心情。綱舉起來了，目（網眼）就張開了。 還要鼓勵多讀，熟讀成誦，以形成積累，並通過適當的遷移，引導運用。 三、 求實 上課、教學研究都要倡導「三實」——真實、朴實、扎實。 現在的語文課，形式主義的東西不少。如不管需要不需要，都要使用多媒體，都要讓學生表演。明明每人手裡都有課本，卻偏要把課文逐段打在屏幕上。明明自己朗讀很好，卻偏要讓錄音機代勞。為什麼不可以讓學生讀自己的課本呢?為什麼不可以老師自己范讀呢?又如將合作學習與四人小組討論等同起來，動不動就讓四人小組討論，還沒有說上兩句，又立刻叫停。這樣的合作學習又有什麼實效呢?一堂課，熱熱鬧鬧，卻看不到扎實的訓練，聽不到朗朗的讀書聲，學生又有何收獲呢?

在教學研究中，也存在著追求浮華、不講實效的問題。上公開課，追求觀賞性，可看性，花樣多了，務實少了。 我認為，上公開課，應提倡以平常心上常態課。搞課題研究也要倡導一種實事求是的風氣。在課改中遇到的問題即是研究的課題，自己的教學實踐即是研究的過程，教學的效果即是研究的成果。提倡用自己的眼睛去觀察，用自己的大腦去思考，從而得出自己的結論。這樣做研究，或者寫文章，才是實實在在、明明白白的，於人有用，於己有益。 對於「訓練」，在「課標」中似乎有點淡化了。其實「課標」所反對的只是過去充斥課堂的繁瑣、機械的訓練，是只對考試有用，而對終生無用的那些「題海戰術」。如疲勞轟炸式的抄抄寫寫，連篇累牘地做模擬試卷…… 我們還是看看「課標」上是怎麼說的吧：「語文教學要注重語文的感悟、積累與運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。」可見，屬於基本技能的東西，如寫字、讀書、習慣等，還是要扎扎實實地進行訓練的。 習慣，不僅是指學習語文的良好習慣，就連識字、寫字、閱讀、習作、口語交際等能力，也必須達到技能乃至習慣的程度，也就是要形成張光鑒先生所說的「快速反應通道」，對學生才有實際的用處；離開了反復的練習和實踐，達不到自動化的程度，就不能派上什麼用場。這話呂叔湘先生早就說過：「在語文教學上，主要的任務應該是培養學生的良好習慣，不能過分依賴教師的分析和講解。因為運用語言是一種習慣，習慣的養成要通過反復的練習與實踐。」國外有一個統計資料很能說明問題。人對任何一個詞彙或句子，都須要300遍以上的聽說讀寫實踐，才有可能終身不忘。而要想運用自如，其實踐必須在1000遍以上。當實踐次數達到3000遍以上時，這些詞彙或句子就會被認定為母語。 我們強調的訓練是基本的訓練、科學的訓練、活化的訓練。這從蘇教版小學語文課後作業的設計以及「學用字詞句」「處處留心」「語文與生活」等欄目的設計可以看出來。這些練習是為了打好學生的語文基本功，是具有開放性的，是面向生活的，是鼓勵探究的，是能夠激發兒童興趣的。 四、 有度 所謂有度，就是應當把著力點放在調整和深化我們的認識上，避免形而上學和片面性，從而在新基礎上建立新平衡。 唯物辯證法告訴我們：事物的發展不可能是直線上升的，而是波浪式前進的。要實現重大變革，就得打破原有平衡，從而出現新的不平衡。隨著變革的逐步深入和經過不斷調整，又建立起新的平衡，事物就是在「平衡——不平衡——新的平衡」的過程中不斷地發展。語文課程的改革也是如此。通過學習「課標」，認識提高了，理念更新了，便試圖打破課堂舊模式，建立教學新秩序。當此破舊立新之時，難免會有一些失衡、失度乃至失控之處。這就需要我們在提高認識的基礎上，進行必要的調整。 學習文本，適當地作一些拓展是必要的，但要防止遠離文本進行過度發揮。我們在聽課中，經常可以看到過度拓展的情況。有個老師教《秦兵馬俑》，讓學生收集秦始皇的有關資料，以加深學生對課文的理解。這本來是無可非議的，可是老師卻用了大半堂的時間讓學生各自展示資料，並節外生枝地討論「秦始皇的功與過」。這就遠離了文本，拓展得有些過了頭。比如多媒體、表演的使用，也有一個度的問題。在閱讀教學中，讀書是主線，應以讀為主，以表演、多媒體助讀。有的老師上《蘑菇應該獎給誰》，還沒有讓學生讀課文，就開始放多媒體——反映故事情節的連環畫，然後說故事，提問題。這不啻是剝奪了學生形成閱讀能力的機會。什麼是閱讀能力?就是「還原」文字元號的能力。學生看多媒體雖然也弄懂了故事，但他是看多媒體「看懂」的，卻不是讀課文「讀懂」的。我個人認為，在語文課上，多媒體一定要慎用。要用其當用，不可隨便濫用。

Ⅵ 小學語文閱讀教學中如何運用抓重點詞句的方法理解課文內容

閱讀教學是語文教學中的重要任務之一，而閱讀則是達到目的的重要途徑。閱讀有助於理解文章的思想內容，有助於信息輸入強化記憶，有助於提高口頭表達能力和寫作能力，有助於培養學生敏銳的語感和審美情趣。它在語文教學中占據著舉足輕重的地位。語文課程標准總目標中提到，要培養學生「具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。」可見閱讀教學的重要性。而閱讀能力較弱一直是語文教學中的難題之一，尤其是對四年級的學生來說。因此，我們年級組的研修主題是培養學生的閱讀能力，在這個大問題下，我確立的個人研修主題是抓住重點詞句理解課文的主要內容，體會作者的情感。

在閱讀教學中，如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。我是從以下幾方面做的：

一是抓住中心句理解課文內容。閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，准確地理解整篇課文的內容。例如教學《桂林山水》一文，我抓住「桂林山水甲天下」這個句子引導學生理解課文內容，我設計了如下幾個問題：「甲」是什麼意思？作者用哪些具體的景物來突出這個「甲」字？桂林的山究竟有哪些特點？桂林的水又有哪些特點？通過理解以上幾個問題，學生已初步懂得整篇課文是圍繞著這個「甲」字來寫，用了先總後分的敘述方式，以下的內容都是「甲」字的具體化和形象化。也就是說，學生對課文的主要內容和結構已經有了初步的了解，這對進一步理解課文內容無疑起了先導作用。

二是抓住含義深刻的詞句來理解課文內容。在小學語文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內容。引導學生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子的方法，教會他們聯繫上下文、聯系生活實際，聯系文章的時代背景及作者當時的思想感情等來理解句子。如《鄉下人家》中「從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。」這句話的理解，我就讓學生聯系生活實際來理解，你見過的城裡的雞是什麼樣子的，你在鄉下見到的雞又是什麼樣子的呢，進而比較來理解鄉下的雞的自由自在的生活，從而理解「鄉下人家不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。」

一篇文章，總要表達某種思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來的。教學中引導學生理解重點詞句，能幫助學生深刻地領會文章的思想感情。例如教學《桂林山水》一文，我抓住「真是『舟行碧波上，人在畫中游』」這一句，引導學生理解作者把灕江的水說成「碧波」，把游覽桂林山水說成「在畫中游」，這分明是對桂林山水的贊美，從而領會文章的思想感情。

三是抓住過渡句，幫助學生理解課文內容。過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展變化的一個重要標志。閱讀教學中突出過渡句的教學，也可幫助學生弄清作者的思路，把握文章的脈絡，從而更好地理解課文內容。

圍繞研修主題，本學期我認真地參與各種研修教育活動，在准備集體備課區內展示時，我積極虛心地參加，聽取其他教師的意見，發表自己的見解，我們組的活動比較成功，得到了大家的認可。通過這次研修活動，我自身的素養有所提高，對研修主題有了進一步的探究。我本人在准備中心診斷組的診斷課《鄉下人家》時，結合自己的研修主題，吃透教材，認真備課後，聽取組內教師的集體備課的建議後，在師生的共同努力下，課上得比較成功。課後，在校內教師評課的基礎上，我再次結合自己的研修主題進行反思，在以後的閱讀教學中改進、提高。

經過一學期的努力，我自身在理論和實踐中均有收獲，學生的閱讀能力有提高，尤其是抓住重點詞句理解課文的主要內容，體會作者情感的能力。在以後的語文閱讀教學中，我還將繼續這一研訓主題，扎實地提高全體學生的閱讀能力。

Ⅶ 小學語文積累與運用的圖書目錄

前言
第一單元 拼音和漢字
漢語拼音
漢字
第二單元 詞語
理解詞語的方法
辨析詞義的方法
詞語的歸類和排列
關聯詞語
詞語的感情色彩
描寫動作的詞語
逆序詞典錄
含喻義的詞語
結構詞語
新時代詞語
近義詞、反義詞
第三單元 成語
有來歷的成語
結構成語
有內含的成語
成語接龍
描寫形容事物的成語
趣味成語
容易寫錯的成語
第四單元 句子
句子的構成
句式
句式變換
擴句和縮句
仿寫句子
修改病句
修辭手法
標點符號
理解句意
亂句重組
精彩句
校園贈言
第五單元 諺語
學習諺語
做人諺語
勸勤諺語
交友諺語
節約諺語
天氣諺語
農業諺語
第六單元 歇後語
生活歇後語
植物歇後語
動物歇後語
故事歇後語
特殊人群歇後語
餐廚歇後語
十二生肖歇後語
來自「三國」的歇後語
第七單元 格言
惜時格言
愛國格言
學習格言
名人名言
古典文學格言
第八單元 對聯
寫景對聯
愛國對聯
學習待人對聯
趣聯
春聯
行業對聯
壽聯
輓聯
第九單元 謎語
猜城市名
猜字謎
猜成語
第十單元 長短句
第十一單元 古體詩
古體詩文
主題詩句
第十二單元 閱讀
朗讀
分析文章寫作特點
如何解答試卷閱讀題
閱讀方法
課文串串燒
根據書名說情節
課外閱讀推薦
閱讀練習
第十三單元 習作
作文步驟
分類作文
作文高分數招
第十四單元 美文欣賞
第十五單元 聽記與口語交際
聽記訓練
口語交際
廣告語欣賞
環保警示語欣賞
第十六單元 常識
文學常識
體育常識
生活常識
地理常識
少數民族
音樂常識
科技常識
生態常識
古蒙學常識
其他常識