小學三年級語文閱讀教學策略的研究

1. 小學三年級語文閱讀理解的技巧和方法

認真閱讀，整體感知抄 一般襲要求孩子至少讀三遍。通常閱讀一篇文章，第一遍需要速讀。答題時切忌文章都沒完整的閱讀過，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。其次要初步理清文章的思路。

仔細審題，切忌粗心 首先要靜下心來，認真讀題。先從容易的入手，逐漸的打開思路。粗心是學習的大忌，對於語文的閱讀理解也不例外。在審題的時候，要像對待數學試題中的數字一樣，認真看清每一個字、詞、句、甚至每一個標點，要看清題目的要求，分析問題的提問要點。

(1)小學三年級語文閱讀教學策略的研究擴展閱讀

在做完閱讀理解題後，不要馬上就放到一邊。要讓孩子養成即時檢查的習慣，馬上就把這一部分的題目再通讀一遍，以免發生做錯或漏題的情況。當然在完成整張試卷後，還會有一次檢查的機會，但即時檢查也有好處，因為大腦的記憶理解還存在當前的狀態。

有很多孩子就有漏做題的情況出現，尤其是那些加標點、劃橫線、劃波浪線、找出中心句、選擇正確拼音等這類題目，因為題目中沒有括弧和空格，孩子是最容易把它們放過的。

2. 如何提高小學三年級語文教學質量措施

一、端正學生的學習態度，提高學生的學習興趣。
要端正學生學習態度。一是向學生講道理，告訴他們我們來到學校就是為了學習；二是告訴學生他們這個年齡就是最適合學習知識的年齡，如果現在不好好學習，長大了會徒傷悲的。提高學生的學習興趣。首先可以從教師的教學方法、教學手段方面著手。教師在備課時不僅要熟悉文本內容、准備教學內容，還要精心設計教學方法，利用現代化教學手段來吸引學生的注意力，刺激他們的感官，提高他們的學習積極性。其次可以從心理學方面來考慮，我們要給學生自信心，當他有些微小的成功，就要及時去表揚他，讓他知道，我能學好這門功課，我有信心學好這門功課，這樣他就會逐步對這門功課感興趣。學生有了錯誤，不宜過多指責從而打擊他的積極性，使他產生厭學情緒。
二、培養學生的良好學習習慣。
重視學習習慣的培養：認真審題、仔細答題、耐心檢查。在日常教學和管理中，要適時地培養學生專心聽講的習慣、動腦多思的習慣、質疑問難的習慣、閱讀課本的習慣、完成獨立完成作業的習慣、參與合作的習慣、運用學過的數學語言准確表達的習慣、課外學習的習慣、快節奏有條理的習慣。讓習慣成自然，改變自己的貪玩偷懶等現象。繼續加強詞句、查字典、標點符號等方面的訓練。根據學生的實際生活，注意培養觀察能力，多寫日記，多積累優美詞句。
三、加強提優補差工作。
每個班都有差生，有的是智力原因，有的是態度問題。對於因為學習態度不端正而落後的學生，要做好思想引導工作，務必使他們端正態度，提高學習效率。
四、及時批改作業，加強培優補差工作。
布置了作業以後，教師要及時批改，最好是面批面改。這樣才能及時發現問題。發現問題後，要及時讓學生訂正。對於不會訂正的同學，教師要從旁指點，進行補差。做到日日清，當天清。學生就沒有拖拉、偷懶的問題。這是一個補差的好辦法。
五、加強新課標的學習，更新閱讀教學理念，明確三年級的階段目標，把握三年段的教學重點。
為了能在教學中做到有的放矢，我們要以學生為本，向40分鍾課堂要效率，扎扎實實抓好基本功的訓練。多關心學困生，關注他們的學習情況和學習需要，縮小兩極差距，讓每位學生學有所得，日有長進。
六、注重有效訓練，提高學生的活學活用的能力。
在教學中，我們不僅要讓學生學會綜合運用知識，同時還要培養學生的思維方式、思維方法，養成靈活思維的思維品質，不斷地提高學生的感知理解、分析判斷的能力。
七、重視三年級閱讀和習作的指導和訓練，切實提高學生的能力。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：「讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。」閱讀和作文的「半壁江山」如此重要，決定了我們的教學要有的放矢！結合班級學生的特點以及該年齡段學生的語言發展狀況，按照課標規定的習作目標制定科學的閱讀計劃和作文訓練計劃。鼓勵學生多讀課外書，在閱讀中習得解決問題的方法和能力！鼓勵學生從平淡的生活中積累習作素材，注重培養學生的觀察能力，養成良好的習作習慣。鼓勵學生寫身邊的真實的人和事，切忌胡編抄襲。
八、做好與家長的交流溝通，加強家校的教育合力。
通過溝通，教師要讓家長明白學生三年級中段的重要性，使之明白其中的利害關系；要讓家長重視孩子在學校和家裡的一些變化，希望家長多一些嚴格督促，少一些溺愛遷就！針對孩子的簿弱環節補課。 對基礎的字詞要反復訓練，對於閱讀要引導學生如何應對，關鍵在於平時要多看書和積累。對於作文要勤於筆耕，引導學生多修改。提升語文教學質量，不是一朝一夕就能完成的，也沒有什麼捷徑可走。

3. 小學三年級語文閱讀教學有哪些教學方法

一、端正學來生的學習態度，提高學生的源學習興趣。
要端正學生學習態度。
一是向學生講道理，告訴他們我們來到學校就是為了學習；二是告訴學生他們這個年齡就是最適合學習知識的年齡，如果現在不好好學習，長大了會徒傷悲的。
提高學生的學習興趣。

4. 小學三年級語文閱讀方法有哪些

1、帶著疑問去閱讀

在閱讀語文課文時要帶著疑問去閱讀，一邊閱讀一邊思索問題，做到課文基礎性的理解為佳。

2、補充閱讀

家長和老師可以根據當前學期課文特點，有計劃有目的地選擇適合學生的課外讀物，讓學生從課外讀物中獲取知識的同時，也是提升閱讀能力，還可以作為教學的一種補充。

3、標注重點

在閱讀課文時，學生們會遇到生字、生詞是再正常不過的。可用標注的方法標記，並針對標記的生字、生詞進行注音或註解，已達到提升記憶的作用。標注，不僅是標注生字生詞，還可以標記詞句重點、中心思想和自己喜歡的語句。必要時可將這些標記的語句進行記錄，作為寫作時的素材，還可以養成良好的筆記習慣。

4、默讀的方式更適合

默讀是閱讀方式的一種。優點：閱讀速度快，不易疲勞;更便於集中精神理解、吸收及思考課文內容;在默讀時做到邊看邊想，要把每一句、每一段課文都要看懂。讀完一段想想段落大意是什麼，然後將每段課文大意串連起來，總結全文體現的重要內容。

拓展資料：

如何科學閱讀是復習應考中必須解決的問題。很多學生復習時只是抱著課本一遍一遍地反復閱讀，到考試時仍然發現有太多的知識自己沒有注意到，或是似曾相見卻又似是而非。這是典型的復習時沒有做到科學閱讀的問題，而不像許多人設想的那樣是考生記憶力不好。

科學閱讀的一個基本原則是，閱讀不能簡單機械地重復，而必須帶著良好的理解來閱讀。閱讀的效果取決於理解，而不是閱讀的次數。

5. 請教小學三年級語文教學方法~

我雖然不是教師，但是有一個很好的老師在教我。
第一；課前讓學生先把全文預習（包括內有生字組容詞，全文讀熟，文中的生字找出）
第二；課上先問同學們有那個字不會，一一告訴了之後。開始講課文（就按正常順序，分段，段意，情感........）文中的重點短做練習（就是把課堂作業的一部分較難的先和同學們一起學了）最後再講生字，讓他們說組詞課文要講的有詳有略
第三；再發本做練習（由於提前講過做起來就省事多了），做完後收上來，在檢查作業，干一些雜事。
這是我們老師的教學方式，而且每次都是剛把事干清就打零下課了。也不知能不能幫到你，湊合著用吧

6. 小學語文閱讀教學的策略鵝有哪些

《語文課程標准》和人教版第二學段（小學3-4年級，亦稱小學中年級段）語文實驗教材，對小學中年級段的閱讀教學提出了明確的要求。認真研究這一學段閱讀教學的特點，優化這一學段閱讀教學的措施，保證這一學段閱讀教學的質量，是避免小學階段學生閱讀能力分化，全面提高小學生語文素養的關鍵。下面我想結合自己對《語文課程標准》和人教版小學中年級段語文實驗教材的學習，談談對第二學段閱讀教學的理解，並就開學以來在教學調研中發現的問題談談對第二學段閱讀教學課堂操作的建議。
一、潛心處理教材 用心鑽研教參
（一）充分利用好單元導語，注重單元整合
從三年級上冊開始，每個單元前設計了專門的版面安排導語內容。導語的主要作用是揭示單元學習的內容，點明專題，激發學生的學習興趣，有些導語還布置了學習過程中的一些任務，為課文和「語文園地」的學習做好准備；同時，每組導語都配有表現專題內容的背景圖，用直觀的方式更形象的揭示專題。所以，進行閱讀教學時，我們不能忽視導語。每個單元的導語一般都是兩段話，包含人文性和工具性兩個層面。第一段話用來激發興趣，點明專題，適合朗讀，有的也可背誦；第二段用來提示學習重點、學習方法，明示讀寫訓練點，適合讓學生默讀，以快速找到這樣的「點」。
（二）同樣重視識字與寫字教學
識字、寫字是貫穿整個小學階段的重要任務。在第二學段要求累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個左右會寫，而且均是隨課文識字，這就意味著識字在閱讀課中佔有一定的比重。這樣的教學要求在教學實際中怎樣把握呢？我認為，首先，正確區分語文書後橫線條里和方格中的字。橫線條里的字有的是在本篇課文中首次出現，有的是以前出現過、卻不要求掌握的，而一旦出現在橫線條里就要求學生必須會認、會讀，也是教師在課堂上必須檢查的。對於一些繁、難字，要引導學生重點識記，既不可用時過多也不能一略而過。三年級的學生剛從低年段過渡上來，識字的任務很重，教師必須捨得拿出時間讓學生把生字認准、認實，而四年級的學生已經掌握了大量的識字方法，有一定基礎，任務量相對輕一些，所以教師在處理上可以稍微放手。方格中的字有的是以前就認識但不要求寫的，有的是本節課剛出現就要求寫的。只要是這裡面的字，必須做到「四會」，即會讀、會認、會寫、會用。其次，要加強寫字教學。在指導學生寫字的時候，教師一定要板書示範，特別是指導不容易寫好的筆畫、結構以及容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正，寫美觀。為避免學生疲勞，每次寫的字不要太多，適當分散寫，講求寫字的質量。
（三）區別好精讀與略讀課文的教學
從三年級上冊開始，課文分精讀和略讀兩種類型，這是從閱讀方法上對課文進行的劃分。精讀是認真仔細地研讀，有時甚至需要咬文嚼字，結合想像，加深對文本的理解。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助於提高理解和運用語言文字的能力。與精讀不同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。
1、精讀課文的教學
要求精讀的課文是教材的主體，是進行語文訓練的主要憑借。在教學中要注意以下幾點：
（1）加強詞、句的訓練
詞、句訓練要貫穿在小學階段各年級的語文教學過程中。訓練中需要做好三方面工作：一是理解，二是積累，三是運用。 首先，要重視語文基礎知識的復習和鞏固。如讀詞語，熟字組新詞，反義詞練習，形容詞疊詞的練習，詞語的搭配練習，句式的練習等等，可以引導學生在實踐中多練習，不斷復習鞏固，舉一反三，防止形近字、同音字混淆。其次，要重視引導學生掌握理解詞句的方法。 低年級學生會遇到許多不理解的詞語或句子，要弄懂詞句的意思，我們不提倡以詞解詞、解句，而應該引導學生在具體的語言環境中即聯繫上下文來理解；或者用一些圖片、音像資料，將抽象的內容變成具體形象可感知的內容；或者結合學生的生活實際了解課文中詞句的意思。中年級更加重視引導學生掌握理解詞句的方法。如，引導學生自覺運用查字典、聯繫上下文等方法准確理解詞語，運用聯繫上下文和生活實際的方法理解含義比較深刻的句子。 如，三年級上冊《風箏》（我查詞典知道了「憧憬」的意思）、《科利亞的木匣》（聯繫上文，我明白了「果然」的意思《陶罐和鐵罐》 ( 「奚落」是什麼意思呢？我要往下讀讀看 )、 《孔子拜師》（聯系生活實際，我能體會到這句話的意思）、《矛和盾的集合》（我還能用別的例子來說明這句話）。 再次，重視積累語言。在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優美詞語、精彩句段，同時培養對好詞佳句的敏感，養成積累詞句的習慣。詞句的積累關鍵在於教師的引導，引導得好，會使學生的語言積累更符合學生的不同情況，而且養成主動積累的習慣，對豐富學生的語言積累、對今後的學習是終生受益的。引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導學生在習作中運用。學習課文，不僅要理解課文內容，還要體會文章的表達方法，並學習運用。著名語文教育家張志公先生提出了閱讀教學要「帶學生從文章里走個來回」的觀點：即「首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的」。 如，三年級上冊《盤古開天地》中反義詞的巧用、《趙州橋》的過渡語、《富饒的西沙群島》中圍繞一句話寫具體、《美麗的小興安嶺》中關於枝條的描寫等。
（2）閱讀教學，要始終堅持「以讀為本」
第一， 要加強朗讀的指導。 要重視示範朗讀,中年級學生還沒有形成對語言的敏銳感受力，即通常所說的「語感」,因此，教學中應盡量避免單調枯燥的技術性指導，遇到長句子或學生不容易讀好的句子， 教師要勇於發揮示範作用。
第二，朗讀要體現層次性。每一次讀書的要求、讀書的目的都應該有所不同。如初讀課文要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什麼；細讀課文要在理解的基礎之上讀出感悟；賞讀課文要達到有感情地朗讀。另外還要重視角色朗讀，引導學生入情入境地讀。閱讀後要留給學生自己交流閱讀感受的時間,教師在這方面，往往不能給予足夠的重視，或僅流於形式，學生讀書以後，有了體會、感受，卻捨不得拿出時間讓學生交流。
第三，要考慮學生閱讀能力的差異性。 引導學生朗讀課文，要考慮學生閱讀能力的差異性。現在老師在引導全班學生讀課文的時候，對於閱讀能力較強的學生在讀完了課文後干什麼，往往重視不夠，使得接受能力較好的學生完成了學習任務之後，無事可做。「閱讀教學要處理好課文的部分和整體的關系。一般地說，可以按照由整體到部分再到整體的順序進行教學。」 這個「整體」應該包括引導學生對課文的整體朗讀。有的老師要問，課堂上只有40分鍾，哪有時間呢？這就需要在教學設計時，明確哪些是課文中的重點、難點的內容，用什麼教學方法引導學生抓住重點、突破難點；對於一些重點、難點的內容，也不必要扳開揉碎、反反復復地去講。現在課堂上雖然學生讀書的形式多樣，但每次朗讀的效果並不明顯。有時候，老師試圖在課堂中改變學生的學習方式，體現學生的自主學習，但實際上還是牽著學生走。
第四，教學中還要重視繼續加強默讀的指導。 低年級開始要注意引導學習默讀，要求學生不指讀，不動嘴唇，不發聲音。中年級仍然要重視加強默讀的指導，提高默讀的速度。默讀比朗讀的速度快，也更利於思考。要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。讀後要有自己的感受，學習對課文中不理解的地方提出疑問。默讀課文，一般要對學生提出默讀的要求，讀完後，要交流感受，質疑問難，組織討論，解決問題。教學中引導學生質疑問難，目的是聽聽學生有什麼問題，教師對於學生在質疑問難的過程中提出的問題，要善於疏導，進行歸納，明確哪些問題學生之間能夠自己解決，哪些問題需要師生共同解決，要突出重點、難點問題，「順學而導」、「以學定教」。
2、略讀課文的教學
葉聖陶曾經說過：「就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是准備，略讀才是應用。」「如果只注意於精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半」。「精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟習了例子，只定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。」葉老已經十分精闢地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，二者同樣重要。
略讀課文的教學要注意以下兩點：一是從內容上說，理解課文的要求要低於精讀課文的教學，一般是「粗知課文大意」，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生運用在精讀課文中習得的知識與方法，自己把課文讀懂，並在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。由此可見，編者安排略讀課文的教學，有兩個目的，一是要我們訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求「粗知課文大意」；二是讓我們培養學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。那麼，在教學上更需整體把握，不宜肢解課文。建議採取幾遍讀的方法：如，一讀，讀對讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批比，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發的，可以是好詞佳句的，可以是文章寫法的，可以是讀書方法的），積累語言。
二、合理把握課時 明確具體目標
目標是教學活動的起點和歸宿，更是靈魂，作為一個小學語文老師，在具體的語文教學活動中必須有強烈的目標意識，充分重視目標對提高教學效率的巨大作用。現在我們語文課一周只有五、六節，而語文課文的篇數卻並沒有減少，均在32篇左右，可謂時間緊任務重。一般情況下，用兩課時完成一篇精讀課文的教學，用一課時完成一篇略讀課文的教學。通常精讀課文的課時目標分配如下：第一課時，要完成識字任務、對課文朗讀的檢查、對內容的整體把握（完成初讀與細讀）、解決泡泡里的問題及部分課後問題（一般為課後二、三題），這里需要強調的是對課文內容的處理要遵循整體性，一般不提倡斷章取義。第二課時，通讀全文，回顧課文的主要內容、進行賞讀（課文中哪些地方寫得好，好在哪裡，特別好的地方背下來）、積累運用好詞好句、拓展課後問題、較有目的地搞小練筆、還可以進行鞏固識字、加強寫字訓練……
三、追求過程合理 提高教學實效
教學過程是否優化，直接決定教學結果是否有效。為了追求更合理的教學過程，我們認為首先要加強預習能力的培養。新的課程理念提倡「自主、合作、探究」的學習方式，而真正意義上的自主學習主要體現在課前預習。在調研中，我們看到有許多教師在課堂上和學生一起標自然段、畫生字、練讀課文……唯恐顧及不周，其實這些事完全可以放在課前做。那麼，預習都需要幹些什麼呢？要多讀課文，直到讀熟為止，對課文有個初步的但是整體的把握；認識書後橫線條里的字；要通過查字典理解字詞的意思；試著解疑課題；試著提出不懂的或自己感興趣的問題，不僅有內容方面的，而且要有語言方面的，諸如，這兒為什麼用這個詞？這個句子為什麼這樣寫？試著回答課後問題等，只有這樣才能為課堂的集中學習作好准備，打有準備之仗。
對於課堂上的流程，我有如下建議：導入環節——提倡在中年級不要浪費過多時間（不超過1/10，提倡2分鍾左右），更提倡開門見山的導入。對於有的課題要進行簡單的處理，如讀音的強調、字形的提醒、詞語的初步了解、甚至於標點的理解等；預習檢查環節——首先是提讀課文，要提醒其他學生注意傾聽並及時評價看看是否做到了正確、流利（有錯字、添字、掉字、甚至包括標點的停頓是否合適等）。接著集中檢查識字，要體現層次性：出示書中的詞——單獨出現橫線條里的字 ——簡單交流（提醒易錯的讀音、字形）。理解課文環節——在這個環節要遵循閱讀教學的基本程序，即從整體到部分再回歸整體。具體說來，整體把握是讀課文，看看你都知道了什麼？或課文主要寫了什麼？也就是在訓練學生概括文章的主要內容，或幫助學生理清作者的寫作思路。深入領悟需要教師抓住文章的重點、難點、特點進行研讀，這里特別強調的是教師要善於找准內容與語言表達的結合點，提出問題，特別是設計「牽一發而動全身」問題，一般情況下，語文書後的第二題就具有這個特點，希望我們的語文教師嘗常佰端脂得拌全飽戶能夠牢牢地抓住。最後回歸整體，就是要引導學生感受和領悟寫法、學法的升華。
略讀課文教學的大體步驟是：指名朗讀，檢查讀書效果；學習課前的連接語，參照提示獨立閱讀，發表閱讀感受；回顧精讀課文的學習方法，然後抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生交流。需要強調的是，略讀課文必須一課時完成。
最後，我談一下課堂中板書的設計。
針對教材而言，板書是文章精華的濃縮，文章的筋骨。板書設計得好，運用得好，能化復雜為簡單，化紊亂為條理，化抽象為直觀。板書的設計要為學習文章服務，選材要從文中來，到文中去，遵循板書的科學性及充分發揮板書的藝術性而精心設計板書，能使學生學起來省時，省力，省事，提高學習效率，優化課堂結構。無論如何，板書的設計力求要收到「講起來方便，寫起來順手，看起來自然，記起來深刻」的良好效果，並達到科學性與藝術性的高度結合。當然，要真正發揮板書的功效，要與教師精闢地講解、分析、提問、討論等教學活動相互協調、聯系起來，達到提高教學效果的最終目的
總之，「教學有法，教無定法。」「有法」，只要遵循閱讀教學的一般規律，要調動學生的主動性、積極性，直接與文本對話，其間教師要啟發、誘導、點撥甚至講解，使學生由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學會閱讀。「無定法」，只要因文而異，因生而異，以學定教，順學而導，教師就會找到適合自己的教法，直至形成自己的教學風格。我想，作為語文教師，大家對怎樣才能搞好閱讀教學都有著不同的思考，我所提出的建議僅供大家進行教學研究時參考。相信有了大家更有價值的生成，我們的語文課必定會上得更加扎實、有效。

7. 小學語文三年級教學方法

談話法（親切，自然）
朗讀法（培養學生語感，在朗讀中學文）
討論法（讓學生進行小組合作的探究性學習，鍛煉其團隊合作精神，傾聽和表達能力）
講授法（對不懂的問題，定義等，要進行細心講解）

這是比較常用的。

8. 淺談如何如何打造小學三年級語文高效課堂教學策略

小學階段的語文學習對於兒童而言具有重要的作用與意義，其學習水平與質量的回高低直接影響到兒童之後答的學習，因而在小學階段語文學習對於兒童而言非常重要，因而如何打造高效的語文課堂對於每一位語文教師而言也顯得尤為重要。但是現階段小學語文課堂尤其是農村小學語文課堂當中仍存在著一定的困難，因而本文將從現階段小學語文課堂實施過程中存在的困難與問題出發，在此基礎上有效的分析提高小學語文課堂效率的有效方法，以期能夠有效的促進小學語文高效課堂的實施，為學生進一步學習與發展打下良好的基礎。

9. 小學三年級語文閱讀方法有哪些

一、小學生的閱讀特點
小學生的閱讀，是人生閱讀學習的起始階段，是「一張白紙畫最新最美畫圖」的良機，但也極易被不慎的筆墨聽塗損。小學生閱讀的啟蒙性及系列性主要是從識字、詞到句、到段、到篇。無論是語言形式還是思想內容，部須循序漸進，才有利於掌握系統知識，但由於學生年齡小，欠缺生活經驗，更不具有足夠的知識儲備，所以，小學生的閱讀需要精心，具體地培養和指導。由於小學生受自身心理特點的制約，個性傾向性還不夠穩定。表現在他們模仿性強而欠持久，興趣易發生而很少專注，好動情感而缺乏意志，易於感知而難於抽象；他們並未掌握讀書方法，形成讀書習慣，即使上了高年級，已具備了的方法和習慣，也帶有易變性。因此，我們必須認真對待每節閱讀課的方法指導。
二、小學生閱讀的一般步驟
小學生的閱讀，並不僅僅是為了理解讀物的思想內容，吸取知識體味情感、欣賞語言等等。更重要的是學會閱讀，掌握閱讀方法，目前小學語文教學改革的熱點也就集中在學法的指導上。
（1）初讀。通過全文，了解全文大意，利用工具書，結合上、下文自學字詞，這樣讓學生從整體上初步把握文章的內容，同時也對文章的語言、結構、寫作目的有一個大致了解，為進一步深入理解課文打下了基礎。
（2）精讀。按自然段邊讀邊想。弄清句與句之間、段與段之間的關系，進而掌握文章的中心思想。做到讀懂內容，理清思路，通繞全文。在閱讀中發現問題，提出疑難，深入思考，解惑釋疑。同時對課文的重點段落和美詞佳句仔細揣摩，體味文章的思想感情，分析文章的表現形式和寫