1. 小學怎樣提高語文課堂實效論文
教師不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。而要真真實實的課堂還給學生，讓學生做主。因而，語文教師任重而道遠。教師要重視課堂教學的組織。組織課堂教學既是教師的基本技能，也是一門藝術。要組織好課堂教學，教師必須關注每一位學生，巧妙地運用各種語言和非語言的手段，使課堂教學有條不紊地進行，並努力調動學生的注意力，激發學生的學習情感，使學生在愉快輕松喜悅的心境中全身心地投入到學習中去。那麼，組織課堂教學的技巧有哪些呢?
一、深鑽教材在課堂上下功夫。
1、課前准備要充分。作為一名21世紀的老師，要在理解新教材編寫意圖的基礎上深入挖掘教材。在此基礎上還要讓學生充分預習好所學知識。結合學生的實際情況，對教學過程中學生可能出現的情況作一個心中的預測，多想想學生們需要什麼?學生們喜歡怎樣學?學生們能不能學得懂?在備課的時候，我充分的探索教材的重難點，並且抓住文本的閃光點，盡量讓孩子能多發揮，多想像，多動腦。
2、課中繪聲繪色。在自己的精心准備下，一節自己頗為滿意的課脫穎而出，自認為 不錯 。可在課堂上學生有的已經會了，也許教師會目瞪口呆，束手無策;也許會依然繪聲繪色地按步就搬，盡情演繹。新課堂對老師的要求是 打造一節生動活動主動詩意的課堂 在課堂教學中我們需要循著學生的認知曲線隨時調控教學環節，課堂是一個生動的問題情境，讓學生活躍思維、急中生智、交流發展的智慧場。只要我們心中有學生，從學生出發，為學生服務，就能做到根據學生在課堂中生成的新問題、遇到的新阻礙、課堂的氣氛、教學的進展情況及時地調整自己的教學目標、教學方法，在頭腦中進行教學再設計，讓學生們的靈性和悟性在其間流淌，這是一個教師教學智慧的體現，靈活組織教學的體現，也是我們提高課堂教學實效性的體現。
對於語文老師來說，要想創設一個詩意的課堂，必須要有一定的文學和語言素養，多方面的錘煉自己的語言。一年級的孩子模仿的願望和能力很強。如果一節充滿了詩意和生動的課堂，我相信孩子一定會沉浸在濃濃的氛圍里，從而學的更主動，更扎實。
在這里，我是這樣做的。每一節課中，我都讓自己能說兩個成語和一句優美的話，從而錘煉自己的語言。我也讓孩子不僅在掌握字詞句的基礎上，也能說一句完整且優美的話，比如讀詞語的時候，不僅要把字音讀准，還要能讀出詞語的意思和感情。這樣詞語讀好了，課文也能朗讀的繪聲繪色。孩子的語言能力就在這樣的潛移默化里升華和提高了。那麼我們的課堂就充滿了詩意。
二、不斷探究教法，指導學生的學法。
我們常說: 教學有法，教無定法 。這就是說，教學的法則、規律是比較穩定的，而教學的具體方法是變化不定的。首先，根據教學目的選擇教學方法。教學方法是實現教學目的的手段，是為實現教學目的服務的。方法選用得當就能實現教學目的，就能提高課堂效率. 其次，可根據學生的實際情況選擇教法。任何教學活動總是與教學對象緊密聯系在一起的。不同的對象，教學方法也就不同。再次，根據教師本人的風格選擇教法。每個教師的個性、氣質、素養、專長等不同，在教學中表現出的風格就不同。一種好的教法未必每個教師使用都有效，這也是有些教師模仿別人往往不成功的道理。所以，教師要根據自己的實際情況選擇教法。
最後，在探究教法的同時，也要重視學法指導。學法，就是學生在學習過程中為了更好地掌握科學文化知識所運用的方法。一個有教學經驗的教師是絕對不會在這方面少下功夫的。葉聖陶先生說過，教，就是為了達到不教。教師對學生有意識地指導，傳授學習方法，使之達到思之有序，行之有法，習而得之，終生受益。方法得當，就會提高學習效率。可見，教師對學生進行學法指導是多麼的重要了。教師在指導學生時，一定要根據學生實際因材施教，靈活、客觀地進行，進而提高課堂教學實效。
三、發揮教師的主導作用，把課堂還給學生。
1、多給學生時間去思考。從語文教學工作中我發現許多教師在提問後就馬上叫學生回答，不給學生思考的時間。如回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙不迭地啟發當然很多情況下是暗示，然而，在這及短的時間內學生的思考能進行多深呢?可學生為了迎合老師的心裡匆忙尋找片言片語作答表面上氣氛活躍，實際上走進了膚淺的一問一答的圈子中去了。要改變這種狀況，應在提問後給學生一些獨立思考的時間，讓他們認真讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，要是以鼓勵學生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學生思維打開和創造的過程。
2、給學生創造交流的機會。以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去 交流 。要發揮學生的主體作用，教師的主導作用在課堂教學中，我總給予學生充分的自學時間，用時間來換取學生的思維空間。給學生一個交流的空間，實現 文本對話 ， 師生交流 ， 生生交流 。因此，應在教學的關鍵之處、重點之處設計同桌交流、小組討論的環節。如《字與拼音》的教學, 我充分利用遠程教育資源，為學生搭建交流的平台。上課開始，根據課文內容出示創設情景，激發學生學的渴望。課中讓學生邊學邊思考，讓學生充分的相互交流。感悟感悟字與拼音的聯系，鼓勵學生自己編寫拼音兒歌，讓學生再一次交流起來，同學們在充分的交流後，都開動腦筋，進一步掌握了拼音中音與形的聯系，培養了學生觀察和創造的能力。
總之，在新課程實施的今天，要提高語文課堂教學的實效性，我們一定要多思考，多探索，多反思。丟掉一些陳舊的教學觀念，多注入一些新的課堂理念和元素，讓孩子和老師都能在 詩意活動主動生動 的課堂中不斷的創新，營造出更濃厚的語文學習氛圍。從而以興趣出發，提高小學語文課堂的實效性。
2. 怎樣提高小學語文課堂效率論文
隨著社會的快速發展，科技的飛越進步，對下一代的成長也就更是關注了，自然對學校的要求就更高了，學校要給社會、給家長一個滿意的答卷，就必須提高學校的教學質量，而學校質量的提高關鍵就是課堂教學效率的提高。 以往我們總感到：語文教學花得時間較多，但卻收效較低，遠比不上數學成績。那麼教師應如何發揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使小學語文課堂教學效率明顯提高呢？面對語文課改，在前幾年如果是抱一種「任爾東南西北風」， 「猶抱琵琶半遮面」的姿態，尚可得過且過。但現在，上必須響應教學改革的多重要求，下又要面臨學生個性需求的直接壓力，兼之教學設備的不斷更新，信息技術的全面推入，作為一位語文教師，如果不順應時代的需求，轉變教師舊有觀念，改革創新課堂教學，就很快要被形勢淘汰、被學生厭棄了。所以時不我待，迅速改革語文課堂教學，大力推行素質教育，已成為每一位語文教師的當務之急！下面是我在語文教學改革中的幾點體會。
一、備好課
備好課是上好每一節課的重要環節之一。教師必須要做好充分的、切合實際的准備工作。課前要認真研讀大綱，領悟教學大綱的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生，了解學生的現有學習水平，考慮清楚如何講，用什麼樣的語言講，用什麼教法教，學生才會容易明白，如何啟發引導，如何指導學生理解課文，設計什麼樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現的課堂問題等。備課時，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、願望,設計最佳的問題讓學生帶著去閱讀課文。
二、重視課前有效預習，預習是課堂教學的准備。
做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的准備,又培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。讓學生明白「自學催生自信」的道理。在以往的課堂教學中，我發現真正去思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結果，從不思考。為什麼會這樣呢？原因是他們課前沒有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時間，每個人都有自己的答案。但是，認識到預習的重要性，未必就讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等於有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合於不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查。不然學生就會覺得課堂教學與學生預習不預習無關,從而降低了學生預習的積極主動性。
三、激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，激發學生的興趣就好比是點燃火葯的導火索。為此，教師要根據教學內容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調動起來。如：「設疑引趣」、「懸念引趣」、「謎語引趣」、「故事引趣」、「創設情境引趣」、「小品引趣」等，便是很好的開端引趣方法。
四、教學要面向全體學生
在教學中，要多注意後進生的表現，教師要用心去幫助和感動他們，要善於發現其優點，並及時給予表揚。上課回答問題時，不能只局限於好的學生，要使人人都有回答和練習的機會。後進生回答問題時，只要比原來人有所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心。
五、合理利用多媒體
語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。有的內容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來最大程度地調動學生的感官，使學生展開豐富的想像。調動學生的積極性。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學生還是難以感受，想像不到。這時如果採用視頻教學，學生就可以一目瞭然，直觀的感知教學內容，幫助其理解課文內容，從而提高了學習語文的積極性，間接提高了語文課堂教學的效率。
總之，提高小學語文課堂教學效率的辦法還有很多，我們只有在課堂教學中不斷地去實踐，去總結，去反思，去創新,才能真正提高語文課堂教學效率。這就要求我們教師多用心、用腦、用眼，去摸索出一套屬於自己的教學辦法。
3. 有沒有詳細整篇的關於小學語文課堂有效提問的畢業論文
淺談如何引導學生提問
關鍵詞：小學語文；課堂提問；有效性策略
課堂提問是教師在課堂上使用最為頻繁的一種手段,同時也是檢驗學生學習效果和增強師生間溝通和互動的一種有效途徑.所以,廣大教師都應該充分認識到課堂提問的重要性,並在課堂上採取科學有效的提問策略,使它的功能和價值充分地發揮出來.
一、小學語文教學課堂提問存在的問題
有效性問題是思維的起點,沒有問題,思維就成了無源之水,無本之木.在小學語文課堂中提問有重要作用.但運用不當,也會造成不良的效果,出現了許多問題：
視頻時長:24:34達照法師回答學生提問播放:8176次 評論:9431人
1.提問過於簡單.這會導致雖然讓學生思考但沒有思考價值.有些老師喜歡這樣問：「是不是」、「好不好」、「對不對」等,這樣的提問毫無價值,只會讓學生的思維得不到訓練.
2.提問表達不明確.語言是人類最重要的交際工具,人們藉助它來交流思想感情,課堂中教師提問的語言具有特殊的重要作用.然而,有些教師在教學中卻常常使用模稜兩可、含糊不清和諷刺等不恰當的語言,這些語言不僅不能科學准確地傳遞信息,使學生產生誤解,茫然不知所雲,而且還有失師德,無法建立和諧的師生關系,融洽學習氛圍.
3.問題空泛、難度大.有些提出的問題空泛、難度大,沒有教學的針對性,讓學生丈二和尚摸不著頭腦.如一開篇就問學生「課文寫的是什麼?」、「寫作特 是什麼?」,對學生只能啟而不發,因為他們對課文內容還沒有感性的全面的認識,怎麼會回答呢?
4.提問急於求成.有些提問過於急於求成,有些教師發問後,還沒有給學生足夠的思考時間就立刻作答,這樣只會壓抑學生的思維訓練.甚至有些提問沒有創意,篇篇文章都是雷同的提問,「這篇課文寫了怎樣一件事?」、「文章中心是什麼?」長此以往,讓學生生厭.
二、小學語文課堂教學有效提問的策略
1.提有益於激發學生興趣的問題
好奇之心人皆有之,強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性,激發思維,培養學生的有意注意力,培養學生的自主學習意識.因此,課堂提問,問題涉及要講究發問方式,改變提問角度,使問題提得巧,發人深思,要力求新穎,講求新意,切忌問題平平淡淡,老調重彈.例如：在講《蘇州園林》時,教師導入新課時可以這樣設計問題：同學們,人們常說「上有天堂,下有蘇杭；桂林山水甲天下.桂林美在山水,蘇州美在園林,蘇州園林有什麼特點呢?它美在何處呢?請同學們默讀《蘇州園林》之後,回答老師的問題.」這樣的設疑導入,既創設了問題的情景,激發了學生的學習興趣和求知 ,又使問題的指向性非常明確,調動了學生自主學習的積極性.
2.提有益於激發學生興趣的問題
好奇之心人皆有之,強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性,激發思維,培養學生的有意注意力,培養學生的自主學習意識.因此,課堂提問,問題涉及要講究發問方式,改變提問角度,使問題提得巧,發人深思,要力求新穎,講求新意,切忌問題平平淡淡,老調重彈.例如：在講《蘇州園林》時,教師導入新課時可以這樣設計問題：同學們,人們常說「上有天堂,下有蘇杭；桂林山水甲天下.桂林美在山水,蘇州美在園林,蘇州園林有什麼特點呢?它美在何處呢?請同學們默讀《蘇州園林》之後,回答老師的問題.」這樣的設疑導入,既創設了問題的情景,激發了學生的學習興趣和求知 ,又使問題的指向性非常明確,調動了學生自主學習的積極性.
3.重視學生質疑,發展學生能力
現代的課堂提問已不僅僅是教師的特權,還是學生探求知識的有力手段.學生在提出問題和解決問題方面都有著多種多樣的原因.良好的班級氛圍往往和教學教學效率有很大關系,而一個相對寬松的課堂氛圍會使學生更加愉快,更勇於提問不同見解,形成良好的提問觀.例如,在教學《走,我們去植樹》時,我開門見山地出示課文題目,直接提問：「看完這篇課文的題目,你們有什麼想問的嗎?」學生各抒己見.根據課文題目讓學生提問,接著教師可以完全根據學生提出的問題展開教學.這種方式充分挖掘了學生的內在潛力,在輕松的課堂氛圍中讓他們真正感受到提出問題、獲取新知的成就感.
4.教師要給出學生適時的評價
在進行語文課堂教學過程中,教師要適時給予學生適時的評價.課堂提問的評價對學生來講是非常重要的,是為激勵學生能更好開展思考.學生回答之後,如果教師立刻給予正確評判,這樣就會誘發其他學生產生思維趨同的情況,也就自然失去了個性化的思索.在聽到學生給出錯誤的答案之後,教師如果給出錯誤答案,就會讓學生立刻產生一種挫敗感.所以,教師在進行課堂提問後,教師不僅要廣開言路,還要注意保護好廣大學生的積極性,要多採用鼓勵性評價,即便出現了批評也不要打擊學生別的自尊心.需要特別說明的是,教師還需要允許學生能有不同的見解,不能輕易就給出正確或者錯誤的結論,需要將學生出現的暫時性的錯誤,作為教學的重要資源.比如,在進行《一面》教學中,教師需要指導學生分析描寫外貌的句子,然後再問:魯迅先生為何那麼瘦之後,學生在思考一段時間後,學生回答,是因為魯迅先生將別人用來喝咖啡的時間,都放在工作上.從這里可以看出,魯迅先生是忘我工作.這時,教師給予鼓勵性評價:這名同學善於將課外學到的知識巧妙運用到課文的分析中,這種學習方法值得大家借鑒.這樣,學生在回答之後,從教師那裡及時掌握到了一些反饋性信息,這樣學生就能在學習過程中,不斷審視自我,有效改進語文學習方法,便於在今後的學習中,提升語文學習效能.
參考文獻：
［1］蔡海燕.小學語文課堂提問有效性問題及策略研究［D］.遼寧師范大學,2012（04）.
［2］何淑珍.小學語文教師課堂有效提問研究［J］.中國校外教育,2012（09）.
［3］程曉樵,吳康寧,吳永軍等.教師課堂交往行為的對象差異研究［J］.教育評論,1995（2）.
4. 關於《小學語文閱讀教學》論文
淺談小學語文教學的藝術性
http://www.xa01.net/lunwen/54871.html
小學語文有效閱讀教學研究
http://www.xa01.net/lunwen/54186.html
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