小學語文批註哪些內容

『壹』 小學十二種批註方法

君君子蘭傭金寶姐夫

『貳』 批註是什麼初一語文作業.

批註:常用的讀書方法.閱讀的時候把讀書感想、疑難問題,隨手批寫在書中的空白地方,以幫助理解,深入思考.
批註：在閱讀過程中,圈圈點點,心有所感,筆墨追錄,三言兩語,生動傳神.
批註:閱讀時在文中空白處對文章進行批評和註解,作用是幫助自己掌握書中的內容.批註是我國文學鑒賞和批評的重要形式和傳統的讀書方法,它直入文本、少有迂迴,多是些切中肯綮的短詞斷句,是閱讀者自身感受的筆錄,體現著閱讀者別樣的眼光和情懷.
批註的位置:
可以是「眉批」（批在書頭上）,也可以是「旁批」（字、詞、句的旁邊,書頁右側）,還可以是「尾批」（批在一段或全文之後）.
批註的內容非常廣泛,大體可以歸納為4類:
1.注釋：在讀書時,遇到不認識或難懂的字、詞,查字典、找參考書,弄清詞義,指明出處,寫在空白處.
2.提要：邊看邊思考,用簡練的語言概括中心思想,把握文章脈絡,提示語言特點.
3.批語：讀書時,會有各種思想、見解、疑問產生,這些內容可隨手寫在空白處.
4、警語：在讀書時,發現優美語句、典範引文、重要段落、新穎說法及特別值得注意的地方,為提醒自己,可批註上「注意!」、「重要!」、「用心記住!」「抄寫筆記」等字樣,使自己注意力集中,並為今後重點閱讀提供條件.
做批註的方法:
1.賞析語言特色（如修辭生動、動詞准確、修飾語精當、哲理深刻------）
2.評點人物
3.生發聯想
4.剖析寫法
5.批判文本
6.質疑問難
做批註的注意點:
「批註」 時應注意用語簡潔、精練,語言通順,不能太繁瑣,用自己的話准確概括,做到言簡意賅.
在原書地方寫你的真實的感受,寫不下可用其他紙張.有什麼寫什麼.不拘一格.如果該書你准備閱讀多次,注意每次用不同的筆寫.
添加批評、注釋,以說明、解釋、記錄與之相關的內容.

『叄』 如何在小學語文閱讀中進行批註教學

批註式閱讀能讓學生靜心地與文本對話,有利於拓展思維空間,進行 多樣化、有創意地內閱讀.這種閱讀方式能提容高學生的自學能力、自悟能力、以及閱讀理解和寫作能力.同時批註式閱讀教學能夠改變教師的教學模式,提高閱讀教學 效率、提升閱讀教學質量.而這正是批註式閱讀的優勢所在.在小學語文教學中開展批註式閱讀教學的研究,是本人在查閱相關文獻資料之後,並結合本人多年教學 實際進行探討,分析實施批註式閱讀的作用,並提出進行批註式閱讀應注意的幾個問題,為優化當前語文教學提供一定的參考及借鑒.

『肆』 語文批註怎麼寫

1.感悟式批註
小學語文課文大多文質兼美，意蘊豐富，教學時，可以讓學生聯系生活經歷，調動生活體驗，對引起感情共鳴，有所感受的詞句進行批註，從而升華對文本的感悟。
如教學《天鵝的故事》一文，教師在引導學生整體把握課文之後，引導學生對課文5、6自然段進行批註：「一群多麼可愛的鳥兒啊!我們的心時時被牽動著，被感動著。同學們，對於那些感人至深的文字，我們不僅要用眼睛去看，更要用心靈去體會。
下面就請大家默讀課文5、6兩個自然段，動筆把最打動你的地方劃下來，並把感受寫在旁邊。」幾分鍾後，學生們這樣寫道：「通過對這兩段文字的閱讀，我深深地體會到了老天鵝使出了渾身的力氣，它不怕犧牲，不怕痛苦，特別了不起，像石頭一樣堅強。」 「這重重地一擊，冰面在顫動，我的心也在顫動啊!」
教師選取最打動人的兩個自然段，以「情」為切入點，披文入情，深入語言文字體會，活化老天鵝的形象，深切感受文章的「情」，領悟其中的「理」。
2.賞析式批註
賞析式批註，主要是根據學生的閱讀經驗、生活積累，對文本的關鍵詞句、修辭手法、寫作方法進行鑒賞，從而不斷提高感受、體驗、評價能力的過程。筆者根據小學生的特點，把賞析式批註粗略的分為一下兩種：
(1)品味關鍵詞句。
語言文字是溝通作者與讀者的橋梁。讀者要與作者進行心靈交流，就必須對語言文字有深入的理解。可以對動詞、修飾語、經典詞語等進行賞析，體會作者遣詞造句的精妙，提高學生積極感悟、運用語言的能力。
如教學《月光啟蒙》一文時，讓學生對「她用甜甜的嗓音為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻」一段進行批註。學生們紛紛抓住了「芳香的音韻」中的「芳香」一詞談了自己的體會：「芳香這個詞語，立體地寫出了『我』對母親歌聲的喜愛，從這芳香中我彷彿聞到了母愛的味道。」「芳香這個詞，讓我彷彿身臨其境，陶醉於媽媽動聽的歌謠中，文中的『我』這時一定深深地陶醉了。」

『伍』 小學語文教學怎樣有效地做批註

一、學會符號---打批註的根基。

二、教給方法---做好批註的引領。

1、抓准批註點版 a關注課文中權的小泡泡b關注課文的閱讀提示和課後思考題

2、教給方法 a注釋式批註b理解式批註c質疑式批註d抒情式批註

3、示範性引領

三、轉好落實——把關批註的每一個環節

四、循序漸進——定準學段批註的側重點

分三個階段：1—2年級培養喜歡閱讀。3—-4年級能對不理解的提出疑問。5-6年級理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。

學生的批註能力的培養和習慣的養成，不可能一蹴而就。如果教師能指導學生進行有效的批註，並能堅持不懈，正確引導就一定能幫助學生提高閱讀的能力，使之受益終生。

『陸』 批註是什麼要怎麼寫

批註，指閱讀時在文中空白處對文章進行批評和註解，作用是幫助自己掌握書中的內容。批註是我國文學鑒賞和批評的重要形式和傳統的讀書方法，它直入文本、少有迂迴，多是些切中肯綮的短詞斷句，是閱讀者自身感受的筆錄，體現著閱讀者別樣的眼光和情懷。

一、批註符號的作用

"~~~"波浪線(也叫曲線)劃在文章精闢和重要的語句下面。

"○○○○"圈，標在文章的難詞下面。

"--"直線，標在文章中需要著重領會加深記憶、理解的語句下面。

"?"疑問號，用在有疑問的語句末尾。

"‖""/"分開號，用來劃分段落與層次。

二、寫感想式批註

如果一個人動了心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想。為了培養學生邊讀邊想的習慣，我們要求學生在讀了文章之後，隨時在旁邊寫下自己的感想。 如學生在讀了 《送東陽馬生序》的第一段後寫下這樣的批註:"不經一番寒徹骨，哪有梅花撲鼻香?宋濂能取得如此大的成就，就因為他能經受得惡劣的環境的考驗。

現在正值冬天，這幾天所處的環境有點和書中的環境相似，但我有時候卻想打退堂鼓，看來只有吃得苦中苦，才能方為人上人啊!"

還有學生在讀到《五柳先生傳》之後，在末段作了如此批註:"不戚戚於貧賤，不汲汲於富貴。他曾不為五斗米折腰。這是多麼曠達的胸懷，只有做到不追名逐利，不隨波逐流才有可能寫出那麼多閑適清新的田園詩。正如《飲酒》中所"說心遠地自偏"。如果一個人心中有市俗的塵埃，就一定不會有"悠然見南山"的愜意。"

這些感想式的批註，不僅能幫助他們深入的理解文本，把握文章主旨，而且還有利於培養他們一根敏感的神經，這對於寫作也是相當重要的，真可謂是一石二鳥啊!如果堅持這樣的讀下去，我們想信學生一定會學有所感，學有所悟，學有所得。

三、質疑式批註

"學者先要會疑"不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑問，讓學生帶著問題讀書，才會讓他們讀進去，真正地走入文本，與文本、與作者進行對話。

這種批註式閱讀方法，有利於培養學生的懷疑與探究精神。質疑本身就是一種思考，一種挑戰，一種探索。這種閱讀方法學生用得最多，也用得最廣，適合於各類學生各類文體。

如學生在《星星變奏曲》中作出這樣的批註:"晚上柔軟得像一片湖這是什麼意思?"，還有學生在《敬業與樂業》中作出了如下批註 "人類一面為生活而勞動，一面也為勞動而生活"

還有的學生在這一句話旁邊("我信得過當木匠的做成一張好桌子，和你們當政治家的建設成一個共和國同一價值")作出了這樣的批註:"我覺得作者說的不對。

照他這么說全世界的人價值都一樣，我們就沒有必要說實現自己的價值了，反正無論做什麼價值都一樣。"

瞧，他對作者的這句話產生了懷疑!正是因為有了他的這個批註，才讓我們的課堂辯論有了源頭，從而爭論得熱火朝天。

現在我班的學生基本上都會用這種閱讀方法，隨時隨地提出疑問，而且隨著時間的推移和經驗的積累，他們的問題越來越深，價值也越來越高。這種批註為我的語文課堂掀起了一次又一次的波瀾，帶來了一次又一次的高潮。

四、聯想式批註

閱讀教學的一個重要任務就是培養學生的聯想能力，讓他們能夠由此及彼，能夠自覺的由文本遷移到文外。這種閱讀方法有注於學生知識的遷移、信息的歸類整合。如學生在《雨說》的第一段作出如下批註"好雨知時節，當春乃發生"做得多麼准確，其實第一段就是這句唐詩的詮釋和改寫。

還有的同學在《敬業與樂中》中"坐這山，望那山"旁邊作了一個批註"得隴望蜀"，多麼細致!也有人在劉禹錫的《秋詞》"自古逢秋悲寂寥"旁邊作出這些批註"枯藤老樹昏鴉……斷腸人在天涯"、 "月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠"塞下秋來風景異……長煙落日孤城閉"、"莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦"、"滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?……怎一個愁字了得?"……

他們由此句詩引發出這么多的聯想，一下子想到了這么多悲秋的詩句，他們能把知識進行歸納整理，做到觸類旁通，真正的把知識學活了，內化成了自己的一種能力。這種課內牽一發課外動一身的做法又何嘗而不為呢?

五、評價式批註

要想發揮學生的主體地位，充分尊重他們的閱讀體驗，就應該允許並提倡他們對閱讀作出或褒或貶的評價。這樣的閱讀方法在詩歌里經常用到。他們往往在品味了詩詞以後，會對部分詩詞作出評價式的批註。如學生在讀了《沁園春·雪》之後，對"山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高"的旁邊作出了精彩的賞析式評價。

但也有人對文本作出否定的評價的，如我的學生在《敬業與樂業》中的這句話作 "今日所講，專為現在有職業及現在正做職業上預備的人--學生--說法" 出如此批註:"不如把這兩個破折號改成括弧，這樣更讓人明白，也讀起來更順暢。

"他的這一細致而又合理的評價可謂是一石激起三層浪，當時學生反復比較了破折號和括弧的讀法，倒還真認同了這位學生的批註。有的學生在"大約孔乙己的確死了"旁邊作了這樣的批註:"好一個"大約"!

簡簡單單的兩個字看似漫不經心，竟然把世態的炎涼，孔乙己所受的冷遇暴露無遺，作者真可謂是匠心獨運啊，不愧為文學巨匠!"這種評價式閱讀極大的調動了他們閱讀的積極性，因為他們成了課堂的主人，成了讀書的主人，他們有權利來評價書本和作者了，這不能不說是對他們人格的一種尊重!

六、補充式批註

這種閱讀方法就是讓學生順著作者的思路，依照作者的寫法，接著為作者補充。也可以稱得上仿寫、續寫，它能活躍學生的思維，打開學生的視野，讓學生學習作者的寫作方法，快捷的提高寫作能力。

如《蟈蟈與蛐蛐》中，有能力強的學生就在寫了蟈蟈與蛐蛐的聲音之後 ，又仿照作者寫詩的格式，寫下了青蛙、知了、小溪的樂聲，寫的很有詩意。這種批註方法不適合所有學生，它畢竟有一些難度，但對能力較強的學生是一個很好的鍛煉。

批註式閱讀的開展，豐富了學生的情感體驗，形成了他們的閱讀個性，讓讀書不再是處於一種被動，不再成為一種負擔，相反讀書已經變成了他們的一種精神需求。

在這個過程中，學生得到的不僅是知識的增加，能力的提高，更為重要的是，他們在批註式閱讀中找到了讀書的樂趣，得到了健全的心智，形成了獨立的思想，擁有了自主的精神，因為有了批註式閱讀，才讓他們的個性得以神采飛揚。

(6)小學語文批註哪些內容擴展閱讀

"批註" 時應注意用語簡潔、精練，語言通順，不能太繁瑣，用自己的話准確概括，做到言簡意賅。

在原書地方寫你的真實的感受並劃下原句，寫不下可用其他紙張。有什麼寫什麼。不拘一格。如果該書你准備閱讀多次，注意每次用不同顏色的筆寫。

『柒』 小學語文四年級什麼是批註

你可以理解為是解釋的意思
比如課文中有生詞或者需要解釋說明的地方,就會放在課文下方加以解釋說明

『捌』 學語文課文時怎麼寫批註

批註指閱讀時在文中空白處對文章進行批評和註解，作用是幫助自己掌握書中的內容。批註是我國文學鑒賞和批評的重要形式和傳統的讀書方法，它直入文本、少有迂迴，多是些切中肯綮的短詞斷句，是閱讀者自身感受的筆錄，體現著閱讀者別樣的眼光和情懷。

範例：

說公人將林沖送到滄州牢城營內來，營內收管林沖，發在單身房裡，聽候點視。（簡潔開篇，鋪開情節。）卻有一般的罪人，都來看覷他，對林沖說道：「此間管營、差撥，十分害人，只是要詐人錢物。

若有人情錢物送與他時，便覷的你好；若是無錢，將你撇在土牢里，求生不生，求死不死。若得了人情，入門便不打你一百殺威棒，只說有病，把來寄下;若不得人情時，這一百棒打得七死八活。」 （側面寫人，管營、差撥嘴臉初現。）

少間叫你便見功效。」 （「變了麵皮」，活化人物的精彩細節；一番斥罵，威風耍盡，小人嘴臉盡出，與前文眾人所言相映成趣。）把林沖罵得「一佛出世」，那裡敢抬頭應答。眾人見罵，各自散了。 （寥寥兩筆，內蘊深刻：林沖之態，眾人之狀，烘雲托月，寄意深遠。）