⑴ 《小學中年級語文創建「田園.生態課堂」的實踐研究》論文
"田園有真樂,不瀟灑終為忙人;誦讀有真趣,不玩味終為鄙夫; 山水有真回賞,不領答會終為漫遊;吟詠有真得,不解脫終為套語。 "小學語文課堂怎樣引導學生去感悟山水田園的詩歌、散文,領會其中的自然畫面美、生活情趣美以及意境音韻,我覺得可以
⑵ 如何構建小學語文生態課堂
[yǔ wén]
語文
（語言和文學的簡稱）
編輯
是語言和文學及迴文化的簡稱。包括口答頭語言和書面語言，口頭語言較隨意，直接易懂，而書面語言講究准確和語法；文學包括中外古今文學等。此解釋概念較狹窄，因為語文中的文章不但有文藝文（文學、曲藝等），還有很多實用文（應用文）。通俗的說，語言就是說話藝術。
一般認為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識，文化知識的統稱。也可以說，語文是口頭和書面的語言和言語的合稱，是語言規律和運用語言規律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。
⑶ 小學語文教學中如何滲透生態文明教育火
生態文明教育是一個國家和民族文明程度的重要標志。十八大報告指出：建設生態文明，是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計。教師要善於挖掘、利用教材中的生態文明因子，找到滲透點和結合點對學生進行生態文明教育，提高學生的生態文明意識。
一、 巧妙點化，讓學生在潛移默化中領悟
教材涉及生態文明的內容，教學中要注意引導學生從語匯積累、品詞析句、理解課文等方面入手，適時地滲透生態文明教育。比如，低年級語匯積累教學應把生態文明教育貫穿滲透其中。我們常見的獅子、熊貓、大象、老虎、熊等動物，生活在籠子里，它們為什麼不能自由自在地生活在它們自己的家園里？教育學生愛護動物，保護生態文明，思考人與動物、人與自然如何和諧相處。面對教材中無數縱橫交織的生態文明教育契機，教學時，要結合學生生活實際，仔細體味，自然地將生態文明教育滲透於教學中，使學生在不知不覺中潛移默化地受到教育。
二、 相機熏陶，讓學生在自行感悟中提升
第一，欣賞「插圖」，直觀形象。小學語文插圖多達幾百幅，要引導學生用「心」去觀察。例如，教學《桂林山水》，利用多媒體教學，引導學生觀察清澈的湖水，翠綠的山峰，倒映在水中的山影、樹影。美麗的景色在學生心頭喚起的感覺，會產生愉悅之情，並慢慢沉澱，使之產生保護美麗大自然的願望，這就強化了生態文明教育。第二，欣賞朗誦，感知形象。小學語文課文都是編者從古今中外名家名篇中精心篩選出來的文質兼備的上乘佳作，如《三亞落日》《草原》《黃果樹瀑布》等，本身就是很好的生態文明教育課文。教學時，可播放配樂朗誦，讓學生通過聲音感受自然景觀的美麗，引導學生認識只有生態文明保護得當，自然的美麗才能得以永恆，使學生在熏陶中深刻感悟生態文明的重要性。第三，自我朗讀，內悟形象。加強朗讀，能陶冶學生的思想情操，會收到良好的生態文明教育效果。如教學《長城與運河》《迷人的張家界》這類課文，要指導學生在朗讀中，用贊美和喜愛的語氣讀出自己對大自然、對祖國壯麗河山的熱愛之情，進而提升他們保護生態文明和自然資源的情感。
三、 有意運用，讓學生在反復實踐中養成
課上，在課堂練習中運用。課堂練習，除了鞏固所學知識，也可有意設計生態文明教育滲透其中。如第八冊有個看圖討論練習，除了復習相關句型造句外，可引導學生仔細觀看畫面：青山，綠水，嫩草，舒坡；沙灘野餐，水裡游泳；試飛航模；海鷗低旋。要求學生再造一句，勾畫一幅人與自然、人與動物、人與植物的和諧共處圖來。這樣的訓練多次反復進行後，學生必然會得到生態文明教育，形成重視生態文明的意識，養成注意生態文明的習慣。課後，在拓展延伸中運用。一方面，可通過寫作練習有意訓練。另一方面，可通過活動安排反復實踐。小學語文雖有不少生態文明教育的內容，但其深度和廣度還需通過多種形式的課外活動來補充。可把生態文明教育的內容有意安排在活動中，把學生的視野引向更廣闊的課外天地，來強化學生的生態文明意識和培養學生保護生態文明的社會責任感。
小學語文教學，無論是課堂還是課外教學活動，都可以滲透生態文明意識。只要我們能針對小學生的年齡特徵和心理特點，精心挖掘教材的生態文明因素，選准滲透點和結合點，研究滲透技巧，增強滲透效果，就能促進全面的生態文明教育。
⑷ 淺談怎樣構建語文生態課堂
1、關鍵是培養學生學習語文的興趣,學生有了興趣,何愁教不好?他們自己也會學了.
2、掌握有專效的教學方屬法.
3、教師自己要有文本解讀能力,課堂上要讓學生大膽說出自己的理解.
4、要重視寫作教學,培養學生用「我手寫我心」.文章不在於技巧,關鍵在於富有真情實感.
5、掌握一些實用的語文教學法,多向名家學習,學習他們的課堂教學技能和方法,比如老一輩的語文教育家一些新課程改革後出現的特級教師的教學方法.
⑸ 什麼是生態課堂
生態課堂：是完全以學生是學習的主人，是課堂教學活動中的主體的課堂；是以學生回發展為本，強調學生是一個答個具有思想、意識、情感、慾望、需求以及各種能力的活生生的人的課堂；是通過更優的現代課堂教學設計和高效的課堂教學活動，使每個學生的各種潛能都能得到有效的開發，每個學生都能獲得最有效的發展，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。
特徵：課堂能努力滿足學生「好奇」、「好學」、 「好動」、「娛樂」 、「好勝」、「成功」、 「依戀」、「被愛」的心理需求，努力誘發學生產生快樂情緒，引起學生產生相應情感，對學生的關懷、人格的尊重、學習的嚴格要求融入每一愛的行為之中，孕育出師生間良好的情感狀態，並把這種感情推移到整個學習活動中。
⑹ 如何構建小學語文「綠色課堂」
課堂是什麼?是師生生命成長的平台——一個充滿活力的生命平台，在這個平台上，一群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。我們呢，我們去聆聽，用真誠的心靈去聆聽，更仔細、更廣泛去聆聽，聆聽不同花開的聲音！
課堂是師生互動、心靈對話的舞台。課堂是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空。課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景。課堂是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標志。課堂是點燃學生智慧的火把，而給予火種的是一個個具有挑戰性的問題，當學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。
如何構建理想課堂？對於理想課堂的構建說起來容易，但真正做到又是何等困難？有哪位老師不希望自己的課堂是理想的呢？按照朱永新所描述那樣，我們目前是無法做到的。但是針對當前實際如果能從以下兩方面入手，我們的課堂效率就能高許多了。其一是強化目標意識，有很多的課堂老師一節課到底給學生什麼心理不清楚，結果一節課下來學生收效甚微。這里完全可以參考邱學華的嘗試教學法，魏書生的六步教學法等。其二是讓大部分學生都能動起來，不要老是讓部分尖子生支撐課堂很多孩子處在陪讀的狀態中。比如，降低課堂提問的難度，讓部分中下學生也能回答或者每節課專門設置的幾個簡單的問題讓中下學生回答，使他們也能品嘗到成功的喜悅。
近年來，由教育部實施的基礎教育課程改革貫徹著一個非常清晰的教育改革邏輯，即教育改革的核心環節是課程改革,課程改革的核心環節是課堂教學改革,課堂教學改革的核心環節是教師觀念的轉變。要使教師的觀念發生轉變，使課堂教學呈現生動活潑、合作探究、民主和諧的理想場景，教師必須走專業發展之路
⑺ 周一貫怎樣構建小學語文生本課堂
一、什麼是「生本」？
1、課堂教學的主流價值是學生的學習和發展，而不是教師的才華、藝術和修養展示。這是當前小語教育的方向性錯誤。
2、我們的課堂教學不能矯枉過正。課堂應該是一個多元存在的生態環境這裡麵包含了：生本、師本、文本。這些對於教學而言，對於學生而言都很重要。
3、而這三種「本」並不能在課堂教學中平分秋色，更不可同日而語。「師本」的「本」是指教師的本質，而不是教育的本質；「文本」的「本」是指教材的本質，也不是教學的根本。而只有「生本」才是課堂教學的本質，「師本」和「文本」均在課堂教學中存在和展現，但只是為了「生本」服務。三者的關系應該是這樣的:立足「師本」，用好「文本」，服務「生本」。
二、「師本」、「文本」、「生本」三者如何結合：
1、充分調動學生的積極性。例如：低年級學生練習誦讀我們可以這樣做：（1）同桌合用一本書。（2）一人讀一行，如果同桌讀錯了，提醒他反復讀。（3）第二遍讀時，交換順序讀。這樣學生利用反復的方法，可以解決閱讀中的「正確」與「有感情」兩個問題。同時，我們在公開課上，往往在開始的時候利用老師的范讀和優秀學生的范讀來引領學生朗讀。其實這在無形當中，已經剝奪了其他孩子對於文本的從磕磕絆絆到逐步熟練輕松的認讀過程。這樣，我們無法保證每個孩子對於文本的認識。只能說，教師和優秀學生的范讀會起到引領作用，而磨滅了其他孩子自身的領悟過程。利用這種反復誦讀的方法，教師具備了生命意識，關注到了每一個孩子的由生到熟的認知文本的過程。這就是教師關注學生個體的「原生態」，也就是學生最初的水平，而並非學生通過反復練習而表現出來的水平。
2、生本教育不僅需要關注全體學生狀態，更要關注個體生命的學習狀態，關注個體生命的原有的「生態位」。在充分了解學生在班級內所處的位置後，有針對性的對學生的學習進行指導和提高。什麼是「生態位」呢？「生態位」也就是個體生命在環境中所處的生存地位和可能擁有的發展空間。以關注學生「生態位」來激發學生言語生命意識，調動學生的自主動力。只有我們關注了學生的「生態位」，才能更好地關注到學生個體原生態的生命活力。
3、我們現在所看到的優秀公開課，幾乎所有的特級教師都在展現自己的教學藝術，這對我們一線教師的常態課有著很大的不良影響。我們始終認為這樣的課堂就是我們追尋的巔峰之作，其實我們錯了。真正的好課堂一定是教師和文本對於「生本」的服務。
三、生本課堂的具體策略：
1、以學代教。教師在課堂上為學生創設自學、互學的機會，用學生的學代替教師的講。
2、轉變課型——轉變教師的課程教學。教師的講一定要轉變成以學生的學為主。只有這樣才能根本解決學生的基礎知識差，基本能力低的問題。
3、改變教師角色。教師在教學中不僅要用教材教學生，還要緊抓文本重點，大膽嘗試對學生語文能力進行構建。比如林肯總統的演講，我們在學生演講這後，可以引導學生寫出一個完整的演講稿。這是對學生能力的一種培養。
4、正確認識學生：課堂教學體現學生的「好奇、好問、好玩」。
5、教學當中的難點，我們在點撥之下，學生能夠自己或者合作解決的內容，教師堅決不講。
6、強化課堂實踐，把語文課堂構建成實踐的課堂。教師的引導與點撥自然是不能少的，但是，我們最多是給學生一個方向，給學生一種方法，而學習的過程是要學生自己來完成的。只要教師講，那就一定會化解學生學習的能力，就一定是以犧牲學生能力成長為手段的。當然，這並不是說所有的內容都不講，過於科學性的知識，學生無法自己解決的知識，教師還是要講的。但即使是講，也絕對不是我們傳統課堂上的「教師長篇大論」，應該是師生合作的「講」。
7、我們在課堂教學設計的一些重要環節，不要僅僅考慮到服務於這節課，而是要考慮到服務於學生的長遠發展，比如小練筆：培養學生的寫作文、改作文能力，而不是簡單的為理解課文而設立一些環節。在這樣的環節中，教師和學生要一起閱讀，一起學習，一起成長。（練筆結束，我們不僅要交流學生的寫作，還要引導學生互評小練筆）
8、課堂教學的讀和寫最終是為了構建學生的「心靈精神家園」。用教師自己的身教達到對學生的教育——要求學生寫，教師先寫；要求學生讀，教師自己先讀（這里的先讀不是簡單指「范讀」）。
9、未來的教育者必須是受教育者成為自己教育自己的主體。但是，生本課堂也離不開教師的引導和指導。那怎麼解決教師的引導和學生學習主體的關系呢？我們不是要解決教師是不是「教」的問題，而是要解決教師怎麼教的問題。
（1）引而不發。教師在教學中設計好教學環節的引導，並不代替學生去講，而是引導學生學習、感悟、領會、理解。讓學生自己去發現、發掘、發揮。
（2）教師在釋疑解難時，要出一出手。評價學生的學，指導學生的學。老師逞強，學生就會示弱，老師講，學生的學就會打折扣。
10、教師頓感策略：
（1）滯後評價。教師的評價不要太急，要用心發現問題，先看看學生的評價。
（2）學生不能直接回答的問題，教師不要直接回答，在引導之後，將解答的主權再次還給學生。
（3）老師要學會「留一半清醒，留一半醉。」要學會裝糊塗，不要什麼事拿起來就講，讓學生自己去悟，學會等待。
（4）教師的引領應該是智慧的引領。
⑻ 什麼是小學生態課堂
與環保有關，講一講生態平衡之類
⑼ 如何構建和諧自然的語文生態課堂
羅傑斯說過：「創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創造性」。數學課堂必須營造寬松、自由的學習氛圍，構建和諧課堂，才能更有利於學生創造性的學習。民主、平等的師生關系是創造和諧、活躍的教學氛圍的基礎。曾經有一位教育家說過，「教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」因此在課堂教學里，我們要打造一種自然、開放、創新的課堂。在教學中，我採用以下幾種方法營造和諧課堂，收到了很好的教學效果。一、把微笑帶進課堂很多實踐表明，課堂上，教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。著名特級教師斯霞有一次走進教室，只見幾十個學生如野馬歸槽般奔進教室，個個滿臉通紅，手忙腳亂。斯霞老師並未著急，而是面帶微笑：「同學們，有的小朋友可能還沒有做好上課的准備，現在老師走出去，看誰先做好。」等斯霞老師再次走進教室，同學們個個坐得整整齊齊，全神貫注的等待老師上課。我想：如果斯霞老師板著面孔訓斥學生，學生也會安靜下來，但分散的心不會一下子收回來，很難收到預期的教學效果。二、把實踐帶進課堂新課標指出：觀察和實踐是探究數學的重要方法之一。動手實踐具有綜合的教育功能，它不僅為學生提供具體、形象、生動的感性材料，構建輕松愉悅的和諧課堂，而且還能培養學生的操作技能，了解和探究自然的科學方法。如在教學《圓錐體的體積》時，為了幫助學生進一步弄清圓錐體的體積公式推導過程，我事先讓學生用硬紙板各做了一個等底等高的空心圓柱體和圓錐體，課堂上將學生帶到沙堆邊，在教師的引導下，讓學生用黃沙注滿，並反復地倒進倒出，逐步體會圓錐體的體積公式推導過程，通過這樣的實踐操作，使數學課堂變得寬松樂學。三、把鼓勵帶進課堂一個輕松愉悅的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開老師的鼓勵。所以教師要積極鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發表不同的見解，允許學生「別出心裁」、「標新立異」，鼓勵學生從不同的角度發現問題、思考問題。在教學中，為了鼓勵學生善思多問，我特地設立了「愛動腦筋的好學生」獎項，獎品是一本課堂作業本。對學生發言中，有新意，有獨特見解的及時給予評價，課後頒發獎品。這樣做不僅營造和諧的課堂氣氛，而且極大地培養了學生的創新精神和創新能力。四、把競爭帶進課堂根據小學生好勝心強的心理特點，在課堂教學中，積極引入競爭機制，充分調動學生學習的積極性。如課堂上創設問題搶答、筆答題競賽，可允許先做好筆答題的學生當「小老師」，教師運用適當的激勵語言，「看誰說得最清楚」，「誰的方法最簡便」，「哪個小組合作的既快又好」，最大限度的給學生創造表現自我的機會，展示學生的個性。實踐證明，把競爭帶進課堂，會使課堂更加和諧。五、把民主帶進課堂學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢於創新、敢於創造，正如陶行知先生說的「只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰」。在課堂上，只有充分的發揮學生的主體作用，還民主於學生，杜絕「一言堂」「滿堂灌」的教學方法，才能激活課堂氣氛，才能點燃學生智慧的火花。我認為構建和諧的課堂，把民主帶進課堂非常重要。學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢於創新、敢於創造。正如陶行知先生說的「只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰」。在美術課堂上，只有充分的發揮學生的主體作用，還民主於學生，杜絕「一言堂」「滿堂灌」的教學方法，才能激活課堂氣氛，才能點燃學生創新的火花。譬如：美術課上有很多技法傳授，如果光是老師示範學生學，容易沉悶乏味。我覺得有時可以放手讓學生自己去實踐探索——真知就在探索中；有時老師示範時不妨故意出點錯，學生在比較中自然明白原來應該這樣做啊——事實勝於雄辯；有時還可以來點游戲，如講授三原色三間色時，讓學生進行「找朋友」游戲——潤物細無聲啊！如果我們的課堂師生心靈融通，學生興致高漲、神采飛揚。那麼，和諧的課堂氛圍也就生成了。六、教師應巧於安排教學方式，使之有動有靜、動靜結合。如在課堂上，按照教學雙邊活動和一定的科學程序把老師講解和學生靜聽，教師提問和學生回答，教師淙和學生觀察，教師啟發和學生思考，學生動手和教師指導，學生質疑和教師答疑，學生討論和教師總結，學生自學和教師點撥，學生做題和教師評改等有機地搭配起來，使教學活動在動靜交替中有節奏地進行。如教學公倍數和最小公倍數這一課時，我讓學生自製教具，課堂上先讓學生動手鋪一鋪，仔細觀察，然後再談談發現，老師又及時點撥像這樣既是2的倍數又是3的倍數的數你還能舉出多少？教師及時歸納像這樣的數既是2的倍數又是3的倍數，我們叫它們是2和3的公倍數。學生在動手操作和仔細觀察後對公倍數的概念已有了形象的概念，再在教師的有效點撥下，抽象出公倍數的概念。七、教師應力爭使課堂有起有伏，高潮迭出。要使課堂生動有趣，高潮迭出，教師的引導過渡語起到了至關重要的作用。如《二泉印月》這一課，在了解了阿炳的苦難經歷後，教師播放二泉映月，凄婉的音樂讓同學們感受著阿炳的辛酸。可是教師並未讓同學們的感受停留在這兒。她繼續說：「有位日本人說｀聽二泉映月是要跪下來聽的＇。」伴隨著勢不可當的二胡聲，學生的體驗上升到了民族榮辱觀。和諧的課堂，是師生共同努力的結果，是教師教學順利進行的保證，是學生創新和實踐能力發展的溫床，也正是我們不斷探索的主題！總之，良好、寬松的和諧課堂，是學生老師共同努力的結果，是教師教學順利進行的保證，是學生創新和實踐能力發展的溫床。在數學課題教學中，我們應該積極營造和諧課堂，使學生善思樂學，全面提高學生的素質，培養學生的創新精神和實踐能力和諧的課堂教學，能促進學生智力的發展、知識的掌握和能力的提高，在和諧的課堂教學中，學生的思維處於積極的狀態，情緒是高漲的，思維是活躍的。和諧的課堂正是老師們所追求的。