1. 語文教學論文：如何培養學生語言表達能力
語言表達能力分為書面表達和口頭表達。但不管哪種表達能力，都應該是語文教學培養的主要任務之一。因為語言表達能力，對於一個人來說是非常重要的。在現實社會中，良好的語言表達能力會受到人們的稱贊，也容易使別人接受你，所以在小學階段我們應該注意培養學生的這種能力。 培養學生語言表達能力的關鍵是激發學生說話興趣，讓學生產生說話的慾望，孔子曰「知之者不如好之者，好之者不如樂知者」，這就告訴我們只有不斷激發和保持學生想說，愛說的興趣，達到「不亦說乎」的美好境界，才能有效地提高學生的語言表達能力。 長期以來，語文教學中都以教師的說為主。學生的說為輔，極大的壓抑了學生的語言表達能力。從而影響了寫作水平。甚至會影響到走入社會後的社交能力。 要在語文課中培養學生的語言表達能力，教師就應該從每一課，一個細節入手。從說話到寫話（寫作）都要逐層深入地加以有效訓練。 一、 造句教學中學生語言表達能力的培養學生的認知過程是從簡單到復雜，從低級到高級的，是有「序」的，我們的教學也應該「循序漸進」。正如荀子所說「不及跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河」。所以語言表達能力的培養應該從最簡單的造句開始。造句是貫穿於各個年級，旨在培養學生語言表達能力的重要環節。小學語文教學大綱指出，要「採取多種方法引導學生運用恰當地詞語表達自己的思想感情」，所以，造句也是同寫作一樣，要善於造的豐富多彩些，如：「緊張」一詞造句，先指導學生弄清「緊張」一詞的意思：（ 1 ）精神處於高度准備狀態，興奮不安：（ 2 ）激烈或緊迫。使人精神緊張：（ 3 ）供應不足，難於應付。有的學生根據這三個意思造了三個不同的句子；（ 1 ）第一次登台，免不了有些緊張：（ 2 ）比賽進入了緊張階段； (3) 又到了播種季節，種子供應非常緊張。這樣即使學生不單造出了這個詞最基本、最常用的句式，還讓他們通過理解詞義又造出了其他的句式。造句訓練除去運用理解詞義造出不同的句式以外，還可以讓學生用反問句、疑問句、比喻句、擬人句、誇張句等多種形式去造句。通過這些方法不僅使學生的求異思維得到訓練和提高。為寫好作文打下了堅實的基礎，而且又培養了學生正確運用語言文字的能力。 二、 閱讀教學中學生語言表達能力的培養閱讀教學，在語文教學中佔有很大的比例，那麼我們如何在閱讀教學中抓住學生的語言訓練呢？我的做法是，培養學生每見到一篇文章後要細心地去閱讀，用心地去讀，憑借想像，書面語言文字在大腦中還原成作者所描寫的事物或人物，使其產生身臨其境、如見其人的感覺，以藉助形象理解語言。如：閱讀《賣火柴的小女孩》一文時，可以讓學生把自己想像成那個穿著單薄的衣服、光著一雙小腳丫的又冷又餓的小女孩，教師可以引導，小女孩幾次擦燃了火柴？每次擦燃火柴後她會看到什麼？她問什麼會看到這些事物？小女孩最後怎樣了？用自己的語言表達出來。這樣一來，不僅能使學生對內容有一個深刻的了解，還能讓學生用生動的語言表達出來，培養了他們語言表達能力。 三、 口語交際中培養學生的語言表達能力 新版的語文教材中，特別注重學生的素質教育，在每個單元後面都安排了口語交際，那麼我們應該不失時機的讓學生開口去說，大膽的與學生去辯論。如六年級語文第二單元後安排了一個辯論「善意的謊言可以說」我就安排學生看他們是怎樣看待這個問題的，讓他們分為正反兩方開展辯論，辯論時老師也參與進來。這樣既增加了教師與學生的互動，拉近了師生關系，又增強了學生語言表達能力，一舉兩得，何樂而不為呢？
2. 小學語文口語交際高效課堂論文題目有哪些
玉樹地震的人民網北京月1日記者在北京時間010年0月1日0時分許，青海省玉樹藏族自治州玉樹縣(北緯.1，東經.)發生.1級地震。在正在召開的青海省政府新聞發布會上，記者獲悉，截至1日1時，玉樹地震已經有將近00人遇難。初步統計，傷者達000人。據中廣網訊青海玉樹地震已經造成至少00人死亡，000人受傷。中國地震局分析預中心首席預員介紹，因震緣離縣城只有0公里，而且多數人還在家中，破壞力和傷亡數可能都會比較大。但是因為玉樹經濟不發達、地處偏遠地區、多數房屋為土木結構，所以相比於同等級別的地震，傷亡人數會相對較少玉樹強震致大量房屋倒塌，一村莊夷為平地，四川兩縣也受波及。哦 對了 我目前上的ABC夫下口語的導師才和我提過，就是想學會英語應該是不費力地 一定需要個恰當的學習情境及熟練口語對象，這取決於外教資質，標准口音才是最好 保持每天口語溝通，1v1針對性教學才會有更.好.的學習效果。課程結束後需要重復復習課堂錄音檔 好鞏固知識點~然後要是真的無口語交談的人的狀況下 那麼就去 VOA或大耳朵拿到課後材料學習 多說多練一下子英語水平就提升起來，學習效益肯定會最佳的~中國紅十字會緊急調撥介值110萬元救災物資。
3. 如何在語文課堂上巧用文字 論文
一、語言文字訓練的歷史及現狀。
語言文字訓練是語文教學中一個老生常談的問題。曾經是語文教學家族中重要成員的語言訓練，歷經滄桑幾十載，似乎已經失去了往日的輝煌，時至今日，竟跌至了破敗落魄的邊沿。自《新課程標准 》 實施以來 ,語文教學在繁榮的背後出現了不少值得憂思的現象 ,其中一個較嚴重的問題就是語言文字訓練的削弱。隨著新課程的實施 ,很多教師重視了「自主、探究、開放 」 等閱讀形式 ,語言訓練的內容越來越少。老師帶領學生扎扎實實地學詞寫字 ,切出大塊時間進行默讀、 復述、 背誦等語言訓練的現象越來越少。即使有這樣的訓練 ,也因為過分強調了自主而使得訓練不到位;缺乏表達的規范性;說寫的交流只重視內容的反饋 ,忽略了語言的形式 ,且經常得不到時間的保證;教學中基礎知識的落實和基本技能的訓練逐漸淡化。
二、語言文字訓練——小學語文教學的基石。
語文學習是一個日積月累、熏陶漸染的過程，宜於採取不斷反復，螺旋式上升的訓練方式，企圖一蹴而就，是不切合小學生學習語文、進行語言文字訓練的。葉聖陶指出：「學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。」葉老這段論述是語文教學的終極目的，其核心就在「自能」二字上。如果教師在平時的語文教學活動中能真正以學生為主體，遵循學習語言的規律，讓學生對每篇課文中的語言文字眼看、口讀、心想，用盡可能多的時間讓他們參與語言文字的訓練，長此以往，學生定能達到自能讀書，自能作文。
小學語文課標明確指出：小學語文教學就是要「指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力。」由此可見，語言文字訓練在小學語文教學中的重要地位，它就是語文教學的主幹。那麼，如何進行語言文字的訓練呢？
三、有效進行語言文字訓練的方法。
（一）正確理解語言文字訓練的定義。
有些教師為應付考試而搞題海戰術，讓學生機械地抄抄寫寫，死記硬背，這樣的做法被很多人誤認為就是語言訓練。要有效進行語文文字訓練，必先正確理解其定義。就語文教學來說，訓練是為了發展學生的語文能力而進行的語言實踐活動，這里所說的訓練，主要著眼於語言的積累，在於思維能力和語言運用能力的提高，也包含著對語言知識的領悟和語言規律的發現。語言文字訓練不同於工匠式的簡單重復，而是在教師指導下的由簡單到復雜，由粗放到精確的遞進式活動。
（二）抓好閱讀教學中的三個環節。
備課時要找准訓練點，做好預設；課堂上不放過訓練時機，做好生成；根據學段目標做好常規訓練，這是抓好語言文字訓練的三個環節。三個環節的成功操作取決於教師對教材的熟練掌握，也考驗教師的語言文字功底。
1、 找准訓練點，關注針對性。
備課時選好訓練點並據以設計出訓練程序是做好訓練的基礎。有時，一個的訓練點一旦選定能讓學生深刻地理解課文內容，進行有效的思維訓練。如在《月光曲》里寫貝多芬走近茅屋時琴聲突然停了，屋裡傳來了兄妹倆的對話。這段對話的最後一句是妹妹說的話：「哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。」教師問：「隨便說說」是什麼意思？學生回答後，教師讓學生找出「隨便說說」指的是剛才說的哪句話。學生指出是「這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊。」接著再問：盲姑娘是真的這樣隨便說說嗎？學生回答說：因為曲子非常難彈，她非常渴望能親耳聽到貝多芬自己是怎樣彈的。教師接著問：既然不是隨便說說的，尋她為什麼又說「隨便說說罷了」呢？這說明了什麼？這一問，學生眼睛亮了，紛紛舉手發言，說得很深刻，很全面。這樣，聯繫上下文，找准訓練點，步步深入，使學生感知了詞句的豐富內涵，體會了人物的復雜心情，同時也進行了思維訓練。
2、抓准訓練時機，關注課堂生成。
課堂上學生提出了有價值的問題，出現了精彩的發言或發言中露出語言缺陷，這些都是訓練的好時機，也是寶貴的課程資源。例如，在《美麗的小興安嶺》一課的教學中學生問：「山上的積雪融化了」為什麼不用「溶化」？教師利用這個提問進行一系列扎實的語言文字訓練，首先讓學生查字典，查出三個讀音相同的詞語：「溶化」、「融化」、「熔化」，然後，教師引導學生弄明白三個詞的不同點和共同點。都有「化開」的意思，但化開條件不同，每個詞語表達的意思有所不同，寫法也有所不同。類似的詞語訓練，不僅豐富了學生的語匯積累，而且潛移默化地滲透了語素、詞義和漢字知識的教學。
4. 如何培養小學生語文口語交際能力論文
隨著社會的發展，口語交際能力日益得到人們的重視。在素質教育改革的浪潮中，語文的功能有了新的定位。《語文課程標准》提出：「語文是工具性和人文性的統一。而語文是最重要的交際工具，應當培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。」可見口語交際能力是現代公民的必備能力，口語交際能力的培養，已是刻不容緩，勢在必行。因此，我在平時的教學中以激發學生主動、積極的交往情緒為基礎，以促進師生之間的交流為手段，以提高學生的口頭表達能力為目標，努力培養學生的口語交際能力。
一、口語交際課，重點培養
1、創設情境，激發興趣。
在現實的教學中，如何上好「口語交際」內容，培養好學生的口頭表達能力呢？通過在不斷教學實踐中摸索，我覺得如果只是簡單、機械地要求學生講、「命令」學生講，往往不能激發學生說話的慾望。我們知道，興趣是最好的老師。一個人無論干什麼，只要有興趣，便有了自覺性。進行口語交際訓練也是如此。激發他們的興趣，就等於激發他們的自覺性，這便成功了一半。學生如果興趣不濃，就不能產生說話的慾望，如果沒有說話的慾望，學生往往就緘口不言，或含糊其詞，更有甚者講得東扯西拉、離題千里，教學效果如何就可想而知了。 那麼要怎樣激發學生的興趣，要怎樣激發學生說話的慾望呢？在教學實踐中，我總結出：如能給合學生的實際經驗創設具有一定挑性的情境，讓學生眼中有物，就可激發學生的興趣，激發起學生說話的慾望，令「口語交際」教學活動取得良好的教學效果。
創設情境的方法很多。首先，老師生動的語言，便可以創設一個引人入勝的情境，使學生的大腦里充滿神奇的想像，欲罷不能，豐富的想像使他們想說，爭著要說。其次，現代化教學媒體的運用，為學生營造一個身臨其境的場景，使學生有話想說。現代化教學媒體的運用，是創設情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現了情境，達到其他教學手段無法達到的效果。另外，開展豐富多彩的活動，把表演、游戲、角色扮演等引進課堂，營造一個生動活潑的語言環境，提高口語交際的興趣。
2、加強互動，注重實踐。
課堂教學是一個動態變化發展的過程。它不可能完全按老師的預想中進行,其間可能出現許多偏離教學目標的行為。作為教學組織者必須加強調控,促進「互動」的不斷展開。口語交際必須通過大量實踐鍛煉，才能內化為能力。「口語交際」教學時，教師應充分發揮指導的作用，師生之間、生生之間消除隔閡，建立立體多維空間，多向交流全員參與，開展諸如「我說你猜」、「小組討論」、「一說一評」等活動，調動每位學生的表達慾望。我在教學「開卷有益」時，採用辯論會的形式，由正反兩方提出各自觀點。從讀書的目的、獲取的知識、懂得的道理層層展開辯論，一場唇槍舌戰之後，不但學生從中鍛煉自己的口語表達能力，教師也從中受到啟迪，從而達到了更好的互動效果。
3、評價質疑，反饋互動。
參與評價這是檢驗口語交際課效果的重要環節。讓學生在評價反饋中獲得知識，提高口語交際能力，同時也掌握交際現狀與目標的差距，發現存在的不足，以便對症下葯及時補救，最終達到引化正確，糾正偏差的目的。評價過程可以逐步學會如何評價、學會傾聽、判斷正誤、學會贊揚欣賞別人的優點。評價的內容既可以從語言看是否清楚明白，是否講文明禮貌；也可以從交際習慣和方式看，是否正確等方面考慮，並給予恰如其分的評價，好的加肯定，不足的指出分析原因，提出富有針對性的矯正意見。這樣更有利於他們的口語交際能力的提高。
二、語文教學中，注重培養。
1、在閱讀教學中鼓勵學生敢於發表自己的意見
在閱讀教學中進行口語交際訓練。課文是學生學習語言、積累語言的典範，也可以成為學生口語訓練的內容。很多課文故事性很強，有些可以通過角色扮演，進行口語交際訓練。如扮演小導游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個景點，講解某些知識，某種產品。這樣既使教學活動生動有趣，又使學生的口語交際能力得到訓練。在閱讀教學中師生之間的交流，對話是必不可少的一種形式，鼓勵學生說話詳盡、有條理是閱讀課教學的目標。以前在課堂提問時，老師問什麼，學生就回答什麼，再也不肯「施捨」一個字。然而，我卻向學生提出了更高的目標——在回答問題時可以結合自己的想法。在上《為人民服務》這課時，我提出了這樣一個問題「死為什麼或重於泰山或輕於鴻毛呢?」同學們紛紛舉手。一個同學說：「因為有的人死是為人民的利益而死的,比如課文中的張思德、董存瑞、邱少雲、雷鋒等，他們是為人民而死的，他們死得有價值、有意義，這種死是比泰山還要重的，人們會永遠記住他們；而有的人的死是因為他們背叛了祖國，傷害了人民的利益，這樣的死就比鴻毛還要輕，他們將會一臭萬年。」說得多好啊！看他既能聯系自己知道的知識和學過的課文，又能發表自己的見解，緊扣問題，這正是閱讀教學中所應達到的目標。
2、作文交流是提高學生口語表達能力的一種有效途徑
評改是提高學生作文水平很重要的一個環節。「作」靠「評」來完善，評改是學生再認識再提高的過程。 本著提高學生口語交際能力的宗旨，平時我對學生的優秀習作有意識地在課堂上交流評改。我認為這樣一來可讓學生欣賞別人好的作文，二來也可以在「評」的過程中提高自己的口語交際能力。—開始學生並不是十分適應，可能是傳統的學習觀念緊緊地束縛了他們，認為作文的講評是老師的事，現在讓他們來評不知該從何下手。於是在第一次作文講評交流課上，我先作示範：對—篇習作，我們可以從以下幾個方面著手講評：①文章寫作是否緊扣中心；②文章的詳略安排是否妥當；③選材是否新穎；④作者遣詞造句的能力如何…… 經過我的示範與提示，學生對評價作文有了一個大致的概念，開始躍躍欲試了。每次的優秀作文講評課，同學們總是情緒高漲，各抒己見。上來交流的同學聽著同學們對他作文的評價，逐漸將它轉化為自己的能力，而且很樂意修改自己的作文。有一次，為了試試同學們評價作文的能力，我特地挑了一篇離題作文混在優秀作文中。我一邊讀，一邊觀察著同學們神情的變化。剛開始同學們側耳傾聽，慢慢地隨著我的朗讀，有的同學鄒起了眉頭，有的同學開始竊竊私語，我剛讀完，很多同學就紛紛站起來評價。此時的我已根本不用再說什麼了，學生的感覺是敏銳的，在寫作中提高了自己，在評價中完善了自己，學生已樂於參與作文的交流，而且敢於發表自己的意見。
三、日常生活中，有意培養。
為了讓學生有更多的機會表達，每天早晨我抽出10分鍾，找兩三名學生說一說自己的見聞，讓全班同學交流一下感想。起初，有的同學不敢說，但是看見別的同學說了 ，受到了鼓勵，其餘同學也都愛聽，也就鼓足勇氣說了。經過一學期的努力，我班的學生的口語交際能力有所提升，大多數同學做到了有話敢說，有話會說。同學之間交流起來也不費力了。
口語交際不能只局限於課堂，還應讓它走出課堂，輻射到校園的生活，並走向社會，成為真正的人與人之間的交往。生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，教師要善於發現、用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，不斷提高學生的口語交際能力。培養口語交際能力重在實踐，只有把課堂教學與課外實踐有機結合起來，做到交際中學會交際，才能在生活實踐中不斷鞏固和提高口語交際能力。
總之，培養學生口語交際能力是學生學習、生活、交往的需要，也是社會對未來人才的需要。口語交際訓練只有利用教學中的一切有利時機，結合學生的學習、生活實際，開闊眼界，拓寬思路，就能使學生的口語交際能力不斷得到提高。而教師要想提高學生的口語交際能力，在教學中要善於用腦筋，多讓學生感受師愛、聯系生活實際，化靜為動，因地制宜，相信我們一定能育出最燦爛的花朵。
5. 如何提高小學語文課堂教學口頭表達能力
在小學語文課堂教學中，教師要千方百計地激發學生「想說」的興趣，促使學生積版極主動地參與課堂討權論，變「要我說」為「我要說」；教師要引導學生克服害羞的心理和緊張的情緒，培養學生「敢說」的膽量，使學生從「不敢開口」到「主動開口」；遵循字、詞、句、篇、章的規律，遵循循序漸進的原則，不斷提高學生「能說」的能力；教師要從提高學生語言組織能力、邏輯思維能力、創新思維能力等方面著手，讓學生達到「善說」的境界。
6. 如何培養小學生口語交際的論文百度文庫
日常生活中，人們無時不在表達心意，交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性。 新頒布的小學語文教學大綱，第一次把「口語交際」納入了教學內容，並明確規定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練。，這是語文教育的一項重大改革，體現了對語文教育功能的全面理解，對語文素質的全面關注，理解語文教育生活化的理念。
現在的低年級小學生生活內容比起以前的孩子豐富多了，接收信息的渠道很多，與人交流時基本上「言之有物」，但缺乏「言之有序」，欠缺良好的交際態度和聽說習慣。可見從小培養孩子的口語交際能力是現代小學語文教學的重要任務，要使孩子能更好的適應未來社會的需求和發展。
一、 不把口語交際課上成說話課，談化交際性。
「說話」往往是單向的，多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流、思維碰撞較少，而口語交際更強調雙向互動，具有交互性。實際教學中我們會看到有的教師會把口語交際課上成「看圖說話」課，指著書上的插圖一句一句問學生圖上畫的是誰，他們在干什麼等等，這樣的教學哪裡談得上在學口語交際，與教材的編寫意圖當然是相違背的。有的教師雖然一開始創設了良好的情境，但稍不注意就會上成說話課。如在口語交際課《春天來了》中，學生准備好後，一位學生上台就說開了，但教師為了敘述更流利，對他說：「請你轉過身看大屏幕說」。就這么一轉身，這位同學就背對著同學「交際」了。這是十分典型的「獨白」或「說話」。把口語交際課上成「說話」課，無疑削弱了口語交際應有的「交際性」。口語交際能力應該從低年級開始就培養。
二、 精心選擇交際材料，創設有實際意義的情境，激起學生興趣。
小學生口語交際訓練的材料的來源大致有二：一是語文課本中提供的說話憑借；二是教師選取的課外說話材料。一、二年級新教材文質兼美的課文，為教學提供了進行語言規范和語言實踐活動的素材和具體情境，所以要用好教材這個例子。
兩種材料來源相比較而言，後者佔有較大的優勢。因為教材中提供的說話內容，雖然具有系統性和科學性，但對不同地區、不同條件下的學生來說，仍存在著一定的局限性。而後者更貼近學生的生活實際，親切可感，令學生有話可說。選擇課外說話內容應該堅持「六性」，即故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實踐性。
口語交際中，談話內容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應根據低年級兒童的年齡特徵，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現象所吸引而產生直接興趣。所以，教師應做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產生感情共鳴時，教師應趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練。由於捕捉了時機，學生的積極性調動起來了，於是他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順，
從老師「要我說，要我聽」變成「我要說，我要聽」。
三、 優化口語交際的訓練過程，教給方法
1、教給說的方法
學生饒有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待於教師具體指導方法。對於低年級學生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級，教師要指導他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。
值得強調的一點是口語交際具有即使性的特點，在實際生活中應該做到「心到口到」，「想得快說得好」，這就要求學生針對交際對象，交際場合及時做出調整。有學生在口語交際《打電話》一課中把「福如東海，壽比南山」這句祝福語送給過生日的同學就是不恰當的，諸如此類的問題作為教師要適時地引導。
口語交際中的姿勢、態度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級孩子有多動的特點，這就要靠教師適時的提醒和恰當到位的指導，變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛煉機會，促進學生在實踐中體驗，糾正，直至養成良好的習慣。
2、教給傾聽的方法。
口語交際強調雙向互動，參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。低年級孩子大多敢說，愛說，可如果叫他們靜下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎麼與人交際呢？更有甚者，根本就沒聽。所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時地回答別人的提問。
3、教給評價的方法
低年級孩子同樣有接受評價和評價他人的需求。教師要注意開展激勵性的教學評價。但不管學生說得如何，教師總是說好是不能調動其積極性的，必須根據學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，並有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應該引導學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面，引導學生評語言、評儀態。教師可帶著學生評所說內容的有序性和思路。
7. 如何通過語文課堂教學提高學生的口頭語言表達能力
如何通過語文課堂教學提高學生的口頭語言表達能力
21世紀，是知識經濟的時代，是高科技信息化的時代，知識的傳播、擴散，很大程度上要依賴於人的說話能力。今後踏入社會的學生，求職應聘、交朋結友、探討問題、洽談生意等，無不與口語交際能力有關!所以，培養其口語交際能力，是每位語文教師應高度重視的問題。
聖陶先生曾指出：「口頭為『語』，書面為『文』，『文』本於『語』，不可偏指，古文合言之。」口語，是人的內在思想、品德、文化、修養等的外在表現，是一個人整體素質的重要組成因素。因此，在語文教學中，加強學生的口語訓練，改變重文輕語的傳統習慣，已是刻不容緩。目前課堂上進行的一些口語訓練，也只是使學生只會在靜態的語境中「自說自話」，一旦遇到動態的交際語境，便心慌口訥，無法應對。這嚴重製約和影響學生語文綜合素質的提高，也不利於全面推進素質教育。因此，作為小學語文教師，更有必要分析原因，尋求對策，研究並運用創造性的教法以改變現狀。
二、課題的界定及理論依據
語言表達能力分為口頭語言表達能力和書面語言表達能力。口頭表達能力，也就是口才，就是將自己的思想、觀點、意見、建議運用最生動、最有效的表達方式傳遞給聽者，對聽者產生最理想的影響效果的一種能力。一個人的口頭表達能力，主要包括：在各種會議上的演講能力；對不同對象的說服能力，以及面對復雜情況應付各種"對手"的答辯能力。展有關口頭表達能力的策略研究就是為了糾正長期以來小學語文教學中存在的「重書面，輕口頭」的應試教育之偏頗，提高學生的口語交際能力，為孩子走上社會之後的學習，工作，交流打下一個較好的基礎。
通過課題研究，試圖探索出「口語交際」能力培養的內涵，策略，方法途徑，為落實《語文課程標注》指出的：「口語交際能力是現代公民必備的能力，應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生文明、和諧、個性地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神」提供典型的案例。
題的研究以小組合作理論和激勵理論為理論依據。因為「口頭表達」離不開人與人的交流，所以小組合作的重要性就凸現了出來，而現在不少學生之所以口頭表達出現欠缺不是因為不會說而是因為不敢說，所以激勵手段的應用也尤其重要。
三、課題研究的目標
通過課題研究，試圖探索出「口語交際」能力培養的內涵，策略，方法途徑，為落實《語文課程標注》指出的：「口語交際能力是現代公民必備的能力，應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生文明、和諧、個性地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神」提供典型的案例。
四、課題研究的內容
1、小學語文教學中口頭表達能力培養現狀的調查研究
2、小學語文口頭表達能力培養的方法及操作策略研究
3、小學語文口頭表達能力培養的典型案例研究
4、小學語文口頭表達能力培養的內涵特徵研究
五、課題研究的過程與方法
本課題研究的思路是根據新的一輪課程改革的要求，通過計劃、調查、實踐和總結反思等幾個環節，積極探索小學生「語言表達能力」的內涵、特徵與教學策略、方法途徑，本課題研究可分以下三個階段。
1、前期准備階段：通過文獻研究，搜集整理國內外與課題相關的資料，了解與本課題相關的研究現狀，為課題研究提供科學的依據，並認識本課題的研究價值，在充分論證的基礎上，
確定研究課題，形成課題研究方案。
2、 實施研究階段：綜合運用文獻研究、調查研究、行動研究、案例研究等方法，調查小學語文課
堂教學中培養學生語言表達能力的現狀，通過典型案例研究小學生「語言表達能力」的內涵、特徵和小學語文教學中提高學生語言表達能力的方法及操作策略。
3、總結、結題階段：用經驗總結、案例研究等方法，對研究材料進行收集整理，撰寫課題研究論文加工修改研究案例，完成結題工作。
六、課題研究的創新之處
本課程的創新之處就是針對長期以來小學語文教學中總體上存在著的「重書面，輕口頭」的應試教育，樹立以學生能力發展為本位的理念，面向學生長遠的發展，強調學生運用祖國語言文字能力的培養。
七、課題研究的預期成果
1、 研究論文。主要闡述小學生語言表達能力的內涵、特徵和提高小學生語言表達能力的方法及其操作策略。
2、 研究案例。主要通過反思總結，撰寫反映提高小學生語言表達能力的具體操作方法的典型案例2—3個。
8. 淺談在小學語文課堂上怎樣培養學生的語言表達能力
「興趣是學習之母來」，沒有源興趣是學不好的。因為有興趣，學生就會產生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看、要聽、要想、要問，思維也被激活。教師精心設計教學，就是要激發學生學習的興趣，並在成功的體驗中使學生的興趣收到保護和激勵。教師要善於通過各種手段，找准教學的切入口，誘發學生的求知慾。
9. 如何在小學語文教學中培養學生的口語表達能力
摘要：隨著新課改的不斷深入，小學語文教學大綱內容也發生了變化，將其原來的聽回話、說話答部分改為口語交際內容，延伸了其教學范疇。這意味著小學語文教學中不僅僅要培養學生的聽話、說話能力，還要引導學生掌握交往能力、為人處世能力等。可以說，口語表達能力是人們生活、生存的基本技能。作為教師應結合教學的實際情況、學生的個性特徵有意識地培養學生的口語表達能力，促使學生發展與社會發展相適應。（剩餘0字）
10. 淺談小學口語交際論文 論文怎樣上好小學口語交
日常生活中，人們無時不在表達心意，交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性。 新頒布的小學語文教學大綱，第一次把「口語交際」納入了教學內容，並明確規定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練。，這是語文教育的一項重大改革，體現了對語文教育功能的全面理解，對語文素質的全面關注，理解語文教育生活化的理念。 現在的低年級小學生生活內容比起以前的孩子豐富多了，接收信息的渠道很多，與人交流時基本上「言之有物」，但缺乏「言之有序」，欠缺良好的交際態度和聽說習慣。可見從小培養孩子的口語交際能力是現代小學語文教學的重要任務，要使孩子能更好的適應未來社會的需求和發展。一、 不把口語交際課上成說話課，談化交際性。「說話」往往是單向的，多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流、思維碰撞較少，而口語交際更強調雙向互動，具有交互性。實際教學中我們會看到有的教師會把口語交際課上成「看圖說話」課，指著書上的插圖一句一句問學生圖上畫的是誰，他們在干什麼等等，這樣的教學哪裡談得上在學口語交際，與教材的編寫意圖當然是相違背的。有的教師雖然一開始創設了良好的情境，但稍不注意就會上成說話課。如在口語交際課《春天來了》中，學生准備好後，一位學生上台就說開了，但教師為了敘述更流利，對他說：「請你轉過身看大屏幕說」。就這么一轉身，這位同學就背對著同學「交際」了。這是十分典型的「獨白」或「說話」。把口語交際課上成「說話」課，無疑削弱了口語交際應有的「交際性」。口語交際能力應該從低年級開始就培養。二、 精心選擇交際材料，創設有實際意義的情境，激起學生興趣。小學生口語交際訓練的材料的來源大致有二：一是語文課本中提供的說話憑借；二是教師選取的課外說話材料。一、二年級新教材文質兼美的課文，為教學提供了進行語言規范和語言實踐活動的素材和具體情境，所以要用好教材這個例子。兩種材料來源相比較而言，後者佔有較大的優勢。因為教材中提供的說話內容，雖然具有系統性和科學性，但對不同地區、不同條件下的學生來說，仍存在著一定的局限性。而後者更貼近學生的生活實際，親切可感，令學生有話可說。選擇課外說話內容應該堅持「六性」，即故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實踐性。口語交際中，談話內容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應根據低年級兒童的年齡特徵，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現象所吸引而產生直接興趣。所以，教師應做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產生感情共鳴時，教師應趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練。由於捕捉了時機，學生的積極性調動起來了，於是他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順，從老師「要我說，要我聽」變成「我要說，我要聽」。三、 優化口語交際的訓練過程，教給方法1、教給說的方法學生饒有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待於教師具體指導方法。對於低年級學生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級，教師要指導他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。值得強調的一點是口語交際具有即使性的特點，在實際生活中應該做到「心到口到」，「想得快說得好」，這就要求學生針對交際對象，交際場合及時做出調整。有學生在口語交際《打電話》一課中把「福如東海，壽比南山」這句祝福語送給過生日的同學就是不恰當的，諸如此類的問題作為教師要適時地引導。口語交際中的姿勢、態度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級孩子有多動的特點，這就要靠教師適時的提醒和恰當到位的指導，變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛煉機會，促進學生在實踐中體驗，糾正，直至養成良好的習慣。2、教給傾聽的方法。口語交際強調雙向互動，參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。低年級孩子大多敢說，愛說，可如果叫他們靜下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎麼與人交際呢？更有甚者，根本就沒聽。所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時地回答別人的提問。3、教給評價的方法低年級孩子同樣有接受評價和評價他人的需求。教師要注意開展激勵性的教學評價。但不管學生說得如何，教師總是說好是不能調動其積極性的，必須根據學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，並有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應該引導學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面，引導學生評語言、評儀態。教師可帶著學生評所說內容的有序性和思路。