語文教學，不單單是憑借教材中的幾篇課文、幾首詩去開展教學工作，而是要在語文教學中不斷融入生活的元素和新鮮的、大量的理解性內容，讓學生在學習中有感同身受的共鳴。語言，作為通向任何一個學科的必要途徑，它的重要性眾所周知，通過朗讀來培養學生們的語感是語文學習必不可少的一步，也是至關重要的一步。以《草原》為例，文章中，老舍先生用自己的親身經歷向讀者傳達出了他所看到的藍天、綠草和草原上生活的人們。老師先帶領學生理解全文，從每一個字眼來體會作者當時的心境和所要表達的思想，也可以給學生們播放一個關於草原故事的小短片，從視覺聽覺來引導學生真正"走入"這樣的草原，感受那裡的每一寸綠色。然後，開始朗讀，試想自己就站在這樣的草原，看著成群的牛羊悠閑的吃著草，藍天上飄過朵朵白雲，多麼美好的風景。這樣的多方感受對學生的語感有很大的幫助，使他們在一定程度上與作者產生共鳴，而且這樣的積累對他們日後對語言的表達、欣賞都是十分有益的。
教材中有許多描寫自然景物與景觀的文章，這些學生不一定都去到過、見到過，所以教師可以通過指導學生朗讀，讓學生通過這些優美的文字感受這些秀麗的自然風光及神奇的自然景觀。如《桂林山水》這一課，課文中描寫到"灕江的水真綠啊，綠的彷彿那是一塊無暇的翡翠，船槳激起的微薄擴散出一道道水紋，才讓你感覺到穿在前進……"，學生在朗讀中彷彿親眼看見那如翡翠般的湖面，感覺那悠然自得泛舟湖面的心境，通過這些感受到祖國的錦綉山河。老師通過理解指導學生朗讀，使學生仿若置身其中，並領略到大自然的無限魅力。
朱熹有言讀書有三到，謂心到，眼到，口到。朗讀時口到，眼到是基本的，最關鍵的如何心到，如何使學生發散思維和想像力。教師引導學生朗讀就是學生認識和體會語言的過程，很多課文中的人物情感的體會和環境的感受需要通過朗讀去慢慢體會。
總之，由於學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同。但從訓練手段上來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，並養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。
2. 如何提高小學低年級語文教學中的朗讀訓練
一、創設情境，讓學生有感而讀
陶行知先生說：「學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。
」朗讀訓練，必須想方設法調動學生的情感的參與，才能更好地進行朗讀訓練。
特別是低年級的學生，單調的閱讀方法只會使學生讀得口乾舌燥，再加上有意注意
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的時間短，朗讀的效果更是大打折扣。因此，
在小學低年級更要適當地創設情境，營造氣氛，讓學生願意讀、樂於讀、爭著讀。 動畫配音 為了讓學生朗讀好課文，並達到背誦，可以用「為動畫配音」的方式進行訓練。即播放「無聲」的動畫，讓學生通過朗讀或背誦來為動畫配上音。
例如我在教學《坐井觀天》時，就利用PPT
做成了幾幅沒有聲音的簡單的動畫。首先讓孩子們觀察：
「這個動畫片和其他動畫片有什麼區別？」孩子們立刻就發現了：「沒有聲音！」我再因勢利導，告訴他們給動畫片配音是很難的，
再問：「哪些孩子願意給動畫片配音呢？」先指名幾個孩子為動畫片配音，
最後讓其他孩子也一起為動畫片配音。
這樣的設計，讓學生明白了「配音」的要求（讀出語氣，讀好課文）
，同時也調動了孩子們的自主學習性。也讓全班學生一邊觀看動畫，
一邊聽配音以及自己的參與，讓單調的學習變得形象、有趣，這既是在學習語文，也是在享受語文。
配樂朗誦
蘇霍姆林斯基說過：「兒童是用色彩、形象、聲音來思維的」。
在朗讀訓練中，根據課文的風格和特點，選擇適合兒童情趣、情感基調與課文相適應的畫面、
音樂，能直接刺激學生大腦的興奮，使其迅速地步入情境之中，
能更好地調節感情，促使學生讀好課文。 例如兒童詩《我真希望》
，這首詩主要通過「我」的希望，寫出了「我」多麼渴望在美好的環境中生活。
它激起了我們對美好環境的憧憬和嚮往，同時還讓我們認識到環境保護的重要。為了指導這一課的朗讀，
我剪輯了一段旋律優美舒緩的曲子。在讓學生理解課文的基礎上，
我先讓學生聽一遍音樂，
引導學生邊聽邊把自己當作文中的主人公，幻想自己看到的是輕盈潔白的雲彩，聽到的是優美歡快的旋律，聞到的是沁人心脾的芬芳。接著，
我啟發學生說說應如何有感情地朗讀這篇課文。學生由於受到了音樂的感染，
情感有了強烈的共鳴，
便紛紛回答：應用充滿希望的語氣讀。接著，我讓學生在音樂聲中自由練讀，然
後指名讀。最後，我再放樂曲，讓學生在輕柔、優美而抒情的音樂聲中進行課文朗讀。這不但培養了學生的朗讀興趣，還激發了他們熱愛大自然、
熱愛祖國的情趣，提高了他們的朗讀能力。
「沒有情境的教學如同一杯清淡的白開水，學生是品不出味兒來的。」因此，
在訓練學生有感情朗讀的過程中，教師首先要創設情境，
讓學生在輕松愉悅的氛圍中有感而讀，真正成為學習的主人，這才能達到好的訓練效果。
二、朗讀形式多樣化，激發朗讀興趣 就朗讀的訓練方式而言，有分角色朗讀，齊讀，自由讀，男女生讀，個人體會朗讀等等。適當的、豐富多樣的朗讀形式,可以激發學生的朗讀興趣,保持學生注意力,培養學生合作意識。朗讀的形式應靈活多樣,恰到好處。例如在教學課文《風是一位畫家》時，為了讓學生獲得整體印象,讓孩子們更多地感受到一年四季的美麗，我首先對課文進行了范讀。同時，由於二年級的孩子剛開始接觸到這樣大篇幅的課文，為了便於大面積檢查、了解和訓練,在范讀之後，我還安排孩子們在小組內讀課文。此外，為了誘發想像,體會意境,發展形象思維,我還把四季的圖片分別展示，將學生們分成「春、夏、秋、冬」四個小組，讓孩子們分小組朗讀，想像四季的美景。這樣一來，孩子們對四季的感受更生動形象，朗讀起來也更加富有情感。 又如古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這是一首別具一格的送別詩，詩歌的意境讓人嚮往，但孩子們年級低，不能理解朋友間那種依依惜別的情感。為了讓孩子們做到真正的有感情地朗讀，我在教學時通過自由讀、小組讀、男女生讀、配樂讀，抓住「孤帆」和「唯見」引導讀等方法，讀到最後，通過老師的導讀，有的孩子已經滿眼含淚，真正的體會到了兩位詩人的深厚友誼，也真正的做到了有感情地朗讀。 因此，在教學中做到因材施教,精心設計朗讀的形式,讓孩子們更全面的參與朗讀，不再流於形式，這對於培養孩子良好的讀書習慣，提高理解和運用祖國語言文字的能力，也為高年級的閱讀打下堅實基礎。 三、發展孩子個性，倡導個性朗讀 《語文課程標准》指出:語文課程具有人文性。同時指出:在語文課堂教學中,要「珍視學生獨特的感受、體驗和理解」。倡導朗讀個性化,就是尊重學生的主體地位,就是堅持語文教學的人文性，而不是要求學生必須按照老師要求的語氣朗讀。我們常常會發現，許多老師教出來的學生，在朗讀時都是一個調，這樣束縛了孩子的個性發展，也束縛了孩子的思想。有些句段，從不同的角度去體會，
就會有不同的感受。在教學時，引導學生從不同的角度去思考、體會，讀出不同的感受，即個性化的朗讀。 例如在教學《丑小鴨》一課時，當讀到 「這難道是自己的影子？啊，原來我不是丑小鴨，是一隻漂亮的白天鵝呀！」這幾句話，我發現孩子們就讀出了兩種不同的語氣。①一種情況：學生讀「啊（à）」；②一種情況：學生讀「啊（á）」。本來想給孩子們糾正，但聽到他們這樣讀了，卻又有不同的味道，「啊（à）」感覺高興激動，「啊（á）」感覺既高興又懷疑。於是我靈機一動，讓兩個孩子一起讀，一個讀「啊（á）」，一個讀「啊（à）」這樣帶著孩子從不同的角度體會句子，發現孩子對課文體會更到位，達到了事半功倍的效果。 所謂「一千個讀者,就有一千個哈姆雷特」。因此，作為教師,應該充分發揮主導作用，在朗讀指導中應尊重學生的個體差異,因人施教,尊重學生的選擇,尊重學生的體驗,對不同學生提出不同的朗讀要求,倡導個性朗讀，培養學生好讀書、善讀書、讀好書。 總之，低年級的學生的朗讀訓練是十分重要的，如果純理論地對其講解朗讀的方法和技巧，對孩子的朗讀能力的提升是不起作用的。因此，教師應該根據低年級學生的心理特點和實際情況，在教學時，做一個真正的有心人，讓每一個學生都積極參與到有滋有味的朗讀中來，幫助學生插上想像的翅膀，讓無聲的文字變為動聽的語言，把低年級那朴實，甚至枯燥的「讀書寫字」為主的課堂飄出優美歡快的精彩音符。
3. 如何加強小學語文教學的朗讀訓練
小學語文閱讀教學如何加強朗讀訓練
李靖妮
《語文課程標准》指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」因此，語文的閱讀教學，其主要目標是通過對文章的閱讀，加強學生語言的訓練，通過讀熟以至背誦課文，積累語言材料，培養語感，養成一種自己的"語文行為和心態活動"。在閱讀教學中必須加強學生的語言訓練，結合聽、說、讀、寫等語言實踐，對學生進行嚴格而扎實的語言訓練，不斷提高語言能力，進一步提高學生的整體素質。因此，閱讀教學要重視朗讀訓練，要把朗讀貫穿於閱讀教學的全過程。
朗讀即用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象。朗讀是一項口頭語言的藝術，需要創造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。朗讀作品是一種感化、一種熏陶，讀一篇好文章會讓人心盪神弛，情思橫溢，如飲甘露，渾身清新豪爽，給人以無窮無盡的力量。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官並用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞彙和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是「書讀百遍，其義自見」的道理。特別是青少年兒童時期，從朗讀活動中得到的寶貴教益，對一個人樹立遠大理想，堅定生活信念，振奮進取精神，激發斗爭意志，都會產生巨大的作用。
《語文課程標准》提出：要加強學生朗讀訓練的指導，培養學生的朗讀能力，提高學生的朗讀水平。朗讀是最經常、最重要的閱讀基本功，讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑，好的朗讀訓練能極大地提高學生的閱讀水平，讓學生讀有所感、讀有所得，讀有所悟，課上一定要有朗朗的讀書聲。然而，在許多的課堂上，卻少有朗朗的讀書聲，很少聽見飽含感情的朗讀，不少學生的朗讀水平實在不敢恭維。或者是結結巴巴、語如斷珠；或者是聲音細小、不重節奏，亂斷詞句。這些常見的現象，可以歸結說是學生的朗讀能力太差。學習語文「讀」占螯頭，朗讀對於學好語文具有非常重要的意義。
傳統的語文教學十分強調知識體系，形成了「以知識為中心」的教學觀和「知識傳授—訓練強化—能力培養」的教學模式，而且不重視閱讀教學，更不談朗讀訓練了。這就要求我們必須轉變觀念，把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來。將朗讀訓練貫穿於閱讀教學始終，落實到每個環節，如何進行朗讀訓練呢，下面，我就自己的教學實際，談幾點認識：
一、教師備課要備讀
小學語文教學大綱指出:「學習正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學教學中讀的基本目標,也是衡量一節語文課任務完成的標准。」但是由於缺乏經驗和方法,我們經常看到這樣的現象:當學生讀得不符合要求時,有的教師只是簡單地提一下「要注意讀出感情」等要求後,讓學生再讀一次就過去了,長此以往,必將會影響學生朗讀水平的提高。因此,必須改變這種狀況,切實提高學生的朗讀水平。教師備課時，就要把「讀」作為一項重點目標來考慮，要重點備「讀」。如一篇課文要讀幾遍，每一遍要用什麼方式來讀，為什麼要採取這種方式讀，准備達到一個什麼目的，哪些句段要重點讀，應該怎樣指導學生朗讀等都要備好。教低年級的教師備課還要備范讀，如范讀哪些語段，怎樣讀，為什麼要范讀等都要做到心中有數，只有這樣，才能做到有的放矢，才能收到良好的教學效果。
二、保證讀書時間
教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，並自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀准字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未准備好就倉促上陣；要留讀後評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的「講講、問問、答答」讓位給讀；讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。
三、教師范讀引導
語言文字是作者表情達意的媒介，蘊藏在語言文字之中的情感、內涵等，往往可意會而難以言傳，非得通過朗讀體會不可。但是，小學生的生活背景、人生閱歷、知識結構、情感體驗等，又決定了他們對許多課文的情感的理解和感悟有困惑、有障礙，所以有時候一篇課文已經講完，而學生仍舊只是一知半解。於漪老師曾說：「教師本身對文本的理解有多深，學生對文本的理解才會有多深。」教師范讀，正是教師將自己對文本的理解、感悟、體驗以最質朴、最直觀、最生動的形式展現出來，給學生以激發和感染。教師如能在范讀中「讀之以情」，學生就會「感之以趣」、「 趣之以讀」、「讀之以思」。因此，范讀是文本理解的一個重要導航。《一株紫丁香》是一首通俗易懂的詩歌，表達了作者對老師的熱愛崇敬之情。我在范讀時，眉眼舒展，始終帶著甜美的微笑。此時，我觀察到孩子們的小臉蛋也露出舒心的笑容。當讀到最後一句「讓花香飄進你的夢里，那夢呀準是又香又甜」時，我提高了音調，腦袋也不經意地隨著韻律晃動，臉上的笑容更為燦爛，眼睛也帶著笑意。我的感情很快被學生所感應，當孩子們捧起課本朗讀時，笑意已在眼中閃爍，崇敬之情已在臉上浮現。總之，老師范讀時語感要對學生產生強烈的情感沖擊，老師的朗讀技巧要讓學生能夠感受到，學得著。老師要通過范讀引導學生「身臨其境」、「設身處地」、「入景入情」地與作者在情感上產生共鳴。這樣，學生在老師的「扶讀」下，就能夠把課文朗讀得更好。教師聲情並茂的范讀既能把無聲的書面語言轉變成生動的有聲語言傳遞給學生，也能把教師的情感、作品的情感傳遞給學生，從而喚起學生情感上的共鳴，使之產生豐富的情感想像，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。在這個過程中，學生的思維能被充分地調動起來，對作品的理解也將更加具體、深入。
四、著眼朗讀，讀中滲透，感悟情感
美學家王朝聞說：「朗讀者的高明之處，不只在於清晰、流利、悅耳的音和調，主要在於他進入文學作品所規定了的情景，即他自己所體驗而形成的入神的音調、表情。」指導學生「有感情」地讀應側重情感的體驗，淡化技巧的要求。倘若說「正確」、「流利」地讀，是「練」出來的，那麼「有感情」地讀，則是「悟 」出來的。在進行必要的「重音」停頓 「速度」「高低」朗讀技巧指導之處，「有感 情」地讀側重學生自我的思、悟、品。
如教師在教授《假如》一課，文中「讓小鳥呆在家裡，苦苦等待，餓得哭泣」一句中的「苦苦」這個詞語學生不懂，教師沒有抽象地下定義，而是引導學生結合上下句反復誦讀，仔細體味，結果學生豁然明白：「苦苦」在這里不是說嘴裡有苦味兒，是說等得「很辛苦」、「很艱難」、「很傷心」。通過細細品讀，學生對「苦」字疊用也有所感悟，因此用了那麼多「很」。同時，在對「苦苦」一詞反復品讀的過程中，學生的憐憫之心已油然而生，受到情感態度方面的教育感化，這就是成功的朗讀感悟。
要想使學生通過朗讀達到有效的感悟，調動學生的情感參與至關重要。教學時只有將學生的情感完全調動起來，與作者和文中主人公在思想感情方面產生強烈的共鳴，形成「心理相融」他們的朗讀才能真正到位，感悟才更加深透。要調動學生的情感參與，首先，教師必須先「動情」，要用自己的激情來感染學生，調動學生，要善於通過自身豐富的定於變化的更替情真意切的語言等，將自己的內心真情向每一個學生進行「輻射」，以情激情，如果教師本身無動於衷或無病呻吟，以其昏昏，使人昭昭，是達不到理想的教學效果的要調動學生的情感參與，還必須千方百計地創設情境，讓學生很自然地進入情境。除了利用情態語言等「煽情」之外，還可以通過多媒體課件（圖片、錄像等），講激情故事、設置懸念、安排表演等，盡快地讓學生入文入畫，入情入境。
調動情感參與最關鍵的還是學生的角色移位。即採用多種方式和手段，激活學生的思維，引發學生的想像，讓學生在不知不覺中將自己當成課文中的主人公或課文所描述的對象去感受事物，體悟情感，體驗生活。如有位教師教《荷葉圓圓》一課時，把自己裝扮成荷葉姐姐（胸前披掛一塊紙板做的綠色大荷葉）。她啟發學生說：「老師是荷葉姐姐，那你們是什麼呢？」學生紛紛回答：「我是小水珠」、「我是小蜻蜓」、「是小青蛙」。在導讀課文的過程中，教師讓學生人人演讀小水珠的「躺」、小蜻蜓的「立」、小青蛙的「蹲」，並讓學生讀後談談自己的躺（立、蹲）在荷葉上的心情和感受。學生一個個完全進入了童話世界，這樣，他們的朗讀都十分自然到位，理解得以深化，情感也得到升華。
五、避免形式單一
在閱讀教學中，朗讀形式應多樣化。范讀、領讀、散讀、抽讀、分角色朗讀、齊讀等形式應交替進行，給學生以新鮮感。在低年級的朗讀訓練中宜多用范讀和領讀。因為小學低年級的學生在識字初期，尚未形成漢字音、形、義三者的牢固統一聯系。在朗讀時常常表現為一字一頓地讀。或用手指指一個讀一個，因而常常會將多音詞人為地分割開來讀，很難把詞聯合成語氣連貫的句子一氣讀出來，所以朗讀往往破壞了正常的語調格式。結果不能很好地理解課文。教師先范讀，不僅可以幫助學生掃清字詞障礙，而且，可以幫助學生把詞聯合成語氣連貫的句子讀出來，從而正確理解課文。當然，對個別差生還應教讀。散讀宜在講讀課文之前進行，一個班的學生的朗讀水平和理解能力是參差不齊的，在講讀之前，學生可以隨意根據自己的朗讀水平或快或慢，便於學生一邊讀一邊思考。抽讀宜在講讀時進行，抽讀是學生單個地朗讀，教師能清楚地了解到學生對課文的理解程度，從而在講讀時對症下葯，及時糾正。但抽讀時，千萬不能只抽幾個「讀書常委」。這樣不利於提高全班的朗讀水平，也不利於教師正確了解情況。分角色朗讀和齊讀宜在講讀課文之後進行。講讀課文之後，學生理解了課文內容，分角色朗讀時學生才容易進入角色，朗讀的質量才高，才能更好地幫助差生正確地理解課文。齊讀時，學生也不至於因為跟不上而打「二和聲」。
在教學中，由於學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同。但從訓練手段上來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，並養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。葉老說，「多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字」。在語文課堂教學中，重視並加強朗讀訓練，是非常必要的。
4. 怎樣在小學語文教學中加強朗讀訓練
小學語文教學中如何加強朗讀的訓練與指導
《語文課程標准》明確指出：「各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和熟讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。」由此可見，朗讀在語文教學中的重要地位和作用。在多年的語文教學實踐中，我深切地感受到小學語文朗讀教學的重要性，它是架設學生與作者心靈交流的橋梁。只有學生親歷朗讀，才是讓他們親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗，從而實現學生與作者心靈相通的最佳途徑。那麼，在語文教學中，教師應該如何搭建起這座「連心橋」呢？我認為在語文朗讀教學中有以下四種行之有效的技巧與策略。
一、充裕的朗讀時間，能初步理解課文。
作為一名語文教師，應根據本年級學生的學情、教材等特點來確定學生的朗讀時間，最大限度地保證學生的朗讀。教師要留有充分的時間讓學生讀課文，讀准生字新詞，讀通課文，把握課文大意，揣摩含義深刻的語句，體會思想感情，學習表達方法„„要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。如何保證學生充足的朗讀時間，這就要求教師要深鑽教材，研究學生，精心設計問題，讓繁瑣冗長的「講講、問問、答答」讓位給朗讀。有的課文淺顯易懂，語言平平，實在不必「循規蹈矩」的在「分析」的漩渦里打轉轉，「書讀百遍，其義自見」是久經考驗的真理。如四年級的《桂林山水甲天下》這篇課文，語言優美，通俗易懂。教師教學時就可以讓學生通過大聲地朗讀，隨同作者的語言文字去游覽這美麗的桂林山水，感受作者心靈的震撼。
二、重點詞語的品讀，能深入理解課文。
葉聖陶先生把有感情的朗讀叫做「美讀」，「設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉„„務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什麼，而且與作者的心靈相通」。朗讀要以理解為基礎，課文中一些含義較深的語句，可以通過朗讀來意會。教師從學生讀的情況中很容易看出學生是否真正理解了課文內容。在語文教學中教師要著力培養學生的朗讀能力，只有這樣，學生領悟文章內涵的能力就會不斷增強。通過朗讀還可促進學生對文章的感悟品味。因此，教師應該精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點。例如我在講三年級上冊語文《爬天都峰》一課時，我是這樣設計的：出示課件，師：看這就是天都峰。誰來讀一讀課文的有關段落，給大家介紹介紹天都峰？
生讀 ：啊，峰頂這么高，在雲彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！
師：字正腔圓，好，聽完他的介紹你覺得天都峰怎麼樣？
生：我覺得天都峰很高很高。
師：你從哪看出來？
生：我是從「在雲彩上面哩」這句話看出來的。
師：是啊，峰頂都跑到雲彩上面了，可見多高呀！誰能再把天都峰的高讀出來？
生：有感情的讀這一句。
師：這段除了寫天都峰的高，你還覺得怎麼樣？
生：我還覺得山路很陡。
師：你從哪看出來？
生：我從「筆陡的石級」中的「筆陡」看出來。
生：還有從「似乎從天上掛下來」中的「掛」字說明了山既高又陡。
師：一個「筆陡」一個「掛」多麼准確、多麼形象！誰能讀好這一句？
生：有感情的讀這一句。
師：齊讀這一段。
教師通過讓孩子介紹天都峰，引導孩子推敲作者的遣詞造句，孩子們品味詞語，通過精彩的朗讀，感受語言的魅力，這樣對天都峰的險峻有了深刻的印象。當然，朗讀的形式是多種多樣的。我們可以採取分角色朗讀，配樂表演讀，當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀„„因此，教師要精心設計朗讀訓練，科學合理地選擇朗讀的形式，真正讓朗讀為語文教學服務，讓朗讀為理解課文服務，讓朗讀為學生學好語文服務。
三、因材施教，調動朗讀興趣
朗續訓練，教師必須想方設法地調動學生朗讀的積極性，讓每個學生全身心地投入到朗讀中去。教師要適當地創設情境，創設氣氛讓學生願讀、樂讀、爭著讀，使朗續訓練全面開花。另外，低年級孩子的語感、朗讀節奏感都有待培養，孩子在朗讀中難免會出現一些小錯誤，諸如漏個字、加個字什麼的，這也是在所難免的。有時孩子們的朗讀漏洞百出，或者對朗讀材料明顯處理不當等等，此時，教師應當善於巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發。我在上《美麗的小路》一文時，要求學生用讀來表現小路的美麗。第一個學生讀得不夠好，我說：「你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小路呢！」。第二個學生有進步了，我贊嘆道：「呀，你的朗讀，讓我看到美麗的小路啦！路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花！」我趁熱打鐵，特意把最能表現小路美麗的語句依著學生的樣子重復朗讀一遍，像是模仿又像是示範，實際是在強化朗讀要領。在這種形象、生動的語言誘導下，每個學生都能心領神會，讀得趣味盎然。由於學生自身素質、家庭條件、生活經驗等多種因素的影響，學生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。我們要關注學生的個性差異，關注學生的感受。因此，在朗讀教學中也應體現層次性，因材施教。復雜程度不同的語段要因「材」而讀，對不同要求的朗讀練習也應量「材」錄用，哪怕是對朗讀的評估也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。
四、形式多樣的評價，激發朗讀興趣。
在教學過程中，有效的評價過程就是有效的學習過程。形式多樣的評價可有效地啟發、引領、激勵學生的朗讀。新的課堂教學觀改變了單純由教師評價學生的模式，除教師評價外，還可以設計多種多樣的誦讀評價方式。比如，一人讀，全班評價。學生一讀完，其餘同學馬上口頭進行評價，此舉收效最快，也最常用。除此以外，還以小組為單位的評價。每組一個負責人負責組織和算分，每個小組成員都是評委，每人一張評分卡，當一個成員朗讀完畢，其他同學開始打分並依次出示所評成績，求出這個同學的得分，評出本組前三名。這種評價方式對學生們來說非常新穎，同學們表現出極大的熱情。小組朗讀評價的形式激發了學生們的朗讀熱情，許多在班上想讀而不敢讀的學生朗讀時也能聲情並茂，朗讀得十分出色，班裡涌現出許多愛朗讀而且讀得好的學生。
總之，通過朗讀感悟文本，從而實現學生與作者之間的思想碰撞和心靈交流，絕非一朝一夕之功，它需要各個年級，各個階段的老師常抓不懈。作為一名語文教師，我們的任務就是要想方設法幫助學生架起這樣一座朗讀之「橋」，讓學生的心靈世界與作家的生活世界、作品的思想世界碰撞出美麗的火花。
5. 語文教學中怎樣進行朗讀訓練
朗讀，是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。 在小學語文閱讀教學中，朗讀是一種最重要最經常的訓練。 一般地講，教師忽視朗讀訓練與指導，學生對朗讀表現出隨意性，很難練就好朗讀的基本功，會直接影響語文教學的整體效果。一篇文章，不論是事情的記敘、人物和情境的描寫，還是事物的介紹說明，觀點的闡述和議論，都直接或間接，直露或含蓄地表達作者的思想感情傾向，對學生起思想導航和激勵作用，產生美感和豐富的想像，使學生不斷地受到真善美的熏陶和感染。這些在多數情況下是學生通過朗讀來實現的，如忽視朗讀就影響學生對課文的感悟和理解。不重視朗讀，尤其是有感情的朗讀，很難激發學生學習語文的興趣，使學生在積極心理狀態下去學習語文基礎知識，去感受課文的藝術感染力。在學生朗讀過程中，如果沒有教師 意識滲透和恰當點撥，同樣會影響學生思想的升華。
一、朗讀訓練的功能
（一）朗讀有利於發展學生的語言
小學語文閱讀教學的基本任務是發展學生的語言。語言是一種由語音、詞彙、語法構成的復雜系統，學生 要掌握語言，必須將這些因素「內化」。朗讀形成的信號刺激強度，遠遠超過學生默讀、教師講解等。朗讀可 以更加有效地把書面語言系統「內化」在大腦之中，逐漸建構、完善一個處理語言的「格式塔」，從而把語言 學習過程變成語言習得過程。
（二）朗讀有助於學生深入理解課文內容
語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注 意力的穩定，有利於對課文內容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達出來的，學生僅憑默讀和 教師的講解固然也能對課文內容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官並用， 就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現出來，這樣也使 學生更加全面深入地理解了課文內容。古人所說的「讀書百遍，其義自見」，即說明了這個道理。
（三）朗讀可以培養學生的表達能力
表達，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞准確、生動，語句通順、連貫，句 式靈活、多樣，內容具體、清晰等。如前所述，學生發展語言是一個不斷從「內化」到「外化」的過程，其中 「內化」是基礎，沒有這一基礎就不能「外化」或不能很好地、有效地「外化」。朗讀，可以使學生對讀過的 文字印象深刻。宋代學者朱熹說：「凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字， 不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。」通過朗讀課文，學生可以積累語言材料 ，掌握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。正如張中行先生所說： 「讀，為的是吸收」，「使身外之文變為身內之物，並積少成多，這就成為寫作的資本。」他又指出：「你不 讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難於得心應手。反之，多讀，熟了，筆未著紙 ，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。」
（四）朗讀可使學生受到品德教育和審美教育
小學語文教科書中的課文，思想性、藝術性都很強。在朗讀課文過程中，學生通過聲情並茂的朗讀，會受 到自然美、社會美、藝術美的熏陶，也會潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。
二、朗讀訓練的三個階段
一篇課文的教學一般可分為自讀感知、精讀領悟和誦讀表達三個階段。許多教師往往只重視中間的精讀領悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達這兩個階段，孰不知自讀感知階段是基礎，有利於學生對課文的整體把握，在學生對課文還不熟悉的情況下就對課文進行條分縷析，學生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最後的誦讀表達階段，學生對課文的這種零零碎碎的理解就難於得到整合和深化。因此我們教師在重視點撥、指導的同時，更應重視多給學生自由閱讀的機會讓學生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教師在重視精讀領悟階段的教師的引領的同時，也應注重自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。
（一）、自讀中感知，要有「量」
「好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。」讀書貴在自悟自得，「書讀百遍，其義自見」，講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。於是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由於學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識並不真切，思考並不深刻，感受並不強烈。此時的學生只是一個聽者而並非真正意義上的讀者，他們體會到的「情」、感悟到的「理」無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的「機器」。因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要退至後台充當學生「學習的促進者、指導者」。
牐犛形喚淌υ誚獺緞∩閿笆Α芬晃氖保教師並不急於對課文進行條分縷析，而是先讓學生認真地讀讀課文，讀通課文並想想主要講了什麼。不一會兒學生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學生再認真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什麼不懂的地方。學生又讀開了，當學生們的小手再度舉起時，教師還是再一次讓學生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯繫上下文的辦法來解決掉。正因為教師給了學生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學生在之後的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學生對課文的質疑非常深刻，如「小男孩這么希望拍到照片，後來為什麼沒有來呢？」「高爾基為什麼不讓雜志社的記者進來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進來呢？」等等。正因為教師給了學生自己讀，自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學生就幫他們把疑難解決了。相信學生，學生就會給你意想不到的驚喜，不是嗎？
（二）、精讀中領悟，重在「巧」
牐犜畝兩鐾A粼諮生的自悟自得上是遠遠不夠的，「閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。」（葉聖陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精闢的闡述：「課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在於教師巧妙、適時地引。」學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主。教師的「點」必須「點」在關鍵之處，「撥」必須「撥」在疑難之處，無疑而「點」則不如不「點」。
如教學《小鹿的玫瑰花》時在初步分析了課文後，我問道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學生一致回答沒有白栽，但當問到為什麼沒有白栽時，大多數學生的回答卻僅僅是因為玫瑰花很美。顯然學生對文章的理解存在問題，如果這時教師對他們進行點撥啟發，學生也能理解，但這種理解是教師強加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。為此我沒有馬上對課文加以分析而是以「讀」為主，讓學生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學生有感情地朗讀微風、黃鶯的話，並展開想像，想像微風、黃鶯當時還會說些什麼？還有那些動物？他們還會說些什麼？再引導學生根據課文內容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學生充分進入角色，從小動物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會到「為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。」這種感受顯然是教師的分析和講解所不能達到的。
（三）、誦讀中表達，在於「情」
牐牎拔惱露林極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。」真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內含的思想情感真正由作者「移情」至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想像，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到「情自心中來，情自口中出」的美妙境界。
6. 淺談在小學語文閱讀教學中如何加強朗讀訓練
在我的教學工作中，作為一名教師，我總認為要做個有心人，讓數學真正成為學生願學、版樂學的學科，只權有這樣，才能為學生提供充裕的探索、實踐的空間和時間，才能調動大多數同學的學習積極性；才能大面積提高小學數學教學質量和學生綜合素質。
7. 小學語文教學怎樣加強朗讀訓練
小學語文教學怎樣加強朗讀訓練
小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。可見培養語文能力應當在聽、說、讀、寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面的訓練的現象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。語文課的第一任務是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。 教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀准字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次「見面」，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料 。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。對方言區的學生使用規范的語言文字更能起事半功倍的作用。學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、藍天上的朵朵白雲，綠綠的草，草地上白色的羊群，這些絢麗的色彩深刻體會到「那裡的天比別處的更可愛，空氣是那麼清鮮，天空是那麼明朗」， 體會「這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既願久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩」的美妙的心境。文章的最後「握手再握手，笑了再笑」一句，短短的9個字，雖然字數較少，但是卻充分表現出老舍一行在蒙古受到了蒙古人民的熱情接待，感情十分火熱，十分真摯。同時，也表達了作者對純朴的蒙古人民的贊揚，閱讀時要充分讀出這種感情。又如教學《師恩難忘》，通過朗讀描寫田老師上課的情景，田老師把一首詩編成故事講給學生聽，作者至今不忘。田老師講得生動，作者寫到田老師講得「娓娓動聽」，而且寫自己的感受，「我聽得入了迷，恍如身臨其境」。老師教學技藝之高超，「我」對老師的喜愛、欽佩之情，充溢於字里行間。教師只須作必要的點撥和提示，注意抓住「娓娓動聽」、「身臨其境」、「引人入勝」等關鍵詞語，通過朗讀促進學生感悟田老師是善於用故事吸引學生、既教書又育人的好老師，感受作者對老師的敬佩與感恩之情。又如《第一次抱母親》中有這樣一個情節--護士見「我」竟然不知道母親有多重，以至於抱母親時差一點摔倒，便「責怪說:『你使那麼大勁干什麼?…』」先讓學生理解「責怪」是什麼意思?當學生明白了責怪是埋怨中帶有一點責備的意思，讀的時候，不能太重了，否則，不符合護士的身份，且他們畢竟素不相識;又不能太輕了，不然，不足表達護士對母親的關愛。再如，《地震中的父與子》父親不顧眾人的勸解與阻攔在廢墟里不停地挖掘的情景中，學生通過讀眾人勸解的語言，品味到父親的堅韌，學生通過讀父親的同一句話「誰願意幫助我?你是不是來幫助我?你是不是來幫助我?」 體會父親在救助兒子過程中的急切心情，以及他不向困難屈服的堅強意志。從而感悟到父親的執著，父親的了不起，感受到兒子在險惡的環境里不怕苦難、堅強不屈、對生命不放棄，也了不起。這樣品味過之後，接著讓學生把自己的理解和感受帶進課文中--通過朗讀把自己的感受和理解表達出來，這時學生的朗讀生動而感人。做到了意文兼顧，才能表達作者的真實感情。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料 ，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字准確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。
8. 小學語文教學中怎樣做好朗讀訓練
朗讀，是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。語文新課程標准提出：要加強學生朗讀訓練的指導，培養學生的朗讀能力，提高學生的朗讀水平。小學低年級課文語言優美，淺顯易懂，是落實新課標要求的極佳載體。但是低年級學生年齡小、語感差。因此，如何在低年級閱讀教學中落實以讀為本，從而優化閱讀教學，提高學生語文素養成為一大難點。
9. 小學語文教學中進行哪些朗讀內容訓練
可以進行課內和課外訓練