與小學語文相關的書籍

❶ 小學語文教學理論書籍有哪些

語文教師在實踐中形成多種多樣的教學能力。按照教育教學實施的過程可回以分為:(1)教學設計能力答。即根據教育教學的有關理論,對教育教學的全過程進行規劃和設計的能力。(2)教學實施能力。即根據教學設計組織教學活動,通過一定的過程和形式實現教學目標的能力。(3)教學評價能力。即通過適時適當的反饋方式搜集有關信息,判斷教學目標的達成度,以及確定有效的矯正措施或發展計劃的能力。

❷ 關於小學語文教育中的合作學習的有關書籍有哪些

學習綜合課程實施的最基本、最有效的形式。它在促進學生的認識、情感和技能等方面有著獨到之處。針對我們當前小學教學中的小組合作學習中存在的一些問題，本文提出有關解決策略，以期進入更深入的探討。
[關鍵詞]小組合作學習 存在問題 解決策略
小組合作學習，又稱合作學習、小組協作學習，最先於70年代在美國興起。它是指在師生合作的基礎上，有意識地給學生提供更廣闊的學習空間和學習自由，引導 參與學習，讓學生在合作的過程中掌握知識、學會學習。聯繫到當前的綜合實踐課程，小組合作學習的模式便成為該課程實施的最基本、最有效的形式。它在促進每一個學生在認知、情感和技能等方面的充分發展上有著獨到之處，不僅可短時有效地讓學生復習和鞏固所學知識，強化了知識點，能從更高的層次、更廣的角度較好地理解所學知識，學會運用所學知識分析解決實際問題，激發學生的自豪感、成就感，並且在逐步地、不知不覺地超前學習某些復雜課題的過程中，鍛煉了思維能力、培養了自學能力，養成了良好的學習思考習慣，更重要的是：能夠激發創造力，有助於培養學生的合作意識和合作技能，有利於學生之間的交流溝通，培養團體精神，凝聚人心，增進認識與理解，促使學生進行不斷地自我反省，為終生學習打下良好的基礎。
但是，認真地反思我們當前小學語文教學中的小組合作學習，我們發現是存在一定問題的：小組劃分的隨意性；合作過程的盲目性；突出學生學習的主動性，忽視了老師在學習中必不可少的導學性；課堂教學時不會靈活整合其他課程，只局限於語文這一門課程。最近有幸聽了一些公開課，這些公開課中都有熱鬧的課內小組討論。不少教師只看到了這種學習模式的形式，但都沒有把小組合作學習這種學習模式在優化教學程序、促成學生認知等方面的優點顯現出來。從這一點上來說，我們當前小學語文教學中實施的小組合作學習模式是急需改進的。結合自己的學習與實踐，就「如何充分發揮小組合作學習的作用」等方面談幾點初步的認識。
一、科學合理地分組是成功實施小組合作學習的前提
我們目前的小組劃分方法比較單一，更多的情況下採取的是隨機的劃分方法。這種劃分方法缺乏科學的依據，不能促使組內、組際之間的人際互動，也就不能為學生提供寬松的學習環境和氛圍。那麼「小組合作學習」這一模式也就不可能使學生在知識、情感等方面產生積極有利的因素。
科學合理地分組，可以使小組成員之間產生積極的相互促進作用。合作小組的組建，我們需要通盤考慮兩個因素，即「注意組內學生的個性、氣質、興趣、愛好、習慣、意志品質等各方面的合理安排；選拔是要考慮孩子的學習能力、調節人際關系的能力」，既要依據學生的共同興趣、特長等個性傾向，使其「同聲相應」、「同氣相求」，也要考慮學生個性差異，讓每個學生在小組中都能發揮獨特的作用，做到揚長避短，人盡其才。下面我利用重慶市沙壩區樹人小學董小宇教師執教的《梅花魂》這一可感的教學案例來更深地體會這一課是怎樣實施小組合作學習中的分組的這樣實施的效果。
1、分學習小組。每組6至8人；每個小組應配齊各方面的人才，分別有擅長或愛好寫作、繪畫、手工製作、歌唱等的同學；孩子們自由組合，各組內有男同學，又有女同學，每個組自己推選出一個組長。
2、學習重點段落（第13自然段）。先以小組為單位讀重點段落、詞句。接著各組交流信息，交流課前搜集的有關體現中國歷史上像梅花一樣有品格、有靈魂、有骨氣的英雄人物資料，各小組用自己喜歡的方式介紹自己最敬佩的一位英雄人物。這樣教師給學生選擇的時空，充分尊重學生個性化的學習在寬松自由的心境中學生的潛能將得到更大的開發。有了科學合理的分組，就必然有好的學習效果。六個小組分別採用朗誦、書法、歌舞、演奏等方式展示了自己的合作成果。用朗誦的形式朗誦了吉鴻昌臨犧牲前的名言，岳飛的著名詞作《滿江紅》，學生們介紹清楚，朗誦富有激情，字正腔圓，鏗鏘有力；以書法的形式用漂亮的隸書寫出方誌敏的名著「可愛的中國」幾個大字；以歌舞的形式表演《紅梅贊》來介紹紅岩英烈江姐，這一小組四個學生歌唱，兩個男同學吹奏豎笛，一個女同學伴舞，更善於充分發掘本組人才資源，採用了集唱、跳、讀於一體的介紹方式，他們選用的方式和《紅梅贊》的內涵相得益彰。這是一個很成功的課堂教學中的一個片段，正因為科學合理的分組才有如此學習效果。合作小組的組建還應注意：在將學生分到各小組的過程中，一定要使各小組之間保持平衡。在組員的選擇上，家庭居住比較靠近的學生盡可能分在一組，以利於課外同學間的互助；那些性格孤僻的學生盡可能分配在關系融洽、隨和的小組。同時還應注意小組成員在興趣、能力等方面的合理搭配。
二、注重合作的過程是成功實施小組合作學習的重點
目前，我們採用的小組合作學習形式，還是流於表面，它只是易於老師控制的一般組合形式，其熱鬧只是滿足與裝點門面，許多情況下具有弄虛作假的成份，沒能強化合作過程，讓學生在開展思索、交流、討論、練習中獲取知識。一公開課《半截蠟燭》，教師採用的也是小組合作的方式，但是在實施過程中，教師卻呆在一起，「放任學生自由」，結果學生雖熱情很高，用表演話劇的形式再現課文內容，可是學生們的學習、合作意識極差，觀看的同學哈哈大笑，表演的同學由演員變成小丑。整個課堂亂作一團，此時，學生們只把這當作一件好玩的事情、一種樂子，根本就沒有對課文內容進行理解與思考，更談不上有任何研究與提高了。這便使得小組合作學習成了一個幌子。根據建構主義學習理論，「協作」和「會話」是兩個密不可分的過程。在「協作」過程中，每個學習者的思維成果會為整個群體所分享，使學生間的關系更加密切，學習的自覺大大增加。因此，我們在採用小組協作學習時，要盡可能地讓學生自己商定學習途徑，自動、自我開展思索、交流、討論、練習，爭取在規定的時間內完成預定的學習任務。為此我們要注意以下幾點：一是要明確分工，定位角色，增強學生參加合作的意識。在小組合作學習中，小組成員必須明確自己在小組合作、實現目標中的角色定位，承擔起自己的責任。這種責任承擔主要體現在兩方面：一是做好自己在組內分工的任務；二是在做好「本職工作」的同時積極主動的協助他人，這是組內成員應盡的義務和不可推辭的責任，因為在小組合作學習中，沒有個人的成功，只有小組共同目標的達成。二是要大膽交流，樂於合作，提高學生交往協作的能力。小組合作學習的過程，也是小組成員之間的學習活動相互調整、相互促進、互補共效的過程。每個組員的學習行為將會不斷受到來自夥伴的建議、提醒和修正，同時每個組員也要關注他人，自己的觀點和意見。這就要求同學之間學會尊重，善於接納和尊重他人的勞動與業已做出的努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢於否定自己。在直言無忌而又從善如流、主動配合、和諧默契的心理氛
圍中，每個人的創造潛能得到充分發揮。
三、加強老師的作用是成功實施小組合作學習的關鍵
小組合作學習中，學生的主體地位得到了最大程度的顯現，老師的作用有所削弱。在當前教學中，我們許多教師只是將小組劃分成功後，便交由學生討論，自己只是游離於各個小組之間。完全忽略了教師在學習過程中的主導作用。我們說，學習主體地位的凸現，並不是說老師的作用就消失了。它只是要求老師的指導變得更精、更巧。
老師的作用，我認為有兩點：
一是疏導。在小組合作學習的時侯，不可避免學習夥伴之間會存有意見沖突，如果沒有正確的引導，小組成員間往往會爭得「你死我活」，從而造成了學習的偏向。所以我們在組織時要引導學生在充分發表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理，在合作學習時，老師要善於引導學生聽其他學生的發言，並從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習的實施。
二是點撥。在小組合作學習中學生遇到學習障礙時，教師要適當點撥；合作學習過程中，教師要運用各種點撥方式使學習能進一步的深入。如：合作學習前創設良好的合作學習基礎，教師要運用直觀、形象的，貼近學生生活實際的教學手段來再現教材提供的情境，如一些實物、圖片、聲音、錄象，或者使用一些多媒體輔助教學課件。在《梅花魂》這一課堂上，董老師一開始便點出了學習重點是第13自然段，既有利於突出重點，突破難點，也為後面小組展示留出了時間，有一小組以書法形式展示了方誌敏的名著「可愛的中國」書名時，教師善於因勢利導問該同學有沒有讀過此書，談談感受，並建議沒讀過的同學課後讀一讀。教師不忘向學生推薦好書，通過課外閱讀來進一步陶冶學生的情感，每個小組都介紹了各組的英雄人物之後，教師也參加了交流。教師向學生展示自己搜集的一位英雄——鄧世昌的資料，為學生放映電影《甲午風雲》的片段，教師的參與既展示了一種「學習夥伴」式的師生交往，也用音像資料啟示學生如何開拓搜集資料的渠道。再學第13自然段這一環節中，教師引導用4個「愈」說了一句話。有一位同學出現了錯誤。這時老師及時的插話：「請孩子們再聽一聽，這個句子有問題嗎？」經過老師的提醒，學生們紛紛舉手錶示要修改------教師適時的引導、點撥與指正，讓學生的學習更加豐富，准確規范，在語文實踐中培養了學生的語文實踐能力。
點撥的方式有很多，有肯定式的點撥、提示式的點撥、突破式的點撥、反駁式的點撥。關鍵在於教師用的靈活、巧妙。另外，教師的作用還體現在學生的小組合作暫告一段落的時候，教師要作一個適當的總結和點評，便於學生認清知識的本質，系統掌握知識，迅速提高學習能力。不作出總結或點評，容易使學生產生一種錯覺，認為只有合作學習出來的東西都是對的。
四、課程的整合能促使小組合作學習的不斷完善
教材改革的基本原理之一——統整性原理。所謂統整性是指整合學科分割所造成的知識支離破碎的狀態，學生的知識體系窄化、僵化和脫離生活實際的發生。課程的統整的層面之一便是學科關系的統整：旨在消除學科分離或界限分明的課程體系中不同學科之間水平的學科聯絡或科學統整。那麼在語文教學中，尤其在課堂中，我們要靈活地將其他學科與語文整合。加德納教授在《多元智能》書中告訴我們人類至少存在七種以上的思維方式，據此他提出七種智能。在實施小組合作學習時，若能注意學科間的整合便使學生的不同優勢智能得到發展，同時，學生不同的經驗可以得到共享。在《梅花魂》這節課里，董老師就運用得恰到好處。再學第13段，教師根據學生身心發展和語文學習的特點，設計以繪畫、剪貼、寫作、朗讀為主要內容的語文跨學科——整合了美術課、勞動課，綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；以小組合作的方式完成這一段的跨學科、綜合性學習對於培養學生團結合作、主動探究、勇於創新的精神起到了積極的推動作用。在課外快結束時，教師點出一顆漂流在外的赤子們永遠的中國心，師生共唱歌曲《我的中國心》。全課自然掀起高潮。師生自主選擇式整合聽、讀、寫、畫、貼、誦、唱、跳、奏等學習方式，各小組自主合作學習，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識、合作意識和進取精神、學科之間的巧妙整合、使得學生全面提高了各方面的素養，跨學科的綜合性學習方式用得恰切，它和語文學科本身水乳交融，具有動人心魂的力量。

參考文獻：
[1]張瑛：《中學生物學》、《小組協作學習模式在生物復習中的應用》[M]北京師范大學出版社，2001.7
[2]王天蓉\柳棟.《基於學習者視角的網路教育信息資源組織》[M]唯存教育網
[3]丁鏡宏《「分層——協作」教學模式是對個別化教學模式的超越》[J]人民教育出版社1999.4
[4]張貴新\侯國范《新課程理念下的創新教學設計.小學語文》[M]東北師范大學出版社.2002

❸ 小學語文教師必看的書有哪些謝謝了

小學語文教師必看的書有：
一、教育名著
1.《陶行知文集》陶行知，江蘇教育出版社，2001年3月
2.《新教育之夢》（朱永新）人民教育出版社，2002年7月版
3.《蘇霍姆林斯基選集》[蘇]蘇霍姆林斯基 著 譯者：蔡汀 王義高祖晶 主編，科學出版社出版。2001年8月
4.《終身教育引論》[法]保羅·郎格朗《終身教育引論》,中國對外翻譯出版公司出版,1985年版[教育管理專業必讀書目]
5.《明日之學校》（杜威著，趙祥麟、王承緒編譯，華東師范大學出版社1981年1月第一版）
6.《民主主義與教育》（寫於1916），[美]杜威,王承緒 譯,人民教育出版社, 1990年10月第1版
7.《教育和美好的生活》楊漢麟譯，作者:(英)伯特蘭·羅素出版社:河北人民出版社，出版日期: 2001年6月
6.《愛彌爾》[法]盧梭，李平漚譯，商務印書館, 1978年版
9.《教育過程》（美國，布魯納）邵瑞珍譯文化教育出版社1982年2月
10.《教育過程最優化》[蘇]巴班斯基 吳文侃等譯教育科學出版社2001-01
11.《課堂中的皮格馬利翁——教師期望與學生智力的發展》[美國]羅森塔爾、雅各布森著，唐曉傑、崔允潡譯，人民教育出版社 1998.3.
12.《學習，別聽學校的》（德國，菲拉·費·畢爾肯比爾著，江蘇人民出版社，2000年9月註：此書為德國中小學教師必讀書）
13.《和老師的談話》（贊科夫）［蘇］JI.B.贊科夫著 杜殿坤 譯，教育科學出版社出版、發行
14.《多元智能》 [美國]加德納 著，沈致隆譯，新華出版社出版
15.《教育詩》[蘇]柯著磊然譯人民文學出版社1957年版。（三七作家，專門在 2003-02-13的《南方周末》上推薦此書）
16.《大教育論》1957年，[捷克]誇美紐斯，人民教育出版社加以修改，用《大教學論》的書名重新出版。影響歷史進程的一百本（社會科學類）
17.《普通教育學》[德]赫爾巴特：《普通教育學／教育學講授綱要》，北京，人民教育出版社，1998
18.《教育論》（英）斯賓塞《教育論》HerbertSpencer1820--1903），19世紀下半期英國功利主義哲學家，社會學家和教育家。胡毅譯，人民教育出版社，1962年版
19.《教育漫話》（漢譯世界教育名著叢書） [英] 約翰·洛克 著/ 徐誠 、揚漢麟 譯/河北人民出版社/出版年：1999
20. 《人的教育》，福祿倍爾（福祿倍爾：幼兒教育之父）人民教育出版社，1991年版
21.《審美教育書簡》，席勒著,范大燦譯,北京大學出版社,1984年版。

二、理論視野
22.《葉聖陶教育文集》葉聖陶著，人民教育出版社，1994年版，獲得國家圖書獎
23.《陳鶴琴教育論著選》，呂靜等編：人民教育出版社1994年版，
24.《愛心與教育》1999年，李老師的《愛心與教育》一書出版，這本書同時獲得中共中央宣傳部「五個一工程」大獎、冰心圖書大獎和中國教育學會「東方杯」科研成果一等獎。李鎮西著,四川少年兒童出版社。
25.《學會生存——教育世界的今天與明天》聯合國教科文組織, 1972,教育科學出版社2000年版．
26.《別國的學校和我們的學校》；（英）埃德蒙·金著，王承緒等譯，，人民教育出版社，2001年版
27.《中國教育思想史》郭齊家，教育科學出版社，1987.6[專著《中國教育思想史》曾先後在大陸和台灣出版，獲全國第一屆優秀教育圖書一等獎及全國首屆優秀教育理論著作優秀獎，以後又被外文出版社譯成英文。
28.《教育基礎》（江蘇教育出版社）
29.《教育心理學》
30.《兒童發展》（江蘇教育出版社）[美]勞拉·E·貝克著，2002年12月

三、教改實踐
31.《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展——基礎教育課程改革綱要（試行）》華東師范大學出版社，2001年10月
32.《當前中小學教育改革中的六大焦點問題》湖北教育出版社，2003年8月
33.《教育中國——50名流素質教育訪談》夏欣著，光明日報出版社，2002年7月
34.《素質教育學習提要》（教育部編寫）生活·讀書·新知三聯書店出版2001年
35.《當代教育學》（修訂版）袁振國著，教育科學出版社，2000年版.
36.《教育理想與信念》（肖川）嶽麓書社出版2002年6月
《我的教學生涯》，上海教育出版社，1982年，（斯霞著（1910-？））江蘇教育出版社，1985年
37.《我的教學生涯》，上海教育出版社，1982年，（斯霞著（1910-？））江蘇教育
38.《李吉林小學語文情境教學—情境教育》（李吉林）山東教育出版社，2000年
39.《向孩子學習》主編：孫雲曉；副主編：康麗穎。晨光出版社1998年12月出版。本書榮獲共青團中央第四屆精神文明建設"五個一工程"作品（圖書）獎。
40.《教師角色與教師發展新探》,葉瀾主編,教育科學出版社,2001年10月第1版。
41.《創造性思維與教學》《創造性思維與教學》陳龍安（台灣） 中國輕工業出版社，1999年版
42.《討論式教學法：實現民主課堂的方法與技巧》2002年1月（美國）布魯克菲爾德 普瑞斯基爾 著 羅靜 褚保堂 譯中國輕工業出版社出版
43.《教學機智——教育智慧的意蘊》[加]馬克斯·范梅南著，李樹英譯，教育科學出版社，2003年版
44.《走出教育改革的誤區》藤田英典[日本]人民教育出版社，2001年版
45.《中外教育小說選》（已經編寫好）
46.《中外教育散文選》

四、教育人物
47.《孔子評傳》匡亞明著,南京大學出版社,1990.12出版，此書獲得中國圖書獎
48.《中國教育家評傳》沈灌群上海教育出版社1989年,1989年全國優秀教育理論著作獎；1995年國家教委人文社會科學優秀成果二等獎（教育類碩士必讀教材）
49.《中國著名特級教師思想錄》江蘇教育出版社，1996年7月，獲1997年國家優秀圖書獎
50.《中國著名校長辦學思想錄》江蘇教育出版社朱永新博士（市長）主編
51.《中國著名班主任德育思想錄》朱永新主編，江蘇教育出版社
52.《教育的奇跡》（主編朱永新）
53.《窗邊的小豆豆》南海出版公司，黑柳徹子[日本]2003年8月
54.《仁愛一生：諾貝爾和平獎得主特里薩修女傳》屈雅君、劉鐵英編譯，珠海出版社，2002年7月

增補：
1.《教育科學與兒童心理學》，皮亞傑著,文化教育出版社1981年，傅統先譯。
2.《為了21世紀的教育——問題與發展》聯合國教科文組織編寫，教育科學出版社，2003年版
3.的教育科學圖書
4.《國際教育新理念》 2001年10月。由顧明遠和孟繁華主編的一書，海南出版社出版了。
5.《我的教育思想》（於光遠）蘇州大學出版社，2000年6月
6.《21世紀中國教育向何處去》蔡克勇著 1999年10月由吉林人民出版社出版。
7.《當代世界教育改革》徐輝、徐仲林撰寫 1997年1月西南師范大學出版社出版。
8.《教室的革命——語文主題活動新探索》(浙江教育出版社褚樹榮老師主編)2002年9月
9.《現代課程論》（鍾啟泉）、《現代課程論》（上海教育出版社1989年初版/1998年第五次印刷，台灣五南圖書出版公1991年繁體字版）
10.《德育新論》（江蘇教育出版社）（魯潔譯）江蘇教育出版社1994年10月第一版

❹ 有關小學語文教學的書籍

教師人文讀本~!!有很多重要基礎的話題被談到~
還有一些名教師的文章內 例如錢理群寫容了序：《我的教師夢》
小學吖~
我想主要要引起學生對語文（包括文字和聲音）的熱愛吧~

ps.曹文軒（北大教授 兒童文學作家）的一些作品、理論也許對您有些幫助~
還有葉聖陶 張志公 呂叔湘的一些理論...
還有《兒童文學》雜志你可以給你的學生看看吖

請問你是教低年級還是高年級吖?
我的回答可能有些亂~
你挑挑吧 希望能對你有幫助~
人類靈魂的工程師 加油!

第一本和曹文軒的是給你看的...
其他的你也可以參考...

❺ 有關小學語文教學的書有哪些哪

1、其實現在的新手有個捷徑可以走，那就是多看別人的教案、課堂實錄（書面版）或者視頻，活學活用。權
2、有一本南京師范大學的教案集可以看。
3、推薦小學名師：竇桂梅、支玉恆等人的課堂實錄
《名師課堂經典細節——小學語文卷》

❻ 小學語文知識大全的本書目錄

一 漢語拼音
二 漢字
三 詞語
四 成語
詳細：
一、不同的出處
1．來源於寓言故事
亡羊補牢 拔苗助長 買櫝還珠
杯弓蛇影 狐假虎威 濫竽充數
葉公好龍 畫蛇添足 畫龍點睛
守株待兔 自相矛盾 南轅北轍
坐井觀天 刻舟求劍 掩耳盜鈴
驚弓之鳥 螳螂捕蟬 鄭人買履
鷸蚌相爭 抱薪救火 魚目混珠
黔驢技窮 杞人憂天
2.來源於神話故事
開天闢地 誇父追日 女媧補天
精衛填海 嫦娥奔月 後羿射日
愚公移山
3.來源於傳說
牛郎織女 八仙過海 月下老人
返老還童 雞犬升天 含沙射影
天衣無縫 海市蜃樓 點石成金
4.來源於古詩文
（1）春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來—春色滿園
（2）暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛—草長鶯飛（出自梁·丘遲《與陳伯之書》）
（3）千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符—千門萬戶
（4）去年今日此門中，人面桃花相映紅—人面桃花
五句式與句段
六 詠物格言
七標點
八詩詞
九名言警句
十國學誦讀
十一 文言知識
十二 常用諺語
十三 常用歇後語
十四公益廣告、商業廣告
十五對聯集錦
十六 積累運用
十七 口語交際範例
十八文學常識
十九 四大名著知識點
二十 詩歌、美文
二十一 名著導讀
二十二 讀懂漫畫
二十三 語文與生活
二十四 感動中國
二十五 名人寫作小故事
二十六應用文寫作指導
二十七 常用寫作方法指導
二十八 網路知識
二十九 作文指導
三十 世界各國簡介

❼ 關於小學語文課堂教學的書籍（名稱）

《 玫瑰與教育》（竇桂梅） 華東師范大學出版社《 教學機智》教育科學 《走進快樂語文課內堂 》《語文教師教學容知識發展研究 》《方利民快樂作文教學26招 》《 小學語文有效教學》（沈龍明）中國出版社《 有效教學方法》江蘇教育 《 案例教學指南》 華師大
《 走進新課程》北師大 《 小學語文模塊備課》教育科學出版社
《 陶行知文集》 江蘇教育
《寫給語文老師的書-如何教出精彩的語文 》《小學語文：決定教學質量的關鍵策略 》

❽ 小學語文老師推薦必讀書目有哪些

讀了不能靈活運用也是沒有意義的。
三國演義比較好。但是不容易讀懂。枯燥乏味。

❾ 可以推薦一些小學語文老師閱讀的書籍嗎直接提高教學水平的才好。

對中小學教師而言，日常閱讀一直面臨一個基本難題，就是書太多而無法選擇。孔子時代的書籍不算太多，即便那樣，孔子也不得不刪繁就簡，選擇和推薦《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《易》、《春秋》等不多的文本。
現代教師如果打算過一種閱讀的生活，他們面對的困難顯然比孔子時代更大一些。究竟哪些書適合教師閱讀？哪些書不適合教師閱讀？哪些書適合這個教師閱讀而哪些書適合那個教師閱讀？這是一個困難。
推薦「適合教師閱讀的10本書」（10組），供教師參考：
1.薛涌著：《美國人是如何培養精英的》（包括作者相關的書，如《精英的階梯》）。
推薦理由：可以把「別國的教育與別國的教師」作為一個類型。與之相關的推薦書目是，《素質教育在美國》（珊伊著）等。
對中國教師來說，最緊迫的任務是了解「別國的教育」，而不是簡單地排外。沒必要因害怕「全盤西化」而排斥「別國的教育」。
2.杜威[美]著：《學校與社會·明日之學校》。
推薦理由：《學校與社會·明日之學校》其實並不是一本書，而是杜威幾本書的合並。這幾本書討論的都是當時美國社會變化與教育變革的大是大非問題。從社會轉型的狀態來看，中國當今的社會狀態與美國當時的狀態類似，中國當今的教育狀態與美國當時的教育狀態也比較類似，這使杜威的系列書特別適合現時代的教師閱讀。
3.李澤厚著：《論語今讀》（相關的圖書包括《道德經》，二者雖然在很多觀點上有沖突和張力，但正因其相反，乃可以相成）。
推薦理由：如果說第一緊要的任務是為了理解「別國的教育」，第二緊要的任務則是了解「自己的文化」，包括中國古典文化。不見得古典的都是好的，但是經典圖書經歷了時間的淘洗和選擇，縱使不少後人對它提出批評，但它既然夠格成為經典，自有它構成經典的力量。
既理解「別國的教育」，又立足於「自己的文化」，這是比較開明的「文藝復興」道路。
4.黑柳徹子[日]著：《窗邊的小豆豆》。
推薦理由：對學者來說，可以直接由學術著作和調查報告來研究「別國的教育」和「自己的文化」，但是，對大眾而言，需要藉助於「文藝」的道路。
在教育領域，較少有「教育文藝」，但也不是沒有，比如盧梭的《愛彌爾》、黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》。《愛彌爾》乃世界公認名著，但節奏太慢，教訓口氣太重，所以，我們推薦《窗邊的小豆豆》。
若論「教育文藝」，自然包括教育小說和教育電影。後者如《春風化雨》（電影）、《音樂之聲》（電影）、《大國崛起》（電視片）等。
除「教育小說」之外，尚有一部比較奇特的「動物小說」值得閱讀，那就是姜戎的《狼圖騰》。它能讓讀者熱血沸騰，感受到生命本原的激情與力量。而這種品質，恰恰是某些教師所嚴重匱乏的。
5.王小波著：《沉默的大多數》（相關圖書包括「周國平散文」、「余秋雨散文」等）。
推薦理由：看重的依然是「教育文藝」與「教育啟蒙」的意義。
6.張民生、於漪著：《教師人文讀本》（上下修訂本）。
推薦理由：如果說中國教師第一緊要的任務是理解和領會「別國的教育」，第二緊要的任務是立足於「自己的文化」，第三緊要的任務是進入「教育文藝」，那麼，第四緊要的任務便是承擔「教育啟蒙」（包括「自我啟蒙」與「啟蒙他者」）。相關圖書包括夏中義主編的《大學人文教程》、《大學人文讀本：人與國家》、《大學人文讀本：人與世界》、《大學人文讀本：人與自我》。
7.謝泳編：《胡適還是魯迅》（相關的圖書包括《魯迅全集》、《胡適全集》）。
推薦理由：就思想領域而言，這「兩兄弟」幾乎可以撐起整個近代中國。他們的思想在當今依然可以擔當「啟蒙」的大任。
8.肖川著：《教育的理想與信念》（作者相關的書包括《教育的真情與智慧》）。
若「教育啟蒙」是一個值得考慮的主題，那麼，劉鐵芳老師的《守望教育》、《走在教育的邊緣》，張文質的《唇舌的授權》、《幻想之眼》、《保衛童年》等便值得閱讀。與之相關，肖川教育博客、劉鐵芳教育博客、張文質教育博客、許錫良教育博客等是值得觀看的，閱讀博客文章的好處是可以與作者進行「網路對話」。
10.亨特[美]著：《心理學的故事》（相關的書包括Hock著的《改變心理學的40項研究》、朱晨海編著的《天平上的心靈———實驗心理學的故事》）。
推薦理由：因為它關於「心理學」，又以「故事」形式呈現。

湖南省教育學會「十一五」科研課題研究理論指導

課題研究理論指導[2006]01號

我會推介有代表性，適合中小學教師閱讀和參考的教育研究方法的理論學習書籍：

1、葉瀾主編，鄭金洲等著：《學校教育研究方法》，教育科學出版社，2003。

2、陳向明著：《教師如何作質的研究》，教育科學出版社，2001。

3、陳桂生主編：《到中小學去研究教育》，華東師范大學出版社，2000。

4、劉良華著：《校本行動研究》，四川教育出版社，2002。

5、汪利兵等著：《教育行動研究：意義、制度與方法》，浙江大學出版社，2003。

6、錢愛萍等編著：《教師怎樣做課題研究》，中國輕工業出版社，2006。

❿ 小學語文教師必讀發十本書

安徒生童話
伊索寓言
夏洛的網
狼王夢
城南舊事
窗邊的小豆豆
西遊記
湯姆·索亞歷險記

魯濱遜漂流記
愛的教育