Ⅰ 請教一下培訓swot分析報告怎麼寫呀
近年來，為了提升教師專業化發展水平，滿足人民群眾日益增長的對優質教育資源的需求，從中央到地方，中小學教師培訓的問題越來越受到重視。面對新形勢，對我市中小學教師培訓工作進行SWOT分析，對於全面提高本地區教師隊伍整體素質具有重要的意義。
一、教師培訓工作優勢(strength)和劣勢(weakness)分析
總體而言，老河口市中小學教師隊伍建設的基礎較好，特別是從1998年實施中小學教師繼續教育工程以來，教師的整體素質有了很大的提高，主要表現在：
1、各級教育主管部門重視教師隊伍建設，不斷加大對基礎教育課程改革工作的宣傳力度，強化培訓管理，使參加各級培訓的教師進一步認識到新課程培訓工作的緊迫性和必要性，並在教育理念、教育思想以及對新課程標準的理解、新教材的處理等方面有明顯的認識和提高。
2、教師培訓機構長期堅持「重心下移、陣地前移」的培訓原則，認真抓好市級培訓工作。用兩條腿走路，一條是 「送教下鄉」活動，整合本市培訓資源，組建老河口市骨幹教師講師團，通過調研，收集農村教師在新課程教育教學實踐中遇到的突出問題，經過講師團成員集體攻關後，以市直學校為單位，對口農村學校開展送教培訓活動，解決農村教師的實際需求。另一條是「星期六課堂」活動，每學期把本市優秀教師在新課程教育教學實踐中的成果，利用「星期六」時間設課堂，對全市教師公示，供全體中小學教師選擇，免費培訓。
3、教師培訓機構充分發揮教育系統整體聯動優勢和各級骨幹教師的示範、指導作用，緊扣「培訓什麼人、培訓什麼、如何培訓」這一基本命題，深入了解當前農村中小學教師亟待解決的教育教學問題，以此確定培訓對象、培訓師資、培訓時間、形式和內容，制定針對性較強的培訓計劃，客觀、公正地對參訓教師及所在學校進行綜合考核、評價，進一步深化了培訓過程管理，提高了培訓效益和培訓質量。
4、中小學校堅持開展校本培訓工作，逐步形成了具有本市特色的中小學教師繼續教育校本培訓模式。2003年以來，我市以新課程師資培訓為重點，以提高中小學教師實施新課程教育教學能力為目標，立足本崗、本位、本體進行「分層設標、分類培訓、限期達標、整體提高」、「自修—反思」、「研訓一體化」、「菜單式」為主要模式的校本培訓實踐活動，在理論上研究、模式上創新、管理上規范，走出了一條具有老河口特色的校本培訓之路。
雖然我市教師培訓工作具有一定的發展優勢，但是與新形勢下課程改革對教師的要求相比，與人民群眾日益增長的對優質教育資源的需求相比，與周邊兄弟縣市相比，還存在一定的劣勢。根據我市教師培訓機構2010年3月對全市中小學教師教育教學現狀及培訓需求調研情況來看，主要表現在以下幾方面：
1、城鄉教師在教學中最需要的知識方面存在差異，農村教師急需補充提高新課程新教材和學科專業方面的知識。我市農村教師隊伍普遍存在年齡結構老化、知識結構欠缺的現象，以李樓鎮中心學校為例，該鎮地處老河口市郊，2010年在職專任教師206人，其中35歲以下教師佔12.6％，35歲—44歲教師佔30.2％，45歲以上教師佔57.2％，教師學歷達標合格率為100％，大專以上學歷教師比例為73％，但第一學歷為師范專業的只佔45.5％，所教學科專業對口的比例更低，教師隊伍結構性的知識缺失直接影響到該鎮的教育改革與發展。
2、中小學教師培訓存在一定的工學矛盾問題，在對「教學工作中遇到的最大困惑或問題是什麼」的訪談中，反映較多的問題是農村教師兼課較多，教學任務繁重，一個語文或數學教師同時要兼任一門甚至更多的其它課程，教師經常處於疲於應付的工作狀態，無力參加上級調訓或鑽研新課改。
3、在培訓基地建設上，與中小學教師培訓需求不相適應的是全市沒有固定的培訓場所，市級繼續教育培訓經常處於「打一槍換一個地方」的局面，無法保證繼續教育培訓規模、培訓質量和培訓效益的協調發展。
二、教師培訓工作機會(opportunity)和威脅(threat)分析
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）明確提出：「加快發展繼續教育」，「更新繼續教育觀念，加大投入力度，以加強人力資源能力建設為核心，大力發展非學歷繼續教育，穩步發展學歷繼續教育」，為我市中小學教師培訓工作進一步深化提供了機會。
1、隨著「國培」項目的實施和我省「農村教師素質提高工程」的持續開展，我市按照上級培訓要求，足額安排城鄉中小學教師參加培訓，並實行統一管理，分工負責，由市繼續教育中心負責集中培訓的組織、培訓後的跟蹤管理，教師任職學校負責培訓後的作用發揮，教師隊伍整體素質得到進一步提高。
2、以襄陽市級校本培訓示範學校的創建為契機，大力開展校本培訓活動。在培訓實踐中，我市以「分層設標、分類培訓、限期達標、整體提高」、「自修—反思」、「研訓一體化」、「菜單式」為主要模式，以校本培訓專題性研討交流活動為主要形式，對照校本培訓示範學校的評估標准認真開展培訓活動，在培訓組織、管理、條件建設、模式創新、培訓效果及培訓經費上加大了指導力度，目前已認定老河口市級校本培訓示範學校14所，襄陽市級校本培訓示範學校3所。
3、以互聯網路遠程培訓為平台，進一步加強培訓者自身隊伍的建設，強化信息技術培訓，提高義務教育階段教師信息技術水平，以計算機知識、網路知識、現代遠程教育技術、英特爾未來教育為主要內容開展全體教師信息技術培訓。
4、結合我省教師資格試點工作的開展和全省新一輪中小學教師繼續教育實施方案的出台，不斷完善中小學教師培訓激勵制約機制，以「政策掛鉤、學分驅動」為原則，落實中小學教師繼續教育各項培訓工作。
正所謂機會與威脅同在，我市中小學教師培訓工作也面臨一定的威脅，主要表現在如何提高農村教師培訓的實效性。目前，從中央到地方，從國培、省培到民間培訓，都在致力於提高農村教師隊伍素質，而農村中小學教師真正需要的是盡量貼近農村教師，貼近農村課堂，貼近農村教學環境的培訓，需要承擔培訓任務的專家教授多深入基層學校，深入課堂一線，使所教理論與教學實踐結合更緊密一些，進一步提高培訓的實效性。
Ⅱ 如何做好期末復習工作
一、 周密計劃，打有準備之仗。凡事預則立，不預則廢。復習之前，應該根據這次復習的容量以及所用時間，大體制定一個復習計劃（必須實用，不搞形式，不走過場），以便在有限的時間內復習好全部內容，步步為營，扎扎實實，確保復習的質量。
二、 精心設計，打有戰術之仗。這是復習的關鍵。復習工作不同於平時的新授課，這時的課堂容量非常大，如果不對內容進行高度概括和濃縮，只會走馬觀花，水過地皮濕，流於形式。因此，教師應該對復習內容進行一定的歸納、概括，相關知識形成知識樹，串成知識網路。有些知識可能要打破教材的順序，跨章節、跨單元。這樣才能便於學生前後聯系，從較高層面上駕馭知識，才能使學生跳出課本看所學知識，跳出知識本身去掌握知識，達到融會貫通。這也便是平時所說的變教知識為教能力。具體應該從以下方面入手：1、要精心設計教案。復習階段，往往教師沒有教案，總認為寫教案多餘。其實，這時的復習重點已經不在課本知識本身，而在於這些知識之間有何關聯，應如何建構知識網路圖，讓學生對所學知識掌握起來條分縷析，應用起來開闔自如。這時的教案是一個去粗取精、由厚變薄、由多變少的過程。教案不但要寫，而且要下功夫寫。2、要精心設計課堂流程。復習階段，有效的利用課堂有限的時間，完成繁雜的復習任務，提高復習效率，必須設計好課堂流程。有效的課堂流程，可以使整節課既層次分明、錯落有致，精講少講，又能把知識內化到學生頭腦中，還會減輕學生的學習負擔，學生會越來越樂學。3、要精選習題。復習階段，有的教師最輕松，他的復習計劃可以這樣概括：一課時復習一單元，同時做這一單元的檢測題。於是，習題成了這個階段的命根子、壓軸戲。這種靠多做來壓題、猜題、提高成績的題海戰術，效率極低，效果極差。為了更全面、系統地掌握、鞏固所學知識，適當的強化訓練完全有必要，但必須精選習題，否則，學生如果不加選擇的做題，做得越多越糊塗，頭腦越亂，反而不利於更好的掌握知識。當然，以上這些工作，離不開教師間的相互合作，共同商討，離不開集體備課與教研。
三、 因材施教，打耐心細致之仗。復習階段，往往課堂容量大，復習進度快。因此，這一階段，應充分顧及到各個層次的學生，讓所有學生通過復習都能有所進步。對於平日的學困生來講，就更會產生畏難、厭學情緒。應特別關注他們的復習，讓這些學生建立起必勝的信心，能學多少算多少，只要有進步就是好學生。就提高學生的整體成績而言，這部分學生恰恰就是突破口。因為他們有潛力。教師可以以各種形式，加強對他們的督導：課堂上經常提問，強化個別輔導的力度，課下經常過問他們的復習情況，鼓勵他們的點滴進步。作業的布置也可以因人而異，採取分層布置的方法，讓他們學有所得。當然，這需要教師做很多耐心細致的工作。我們應該改變往常的冷眼、諷刺與挖苦，多一份關愛，多一份鼓勵，多一份耐心與細致，相信我們的學生能行。
以上只是搞好復習的一方面。要真正做好期末復習，需要做的工作很多，比如學生的思想動員工作，家長的配合等等，在此不一一贅述。總之，只要思想重視，一心想著學生，又付之以具體行動，精益求精、善始善終，就一定會取得較優異的成績。
Ⅲ 要一份小學語文教師下鄉輔導方案
一、指導思想
堅持科學教育發展觀，以新課程理念為指引，立足我縣小學語文教育教學實際，努力通過名優教師隊伍建設，提升學科品牌，推動全縣小學語文教育教學水平再上新台階，進一步擴大我縣小學語文學科在全省乃至全國的影響力。
二、工作目標
1、學科建設目標：以全面推進語文學科課程改革為抓手，立足課堂教學，高舉「越派語文」之旗幟，充分發揮我縣小學語文學科中的省特級等名優教師在教科研領域中的領頭羊作用與教學示範作用，在傾心盡力於打造「越派語文」的群體風格下，通過五年的努力形成在全省具有影響力的優質課堂教學模式及一大批精品課典，一大批物化的教學學術成果，探索我縣小學語文有益於學生終身發展的展示成果，鞏固我縣小學語文教師的課堂教學藝術與學科教學質量，全面提升我縣小學語文學科教學在全省的影響力和引領力。
2、名師培養目標：建立、健全新的教研培訓機制，搭建促進適宜於教師成長和優秀教師脫穎而出的平台，形成名優教師梯隊集群。通過五年左右的時間，培育省特級教師1至2名，省教壇新秀2至3名，市學科帶頭人、教壇新秀5至6名，縣級名師達到全縣小學語文文教師總數的20%-30%左右，同時充分發揮這批名師的示範與輻射作用，形成良性循環的名優教師培養機制。
三、實施途徑
人的因素是發展的一切因素中最重要的因素，只有教師的發展，才能有學生的發展、學科的發展和學校的發展，因而加強教師隊伍建設，特別是打造小學語文優秀教師團隊是促進學科建設的關鍵舉措。
以小學語文名師工作室建設為基本抓手，努力建構學習型團隊：即（縣）名師工作室——縣教學研究團隊——鎮[街] 教學教研團隊，通過名師工作室與各團隊之間的多元合作與多向互動，從縣級到鎮級，引導人人參與。一方面，以縣小學語文工作室成員為主體，激發其自主學習和善於研究的內驅力，充分發揮工作室成員的優勢和潛能，形成具有個性的教育教學風格。另一方面，增強導師與學員、學員與學員之間的有效互動，形成合力，打造一個團結協作、奮發進取的學習型團隊，使之成為課改資源的生成站、先進成果的推廣站、專業發展的加油站和優秀教師的培養站，為紹興縣小學語文學科的科學和諧發展提供強有力的智力支持與人才保障。
1、工作室的組織形式
（1）建立縣小學語文名師工作室。在學科建設工作領導小組的統一部署下，建立縣小學語文名師工作室，由省語文特級教師李文泉總負責，金明東、洪志明為領銜導師，挑選17名「政治思想與職業道德、專業知識與學術水平、教育教學能力與教育科研能力、教學理念和管理水平」諸方面優秀的語文教師作為縣小學語文學科名師工作室成員，聘請著名語文特級教師周一貫為顧問，同時與省內外的一些高等院校、課程專家、特級教師建立廣泛而密切的聯絡。
（2）設立縣小學語文教學研究團隊。縣小學語文名師工作室成員為縣小學語文教學研究團隊的核心成員，另在各鎮（街）中挑選38名肯鑽研、有威信、有親和力、有較高小學語文專業素養的教師作為縣小學語文教學研究團隊的成員，其培訓與管理由縣名師工作室成員直接抓。
（3）成立各鎮（街）小學語文教學研究團隊。團隊組長由縣小學語文教學研究團隊成員擔任，成員為該鎮街所有語文教師。鎮（街）教學研究團隊是最基本的學術團體，通過教學研究團隊成員之間的互動和共同的探索活動將公共知識轉化為個體知識，從而提升每一位語文教師的教學能力與教學研究水平。其培訓與管理由該鎮（街）的小學語文教學團隊組長負責。
2、工作室的主要職能：
工作室將以小學語文教育為研究領域，以專題研究、學術交流、教藝切磋、互動提高為基本宗旨，實行「自主研修為主，集中研修為輔」的研修形式，堅持「高起點，高規格，高質量」的原則，採用「理論、互動、實踐」三三制板塊，主要包括：
（1）抓規劃引領。①制定名師培養目標，擴大語文學科帶頭人、骨幹教師、優秀青年教師的引領、輻射作用，帶動全縣語文教師整體提高。
②具體做法：重點扶植，個體突破，整體帶動。對重點對象發現、幫助、扶植、提煉、總結，採取壓擔子、搭檯子、出點子等方式，五年中，力爭培育省特級教師1至2名，省教壇新秀2至3名，市學科帶頭人、教壇新秀5至6名，成長一批教壇新生力量。
（2）抓學科培訓。採用「理念培訓與操作培訓相結合、系統學習與課例研究相結合、理論學習與行動研究相結合、專題報告與個體思考相結合、傳統反思與新思路探索相結合」的方法，通過三級團隊進行全員培訓。
①培訓形式。採用理論探索、課堂實踐、名師講壇、互動交流等多種形式，對教師進行分類培訓，老教師重在形成風格和特色，新教師重在提高課堂教學能力，並在教學實踐中進一步開創以老帶新、以新促老的和諧局面。
②培訓內容。小學語文教學的新動態；影響小學生語文學習的主要因素；小學語文教材教法；小學生聽說讀寫發展規律；小學生語文素養培養的途徑及方法；小學語文素質檢測方法等等。
③培訓方式。建立工作室專題網站，開展以項目研究為主體的網路教研活動，努力構建平等、民主、高效的對話平台，為教師提供觸及情感、引發思考、生成問題、達成共識的機會，提升各主體對課程與教學的感悟能力，從本質上提高研訓質量和教師素質。
（3）抓集體備課。利用集體備課的平台，積極鑽研教育教學業務。根據新時期小學語文教師的專業素養的基本要求，以研究新課程教材、研究教法和學法為重點，切實轉變教育觀念和教學行為，提高活動設計、組織實施和評價反思的能力，提高駕馭教材和駕馭課堂的能力，為一線教師提供可資借鑒的經驗，優化新課程教材的實施效果。
（4）抓教學研究。以「高質量、創特色、爭一流」作為語文教學研究的要求。
①發揮教學常規作用，規范教學行為，規范校本教研行為，定期進行教學常規觀摩和評比活動。
②深入研究語文學科常態課的特徵和幾種常見課型及基本模式。
③提倡課題研究。要求每一位教師都要有一個小課題，省、市、縣級名師要有（或指導）相應級別的立項課題，使「科研」的思維方式自覺地融入到日常教學、工作和生活中去，切實改變教師的行走方式，讓教研、科研合二為一，使成長、發展齊頭並進。
④定期開展教學調研活動，按期提交有關本學科建設的調研報告或工作建議，為小學語文學科的整體推進提供借鑒。
3、工作室成員的要求：
（1）制訂成長規劃，促進名師快速成長。工作室研究成員從自身的條件出發，制訂「個人成長規劃」，確定五年發展總目標和分階段目標。要求名師工作室成員每學年開設一次專題報告或講座；每學期上一堂示範觀摩課或課改研究課；每學年參加一次送教下鄉活動；每學年發表一至二篇高質量的論文；每學期開展一次教學調研活動，提交一份有關本學科建設的調研報告或工作建議。工作室創造條件鼓勵和幫助每一個成員努力實現各項目標，定期對各成員目標達成情況進行評價，促進每一個成員不斷成長。
（2）開展課題研究，改變教師行走方式。針對語文教學實踐中存在的問題，要求每一位教師都要有一個小課題 (省、市、縣級名師要有（或指導）相應級別的立項課題)，使「科研」的思維方式自覺地融入到日常教學、工作和生活中去，切實改變教師的行走方式，讓教研、科研合二為一，使成長、發展齊頭並進。以「越派語文」為研究核心，著力構建新型的語文課堂教學體系，進一步完善「親醇和美」語文教學特色，設立子課題，在理論和探究的層面進行探究，努力取得一批成果，並進行推廣。
四、考核與管理
1、運用過程性評價與終結性評價相結合的評價方法，對工作方案目標的達成度進行評價、分析、完善，決定後續年度的工作方案實施計劃。名優教師工作室成員的考核主要由工作室導師負責，主要從思想品德、理論提高、教育教學能力、研究能力、教學質量等方面考察，同時按有關程序吸收符合條件、有發展潛力的新成員。縣名師工作室領導小組負責對名師工作室在本學科建設與教師培養等方面進行綜合考核，並予以評定。
2、建立名師培養人選成長發展檔案，跟蹤記錄其成長發展經歷。
Ⅳ 小學語文教研組校本教研活動與送教下鄉實施方案怎麼寫
辦學理念：人文見長、和諧發展。
學校發展目標：特色化、優質化、精品化。
學生培養目標：規范與不凡、大氣與靈氣。
Ⅳ 小學語文教研活動都有哪些資料
一、與實踐相結合，積極開展新課程改革實驗。
1
．要進行新的課程改革，觀念的轉變是先導。在過去的一學期中，我們教研組採用集體
與個別相結合，實踐與反思相結合，學習與測試相結合的方法，認真領悟基礎教育課程改革
宗旨，把握課程標准傳達的新的理念，新視角，新要求。牢固樹立「工具性與人文性」的語
文本質觀，著眼重視「三維目標」為標志的語文綜合素質觀，關注、雙基的同時，密切關注
學生語文學習的過程．方法．情感．態度和價值觀堅持語文實踐觀。加強語文與學生生活，
與其它學科的聯系；倡導自主．合作．控究的學習方式，優化教學內容的整合，教學方法的
選擇和教學評價方式的改革。
2
．實踐是檢驗課改的唯一標准，實踐是提高教學水平的唯一途徑。本學期圍繞「革新教
法，學法，提高課堂效率」通過實踐課、實驗課、匯報課、研究課等一系列活動，發揮骨幹
作用，集集體智慧，提高實踐水平，提高研究質量。教研組的兩名骨幹教師勇挑重擔，外出
送教下鄉上課實踐，收到了良好的教學效果。使教學過程得到提升，教師素質得到相應提高。
二、規范管理，全面提高「五認真」水準，提高教學質量
結合我校進行的勞動分配製度改革，圍繞學校的五認真工作執行細則。本學期進一步嚴
格、規范了五認真工作，及時做好了檢查、督促、考核工作。期初對每一位老師進行了比較
全面的檢查，通過隨堂聽課等方式，促使我組語文教學改革的深入開展，立足課堂，抓好常
規，努力創新。期中繼續加強教學質量的調研，充分發揮調研的目標、導向、調節等功能，
進行了對部分年級、部分學科的調研。在此基礎上，期末又大面積地對各個年級各個班級進
行了調研，統考，以此促進我組語文教學質量的全面提高。加強了教學質量的管理，重視良
好學習習慣的培養。良好的學習習慣對學生的學習、生活有著決定性的作用。因此必須把良
好的學習習慣培養納入教學的重要議程，滲透到具體的教學行為中。特別是低年級學生，學
習剛剛起步，可塑性強。教學中嚴格要求，訓練到位，經常抓，抓經常，採取隨機抽查和集
中考核相結合的方法，注重口語交際面試，口語的規范考核，知識積累的調測，體現了考核
的全面性。
三、扎實教研，持續抓好語文課堂教學改革研究。
本學期，圍繞教研重點，我組全面鋪開了對「提高課堂效率」市級課題的實施研究工作。
全體老師根據教研組確定的主課題選定子課題作為自己的研究課題。做到人人都有明確的目
標，個個都有自己的課題。通過上研究課、匯報課、展示課、實踐課進行課堂實踐，根據課
改精神與修訂思想進行評課，反思、探討，以達到理論與實踐的融會貫通，並做好書面記載。
以此來加大教科研的力度，做好隨機的監測、統計等資料的積累工作，集中力量突破主課題。
四、加強對青年教師的培養力度，早出成績，出好成績。
本學期在學校的組織下，開展了老帶青結對工程，通過以老帶新，相互學習，共同探討，
Ⅵ 小學一年級語文教學總結
小學一年級語文教學計劃
一、指導思想：
在語文教學中，貫徹國家的教育方針，面向現代化、面向世界、面向未來；要以馬列主義和科學的教育理論為指導，聯系學生現實生活，加強語文實踐，積極進行教學改革，提高教學質量。
二、本學期教學總目標和要求：
小學語文教學應立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。本學期一年級教學總目標和要求：
（一）漢語拼音
1、學會漢語拼音，能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能准確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。
2、能藉助漢語拼音識字、正音、學說普通話。
（二）識字與寫字
1、喜歡學習漢字有主動識字的願望。
2、認識常用漢字400個，會寫100個。
3、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。字寫得正確、端正、整潔。
4、初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
（三）閱讀
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2、學慣用普通話正確、流利地朗讀課文。
3、學習藉助讀物中的圖畫閱讀。
4、對讀物中感興趣的內容，樂於與他人交流。
（四）口語交際
1、學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。
2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
3、能與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
4、有表達的信心。積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。
三、學生基本情況簡要分析
一年級（3）班全班26人，其中男生11人，女生15人。學生在幼兒園就已經初步接觸過漢語拼音，但不系統、不規范、發音不夠准確。由於學生來自不同的幼兒園，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。個別學生在幼兒時期就已經認識了許多漢字，具有主動識字的願望；大部分學生能認少量漢字；個別學生連自己的名字也不能正確書寫。部分學生能就感興趣的內容提出簡單的問題，個別學生有表達的自信心，能積極地發表自己的見解，而部分學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠，對意願的表達較為模糊。
四、提高教學質量的主要措施
1、對於5、6歲剛上一年級的孩子，掌握抽象的漢語拼音，顯然是困難的，也是枯燥乏味的，針對學生年齡的特點，結合《語文課程標准》，力求做到漢語拼音的教學具有趣味性、富有童趣，讓學生在和諧的課堂氣氛中掌握漢語拼音。
2、識字是閱讀和作文的基礎，在低年級語文教學中至關重要。低年級學生容易記住一些具體的、形象的、有顏色的材料，所以在識字的教學中，將加強形象化、直觀性，引導學生去學。通過形象、直觀的教學，加上豐富的意象，學生就能掌握所學的漢字。
3、「閱讀是學生個性化的行為」。因此在閱讀教學中，採用自主、合作、探究的教學方式，將閱讀的主動權交給學生。同時，把閱讀教學從課堂延伸到課外，再把課外閱讀所得運用於課內，二者緊密結合，協調發展閱讀能力。
4、在教學中，積極引導、鼓勵學生質疑，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，勤於質疑發問，在問題、求解答的過程中提高口頭表達能力。同時，低年級語文教材中，課文內容豐富，並有一定的懸念，可以利用這一有利因素，引導學生展開想像，給學生創造情境，鼓勵學生大膽去說
小學一年級語文教學總結
隨著時間的流逝，轉眼一學期又過去了。新課程進入我校已有一個學年了，它猶如一股春風，為我們的教育注入了新機，也給我們帶來了嶄新的教學舞台。期末臨近，回想這學期以來的教學工作，感覺真累，但也伴隨著收獲的快樂。
這學期以來，我按照期初制定的課改方案有條不紊地開展工作。互相聽課，認真聽取同年段老師的意見，改進教學方式。定期做好工作總結，總結教學經驗，把經驗點滴投入教學中，充分發揮學生學習的主體作用。讓學生在觀察、猜測、探究、討論、交流等過程中，獲得所應掌握的語文知識，使語文學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。努力貼切當前語文課程改革的重要理念。
在本學期的教學過程中，在學生開展自主學習的過程中，在學生情緒激昂、忘情投入的時候，難免會有「吵鬧」的問題，可能會出現「我想……我要……我能……我來做……我還有……我認為……」。這是，我都盡量不輕易否定學生的思維成果，不把自己的意見強加給學生。於是學生都能自始自終情緒高昂地參與整個教學過程，感受到學習的快樂。在教與學的過程中，對於學生提出的不同結論，如果講得有道理，我都給予肯定，讓學生有機會坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，不輕易否定孩子在認真思維的基礎上的答案。同時在學生進行發散思維的基礎上，引導學生相互鑒別，把發散的思維再回擾起來，這樣就有利於培養學生思維的系統性、嚴謹性和深刻性。
總之，在這學期的教學過程中，本人始終堅持以新課程的標准實施教學，堅持以學生為本的教育理念，重視課程資源的開發與利用，提倡合作學習精神，引導學生從生活源泉中不斷吸取發展思維和語言的養料，在文字教材和生活教材的結合中，開辟了課程學習的廣闊天地。不過還應該說的是在取得成績的同時，也出現了教學上的許多不足，眾多的學生是可以接受新課程的教育方式的。一小部分學生由於年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學習上就有點困難了，因而班級里就有了兩個極端的現象。當然，今後我還會在教學中不斷改進，以適應教育改革的新浪潮。
轉自：http://hi..com/tang7838/blog/item/bc49f1d3efa67936960a1676.html