❶ 如何點評小學語文公開課
一、 評價一堂小學語文課的教育思想。
教育思想是課堂教學的靈魂。當前，在貫徹落實新一輪課程改革綱要精神情況下，評價一堂小學語文課，應看執教者是否做到了如下幾個思想觀念轉變：
（一） 重傳授向重發展轉變——樹立目標意識。
重發展，就是樹立以人為本的觀念，在學生主動獲取知識的同時，使學生在語文課上得到人格、智力、能力、情感、態度、習慣等的和諧發展。要樹立四會培養目標（學會認識、學會做事、學會共同生活、學會生存與發展）
（二） 統一規格教育向差異性教育轉變——樹立個性意識。
每個學生，智力發展水平、個性特長、非智力因素、學習領域都存在差異，語文教學應重視學生的個性差異。
（三） 由重教師「教」向重視學生「學」轉變——樹立主體意識。
語文教學過程，應該是在教師組織指導下，學生自主、合作、探究的學習過程。要重視學生學習的過程，而不是只關注學習的結果。
（四） 由單向信息交流向綜合信息轉變——樹立研究意識。
單向信息交流主要是教師和學生交流，綜合信息交流是以討論研究為形式的課堂教學結構，信息在師生、生生間達到了最大限度的交流。
（五） 由居高臨下向平等和諧融洽轉變——樹立情感意識。
學生學習過程，伴隨著感受、情緒、意志等而展開，思維發展、創新意識培養需要民主平等的課堂氣氛。要重視情感、態度、價值觀的熏陶。
（六） 由教學模式化向教學個性化轉變——樹立特色意識。
教學活動是創造性的活動，教師要採用多種方法，創造性的使用教材，教出個性、教出風格。
二、評價一堂小學語文課的原則
（一）實事求是原則
實事求是指對語文課的分析要以課堂的真實情況為基礎，以科學的理論為依據，不帶任何偏見，不夾雜感情因素，不分厚薄親疏，通用一把尺子，一個衡量標准。恰如其分地進行評價。
（二）坦率誠懇原則
所謂坦率誠懇就是對課的長處一定要充分肯定，看準了問題，一定要明確地提出來，不能含含糊糊，一味「好、好」無根據地唱頌歌。對缺點和不足，也不應顧及面子，遮遮掩掩，要直截了當地指出，成績要說夠，缺點要說透。
評課時要考慮教師心理承受力，對年長和心理承受力弱的教師應含蓄、客氣一些，對年輕而心理承受力強的教師可坦率直爽一些。
（三）兼顧整體原則
小學語文教學過程是一個完整的過程。評課者應樹立整體思想。通常，在分析課堂教學時常常會出現兩種傾向。一是只注意到了一節課的整體分析，而忽略對局部的分析。二是脫離整體孤立地對局部進行評價。因此，評課者應注意樹立整體意識；堅持在評課中，把點和面，局部和整體結合起來。
（四）激勵性原則
評課者科學的藝術性的評課能激發教師鑽研教材，研究教法的積極性。對於一些中青年教師如有幾次成功的課得到恰當適時的鼓勵和評價，可能使他們後來成為教學明星和能手的直接動力因素。運用激勵的導向，可以達到：聽一堂課促進多堂課，聽一個人的課激勵一批人，聽一門學科推動多門學科。
（五）差異性原則
被評的教師情況不同，對課堂的要求不同，評課的側重點也應有所不同，評課就應各有側重。在評課形式上應該因人制宜，靈活多樣，做到以理服人，以情感人，以知導人。
（六）講究方法原則
評課的對象是活生生的人。所以應遵循人的認識規律，符合人的心理過程。首先，要充分尊重講課者的勞動。一般來說，不管是成功的課，還是失敗的課，教師都在不同程度上花費了心血，因此在評課時，評課者通過對問題的分析肯定這一點。其次，要褒貶得當。評課的褒獎與貶斥要有個「度」，決不是褒越多越好，貶越少越佳。過多而不切實際的肯定，會給人虛假逢迎之感。在談到缺點時要講分寸，應以商量和提建議的口吻與執教者交換意見。再次，要主次分明，評課時在關鍵重點問題上要多加分析，道理講透，而在一般的問題上，則可一帶而過。尤其對缺點問題要抓要害，予以分析，一般問題可輕描淡寫，留給教者自己去玩味。
❷ 小學語文課堂教學的評課有何評價技巧
熱心網友
1.教學結構是否清晰
2.教學重點是否突出
3.學生參與是否活躍
4.老師教態是否自如
5.教學任務是否完成
示例：
注重發揮好教師的及時評價作用，通過教師的及時評價調動學生學習語文的積極性，引導學生的思維向縱深處發展。教師的課堂教學評價語言有強烈的啟迪性、熱切的鼓勵性和精當的指導性。同時又落實好學生在課堂中學習的主體地位，做到為學而教，注重對學生學習方法的指導，提高學生自主學習語文的能力，鼓勵學生自己解讀文本，允許學生發表自己獨到的見解。
從課堂教學實際來看，兩位教師都具有扎實的語文教學功底，能很好的駕馭課堂，教態莊重自然負有感染力，師生情感十分融洽，教學語言生動形象又精當簡練，有啟發性。能熟練的使用多媒體輔助教學手段，做到用多媒體而不畏多媒體，演示的能容和時機緊扣住課堂教學實際需要，如講授《蘇州園林》中通過展示實際圖例，使學生對「隔而未隔，界而未界」有個清晰的認識和了解。教學思路設計能緊扣教學實際內容，有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受；結構安排上看，時間分配較合理，密度適中，模塊之間的過渡自然，做到環環相扣。如教師在講完蘇州園林大處注重四個布局後，問學生「完美的圖畫」中「完美」含義是什麼，是否做到「注重四個布局」就完美了？從而很順利地過渡到園林的局部地方如角落、門窗、色彩等方面也做到了完美。
從教學效果來看，兩節課教學效率較高，課堂教學容量較大，學生思維一直處於活躍狀態，討論氣氛亦較熱烈，教師既注重了對學生的語文基礎知識的落實，又注重了對學生知識技能情感態度價值觀的達成和培養，如《都市精靈》執教者在和學生探討完課文，學生了解了到人要和自然和睦相處之後，布置了這樣的作業：課後同學們去觀察一下，隨著新區西部開發，我們的環境發生了怎樣的變化，請同學們擬幾條保護環境的宣傳標語。整體上感覺學生學得愉快，學得輕松。
提出幾點思考，與在座的各位同行探討商榷：
1、感覺課堂上教師預設的太多，學生動態生成的太少。學生的思維一直禁錮在教師事先設計好的條條框框之中，對於課堂中學生碰撞出來的思維火化，教師沒有及時的把握住，並使之得以充分燃燒。
2、課堂上留給學生思考問題、解讀文本的時間不是太充足。教師有時多次的催促學生，必將影響到學生的思考效果。
3、課堂上熱鬧有餘而寧靜不足。同所有公開課一樣，教師一味的追求課堂的喧鬧，充塞語文課堂的是學生琅琅的讀書聲，七嘴八舌的討論聲，熱情四射的演講聲，而忽視了學生思考問題時的寧靜的美麗，沉思的美麗。其實學生自主學習時需要一份寧靜，傾聽時需要一份寧靜。我個人以為缺少了傾聽，缺少了沉思的語文課堂不能說是完美的課堂，
4、教師所設計的一些問題雖能緊扣住文本，但是顯得較零散，沒有一個能起著串起全文的好的問題，問題缺乏一定的層次性開放性和創新性。
5、教師賦予一節語文課的教化功能太多，感覺上目前絕大部分語文公開課都有一種非語文的語文課現象。
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❸ 小學語文優質課評語
李元小學語文優質課評價標准
一、體現「生本高效」的課堂理念
以促進學生生命回發展為本，關注學生的生活經驗答，尊重學生的生長需要，遵行語文學習與語文教育的規律，師生共建的生態的一定時間內實現教學效益最大化的語文課堂。
二、教學目標：根據語文課程標准、教材資源、學生實際設定目標，重點突出，明確具體，適度可行。
三、教學內容
1.正確深入地解讀教材，充分挖掘教材提供的資源。
2.要積極利用課堂上的生成性資源，恰當安排教學內容和教學重點（源於預設，不拘泥預設，關注教材，更關注生成）。
四、教學策略：
1.正確處理教與學的關系，恰如其分地發揮教師的組織引導作用，讓學生在積極主動的學習活動中學會學習。
2.遵循母語教育規律，文意兼得。
3.利用多元智能學習語文，促進思維及語言的發展。
4.教學過程簡潔流暢，方法扎實有效。
五、教學效果：氛圍寬松和諧，學生學習積極性高，發展變化明顯，教學目標達成度高。
六、教師素質：
1.教態自然親切，尊重關注每一位學生。
2.具有較強課堂調控能力和扎實的語文基本功（尤其強調教師
的文化、文學修養）。
李元小學2014
❹ 中小學優質課的評價標准包含哪幾個方面
課堂教學是目前我國中小學教育教學的基本組織形式，是教師教育教學活動的基本陣地。課堂教學質量的高低在很大程度上決定了學校教育教學的水平，影響著學生的發展。那麼，一堂優質小學語文課的評價標準是什麼呢？根據課程改革新理念，筆者認為，應從以下幾方面考慮：
能夠為學生創設寬松的學習環境
好的課堂應當是教師創設的寬松和諧的學習環境，使學生在探索和學習過程中獲得豐富的情感體驗。寬松和諧的環境並不完全依靠故事、游戲或生動的情景來創設。教師形象生動、富於智慧的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，一個富有啟發性和創造性問題，一個激起學生強烈學習動機的探索活動，這些都可以創設一個良好的學習環境，使學生不僅學會知識，形成技能，也獲得情感上的豐富體驗。
教學方法的明確與合理
一堂好課在教學目標的設計上應以促進學生的發展為根本宗旨，教學內容應科學合理且具有挑戰性，能激發學生的學習興趣和求知慾望，能引導學生積極思考，能吸引學生主動參與。還應重視教學內容的文化內涵，體現科學性、人文性和社會性的融合。關注教學內容的實踐性，密切聯系社會實際和學生生活實際，通過多種形式的教學實踐活動，理論與實際相結合，培養學生的動手實踐能力和分析、解決實際問題的能力。
教師上的每一節課都應當有針對性，沒有一個教材和教案能適合任何學生。教師一節課的設計，實際上就是一次創造性勞動。教師應根據教學條件和學生的學習准備度，從學生的實際出發，從教師的實際出發，從教材的實際出發，確定恰當的內容範圍和難度要求，設置合理的預期目標，以此為根據確定教學的容量、重點、難點、方法、節奏等，這樣學生才能夠消化、吸收。
注重學生的創新能力培養
關注學生學習過程，促進學生的主體性發展，激發學生的學習情趣，注重培養創新能力。
現代教學論認為：「教學過程是學生能動的發展過程，強調在教學中把學生放在主體地位，充分調動學生的主動性和創造性。」一堂好課，教師應十分關注學生的學習過程，倡導合作交流，注重培養創新能力。新課程一個重要的理念是讓學生在活動中學習。教師要為學生提供更多「做」的機會，讓學生在實際的操作、整理、分析和探究中學習，並倡導學生進行合作交流，討論、啟發，讓學生在「做」的過程中學習、體驗知識的生成過程，培養學生的合作精神和創新能力。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效地學習。
在課堂教學中，教師應努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，還學生以學習的主動權。好課應是教師努力創設課堂情境，激發學生的學習情趣（情趣是一種高於興趣的，內在的學習品質），讓學生主動參與，甚至可以議論紛紛（不僅僅是形式上的小組討論）。課堂教學中學生的發言聲不絕於耳，教師方式多樣，靈活多變地組織說話訓練，使課堂上人人參與，個個活躍。每一個學生都有參與的機會，都有參與的願望，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。一節好課應該有思維的碰撞、有爭論、有遇到困難的迷茫、有頓悟後的豁然開朗等等。我們在平時看課的時候，有些課看似順順利利，實際上這樣的課沒有「起伏」，沒有思維的爬坡，不算是好課。
一堂好課的標准，應明確地顯現在課堂教學的主體——學生身上，主要考察學生在課堂上的三種學習狀態，即：學生的參與狀態；學生的交流狀態；學生的達成狀態。這應成為教師們教學中的重點。
在體現現代教學思想的課堂教學中，教師鼓勵學生質疑問難的行為，努力挖掘學生自身的創造潛能，培養學生的創新意識和創新精神，並創造條件使學生經常體驗到創造的樂趣，形成獨特的創造力。
促進全體學生共同發展
一堂好課，應該真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大限度的發展。課程標准上曾經指出：「教師應視差異為正常，不能強求學生取得同樣程度的成功，企圖讓所有的學生取得優異的成績是不現實的。教師應更多的關注學生對學習的積極態度，特別要注意保護學生尤其是學習有困難的學生積極性，並給予積極而善意的幫助。同時，對於學有潛力的學生，給予針對性的指導。」
好的課堂教學應尊重學生個性差異，尊重不同學生的知識、能力、興趣等方面的需要，設計不同層次的問題、不同類型和水平的題目，使所有學生都有機會參加活動，並獲得成功的體驗。培養學生對學習信心，相信每一個學生的回答都是智力活動的結果，都會給學生帶來啟示。在教學中，運用靈活的教學方法，滿足不同學生的實際和教學內容的要求。「教學有法，教無定法。」教師要能夠根據不同的教學內容、不同的學生的發展水平，選擇合適他們的教學方法，靈活機智地應變教學中的「意外」，充分發揮學生的主動性和積極性，讓不同水平的學生學習同一教學內容時都有不同層次收獲。
只有面向全體，教學中多邊互動，尊重學生，為學生自主學習留下充分的時間和空間，學生的參與面廣了，學生受益面大，不同程度的學生才能在原有基礎上都有進步，知識、能力和情感目標達成。
學生積極地參與、投入
學生要積極參與、投入，能獲得積極的情感體驗，能將所學知識與生活實際聯系起來，學以致用。
在課堂上，學生積極主動，樂於動腦、動口、動手；樂於爭論、討論、辯論，思維積極，發言踴躍，學習興趣濃，信心足，感受到成功的快樂。教師關注學生的課堂感受，關注學生的人格尊嚴，教師以對學生的良好情感引發學生的情感反應，學生思維活躍，氣氛熱烈，有效利用40分鍾，學得輕松愉快，有序、和諧，積極性高。
在課堂上，學生思維要真正地活躍起來，我們老師要站在學生思維的更高一點點處，構成「學生跳一跳、才夠得著的」，讓學生的思維層層遞進，由淺入深、一環扣一環，一環深一環，一環比一環思維活躍。在認知的過程中，學生的情感有沒有激發；在教學的過程中，學生的情感有沒有變化，有沒有與文本所表達的情感產生共鳴，這些也是上一堂好課所必須考慮的。
一堂好課還要看在更好地促進、更好地落實課標的前提下，是否既學會了本課的知識，又開闊了學生的視野，將書本知識與生活實際相聯系，學到課外的東西，落實了素質教育的目標。
努力做到「五實」
「五實」：即扎實、充實、豐實、平實和真實。葉瀾在「新基礎教育」實驗研究中，針對「什麼樣的課是一堂『好課』」，提出「五個實」：
（1）有意義的課，即扎實的課。對學生來說，至少要學到東西，再進一步鍛煉了能力，進而發展到有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實的課，不是圖熱鬧的課。
（2）有效率的課，即充實的課。一是對面上來說，對全班多少學生有效率；二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充實的課，是有內容的課。
（3）有生成性的課，即豐實的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。這樣的課可以稱為豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟發。
（4）常態下的課，即平實的課。課堂的價值在於通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。這樣的課稱為平實的課。要淡化公開課，多上研討課。不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生。
（5）有待完善的課，即真實的課。它不可能十全十美，它應該是真實的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標。這種課可以稱為真實的課。
在執教的過程中，教師還要加大投入力度，不搞花拳綉腿，實實在在地付出才能獲得實實在在的效益。
總之，一堂好課，教師應在新的教育理念的指導下，以一種滿意的情緒對待學生每一點進步，以愉悅滿意的情緒激發學生學習興趣，以寬容滿意的情緒對待學生的差錯，以興奮滿意的情緒激勵學生創造性的學習，讓學生在自尊、自信、自強中自主學習。
❺ 小學五年級語文優質課評語怎麼寫
一、優質的語文課要充分發揮學生的主體性
發揮學生的主體性是語文課程標准中最核心的理念,傳統的語文教學實行教師主講,學生主聽,評價一堂課往往是教師教得怎樣,講得如何,很少考慮學生學得怎樣.這種以講為中心的教學,使學生處於被動的地位.新課程要求以學生的學為主,讓學生成為課堂的主人,也就是說新課標下對語文優質課評價的前提是語文教學是否為了學生的發展.學生的發展是確定評價的根本性依據.評價一節課是否為優質課,首先要看教師能否激發出潛藏於學生身上的積極性和創造性,能否充分發揮出學生的主體作用,讓學生成為課堂的主人,成為語文課堂教學的主動參與者、問題的發現者、合作探究的解決者.當然,充分發揮學生的主觀能動性,並不是否定教師的主導作用,如果語文課堂上教師只任憑學生無目標地討論,對錯誤的認識一味地誇贊,這不是充分體現學生主體性的表現,這是教師主導的無作為行為,那是放羊式教學,真正的語文優質課,不但要充分體現學生的主體地位,教師還要充分發揮其主導作用,要善於根據教學三維目標引導學生進行自主、合作探究,對動態生成目標進行整合,對學生的回答進行引領、點撥、糾正、提升,使語文課堂真正互動起來,朝著全面提升學生的語文素養的軌道健康行進.
二、優質的語文課應給學生感悟與思考的時空
在很多公開課或優質課競賽中很多教師一個問題剛提出,學生還沒有認真思考或沒有思考清楚,就急不可待地把答案強行灌給學生,或想方設法的把學生的思維往自己預設好的答案上拉,有的語文課學生甚至連課文都未認真地讀一遍就開始討論,這樣的語文課沒有給足學生感悟和思考的時空,似乎我們的語文課就是為了完成一些任務而非發展我們學生的思維,似乎我們的語文課是為了講清一個答案傳授一點知識,而非讓學生學會探索,學會去思考發現.事實上,缺少學生感悟、思考的課是沒有深度的,絕不是好課,學生學習不僅是為了獲取知識,更重要的是學會獨立思考,成為有思想的人,愛因斯坦曾說：要把發展獨立思考和獨立判斷的能力始終放在首位.不要認為表面熱熱鬧鬧的課就是一堂好課,真正的語文優質課並不取決於表面,而取決於學生腦力勞動的狀況,從這個意義上講,能引導學生積極思維的課才是好課,正如蘇霍姆林斯基所說的真正的課堂應當是一個積極思考的王國.一個語文教師如果不能激活學生的思維,培養學生的思維能力,這樣的課肯定不是優質課,真正好的語文課肯定要培養學生的思維品質,激發學生的思考興趣,養成學生善於思考的習慣,創設學生感悟和思考的時空.
三、優質的語文課應上得扎實高效
扎實包含兩方面的意思,一是說教師要有扎實的教學功底,教學語言簡練生動、幽默風趣,教學思路清晰,教學設計精巧,能高屋建瓴,駕馭學生的思維,充分調動學生學習的積極性,教學效果高效；二是說一節課下來學生學得很扎實,有些喜歡搞花架子的華而不實的課是做課,是做秀,這種課不是常規的語文教學,誤導了教師,真正的語文優質課應是常規語文課堂教學的自然呈現,有些公開課看起來很活,但上得虛無縹緲,學生所得甚少,學得不扎實,比如,文言文不引導學生反復誦讀課文,自主疏通文意,積累常見文言詞語,一上文言文就開始討論,學生還沒有弄懂大意就馬上搞課外延伸；再如上《最後一課》時,還沒有反復品讀課文、品味語言及人物心理就要求學生討論愛國,甚至用大半時間進行辯論,這種不立足於文本的解讀,不立足於品味語言的課不是語文課,是思品課,更談不上優質了,真正的優質語文課應上得精實,讓學生學得扎實,上出極濃的語文味,這就要求教師要深鑽教材,把握准文本,對教學內容有明確的認識並精心選擇最佳突破口,要選擇學生語文學習中最感興趣、最棘手或久疑不解的知識點,引導學生緊扣文本,深入思考文本內涵,深入揣摩體味語言及寫作之精妙,培養思維能力、表達能力；真正讓學生把教學目標落到實處,學生學得扎實,那些不實在,搞教學模式化,玩花架子的課,不能認定為優質課.
❻ 如何評價一堂語文公開課
公開課的核心價值 葉瀾教授在回答什麼樣的課是一堂好課時，概括了五個實：一是有意義的課，即扎實的課學生學到了知識，鍛煉了能力，在教學過程中產生了積極的情感體驗，並激發了進一步學習的強烈需求。二是有效率的課，即充實的課各個層面的學生都有收獲。三是有生成性的課，即豐實的課課堂不完全是預設的結果，而是有所生成。四是常態下的課，即平實的課課堂真實無偽，不事表演。五是有待完善的課，即真實的課課堂有缺憾，值得反思，需要去重建。 這無疑是一個權威性的意見，但它只是一個籠統的定義，我們還是無法依此有效判斷出一堂好課。我以為它最大的問題是混同了兩個基本概念：日常課與公開課。我們在談論好課時往往忽視了這一點。譬如評價一堂日常課，我們要有整體觀念，須知任何一堂課都是整個教學體系中的一部分，只有放在這個體系中來評價，才可能得出恰當的結論，單獨來評有一葉障目之嫌一堂五實不全的日常課未必就不是一堂好課。與日常課相比，公開課則可能更多地脫離了教學體系，轉而強調個體的研 究性。它包括三個基本內容：一是示範性，公開的目的在於提升自己，啟發別人，沒有示範性，太過家常，開它何用?二是可推廣性，一堂好的公開課要既能啟人智慧，又易於模仿學習，以便最大程度地發揮公開的價值。那些天才流麗、劍走偏鋒、個性特出、令人嘆為觀止的課，其意義在於展示，而不在於推廣，因此並非最好的公開課!三是創新性，即這堂課閃耀著教師的獨特發見與獨特個性，絕少雷同，不做陳腔，而不是中規中矩，步步為營，散發著陳陳相因的迂腐氣息。因此，我們認為公開課的核心價值在於其研究性。 公開課的評價內容 一、教學理念。評價其是否深入把握課改的精髓，如是不是堅持以學生發展為本，是不是堅持整體感悟與品詞析句相結合，是不是堅持人文性與工具性相結合，等等。這是幫助教師深入理解課改理念，把握教學方向的重要步驟，因此需要開宗明義，含糊不得。二、教學行為。評價其是否體現了精到、有效、激勵、互動的教學原則，如教學目標是否有效達成，教材處理是否合理，課堂組織是否到位，教學智慧是否具備，教學表述是否精到，資源運用是否得當，激發動機是否積極，師生互動是否有效，等等。這是幫助教師反觀自我，反思課堂教學行為的核心步驟，因此需要用心准備，精心評講。 三、教學特色。評價其是否具有鮮明的教學特點，有則長之，無則勉之，如教材處置的精到或高妙，課堂組織的清晰或從容，課堂生成的激發或處理，教師情感的深蘊或激揚，教學語言的簡凈或幽默，問題設計的准確或精妙，等等。這是幫助教師認清自我、形成風格的關鍵步驟，因此需要准確判別，言之有據。鳳凰衛視老總劉長樂在總結魯豫魯豫有約的主持風格時，言簡意賅地概括了三個特點：第一個是准確的提問；第二個是及時真摯的感嘆；第三個就是她溫和的聆聽。我想這樣的評價風格是需要我們悉心學習的。 公開課的評價目的與原則 公開課的評價目的不是甄別課堂教學之優劣，更不是評價教師水平之高低，而是期待藉助這個評價意見，使上課者與聽課者都能夠反思自己的教育理念是否先進、教學行為是否得當、教學風格是否鮮 明，從而在行為上加以跟進，優化教學管理，改進教學行為，要實現公開課價值的最大化，必須得堅持如下四項基本原則： 一、激勵性原則。公開課教學的目的是改進和增值，因此其評價必須堅持以激勵為主的原則，即以敦厚的心態、欣賞的眼光，積極地發現公開課教學中的亮點。切不可動輒就擺出一副競相指摘、群起而攻之的態度，彷彿不批不足以顯示其能耐似的；或者言不由衷，口中諾諾，面帶不屑，心中實大不以為然。如此行為，不但會嚴重遮蔽聽課者欣賞的眼光，而且會極大挫傷上課者改進的信心。因此我們認為激勵性原則是公開課評價中一個最基本的原則，要堅持把它放在首要位置加以考慮。 二、簡明性原則。公開課教學的目的是改進和增值，因此我們還得堅持一清如水的評價原則，即以明確的態度、簡潔的語言，真實地反映公開課教學中的成敗得失。也就是說我們提供給上課教師的評價信息必須是真實的、簡潔的、精粹的，以免使其跌入信息海中，滿頭霧水，無所適從。切不可此亦一是非，彼亦一是非，態度曖昧，發言玄遠，以言語之至偽來對付實踐之至誠，讓人難以接受；或者言語拖沓，不習慣於提綱挈領，而擅長於雲蒸霞蔚，一不小心就作滔滔大論，洋洋灑灑，揮灑開去，讓人無從把握。這樣的評價方式必然不利於公開課教師依據評價意見來改進自己的教學行為，如此以言廢行之舉，豈不令人痛心? 三、具體性原則。公開課教學的目的是改進和增值，因此我們既要簡明有序，又要具體指導，即以負責的態度、得體的語言，抓住核心問題對上課教師進行具體指導，切不可囫圇吞棗、大而化之，讓人摸不著頭腦。譬如教學理念是否深入把握了課改的精髓，教學行為是否體現了精到、有效、激勵、互動的教學原則，教學特色是否鮮明，某一個教學環節是精彩可嘉還是值得商榷等等，其中既要有精要的評價，又要有務實的點撥。這樣，對上課者和聽課者才真正具有指導意義，他們才能據此反思自己的教學行為，進而加以改進。 四、探討性原則。公開課教學的目的是改進和增值，因此我們必須堅持少作結論、多作探討的評價原則，即以開明的態度、溫和的口吻，扎實地研究公開課教學中出現的問題，而不要輕易地就把一個人或一堂課說死。我們在上文中講過，公開課的核心價值是研究性(示範性、可推廣性、創新性)，因此評價方式也必須具有研究性。對於公開課中出現的問題，我們不要輕下斷言，要以開明的態度加以保護、務實的精神加以研究、溫和的口吻加以探討。如果一堂公開課稍越雷池半步，我們就當頭棒喝，一棍子打死，這也不行那也不許，那麼以後誰還敢再邁出這可探討的半步呢?誰能斷言這半步一定是謬誤的或創新的?況且沒有謬誤半步，又哪裡有創新的一步呢?探討性原則就是要保護教師的教學個性和那越過雷池的半步。因此，我們認為探討性原則是公開課評價原則中最核心的一個原則，不但要堅持，而且要發揚。
❼ 語文優質課觀後感
[語文優質課觀後感]5月17至5月19日，為期兩天半，總課時20節的優質課評比活動終於結束了，但是評比過程中帶給我的思考卻遠遠還沒有結束，語文優質課觀後感。聽課的第一個感受就是所有的講課教師的基本功都非常的扎實，不僅能把知識傳遞給學生們，而且還把輕松的氣氛、豐富的情感、多元的思維方式帶入了課堂教學，真正做到了寓教於樂。在聽課過程中，我逐漸認識到了小學語文教學的真正特點，慢慢意識到了在語文教學過程中應該怎樣的去避重就輕，怎樣突破重難點。而且，在以往的語文教學過程中，自己講解的部分太多，學生學習比較被動，接受知識的效果也差強人意。真正的課堂應該以學生為主體，以讀代講、放飛思維、有效高效。應該讓學生學會有滋有味的朗讀課文，在字里行間去品味作者的寫法，從重點字詞去體會文章的含義。每篇課文只要找到學生學習的突破口，不管怎樣去講，都可以達到教師所要求的目的，這才是有效的課堂教學方式。高效就要求我們學會避重就輕，不應該把精力全部放到重難點上，基礎知識的積累與鞏固是應該放到首位的。因為不管任何的重點難點，隨著教學過程的不斷深入，學生掌握知識的不斷積累，到最後都會作為基礎的知識出現，所以，避重就輕可以減緩學生的學習壓力，可以更容易緩解緊張的課堂氣氛，也更容易使課堂高效。---------------為期四天的小語優質課終於落下了帷幕，在這四天的聽課學習中，讓我受益匪淺。一節《要是你在野外迷了路》更是讓教低年級的我茅塞頓開。一、激趣導入，促使學生自主閱讀。本課一開始，老師通過優美的歌聲把我們深深地吸引了，讓參與聽課的老師同學一下子就喜歡上張老師了。帶著這種興奮地心情我們愉快的參與到新課的學習中。老師通過迷路二字，引導學生發現，使學生興致勃勃地投入到深入讀文，感悟發現的閱讀實踐中。同時，這樣不但了解了課文內容，更引起學生的閱讀興趣，為深入學習打好了基礎。二、巧用設計，多種方法學習生字。識字教學是低年級學習的重點難點，我一直在尋找學生樂於接受並且便於掌握的學習方法，看了張老師的這一節課讓我獲益匪淺。給字娃娃找家這一環節既讓學生認識了生字，又調動了孩子的學習興趣。字娃娃交朋友練習了生字的組詞，通過（）的向導、忠實的（）讓學生練習了詞語的搭配，觀後感《語文優質課觀後感》。盞字的書寫更是點睛之筆，給我們展示學生寫字練習的教學過程。總之，通過張老師多種識字方法的教學，讓學生在更大程度上掌握了本課的生字。三、以讀為主，重視讀的實踐過程。通過聽課我發現張老師十分重視讀的實踐過程，始終以讀為主。朗讀的形式多樣，使學生一遍又一遍地與文本交流直接對話，讀中培養語感。通過朗讀自己喜歡的自然段，調動了學生的閱讀興趣，邊讀邊理解課文內容。在本課我最欣賞的就是張老師對於稠、稀二字的理解，通過出示大樹圖，讓學生很容易的理解這對反義詞，深入淺出，效果較好。通過黑板上的簡筆畫，引導學生理解哪邊的雪化得快，寥寥幾筆既展示了老師的基本功，又結合學生的生活經驗，便於孩子們的理解。四、注重擴展，培養學生的學習意識。-----------------有人說，公開課就應該是常態課的公開反映，對於這個觀點，我不贊同。公開課應該是詩意的，精緻的，有語文味的，內涵豐富的，有引領作用的課。如果就是把常態課的狀態搬上公開課的講台，那也就失去了公開課的價值和意義。所以，獻課的老師應該花大量時間，不斷推敲，反復打磨自己的課。在反復打磨的過程中，強調對教學的每個環節的精心分析比較，尋找一種最優組合。應該讓這堂公開課成為你常態課教學特點的集中展示，代表和體現著你教學的最高水平，是你常態課教學經驗的升華。令我們高興的是看到了至佳學校蔡濤、至佳學校朱莉、北大附中易羨鴻三位老師基於常態課，又超越了常態課的公開課。有舍才有得，學生要想有所收獲，必須精簡，必須消腫。一堂課只有40分鍾，有限的時間不可能面面俱到，這40分鍾要教些什麼，應該有所側重。那麼教學目標怎樣定位，應該要考慮到文本和學情。根據所授篇目定位它的價值，根據所授對象決定採取的策略和方法。在這次大賽上，有好幾位老師在目標定位上都做得很好。龍王學校陳濤、祥福學校楊敬嫻、大彎中學秦李一三位老師的教學設計在教學內容上作出了取捨，突出了文本特徵的教學，在語文知識方面學生應該收獲不小。魯迅的《風箏》一文教學有一定的難度。而北大附中的易羨鴻老師卻能如行雲流水一般地推動，原因在於她在分析了《風箏》一課的內容和紅旗中學的學情後，構建了以風箏事件為線條，用環環相扣的問題鏈來層層挖掘文章主旨的教學流程，這樣的教學流程定位也是准確的。要讓自己的公開課出彩，有一個富有創意的，精緻的教學設計是上好課的前提。蔡濤老師的《事物的正確答案不止一個》、朱莉老師的《中國人失掉自信力了嗎》、易羨鴻老師的《風箏》三堂課就是富有智慧，相當精緻的。先把蔡濤老師的設計簡述如下：一、課前導入——測測我的創造力1、日字加上一筆可以組成什麼字？2、在四個圖形中，選出不同於其他三個的一項？二、學學如何擁有完美的創造力？1、初讀全文，整體感知2、研讀課文，梳理框架3、回顧課文，理清論證三、用用我們的創造力出示兩幅圖，培養學生的求異思維。四、寫寫我們的創造力在文學作品中，時值秋季，有人哀嘆夕陽西下，斷腸人在天涯，有人贊美我言秋日勝春朝。同學們，面對著眼前飄飛的落葉，發揮你的創造力，以不同學科老師的身份，你想對落葉說什麼……